http://www.wcer.wisc.edu/publications/workingPapers/Working_Paper_No_2013_04.php This paper focus... more http://www.wcer.wisc.edu/publications/workingPapers/Working_Paper_No_2013_04.php This paper focuses on the creation of an instructional hyper textbook that serves as a personal environment for learning a less-commonly-taught language. The study aims to raise awareness of ways in which digital personal learning environments can be used in tandem with more formal learning strategies. The study explores self-regulated language learning within personal environments created for intermediate and advanced Turkish. We reviewed the conceptual background for the approach as well as the project-based learning strategies scaffolded in the online thematic materials. Through a 2- to 3-year longitudinal inquiry and semi-structured interviews with eight instructors who implemented the approach in four universities, the authors analyze the impact of personalized learning in developing deeper levels of language apprenticeship. The instructors interviewed report increased growth in proficiency and acc...
Conceptual mapping requires a visual support for communication, such as an economic organigram, p... more Conceptual mapping requires a visual support for communication, such as an economic organigram, planning rubric, literary genealogy, geographic representation, anthropological card, systems representation, linguistic tree, semantic structure, cognitive frame, mental model, sociological tree of knowledge. Such visual maps constitute ontologies or conceptual structures that model ‘what is’. When designing such models of reality, then, students are involved in an epistemic process, a way of conceptualizing disciplinary priorities. Therefore conceptual maps are sometimes named epistemic maps.
Dr. Celile Eren Ökten has an assistant professor position in the Department of Foreign Language E... more Dr. Celile Eren Ökten has an assistant professor position in the Department of Foreign Language Education at YTU. She has had training in first language acquisition, second language acquisition and foreign language education, and got her Ph. D. from the Department of New Turkish Literature, Istanbul University. The dissertation title is: "The Education of Turkish Language and Literature From Tanzimat to Republican Period (1839-1923)". She has worked the years 2007-2011 at UW in the field of curriculum & instruction and world language education, and completed her Post-Doctoral study about "Language Planning and Language Policies of Turkey" in the Department of Curriculum & Instruction, University of Wisconsin, Madison-WI. She has been involved in teaching and designing grammar syllabus of "Deep Approach in Language Teaching" project supported by UW and Ministry of Education of the U.S. She taught Turkish as foreign language in Galatasaray University and YTU for many years and currently, she is the coordinator of Erasmus Intensive Turkish Programme. She is the co-author of the book, "Tamam" (2012), which was written for elementary Turkish learners in France.
Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de las Lenguas Extranjeras, 2012
Based on the Deep Approach and learning modules prepared for Turkish as a Foreign Language, this ... more Based on the Deep Approach and learning modules prepared for Turkish as a Foreign Language, this qualitative study analyzed the experiences of instructors working at five research universities in the United States and one university in Turkey. The focus was on understanding how the implementation of the new approach was negotiated by teachers as they reflected on pedagogies. As a result of the interpretive analysis, we identified three main themes. This article presents how teachers' practices, professional and cultural identities, and transformations in learning and teaching emerged during the process of employing the deep approach.
Göçmen çocukların göç ettikleri bölgelerde konuşulan dili öğrenim süreçleri, o bölgelerde yaşayan... more Göçmen çocukların göç ettikleri bölgelerde konuşulan dili öğrenim süreçleri, o bölgelerde yaşayan çocukların dil edinim süreçlerinden farklıdır. Göçmen çocuklar hem yeni bir yerleşim yerine, farklı bir kültüre alışmak hem de çevre ile iletişim kurabilmek ve hayatlarını idame ettirebilmek için yeni bir dili öğrenmek zorundadırlar. Adaptasyon sürecinde öğrencilere verilen Türkçe derslerinde “ses temelli cümle yöntemi” takip edilmektedir. Fakat bu öğretime geçmeden önce öğrencilere okuldaki temel iletişim becerilerinin kazandırılması gerekmektedir. Göçmen çocukların sınıfta nasıl durması gerektiği, arkadaşları ile nasıl konuşmaya gireceği, nasıl selam vereceği, ödev yapma sorumluluğunu kazanması, oyun oynama kuralları, yemek yeme adabına kadar pek çok konuda yönlendirilmesi ve yeni katıldığı toplumun bireyi olma yolunda o toplumu tanıması sağlanmalıdır. Söz konusu bireylerin çocuk olduğu düşünülünce onlara hitap etmek ve onların güvenini kazanmak için çizgi filmlerden yararlanılması faydalı olacaktır. Yapılan uyum çalışmaları kapsamında izlenen çizgi filmlerin, verimli bir etkinlik olacağı görüşüne varılmış ve bu kapsamda içeriği incelenen çizgi filmler arasından TRT Çocuk kanalında yayınlanan “İstanbul Muhafızları” isimli çizgi filme karar verilmiştir. Araştırmanın amacı; göçmen çocukların okula ön hazırlık aşamasında sınıf içi ve dışı iletişim becerilerinin gelişmesine katkı sağlayıcı, aynı zamanda da Avrupa Dil Gelişim Dosyasında yer alan iletişimsel yeterliliği belirleyici etkinlikler hazırlamaktır. Bu amaca yönelik olarak “İstanbul Muhafızları” isimli çizgi filmin göçmen çocuklara izletilmesi yoluyla iletişimsel beceri etkinlikleri oluşturulmuştur. Nitel araştırma yöntemlerinden tarama modeli ile çizgi filmin iletişim becerileri yönünden betimlemesi yapılmıştır (Yıldırım ve Şimşek, 2011). Çizgi filmin özellikle kente uyum kapsamına giren bölümleri seçilerek bir seri oluşturulmuştur. Bu serideki 10 bölüm izlenmiş ve çizgi filmde iletişim becerilerine yönelik temel dil kalıpları tespit edilmiştir. Öğrencilerin, okuldaki iletişim becerilerine yönelik bu dil kalıpları sayesinde Türkçe okuma-yazma sistemine daha kolay uyum sağlayacakları sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: Göçmen yabancı çocuklara Türkçe öğretimi, Çizgi filmler, Temel kalıp ifadeler, İletişim becerileri.
Yazılı ve sözlü anlatımda bir ifadenin dil bilgisi kurallarından cümledeki yeri ve sırasından çok... more Yazılı ve sözlü anlatımda bir ifadenin dil bilgisi kurallarından cümledeki yeri ve sırasından çok, kavramların, anlamların birbiri ile olan ilişkisi ele alınmalı ve incelenmelidir. Sözcüklerin birbiri ile nasıl birleştiği ve söz dizimi açısından nasıl düzenlendiği, niyet ile ifade arasındaki ilişkinin hem iletişimsel hem de sanatsal boyutunun nasıl oluşturulduğu (Smyth, 1993), dil ve edebiyat eğitiminin temelini oluşturmaktadır. Bu hususların tarihsel gelişimine baktığımızda edebiyat eğitimimizin belâgat yani meâni, beyan ve bedii ile başlayıp günümüzde şekilbilgisi, cümle bilgisi, anlam bilgisi, söz sanatları, vd. olarak devam etmekte olduğunu görmekteyiz. Diğer bir deyişle üslûp ve kompozisyon fikrinin ön plânda olduğu bir eğitimden daha yapısalcı, dil bilgisi, edebi kurallar ve edebi dönemler odaklı bir eğitime geçilmiştir. Yeni oluşturulan Ortaöğretim Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programına (MEB, 2015) baktığımızda “tür ve beceri merkezli” bir eğitimin esas alındığı belirtilmektedir. Bu yaklaşım, lise son sınıf (12) öğrencilerinin hem konuşma hem yazma becerilerinin gelişminde üslûbun önemli bir rol üstlendiğini göstermektedir. Öğrencinin üniversite hayatına, yazılı ve sözlü iletişim becerilerinin yanı sıra estetik, âdâb/usul, öznel bakış açısı, yorum kabiliyeti gibi dil donanımlarıyla adım atması esastır (Bakhtin, 2004). Öğretim programının temel kazanımları olan konuşma ve yazma becerilerinin gelişimi için önemli bir özellik olan üslûp, bir 12.sınıf öğrencisinin edindiği yeterlilikler arasında yer almalıdır. Bu çalışmada, üslûp ve üslûpbilim açısından Milli Eğitim Bakanlığının 12. Sınıf Türk Edebiyatı Kitabı incelenmiştir. Doküman incelemesi yönteminden (Yıldırım ve Şimşek, 2005) yola çıkılarak örneklemin büyüklüğünün genellemeyle sınırlandırılması, zamana dayalı bir analizin yapılabilmesi, düzenlenmiş dökümanların organize edilmesi araştırmanın geçerliliğini ve güvenirliliğini sağlamıştır. Üslûbun genel ve özel özellikleri (Çalışkan, 2014; Filizok, 2013; Yetiş, 1996) araştırmamızı oluşturmuş ve ders kitabındaki edebi metinler değerlendirilmiştir. Bu değerlendirme sonucunda üslûpbilimin geniş kapsamı dikkate alınarak bir sınırlamaya gidilmiş; “Üslûb-ı beyan ayniyle insandır” (Recâizâde, Tâlim-i Edebiyat: 1882) tanımlaması doğrultusunda özellikle metinlerdeki estetik (zevk, hayal, his, fikir, görsel algı) ve iletişim (konuşma, yazma) işlevlerini birleştirici hususlara önem verilmiştir. Çalışmada belirli bir yazar ya da dönemin dil kullanım özelliklerini belirlemekten ziyade metinleri merkeze alarak, metinlerin işlevleri ve metin türlerinde kullanılan dil ve kültürün incelenmesi söz konusudur. Kitaptaki metinlerin eleştirel düşünceyi geliştirmedeki katkısı, söylem çözümlemesini ve özgün yorumları ne kadar gerçekleştirebildiği sorgulanmıştır. Üslûp çalışmalarındaki bilişsel ve duyuşsal yetkinlikleri geliştirici, öğrencilerin daha seçici-anlamlandırıcı-uygulayıcı olması yönünde öneriler sunulmuştur.
Göstergebilim, göstergenin oluşum veya işaretin eylem çalışmasıdır. Anlamın üretimini kapsayan he... more Göstergebilim, göstergenin oluşum veya işaretin eylem çalışmasıdır. Anlamın üretimini kapsayan herhangi bir süreç olarak da tanımlanabilir. İşaretlerin aracılık ettiği ve aynı zamanda bu işaretlerin yorumlandığı bir anlamlandırma sürecidir. Öğretmenlerin anlam üretim sürecindeki farkındalıkları, onları yoğun bir yaratıcılığa dahil edip kavramsal çerçeveyi çizmelerini sağlayarak, kendisi tamamıyla göstergesel bir süreç olan üst anlamlandırmayı meydana getirir. Sezgiden algılamaya, dile getirmeye kadar açıklık getirilen bütün aşamalar, Charles S. Peirce’ (1877a) ün gözler önüne serip kuramsallaştırdığı sürecin
bilimsel araştırmasına dayanarak ilerler. Sezilen, algılanan ve dile getirilen izlence yorumları, aynı şekilde bu makalenin, öğretmen eğitimindeki izlence kavramlarının haritalarının çıkarılmasını ve hiyerarşik düzenlemesini araştırmayı amaçladığı incelikli bir kanının oluşmasına yol açar. Kavram haritalarıyla eşleşebilen, Peirce’ün kuramsallaştırdığı varoluş haritalarıyla ilgili çalışmasından burada yararlanacağız. Diğer bir bölüm de bu kavramların, izlence yapılandırma sürecinde kuramsallaştırılması üzerinde duracaktır. Ayrıca, izlence haritasının çıkarılmasının, göstergesel araştırmayı nasıl harekete geçirdiğine ve öğretmen
adaylarının bilgisinin nasıl dönüştürdüğüne değinecektir.
http://www.wcer.wisc.edu/publications/workingPapers/Working_Paper_No_2013_04.php This paper focus... more http://www.wcer.wisc.edu/publications/workingPapers/Working_Paper_No_2013_04.php This paper focuses on the creation of an instructional hyper textbook that serves as a personal environment for learning a less-commonly-taught language. The study aims to raise awareness of ways in which digital personal learning environments can be used in tandem with more formal learning strategies. The study explores self-regulated language learning within personal environments created for intermediate and advanced Turkish. We reviewed the conceptual background for the approach as well as the project-based learning strategies scaffolded in the online thematic materials. Through a 2- to 3-year longitudinal inquiry and semi-structured interviews with eight instructors who implemented the approach in four universities, the authors analyze the impact of personalized learning in developing deeper levels of language apprenticeship. The instructors interviewed report increased growth in proficiency and acc...
Conceptual mapping requires a visual support for communication, such as an economic organigram, p... more Conceptual mapping requires a visual support for communication, such as an economic organigram, planning rubric, literary genealogy, geographic representation, anthropological card, systems representation, linguistic tree, semantic structure, cognitive frame, mental model, sociological tree of knowledge. Such visual maps constitute ontologies or conceptual structures that model ‘what is’. When designing such models of reality, then, students are involved in an epistemic process, a way of conceptualizing disciplinary priorities. Therefore conceptual maps are sometimes named epistemic maps.
Dr. Celile Eren Ökten has an assistant professor position in the Department of Foreign Language E... more Dr. Celile Eren Ökten has an assistant professor position in the Department of Foreign Language Education at YTU. She has had training in first language acquisition, second language acquisition and foreign language education, and got her Ph. D. from the Department of New Turkish Literature, Istanbul University. The dissertation title is: "The Education of Turkish Language and Literature From Tanzimat to Republican Period (1839-1923)". She has worked the years 2007-2011 at UW in the field of curriculum & instruction and world language education, and completed her Post-Doctoral study about "Language Planning and Language Policies of Turkey" in the Department of Curriculum & Instruction, University of Wisconsin, Madison-WI. She has been involved in teaching and designing grammar syllabus of "Deep Approach in Language Teaching" project supported by UW and Ministry of Education of the U.S. She taught Turkish as foreign language in Galatasaray University and YTU for many years and currently, she is the coordinator of Erasmus Intensive Turkish Programme. She is the co-author of the book, "Tamam" (2012), which was written for elementary Turkish learners in France.
Porta Linguarum Revista Interuniversitaria de Didáctica de las Lenguas Extranjeras, 2012
Based on the Deep Approach and learning modules prepared for Turkish as a Foreign Language, this ... more Based on the Deep Approach and learning modules prepared for Turkish as a Foreign Language, this qualitative study analyzed the experiences of instructors working at five research universities in the United States and one university in Turkey. The focus was on understanding how the implementation of the new approach was negotiated by teachers as they reflected on pedagogies. As a result of the interpretive analysis, we identified three main themes. This article presents how teachers' practices, professional and cultural identities, and transformations in learning and teaching emerged during the process of employing the deep approach.
Göçmen çocukların göç ettikleri bölgelerde konuşulan dili öğrenim süreçleri, o bölgelerde yaşayan... more Göçmen çocukların göç ettikleri bölgelerde konuşulan dili öğrenim süreçleri, o bölgelerde yaşayan çocukların dil edinim süreçlerinden farklıdır. Göçmen çocuklar hem yeni bir yerleşim yerine, farklı bir kültüre alışmak hem de çevre ile iletişim kurabilmek ve hayatlarını idame ettirebilmek için yeni bir dili öğrenmek zorundadırlar. Adaptasyon sürecinde öğrencilere verilen Türkçe derslerinde “ses temelli cümle yöntemi” takip edilmektedir. Fakat bu öğretime geçmeden önce öğrencilere okuldaki temel iletişim becerilerinin kazandırılması gerekmektedir. Göçmen çocukların sınıfta nasıl durması gerektiği, arkadaşları ile nasıl konuşmaya gireceği, nasıl selam vereceği, ödev yapma sorumluluğunu kazanması, oyun oynama kuralları, yemek yeme adabına kadar pek çok konuda yönlendirilmesi ve yeni katıldığı toplumun bireyi olma yolunda o toplumu tanıması sağlanmalıdır. Söz konusu bireylerin çocuk olduğu düşünülünce onlara hitap etmek ve onların güvenini kazanmak için çizgi filmlerden yararlanılması faydalı olacaktır. Yapılan uyum çalışmaları kapsamında izlenen çizgi filmlerin, verimli bir etkinlik olacağı görüşüne varılmış ve bu kapsamda içeriği incelenen çizgi filmler arasından TRT Çocuk kanalında yayınlanan “İstanbul Muhafızları” isimli çizgi filme karar verilmiştir. Araştırmanın amacı; göçmen çocukların okula ön hazırlık aşamasında sınıf içi ve dışı iletişim becerilerinin gelişmesine katkı sağlayıcı, aynı zamanda da Avrupa Dil Gelişim Dosyasında yer alan iletişimsel yeterliliği belirleyici etkinlikler hazırlamaktır. Bu amaca yönelik olarak “İstanbul Muhafızları” isimli çizgi filmin göçmen çocuklara izletilmesi yoluyla iletişimsel beceri etkinlikleri oluşturulmuştur. Nitel araştırma yöntemlerinden tarama modeli ile çizgi filmin iletişim becerileri yönünden betimlemesi yapılmıştır (Yıldırım ve Şimşek, 2011). Çizgi filmin özellikle kente uyum kapsamına giren bölümleri seçilerek bir seri oluşturulmuştur. Bu serideki 10 bölüm izlenmiş ve çizgi filmde iletişim becerilerine yönelik temel dil kalıpları tespit edilmiştir. Öğrencilerin, okuldaki iletişim becerilerine yönelik bu dil kalıpları sayesinde Türkçe okuma-yazma sistemine daha kolay uyum sağlayacakları sonucuna varılmıştır. Anahtar Kelimeler: Göçmen yabancı çocuklara Türkçe öğretimi, Çizgi filmler, Temel kalıp ifadeler, İletişim becerileri.
Yazılı ve sözlü anlatımda bir ifadenin dil bilgisi kurallarından cümledeki yeri ve sırasından çok... more Yazılı ve sözlü anlatımda bir ifadenin dil bilgisi kurallarından cümledeki yeri ve sırasından çok, kavramların, anlamların birbiri ile olan ilişkisi ele alınmalı ve incelenmelidir. Sözcüklerin birbiri ile nasıl birleştiği ve söz dizimi açısından nasıl düzenlendiği, niyet ile ifade arasındaki ilişkinin hem iletişimsel hem de sanatsal boyutunun nasıl oluşturulduğu (Smyth, 1993), dil ve edebiyat eğitiminin temelini oluşturmaktadır. Bu hususların tarihsel gelişimine baktığımızda edebiyat eğitimimizin belâgat yani meâni, beyan ve bedii ile başlayıp günümüzde şekilbilgisi, cümle bilgisi, anlam bilgisi, söz sanatları, vd. olarak devam etmekte olduğunu görmekteyiz. Diğer bir deyişle üslûp ve kompozisyon fikrinin ön plânda olduğu bir eğitimden daha yapısalcı, dil bilgisi, edebi kurallar ve edebi dönemler odaklı bir eğitime geçilmiştir. Yeni oluşturulan Ortaöğretim Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Öğretim Programına (MEB, 2015) baktığımızda “tür ve beceri merkezli” bir eğitimin esas alındığı belirtilmektedir. Bu yaklaşım, lise son sınıf (12) öğrencilerinin hem konuşma hem yazma becerilerinin gelişminde üslûbun önemli bir rol üstlendiğini göstermektedir. Öğrencinin üniversite hayatına, yazılı ve sözlü iletişim becerilerinin yanı sıra estetik, âdâb/usul, öznel bakış açısı, yorum kabiliyeti gibi dil donanımlarıyla adım atması esastır (Bakhtin, 2004). Öğretim programının temel kazanımları olan konuşma ve yazma becerilerinin gelişimi için önemli bir özellik olan üslûp, bir 12.sınıf öğrencisinin edindiği yeterlilikler arasında yer almalıdır. Bu çalışmada, üslûp ve üslûpbilim açısından Milli Eğitim Bakanlığının 12. Sınıf Türk Edebiyatı Kitabı incelenmiştir. Doküman incelemesi yönteminden (Yıldırım ve Şimşek, 2005) yola çıkılarak örneklemin büyüklüğünün genellemeyle sınırlandırılması, zamana dayalı bir analizin yapılabilmesi, düzenlenmiş dökümanların organize edilmesi araştırmanın geçerliliğini ve güvenirliliğini sağlamıştır. Üslûbun genel ve özel özellikleri (Çalışkan, 2014; Filizok, 2013; Yetiş, 1996) araştırmamızı oluşturmuş ve ders kitabındaki edebi metinler değerlendirilmiştir. Bu değerlendirme sonucunda üslûpbilimin geniş kapsamı dikkate alınarak bir sınırlamaya gidilmiş; “Üslûb-ı beyan ayniyle insandır” (Recâizâde, Tâlim-i Edebiyat: 1882) tanımlaması doğrultusunda özellikle metinlerdeki estetik (zevk, hayal, his, fikir, görsel algı) ve iletişim (konuşma, yazma) işlevlerini birleştirici hususlara önem verilmiştir. Çalışmada belirli bir yazar ya da dönemin dil kullanım özelliklerini belirlemekten ziyade metinleri merkeze alarak, metinlerin işlevleri ve metin türlerinde kullanılan dil ve kültürün incelenmesi söz konusudur. Kitaptaki metinlerin eleştirel düşünceyi geliştirmedeki katkısı, söylem çözümlemesini ve özgün yorumları ne kadar gerçekleştirebildiği sorgulanmıştır. Üslûp çalışmalarındaki bilişsel ve duyuşsal yetkinlikleri geliştirici, öğrencilerin daha seçici-anlamlandırıcı-uygulayıcı olması yönünde öneriler sunulmuştur.
Göstergebilim, göstergenin oluşum veya işaretin eylem çalışmasıdır. Anlamın üretimini kapsayan he... more Göstergebilim, göstergenin oluşum veya işaretin eylem çalışmasıdır. Anlamın üretimini kapsayan herhangi bir süreç olarak da tanımlanabilir. İşaretlerin aracılık ettiği ve aynı zamanda bu işaretlerin yorumlandığı bir anlamlandırma sürecidir. Öğretmenlerin anlam üretim sürecindeki farkındalıkları, onları yoğun bir yaratıcılığa dahil edip kavramsal çerçeveyi çizmelerini sağlayarak, kendisi tamamıyla göstergesel bir süreç olan üst anlamlandırmayı meydana getirir. Sezgiden algılamaya, dile getirmeye kadar açıklık getirilen bütün aşamalar, Charles S. Peirce’ (1877a) ün gözler önüne serip kuramsallaştırdığı sürecin
bilimsel araştırmasına dayanarak ilerler. Sezilen, algılanan ve dile getirilen izlence yorumları, aynı şekilde bu makalenin, öğretmen eğitimindeki izlence kavramlarının haritalarının çıkarılmasını ve hiyerarşik düzenlemesini araştırmayı amaçladığı incelikli bir kanının oluşmasına yol açar. Kavram haritalarıyla eşleşebilen, Peirce’ün kuramsallaştırdığı varoluş haritalarıyla ilgili çalışmasından burada yararlanacağız. Diğer bir bölüm de bu kavramların, izlence yapılandırma sürecinde kuramsallaştırılması üzerinde duracaktır. Ayrıca, izlence haritasının çıkarılmasının, göstergesel araştırmayı nasıl harekete geçirdiğine ve öğretmen
adaylarının bilgisinin nasıl dönüştürdüğüne değinecektir.
Uploads
Papers by celile okten
çocukların dil edinim süreçlerinden farklıdır. Göçmen çocuklar hem yeni bir yerleşim yerine, farklı bir
kültüre alışmak hem de çevre ile iletişim kurabilmek ve hayatlarını idame ettirebilmek için yeni bir dili
öğrenmek zorundadırlar. Adaptasyon sürecinde öğrencilere verilen Türkçe derslerinde “ses temelli
cümle yöntemi” takip edilmektedir. Fakat bu öğretime geçmeden önce öğrencilere okuldaki temel
iletişim becerilerinin kazandırılması gerekmektedir. Göçmen çocukların sınıfta nasıl durması gerektiği,
arkadaşları ile nasıl konuşmaya gireceği, nasıl selam vereceği, ödev yapma sorumluluğunu kazanması,
oyun oynama kuralları, yemek yeme adabına kadar pek çok konuda yönlendirilmesi ve yeni katıldığı
toplumun bireyi olma yolunda o toplumu tanıması sağlanmalıdır. Söz konusu bireylerin çocuk olduğu
düşünülünce onlara hitap etmek ve onların güvenini kazanmak için çizgi filmlerden yararlanılması faydalı
olacaktır. Yapılan uyum çalışmaları kapsamında izlenen çizgi filmlerin, verimli bir etkinlik olacağı
görüşüne varılmış ve bu kapsamda içeriği incelenen çizgi filmler arasından TRT Çocuk kanalında
yayınlanan “İstanbul Muhafızları” isimli çizgi filme karar verilmiştir. Araştırmanın amacı; göçmen
çocukların okula ön hazırlık aşamasında sınıf içi ve dışı iletişim becerilerinin gelişmesine katkı sağlayıcı,
aynı zamanda da Avrupa Dil Gelişim Dosyasında yer alan iletişimsel yeterliliği belirleyici etkinlikler
hazırlamaktır. Bu amaca yönelik olarak “İstanbul Muhafızları” isimli çizgi filmin göçmen çocuklara
izletilmesi yoluyla iletişimsel beceri etkinlikleri oluşturulmuştur. Nitel araştırma yöntemlerinden tarama
modeli ile çizgi filmin iletişim becerileri yönünden betimlemesi yapılmıştır (Yıldırım ve Şimşek, 2011).
Çizgi filmin özellikle kente uyum kapsamına giren bölümleri seçilerek bir seri oluşturulmuştur. Bu
serideki 10 bölüm izlenmiş ve çizgi filmde iletişim becerilerine yönelik temel dil kalıpları tespit edilmiştir.
Öğrencilerin, okuldaki iletişim becerilerine yönelik bu dil kalıpları sayesinde Türkçe okuma-yazma
sistemine daha kolay uyum sağlayacakları sonucuna varılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Göçmen yabancı çocuklara Türkçe öğretimi, Çizgi filmler, Temel kalıp ifadeler,
İletişim becerileri.
bilimsel araştırmasına dayanarak ilerler. Sezilen, algılanan ve dile getirilen izlence yorumları, aynı şekilde bu makalenin, öğretmen eğitimindeki izlence kavramlarının haritalarının çıkarılmasını ve hiyerarşik düzenlemesini araştırmayı amaçladığı incelikli bir kanının oluşmasına yol açar. Kavram haritalarıyla eşleşebilen, Peirce’ün kuramsallaştırdığı varoluş haritalarıyla ilgili çalışmasından burada yararlanacağız. Diğer bir bölüm de bu kavramların, izlence yapılandırma sürecinde kuramsallaştırılması üzerinde duracaktır. Ayrıca, izlence haritasının çıkarılmasının, göstergesel araştırmayı nasıl harekete geçirdiğine ve öğretmen
adaylarının bilgisinin nasıl dönüştürdüğüne değinecektir.
çocukların dil edinim süreçlerinden farklıdır. Göçmen çocuklar hem yeni bir yerleşim yerine, farklı bir
kültüre alışmak hem de çevre ile iletişim kurabilmek ve hayatlarını idame ettirebilmek için yeni bir dili
öğrenmek zorundadırlar. Adaptasyon sürecinde öğrencilere verilen Türkçe derslerinde “ses temelli
cümle yöntemi” takip edilmektedir. Fakat bu öğretime geçmeden önce öğrencilere okuldaki temel
iletişim becerilerinin kazandırılması gerekmektedir. Göçmen çocukların sınıfta nasıl durması gerektiği,
arkadaşları ile nasıl konuşmaya gireceği, nasıl selam vereceği, ödev yapma sorumluluğunu kazanması,
oyun oynama kuralları, yemek yeme adabına kadar pek çok konuda yönlendirilmesi ve yeni katıldığı
toplumun bireyi olma yolunda o toplumu tanıması sağlanmalıdır. Söz konusu bireylerin çocuk olduğu
düşünülünce onlara hitap etmek ve onların güvenini kazanmak için çizgi filmlerden yararlanılması faydalı
olacaktır. Yapılan uyum çalışmaları kapsamında izlenen çizgi filmlerin, verimli bir etkinlik olacağı
görüşüne varılmış ve bu kapsamda içeriği incelenen çizgi filmler arasından TRT Çocuk kanalında
yayınlanan “İstanbul Muhafızları” isimli çizgi filme karar verilmiştir. Araştırmanın amacı; göçmen
çocukların okula ön hazırlık aşamasında sınıf içi ve dışı iletişim becerilerinin gelişmesine katkı sağlayıcı,
aynı zamanda da Avrupa Dil Gelişim Dosyasında yer alan iletişimsel yeterliliği belirleyici etkinlikler
hazırlamaktır. Bu amaca yönelik olarak “İstanbul Muhafızları” isimli çizgi filmin göçmen çocuklara
izletilmesi yoluyla iletişimsel beceri etkinlikleri oluşturulmuştur. Nitel araştırma yöntemlerinden tarama
modeli ile çizgi filmin iletişim becerileri yönünden betimlemesi yapılmıştır (Yıldırım ve Şimşek, 2011).
Çizgi filmin özellikle kente uyum kapsamına giren bölümleri seçilerek bir seri oluşturulmuştur. Bu
serideki 10 bölüm izlenmiş ve çizgi filmde iletişim becerilerine yönelik temel dil kalıpları tespit edilmiştir.
Öğrencilerin, okuldaki iletişim becerilerine yönelik bu dil kalıpları sayesinde Türkçe okuma-yazma
sistemine daha kolay uyum sağlayacakları sonucuna varılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Göçmen yabancı çocuklara Türkçe öğretimi, Çizgi filmler, Temel kalıp ifadeler,
İletişim becerileri.
bilimsel araştırmasına dayanarak ilerler. Sezilen, algılanan ve dile getirilen izlence yorumları, aynı şekilde bu makalenin, öğretmen eğitimindeki izlence kavramlarının haritalarının çıkarılmasını ve hiyerarşik düzenlemesini araştırmayı amaçladığı incelikli bir kanının oluşmasına yol açar. Kavram haritalarıyla eşleşebilen, Peirce’ün kuramsallaştırdığı varoluş haritalarıyla ilgili çalışmasından burada yararlanacağız. Diğer bir bölüm de bu kavramların, izlence yapılandırma sürecinde kuramsallaştırılması üzerinde duracaktır. Ayrıca, izlence haritasının çıkarılmasının, göstergesel araştırmayı nasıl harekete geçirdiğine ve öğretmen
adaylarının bilgisinin nasıl dönüştürdüğüne değinecektir.