Centre for Language Studies

Cette thèse porte sur une étude de la variation et du changement lexicaux en français canadien. Plus précisément, nous étudions la dynamique des mots référant aux notions de « véhicule automobile » et de « travail rémunéré » en français de l'Outaouais, une variété de français laurentien caractérisée par le contact intense avec l'anglais. La thèse est réalisée dans le cadre de la sociolinguistique variationniste labovienne combinée avec des méthodes quantitatives et des techniques analytiques multivariationnelles des règles variables. Cette étude se base sur les données empiriques recueillies dans les communautés francophones de la région de la capitale nationale canadienne parmi les

The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) proposes a theoretical framework for teachers of second and foreign languages; however, questions remain about how to concretely apply the theoretical principles and concepts of the CEFR. This article highlights a pedagogical tool, le groupe de discussion and le suivi des pairs (GDSP), incorporating Ellis’ Task-based language teaching and Bronckart’s Socio-Discursive Interactionism to put into practice the CEFR’s vision of language teaching. In this article, we illustrate the use of the GDSP in the context of a beginner-intermediate French second language (FSL) course (level A1-A2 of the CEFR). Our pedagogical tool allows for the realization of the concepts of task, the learner as social agents and interaction as outlined in the CEFR, all the while integrating oral and written, production and comprehension activities.

Interaction orale et production écrite : inférer pour mieux communiquer Cahiers de praxématique, 68 | 2017 Interaction orale et production écrite : inférer pour mieux communiquer Cahiers de praxématique, 68 | 2017 La discussion a suivi le script suivant 5 , établi a posteriori afin de faciliter la comparaison des productions écrites avec la production orale.

Depuis l’approche communicative, on invoque le concept d’authenticité pour faire entrer la vie réelle dans la classe de langue seconde, avec comme prémisse que l’enseignement, pour être efficace, doit préparer avant tout l’apprenant à utiliser la langue à l’extérieur de la salle de classe avec des locuteurs natifs. La référence à des éléments externes à la salle de classe – la vie réelle et le locuteur natif – pour cerner le concept d’authenticité exclut-elle donc la possibilité d’une authenticité inhérente à la salle de classe entre apprenants de langues? Dans cet article, nous soutenons que l’authenticité ne relève pas uniquement de facteurs extrinsèques, que la salle de classe peut et doit être un lieu d’interactions authentiques. Pour ce faire, nous présentons un dispositif didactique qui promeut et soutient l’authenticité en salle de classe.

Chambers (1995, 1998) dans ses études sur les items lexicaux chesterfield/couch/sofa et serviette/napkin en anglais américain vs canadien, démontre un intérêt théorique de la quantification des variables lexicales dans l’explication des facteurs sociaux et géographiques impliqués dans un complexe système du phénomène de la variation lexicale. En français canadien, les études de Nadasdi et al. (2003, 2004), Mougeon et al. (2008) ont bénéficié des méthodes quantitatives pour analyser le changement lexical des concepts travail rémunéré, vivre, automobile dans le français parlé (FP) des adolescents ontariens.

The Fundamentals of Language and Language Learning is an online mini course developed at the School of Languages and Literatures (University of Guelph). The four online modules are integrated in the core curriculum of all introductory language courses and are mandatorily completed by an incoming cohort of all first-year language students. This cross-subjects and cross-departmental project addresses the educational challenges students face as they transition from high school to university and offers a more general, rich, yet linguistically supported language learning training. The 10-15 hours of asynchronous autonomous work equip students with a toolbox for effective language learning in a second/foreign language classroom. Students explore how languages are structured, function, change, interconnected with each other and how they could use this knowledge for faster, easier, more effective, and more sustainable language learning. The mini course empowers the second/foreign language l...

Dans le tournant numérique du XXI siècle et dernièrement dans le contexte du passage massif à l'enseignement hybride et en ligne dû à la pandémie de COVID-19, la didactique des langues secondes et étrangères (dorénavant, L2 et LE) ne peut plus rester la même. Plus de droit de négliger le rôle des technologies de l'information et de la communication (TIC), des outils de traitement automatique des langues (TAL) et des réseaux sociaux. En écho à ce tournant, nous observons un intérêt croissant envers la mise en oeuvre de ces technologies dans la classe de langue et le développement d'une littératie numérique