2011 ‫ ﻴﻨﺎﻴﺭ‬207‫ – ﺹ‬167‫ ﺹ‬،‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‬،‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ )ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ( ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ‬

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‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ‬
‫ﺩ ﺼﻼﺡ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬- ‫ ﻏﺯﺓ‬- ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫ ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ؛ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‬:‫ﻤﻠﺨﺹ‬
‫ ﻟﻠﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤـﻥ‬،‫ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻪ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ‬
‫( ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬73)‫ ﻭ‬،‫( ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‬48) ‫ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬،(2010/2009) ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬،‫ﺨﺎﻥ ﻴﻭﻨﺱ‬
‫ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼـﺩﻕ ﺃﺩﺍﺘـﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬،‫ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻯ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬
‫ ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤـﺔ‬،،‫ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﻤﺎ‬
‫ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬، ‫ ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻴﺴﻬﺎ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬،‫ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬،(83.73) ‫ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬،‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
.‫ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬،‫ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬،‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ " ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
The level of creative thinking among students in high school
in the scientific culture and the degree of encouraging science
teachers to them from their point of view
Abstract: The purpose of this study; to identify the level of creative
thinking among students in high school in the scientific culture and the degree
of encouraging science teachers to them from their point of view, to separate
the second semester of the year (2009/2010), and the study sample formed
from (48) teachers, and (73 students) from Khan Younis, and researchers used
two tools to test creative thinking in scientific culture and to identify the
extent to encourage teachers of creative thinking, it has been verified the
reliability of tools in the study and validity, The Results of the study to the
low level of creative thinking among students in secondary school of scientific
culture, as measured by a test of creative thinking, and the degree of
encouraging science teachers to think about creative during the teaching of
scientific culture from their point of view is very large, by (83.73), and there
is no statistically significant differences in the degree of promotion of science
teachers for creative thinking during the teaching of scientific culture different
variables of the study "Gender, experience, and qualifications.
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻁﺭ ﺍﷲ ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ ﻭﺘﻌﺎﻟﻰ ﺁﺩﻡ ﻭﺫﺭﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺒﻨﻲ ﺍﻟﺒﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻭل ﻋﺯ ﻭﺠل ﻓـﻲ ﺴـﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ " ﻭ‪‬ﻋ‪‬ﻠﱠﻡ‪ ‬ﺁَﺩ‪‬ﻡ‪ ‬ﺍﻟﹾﺄَﺴ‪‬ﻤ‪‬ﺎﺀ‪ ‬ﻜﹸﻠﱠﻬ‪‬ﺎ ﺜﹸﻡ‪ ‬ﻋ‪‬ﺭ‪‬ﻀ‪‬ﻬ‪‬ﻡ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠﹶﻰ ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﻠﹶﺎﺌِﻜﹶﺔ‪ ‬ﻓﹶﻘﹶﺎلَ ﺃَﻨﹾﺒﹺﺌُﻭﻨ‪‬ﻲ ﺒﹺﺄَﺴ‪‬ـﻤ‪‬ﺎﺀ‪ ‬ﻫ‪‬ﺅُﻟﹶـﺎﺀ‪ ‬ﺇِﻥ‪ ‬ﻜﹸﻨﹾـﺘﹸﻡ‪‬‬
‫ﺼ‪‬ﺎﺩ‪‬ﻗ‪‬ﻴﻥ‪ ) " ‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ‪ ،‬ﺁﻴﺔ ‪ ،( 30‬ﻭﺍﻟﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﻨﻤﻭ ﻭﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻤ‪‬ﻴﺯ ﺒﻬﺎ ﺒﻨـﻭ ﺁﺩﻡ ﻋـﻥ ﺴـﺎﺌﺭ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻕ؛ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﻨﻌﻤﺔ ﺍﻟﻌﻘل‪ ،‬ﺃﻭل ﻭﺃﺠل ﺍﻟﻨﻌﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻔﻁﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘل ﻴﺴﺘﺩل ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﻋﻅﻤﺔ ﻤﺒﺩﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ "ﺒ‪‬ﺩ‪‬ﻴﻊ‪ ‬ﺍﻟﺴ‪‬ﻤ‪‬ﺎﻭ‪‬ﺍﺕ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻟﹾﺄَﺭ‪‬ﺽﹺ ﻭ‪‬ﺇِﺫﹶﺍ ﻗﹶـﻀ‪‬ﻰ ﺃَﻤ‪‬ـﺭﺍﹰ‬
‫ﻓﹶﺈِﻨﱠﻤ‪‬ﺎ ﻴ‪‬ﻘﹸﻭلُ ﻟﹶ ‪‬ﻪ ﻜﹸﻥ‪ ‬ﻓﹶﻴ‪‬ﻜﹸﻭﻥ‪) "‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ‪ ،‬ﺁﻴﺔ ‪ .(117‬ﺇﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺨﻠﻴﻔﺔ ﺍﷲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ؛ ﻟﺫﺍ ﻴﺠـﺏ‬
‫ﻑ ﻓ‪‬ﻲ ﺍﻟﹾـﺄَﺭ‪‬ﺽﹺ ﻤ‪‬ـﻥ‪ ‬ﺒ‪‬ﻌ‪‬ـﺩ‪‬ﻫ‪‬ﻡ‪ ‬ﻟِﻨﹶﻨﹾﻅﹸـﺭ‪ ‬ﻜﹶﻴ‪‬ـﻑﹶ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺒﺩﻋﺎ ﻟﻘﻭﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ" ﺜﹸﻡ‪ ‬ﺠ‪‬ﻌ‪‬ﻠﹾﻨﹶﺎﻜﹸﻡ‪ ‬ﺨﹶﻠﹶﺎﺌِ ﹶ‬
‫ﺘﹶﻌ‪‬ﻤ‪‬ﻠﹸﻭﻥ‪) "(14)‬ﺴﻭﺭﺓ ﻴﻭﻨﺱ‪ ،‬ﺁﻴﺔ‪.(14‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺤﺙ ﺍﷲ ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ ﻭﺘﻌﺎﻟﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺁﻴﺎﺕ ﻗﺭﺁﻨﻴﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻟﺒﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﻘﻭﻟﻬﻡ‬
‫ﻭﻗﻠﻭﺒﻬﻡ ﻭﺤﻭﺍﺴﻬﻡ؛ ﻟﻴﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩﻩ ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ ﻭﺘﻌﺎﻟﻰ ﻭﻋﻠـﻰ ﺤﻘﻴﻘـﺔ ﺨﻠـﻕ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻴﺩﺭﺴﻭﺍ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﺵ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﻭﻟﻪ‬
‫ﺘﻌﺎﻟﻰ‪":‬ﻭ‪‬ﻟﹶﻘﹶﺩ‪ ‬ﻤ‪‬ﻜﱠﻨﱠﺎﻜﹸﻡ‪ ‬ﻓ‪‬ﻲ ﺍﻟﹾﺄَﺭ‪‬ﺽﹺ ﻭ‪‬ﺠ‪‬ﻌ‪‬ﻠﹾﻨﹶﺎ ﻟﹶﻜﹸﻡ‪ ‬ﻓ‪‬ﻴﻬ‪‬ﺎ ﻤ‪‬ﻌ‪‬ﺎﻴ‪‬ﺵﹶ ﻗﹶﻠ‪‬ﻴﻠﹰﺎ ﻤ‪‬ﺎ ﺘﹶﺸﹾﻜﹸﺭ‪‬ﻭﻥ‪) " (10) ‬ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻷﻋﺭﺍﻑ‪،‬‬
‫ﺁﻴﺔ‪.(10‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺃﻭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻫﺩﻑ ﻤﻬﻡ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ؛ ﻟﺫﺍ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﺤﺭﻜﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﻔﺎﺩﻩ‪ :‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻠﻤـﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺒﺎﻹﻤﻜـﺎﻥ‬
‫ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻟـﺫﺍ ﻓـﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﹰ ﻤﻠﺤﻭﻅﺎﹰ ﺒﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﺘﺠﻪ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻤـﻭﺭ ﺤﻴـﺎﺘﻬﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤـﻊ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟـﻭﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜـﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺇﻋﻤـﺎل ﺍﻟـﺫﻫﻥ‪.‬‬
‫)‪(Melvin,1999‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺩﻱ ﺒﻭﻨﻭ )‪1989‬ﻡ( ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺸﻜلٍ ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺩﻋﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ_ ﻜﻤﻭﻀﻭﻉﹴ ﺭﺌﻴﺱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ_‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻁﻭﺭ ﻋﻘل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ؛ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻀﺦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺠﺒل ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠـﻲ ؛ ﻟﺭﻓـﻊ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘـﻪ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ) .‬ﺩﻱ ﺒﻭﻨﻭ‪1989 ،‬ﻡ (‪.‬‬

‫‪168‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﻭل ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺇﻟﻰ "ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ"‪ ،‬ﺘﻨﻤﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ )‪ (1993 ،Bruer‬ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺘﻤﺩ ﻁﻠﺒﺘﻬﺎ ﺒﺂﻓﺎﻕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ؛ ﻜﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺩﺭﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﺘﺄﺘﻰ ﺩﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻴﻌﻁﻲ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻭﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻭﺘﺠﺭﺒﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﻭﺤﻤﻠﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‪ ،‬ﻭﻗﻴـﺎﺩﺘﻬﻡ ﻨﺤـﻭ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺒﺩﻴﻠﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺩﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺭﺽ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﻡ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻘﻁ ؛ ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻓﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺘﻔﻜﻴـﺭﻫﻡ‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺸﻜل ﻓﻌﺎل‪ ) .‬ﻗﻁﺎﻤﻲ‪2002 ،‬ﻡ(‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺄﻤﻠﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ ﺃﺴﺎﺴـﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭﻫﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻌﺼﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺘﺤﺩﺩﻫﺎ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ)‪ :( Fluency‬ﺇﺤﺩﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺅﻫﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﺩﻓﺎﺕ ﻭﻓﻭﺍﺌﺩ ﻷﺸﻴﺎﺀ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫)ﻗﻁﺎﻤﻲ‪.(2001 ،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ)‪:(Flexibility‬ﺇﺤﺩﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ )ﺤﺒﺵ‪.(2005 ،‬‬
‫ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ)‪ :(Originality‬ﺇﺤﺩﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ؛ ﻷﺠل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫•‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ )ﺴﻌﺎﺩﺓ‪.(2003 ،‬‬
‫ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻀـﺠﺔ ﺍﻟﻘـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻜل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺭ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬ﺒﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻤﺭﻨﺔ ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺒﻴﺎﺠﻴﻪ " ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻫﻭ ﺨﻠﻕ ﻓﺭﺩ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻓﻌل ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻴﻤﺘـﺎﺯ‬
‫ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ " ﻭﻴﻘﻭل ﺠﻴﻠﻔﻭﺭﺩ " ﺇﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻜﻤل ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺃﺼﺒﺢ ﻤﻔﺘﺎﺤﺎﹰ ﻟﺤل ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺼﻴﺔ " ) ﺘﻭﻕ‪ .( 1977 ،‬ﺇﺫﺍﹰ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ﻋـﻥ‬

‫‪169‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ‪ " :‬ﻴﺘﺴﻡ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﺒﺎﻻﺘﺴﺎﻕ‪ ،‬ﺩﺭﺠﺔ ﺫﻜﺎﺌﻪ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻴﺘـﺴﺎﻭﻯ ﺘﺤـﺼﻴﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻤﻊ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﺫﻜﻴﺎﺀ‪،‬ﺴﺭﻋﺔ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﺠﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺤﺴﺎﺴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻪ‪ ،‬ﺇﺤﺴﺎﺴﻪ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﺒﺎﻟﺭﻀﺎ ﻭﺍﻻﺭﺘﻴﺎﺡ ﻷﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻋﺩﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻭل ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺎ‪ ،‬ﺘﻌﺒﻴﺭﻩ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻯ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻤﻥ ﺤﻭﻟـﻪ ﻴﺘـﺼﻑ ﺒﺎﻟـﺼﺩﻕ‬
‫ﻭﺍﻷﻤﺎﻨﺔ‪،‬ﺭﺼﻴﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺭﻏﺒﺘﻪ ﺍﻟﺼﺎﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻪ‪.‬ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﻴﻤﺘﻠﻙ ﻋﻘﻼﹰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻴﺤﺏ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻴﺤﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﻴﺼﻭﻍ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺇﺘﻘﺎﻥ‪ ،‬ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ).‬ﺯﻴﺘﻭﻥ‪( 1999 ،‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ‪ ،‬ﻟﺫﺍ‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺒﻬﻡ‪ ،‬ﺘـﺯﺩﺍﺩ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻟﻠﺒﺩﺍﺌل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘـﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠـﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺱ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻔﻬﻡ ﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻠﻰ ﺒﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔل‪) .‬ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻲ‪(2005 ،‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﻤﻤﺎﺭﺱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻭﺍﻀﻌﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻻ ﻴﺘﺄﺘﻰ ﻤﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﻤﻔﺭﻍ‪ ،‬ﺒل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻌ‪‬ﺩ ﺒﻁﺭﻕ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻨﻘﺩﻴﺔ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﺭﺡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴـﺭﺍ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻴﺴﺭ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫• ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﻤﺭﺍﹰ ﻴﺘﻔﻭﻕ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﻤﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋـﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺘﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻤﻠﻘﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺸﺩ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫• ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﻔﺱ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺤل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫• ﺇﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻭﺘﻜﺭﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻠﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ) .‬ﺍﻟﻌﺒﺩ‪(1994 ،‬‬

‫‪170‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻋﺏ ﻷﻫـﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻫـل ﺒﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻋﺏ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺴﻪ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﺎ ﺠﺎﻤﻌﺎ ﺸﺎﻤﻼ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺼـﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺂﻟﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻨﻭﺍﺯل ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺘﻭﺭﺍﻨﺱ )‪ ( Torrance,1981‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪:‬‬
‫• ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫• ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻭﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺍﻭل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ ﻭﻫﺎﺩﻑ‪.‬‬
‫• ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻭﺼﻰ ﻤﻭﺭﻓﻴﺴﻙ )‪ ( Morvsik,1981‬ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻴﻭل ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ) .‬ﺭﺯﻕ‪( 1998 ،‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻟﻌﺯﺓ )‪ ( 2002‬ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫• ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺠﻭ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫• ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺠﻭ ﻤﻌﺯﺯ ﻭﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻭﻤﺘﻘﺒل ﻭﺩﺍﻋﻡ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻬﺩﻴﺩ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻷﻤﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫• ﻁﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺒﺘﻜﺭﺓ ﺒﺭﻭﺡ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫• ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻭﻗﺕ ﻜﺎﻑ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪.‬‬
‫• ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﺜل ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻠﻔﻅﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻴﺌﺔ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻤﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺍﻟﻔﻜـﺭﻱ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻐﺭﻴﺒﺔ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺠﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬

‫‪171‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﻐﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻴﻨﻭﻉ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪ ،‬ﻭﻴﻜـﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻨﻔـﺴﻪ ﻤﺒـﺩﻋﺎ ﻗﺒـل ﺃﻥ ﻴـﺩﻋﻭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ‬
‫)‪.(Kendy,2006‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﺜل " ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‪ ،‬ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺠﻴﺯﻴﺔ " )ﺍﻟﻤﺤﻴﺴﻥ‪.(2000،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎل ﺍﻟﻤﺅَﺴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌ‪‬ﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻲ‪:‬‬
‫• ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﺄﺴﺎﺱ ﻟﻺﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺤﺜﻴﺙ ﻨﺤﻭ ﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﻤﺘﻤﻴﺯﺍ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻓﻲ ﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻬﻼ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻫﻨﺎﻙ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫• ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﺄﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻜل ﻤﻨﻬﻡ ﻟﻪ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻴﻭﻟﻪ ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﻲ ﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﺃﻜﺜﺭ ﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺜﻴﺭﺍﺕ "ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ "‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﺃﻥ ﻻ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩ ﺍﻷﻭﺤﺩ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻤﻌﻨﻰ ﺁﺨﺭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺃﻤﻴﻨﺎﹰ ﺼﺩﻭﻗﺎﹰ ﻤﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﻭﺘﻼﻤﻴﺫﻩ‪ ،‬ﻴﻌﺘـﺭﻑ ﺒﺄﺨﻁﺎﺌـﻪ‪ ،‬ﻭﻨـﻭﺍﺤﻲ‬
‫ﻗﺼﻭﺭﻩ ﻭﻀﻌﻔﻪ‪.‬‬
‫• ﻴﻘﺩﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫• ﻴﺴﻤﺢ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﺒﺎﻟﺤﺭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻘﺘﺭﺤﻬـﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ‬
‫ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺨﻠﻕ ﺠﻭ ﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻱ ﺃﻭ ﺒﻴﺌﺔ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻐﺭﻴﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺃﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺭﻏﺒـﺎﺕ ﻭﺤﺎﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻜﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻨـﺸﺎﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﻬﺎ‪ ) .‬ﺯﻴﺘﻭﻥ‪(1999 ،‬‬
‫• ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎﺌﻬﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻹﻨﺼﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺒﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻤﺤﻴﺹ‪.‬‬

‫‪172‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻨﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻨﻠﺨﺹ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓـﺔ ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﻤﺜـل ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻭﻀﻊ ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪.‬‬
‫• ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﻬﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺒﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﺭﻭﺡ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺴﻁ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﻭﺤﻠﻭل ﺒﺩﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﻫﺸﺔ ﻭﺘﺘﺤﺩﻯ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫• ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫• ﺭﺒﻁ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺒﺎﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬
‫• ﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻗﺒل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺒﺤﺎﺠـﺔ‬
‫ﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ ﺃﻜﺒﺭ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫• ﺇﺤﺎﻟﺔ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻜﺱ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﻤﺨﻴﻠﺔ ﻤﺒﺩﻋﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻟﻠﺠﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺩﻭﻥ ﻤﻘﺎﻁﻌﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺘﻜﻤﻴـل‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻋﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫• ﺘﻜﻠﻴﻑ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﺼﻭﺭ ﺤﻠﻭل ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫• ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻊ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺘﺤﺩﻯ ﺘﻔﻜﻴﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻭﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﻟﺒﻌﺽ‪.‬‬ ‫•‬
‫• ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﺘﻘﻭ‪‬ﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫• ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺴﺠل ﺨﺎﺹ ﺘﺩﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺤﻭل ﺍﻹﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻭﺍﺩ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺼﻔﻲ‪.‬‬
‫• ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺠﻬﻡ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻓﻲ ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺘﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻘﻰ ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻓﻭﺍﺌـﺩﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻫﻭ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ ﺘﺯﻭﻴـﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬
‫ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻱ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﻬﺎ‬

‫‪173‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﻜﺤﺎﺠﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬
‫ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻴﻪ ؛ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﻨﻬﺎﻴﺘﻪ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤـﺼﻴﻠﻬﻡ ﻭﻗـﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‬
‫ﻭﺭﻏﺒﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻤﺎ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻤﺎل ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻟﻭﺤﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻟﻴﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁـﺭﻕ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﻋﻤل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺃﻭ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﻓﻘﺩ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪-:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻱ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻴـﺴﻬﺎ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ؟‬
‫‪ -2‬ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ؟‬
‫‪ -3‬ﻫل ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ " ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ "؟‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ؛ ﺘﻡ ﺘﺤﻭﻴﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺼﻔﺭﻴﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪.(0.05 ≥ α‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬

‫‪174‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ " ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ "‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻗﺩ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻫﻴل ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺤﻭل ﺘﻔﻌﻴل ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺒﺭ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻴﺄﻤل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺩ ﻟﺒﺤـﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪،‬ﺘﺘﻨـﺎﻭل ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻜﻤﺎ ﻴﺄﻤل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺘﻔﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺠﺩﺩﺍﹰ ﻓﻲ ﻅـل ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻹﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻤﺎ ﺯﺍﻟﺕ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻟﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺨﺎﻥ ﻴﻭﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻷﺩﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.2010/2009‬‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ :‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺃﻫﻤﻬـﺎ ﺍﻟﻁﻼﻗـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ ﻭﺍﻷﺼـﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻘﺎﺱ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌـﺩ ﺨﺼﻴـﺼﺎ ﻟﻬـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻺﺒﺩﺍﻉ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺼﻨﻔﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ " ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ"‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ :‬ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﺃﺨﺭ ﺼﻔﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺴﻠﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ :‬ﻭﻫﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺃﺠﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺤﺜﺕ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺯﻋﺒﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (2007‬ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ﺒـﺎﻷﺭﺩﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ‪,‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ‪,‬ﻭﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻁﻭﺭﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻬﺎ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ‪,‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒـﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪,‬ﻭﻗﺩ ﻭﺯﻋﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﻤـﻥ)‪(126‬‬
‫ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ‪,‬ﻭﻜﺸﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺍﻟﻤﻔـﺭﻕ‬
‫ﺒﺎﻷﺭﺩﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪,‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺏ ‪:‬ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ‪,‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ‪,‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ‪,‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ‪ ,‬ﻭﺃﻅﻬـﺭﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺸﺠﻌﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺘﻌﺯﻱ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺯﻴﺩﺍﻥ ﻭﺍﻟﻌﻭﺩﺓ )‪ (2007‬ﻫﺩﻓﺕ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ )ﺍﻟﺨﻠﻴل(‪ ،‬ﻟﻠﻔـﺼل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ )‪ ،(2006/2005‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺘﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (1010‬ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (80‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (46‬ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ ﺘـﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻎ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ )‪ .(0.86‬ﻭﻗـﺩ ﺃﻅﻬـﺭﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ،(%72.6‬ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ‬

‫‪176‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻟﻲ ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )‪ 10-5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻭ )ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ 10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )ﺍﻗـل‬
‫ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺠﻤﻲ )‪ (2005‬ﺍﻟﺘﻲ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻹﺤﺴﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺩﺍﺨـل ﺤﺠـﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺼﻤﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (34‬ﻋﺒﺎﺭﺓ؛ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (300‬ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﺨﺘﻴﺭﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌـﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻁﺒﻘـﺕ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ ﻫـﻲ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﻭﻋﻲ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤـﻭﺭ‬
‫ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻟﺯﺍﻡ ﻜل ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺒﻤﻨﻬﺞ ﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﺤﺩﺩ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻨـﻪ ﻓـﻲ‬
‫ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺴﻼﻤﺔ)‪ (2002‬ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﻬﻴـﺯ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ .‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻋﻤل ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (90‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩﻱ‪ ،‬ﺘـﻡ‬
‫ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻁﻠﺒﺘﻬـﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻁﻠﺒﺘﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ .‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻔﻭﻗﺎﹰ ﺩﺍﻻﹰ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‬
‫ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪.‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺴﻨﻲ‪،‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ )‪ (2001‬ﺍﻟﺫﻱ ﺤﺎﻭل ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋـﻥ ﺃﺜـﺭ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (120‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺩﺭﺱ ﻁﻼﺒﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺤـل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺩﺭﺱ ﻁﻼﺒﻬﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﻭﻕ‬
‫ﺩﺍل ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺩﺭﺴﻭﺍ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﻜﻤﺎ ﺃﺠﺭﺕ ﻗﺸﻭﻉ )‪ (2001‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟـﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﺘﻜﻭﻨـﺕ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (441‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ )‪ (189‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭ)‪ (252‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻭﺩﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ‪ :‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺩﻭﺭ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﻗﺩ ﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺃﻥ ﺩﻭﺭ ﻤﻌﻠـﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺩﻟﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠـﻰ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﻨﺎﺙ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻊ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﺘﻜﺸﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺎﻡ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﻴﺤﻲ ﺃﺒﻭ ﺠﺤﺠﻭﺡ )‪1998‬ﻡ( ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻤـﻥ ﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪/‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺴﺘﺸﻤﺎﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴـﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ ) ‪ ( 180‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻀـﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﺘﻀﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ )‪ (90‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﺼﻠﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭﻴﻥ ﺃﺤـﺩﻫﻤﺎ‬
‫ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻭﺍﻵﺨﺭ ﺇﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺇﻟﻰ‪:‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴـﻁﺎﺕ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ )ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ‪ ،‬ﻤﻨﺨﻔﻀﻲ ( ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻜﻜل ﻭﻓﻲ ﻜل ﻗﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻷﺭﺒﻊ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل‪ ).‬ﺍﻷﺴـﺘﺎﺫ‬
‫ﻭﺃﺒﻭ ﺠﺤﺠﻭﺡ‪.( 1998 ،‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺠﺎﺀﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ) ‪1997‬ﻡ ( ﺤﻭل ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﹰ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ) ‪ (180‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺃﻋﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻲ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻓـﻲ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻭﺠـﻭﺩ ﻋﻼﻗـﺔ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﻪ‪ :‬ﻤﻭﺠﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻟـﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ ).‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪(1997 ،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪ (1994 ،‬ﺇﻟﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ‬

‫‪178‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (77‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﻋـﺩﺩ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ )‪ ( 3421‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻥ ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‪ ،‬ﻭﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ "ﺕ"ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁﺘﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﺭﺴـﻭﻥ ﻭﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل‬
‫ﻟﻁﻠﺒﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻴﻌﺯﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﺒﺎﺭﺓ ﻭ ﺸﺤﺩﺓ )‪ (1994‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺩﻭﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ ﻟﺩﻱ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻬـﺩﻑ‬
‫ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻗـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻲ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴـﻁﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﻋﺎﻡ‪ ،1992،‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﻗﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻷﺤﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﻋﺩﺍ ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴـﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﻭﺩﺭﺠﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﻨﻴﺴﻜﻭ )‪ ( Onosko,1990‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﻁﻠﺒﺘﻬﻡ ﻜﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟـﺼﻔﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬

‫‪179‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (10‬ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻁﺒﻘﺕ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﻁﺎﻗﺔ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﻅﻬﺭﻭﺍ ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻜﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻴﺭﺠﻭﻓﻙ ﻭﺭﺍﻴﻑ )‪ ( Gerjovch & Wrigh, 1988‬ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﻗـﻭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤـﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨـﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﻤـﻥ‬
‫)‪ (78‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﺍﻅﻬﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻭﻥ‬
‫ﺤﺩﻴﺜﻭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺘﻭﺠﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠـﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺩﻟﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘـﻪ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻭﺼﻔﺎﹰ ﻟﻺﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﺒﻌﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴـﺫ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺼﻑ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺨﺎﻥ ﻴﻭﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫• ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (48‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﺃﻱ ﺒﻨﺴﺒﺔ )‪ ( %5‬ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤـﻨﻬﻡ‬
‫) ‪ ( 26‬ﻤﻌﻠﻤﺎﹰ ﻭ) ‪ ( 22‬ﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ) ‪ ( 73‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻗﺼﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺩﺍﺘﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻟﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﺍﺘﻴﻥ ﻭﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ /‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓـﻲ ﻗـﺩﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﻁﻼﻗـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨـﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﻴـﺎﺱ‬

‫‪180‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪،‬ﺜﻡ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ) ‪ ( 14‬ﺴﺅﺍﻻﹰ ﻤـﻥ ﻨـﻭﻉ ﺃﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎل‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ) ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺼـﺎﻟﺔ (‪ ،‬ﻭﺍﺸـﺘﻤﻠﺕ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﻭﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒـﺔ ﺒﺎﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﻁﺭﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻠـﻭل‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎل‪ ،‬ﻓﻼ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﻭﺍﻋﺩ‪ ‬ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤـﺙ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﻓـﻲ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻟﻜل ﻗﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ) ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺼﺎﻟﺔ (‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ :‬ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻜل ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺘﺄﺨـﺫ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪ :‬ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟـﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬
‫ﺒﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻜل ﻓﺌﺔ ﺘﺄﺨﺫ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‪ :‬ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺩﺭﺓ ﺃﻭ ﺠﺩﺓ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻨﺩﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﺓ ﺒﺘﻜﺭﺍﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﺼﺒﺢ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻭﺸﺎﺌﻌﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﻋﺩﺩ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﺈﻨﻬـﺎ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﺃﻗﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺩﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﺓ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﻴﺔ ﻭﺘﻌﻁﻰ ﻋﻨﺩﺌﺫ‪ ‬ﺩﺭﺠﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤـﻥ ﺍﻷﺼـﺎﻟﺔ‪ ) .‬ﺃﺒـﻭ‬
‫ﺤﻁﺏ‪( 9 :1993 ،‬‬
‫ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪:‬‬
‫* ﺼﺩﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ :‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ‬
‫ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺃﺭﺍﺌﻬﻡ ﺤﻭل ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺩﺭﺝ‬
‫ﺘﺤﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‬

‫‪181‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﻭﺍ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺤﺘﻭﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ )‪ (14‬ﺴﺅﺍﻻﹰ ﻤﻭﺯﻋﺔ " ‪" 4 ،5 ،5‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻟﻠﻤﺠﺎﻻﺕ " ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ " ً‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻗﻭﺓ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤـﻥ ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺠﺭﻯ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ) ‪ ( 20‬ﻁﺎﻟﺒﺎﹰ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒـﺎﻁ‬
‫ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺫﻟـﻙ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ) ‪ ( SPSS‬ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(1‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻗﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻊ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.751‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.684‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.542‬‬ ‫ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻗﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﺴﺅﺍل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﻟﻪ ﻴﺘﻀﺢ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(2‬‬

‫‪182‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(2‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺴﺅﺍل ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺭﻗﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.756‬‬ ‫‪0.778‬‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.383‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.01‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.728‬‬ ‫‪0.718‬‬ ‫‪0.598‬‬
‫‪0.01‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.411‬‬ ‫‪0.720‬‬ ‫‪0.619‬‬
‫‪0.01‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ‬ ‫‪14‬‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.584‬‬ ‫‪0.532‬‬ ‫‪0.703‬‬
‫‪0.01‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.603‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.846‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﺩﻻﻟﺔ ) ‪ ( 0.01‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻴﻤﺘﺎﺯ ﺒﺎﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪.‬‬
‫** ﺜﺒﺎﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎﹰ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻴﺩ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻓﻜﺎﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(3‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(3‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﺎﻤل ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫‪0.86‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬
‫‪0.82‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬
‫‪0.79‬‬ ‫ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻻﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﻤﻘﺒﻭل ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬

‫‪183‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺩﺍﺨل ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﺒﻨـﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻟﺯﻏﺒﻲ ﻭ ﺁﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (46‬ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠـﻰ ﺨﻤـﺴﺔ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻬﺎ ﻭﺜﺒﺎﺘﻬﺎ ﺘﻡ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺕ‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ :‬ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺤﻴﺙ ﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺃﺭﺍﺌﻬﻡ ﺤﻭل ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﺠﺎل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻭﻀـﻭﺡ ﺍﻟﻔﻘـﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺙ‪ -‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺠﺭﻴﺒﻬـﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (20‬ﻤﻌﻠﻡ ﻭﻤﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﺭﻗﻡ )‪.(4‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(4‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻻﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﻪ‬
‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.658‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.798‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.783‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.814‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ‪0.01‬‬ ‫‪0.608‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻻﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ‪ 46‬ﻓﻘﺭﺓ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (4‬ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻻﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﹰ ﺫﺍ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺒﺈﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻟﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪:(5‬‬

‫‪184‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(5‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻻﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻤﺠﺎﻟﻪ‬
‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.398‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.377‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.494‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.442‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.612‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.620‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.678‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.646‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.465‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.401‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.494‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.698‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.443‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺩﺍل*‬ ‫‪0.338‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.650‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.396‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.464‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪392‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.371‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.602‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.599‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.615‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.434‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.688‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.627‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺩﺍل*‬ ‫‪0.356‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.530‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.414‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.705‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.635‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.583‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.628‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.495‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.445‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.790‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.668‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.656‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺩﺍل*‬ ‫‪0.355‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.601‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.580‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺩﺍل*‬ ‫‪0.305‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.560‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.696‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.371‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ‪ 0.05‬ﻴﻌﻨﻲ ل*‬ ‫ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ‪ 0.01‬ﻴﻌﻨﻲ‬ ‫ﺩﺍل**‬ ‫‪0.585‬‬ ‫‪7‬‬
‫ل**‬

‫‪185‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﻭﺍﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ‪ (5‬ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﻟﻤﺠﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ :‬ﻭﻟﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀـﺤﻬﺎ ﺠـﺩﻭل‬
‫ﺭﻗﻡ)‪.(6‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(6‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﻪ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺃﻟﻔﺎ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫‪0.672‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.686‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.698‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.747‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.554‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.783‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺜﺒﺎﺕ ﻤﻘﺒﻭل ﻟﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ؛ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﻟﻠﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜـﺎﻨﻲ ﺘـﻡ‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‪ ،‬ﻭﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ؛ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ )ﺕ( ) ‪ ،(t-test‬ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ)‪.( ANOVA‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل " ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻴﺴﻬﺎ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ؟ " ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(7‬‬

‫‪186‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(7‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺌﺔ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﺼﻠﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﺼﻠﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻴﺠﻴﺒﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻥ ‪6-4‬‬ ‫ﻤﻥ ‪3-1‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪95.9‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‬
‫‪2.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪86.3‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪2.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪91.8‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪90.4‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫‪21.9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪64.4‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪13.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫‪6.58‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪85.75‬‬ ‫‪313‬‬ ‫‪7.67‬‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ )‪ (7‬ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻤﺎ ﺒـﻴﻥ "‬
‫‪ " 6-4‬ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ‪ ، % 6.58‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،7.67‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ " ‪ " 3-1‬ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﺸﻜل ﻨـﺴﺒﺔ‬
‫‪ ،% 85.75‬ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺠﺎل ﺍﻟﻁﻼﻗـﺔ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(8‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻡ ﻴﺠﻴﺒﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻥ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻥ ‪3-1‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫‪6-4‬‬
‫‪8.2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪75.34‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪16.4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‬
‫‪1.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪68.5‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪30.1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫‪8.2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪82.2‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪9.6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪86.3‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪13.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪76.7‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪23.3‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫‪4.9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪77.8‬‬ ‫‪284‬‬ ‫‪18.86‬‬ ‫‪68‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫‪187‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ )‪ (8‬ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺤﺼﺭ ﻤـﺎ‬
‫ﺒﻴﻥ " ‪ " 6-4‬ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﺸﻜل ﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %4.9‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،18.86‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ " ‪ " 3-1‬ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺘﺸﻜل‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%77.8‬ﻭﻫﺫﺍ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻴﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(9‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺌﺔ ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺤﺼﻠﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻥ ‪3-1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻡ ﻴﺠﻴﺒﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫‪6-4‬‬
‫‪38.3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪47.45‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪13.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20.5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪79.5‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫‪-‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪21.9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪78.1‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫‪21.9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪50.7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪27.4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ )‪ ( 9‬ﺃﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ %5‬ﺨﺎﺼـﺔ ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ " ‪ " 3-1‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ " ‪ " 6-4‬ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﺩﻟل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻓﺘﻘﺎﺭ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺘﺩﻨﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ " ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ " ﻤﺎ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻫﻡ؟ " ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ؛ ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪-:‬‬
‫• ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ 4‬ﻓﺄﻜﺜﺭ( ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ‪.‬‬
‫• ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ( 3.99- 3.5‬ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫• ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ( 3.49 – 3‬ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ ( 2.99- 2.5‬ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ (2.5‬ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺠﺩﺍﹰ‪.‬‬

‫‪188‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻜل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻌﻭﺍﻤل‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪.(10‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(10‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪86.16‬‬ ‫‪3.24‬‬ ‫‪38.77‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪79.27‬‬ ‫‪4.87‬‬ ‫‪47.56‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪85.19‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫‪38.33‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪87.59‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪39.42‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪81.43‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪28.50‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫‪5‬‬
‫**‬ ‫‪83.73‬‬ ‫‪13.8407‬‬ ‫‪192.583‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( 10‬ﺃﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻻﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻗﻭﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﻜل ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻗﺩ ﺒﻠﻐـﺕ )‪(192.583‬‬
‫ﻭﺒﻠﻎ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﻜل )‪ ( %83.73‬ﻭﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻭﺠﻬـﺔ ﻨﻅـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺴـﻴﺘﻡ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬـﺎ ﺘﻨﺎﺯﻟﻴـﺎﹰ‬
‫ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫• ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ‪.‬‬
‫• ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪.‬‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫• ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﻔﻘـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺫﻟـﻙ ﻟﻜـل‬
‫ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪189‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺠﺎل ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(11‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(11‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻟﻤﺠﺎل ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴـﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪94.60‬‬ ‫‪0.536‬‬ ‫‪4.73‬‬
‫ﺠﺩﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﺘﻘﺒل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫‪2‬‬
‫‪90.40‬‬ ‫‪0.545‬‬ ‫‪4.52‬‬
‫ﺠﺩﺍ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺌـﻪ‬ ‫‪3‬‬
‫‪89.60‬‬ ‫‪0.583‬‬ ‫‪4.48‬‬
‫ﺠﺩﺍ‬ ‫ﺒﺤﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺤـﺩﺙ ﺍﻋـﻥ‬ ‫‪4‬‬
‫‪88.40‬‬ ‫‪0.577‬‬ ‫‪4.42‬‬
‫ﺠﺩﺍ‬ ‫ﺤﻘﻭﻗﻪ ﻭﻴﻔﺼﺢ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﺄل ﻋﻥ ﺴـﺒﺏ‬ ‫‪5‬‬
‫‪87.00‬‬ ‫‪0.635‬‬ ‫‪4.35‬‬
‫ﺠﺩﺍ‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺸﻴﺌﺎ ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﻴﻨﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫‪6‬‬
‫‪83.40‬‬ ‫‪0.663‬‬ ‫‪4.17‬‬
‫ﺠﺩﺍ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﺭﻴﺩﺓ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺃﻤﺭ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪83.40‬‬ ‫‪0.559‬‬ ‫‪4.17‬‬
‫ﺠﺩﺍ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺘـﺫﻤﺭﻩ‬ ‫‪8‬‬
‫‪80.00‬‬ ‫‪1.031‬‬ ‫‪4.00‬‬
‫ﺠﺩﺍ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‬
‫ﻴﻌﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺘﺫﻤﺭﻩ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻤـﻥ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪78.80‬‬ ‫‪0.861‬‬ ‫‪3.94‬‬
‫ﺸﺄﻨﻪ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫***‬ ‫‪86.16‬‬ ‫‪3.24‬‬ ‫‪8.77‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫‪190‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( 11‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ (38.77‬ﻭﺒﻠﻎ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل )‪ ،(% 86.16‬ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺩﺭﺠـﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ " ﺃﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴـﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ " ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ ،(94.6‬ﺜﻡ ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ " ﺃﺘﻘﺒل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ " ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ (94.4‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‪.،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺠﺎل ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(12‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(12‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻟﻤﺠﺎل ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬ ‫ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﺃﻋﻁﻲ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪86.60‬‬ ‫‪0.694‬‬ ‫‪4.33‬‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪86.20‬‬ ‫‪0.803‬‬ ‫‪4.31‬‬ ‫ﺃﻗﺩﻡ ﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺃﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻻﻨﺸﻐﺎل ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻥ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪83.80‬‬ ‫‪0.734‬‬ ‫‪4.19‬‬ ‫ﺃﺠل ﻓﻬﻤﻪ ﺠﻴﺩﺍ ‪,‬ﻗﺒل ﺍﻟﺩﺨﻭل ﺇﻟﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﺍﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺒﺩﻴل ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪83.00‬‬ ‫‪0.684‬‬ ‫‪4.15‬‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻌﻰ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋـﻥ ﻤﻌﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ ﻋﻨـﺩ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪81.60‬‬ ‫‪0.539‬‬ ‫‪4.08‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻗﺩﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪81.60‬‬ ‫‪0.846‬‬ ‫‪4.08‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺸـﻲﺀ ﻤﺤـﺩﺩ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪78.80‬‬ ‫‪0.932‬‬ ‫‪3.94‬‬
‫ﺒﻌﻤﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﺘﻘﺒل ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺸﻜﻪ ﺒﺼﺤﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪77.00‬‬ ‫‪0.772‬‬ ‫‪3.85‬‬
‫ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻜﻲ ﻴﻐﻴـﺭﻭﺍ ﻭﺠﻬـﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪77.00‬‬ ‫‪0.922‬‬ ‫‪3.85‬‬
‫ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‬
‫ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻜل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻤﻬﻤﺎ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪75.00‬‬ ‫‪1.042‬‬ ‫‪3.75‬‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻏﺭﻴﺒﺔ‪.‬‬

‫‪191‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺃﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪11‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪72.00‬‬ ‫‪1.180‬‬ ‫‪3.60‬‬
‫ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺒﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀـﻴﻊ‬ ‫‪12‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪68.40‬‬ ‫‪0.942‬‬ ‫‪3.42‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫***‬ ‫‪79.27‬‬ ‫‪4.87‬‬ ‫‪7.56‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ (12‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺒﻠﻐﺕ‬
‫)‪ (47.56‬ﻭﺒﻠﻎ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل )‪ ،(% 79.27‬ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ " ﺃﻋﻁﻲ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻓﺭﺼـﺔ ﻟﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ " ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ ،(86.6‬ﺜﻡ ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ " ﺃﻗﺩﻡ ﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ " ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ (86.2‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‪.،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﺠﺎل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.(13‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(13‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬
‫ﻟﻤﺠﺎل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪95.4‬‬ ‫‪0.425‬‬ ‫ﺃﻨﻅﻡ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟـﺩﺭﺱ ﺒـﺸﻜل ﻤﺘﺴﻠـﺴل ‪4.77‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻭﻤﻨﻁﻘﻲ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪93.40‬‬ ‫‪0.519‬‬ ‫ﺍﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴـﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤـﻥ ‪4.67‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪89.60‬‬ ‫‪0.545‬‬ ‫ﺃﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﻠـﻭل ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ ‪4.48‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪86.6‬‬ ‫‪0.630‬‬ ‫‪4.33‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺃﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻥ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﺭ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪83.80‬‬ ‫‪0.734‬‬ ‫‪4.19‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﺘﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻨﻅﺭ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﻤﻥ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪83.00‬‬ ‫‪0.772‬‬ ‫‪4.15‬‬
‫ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬

‫‪192‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺃﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺯﻋـﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪81.20‬‬ ‫‪1.099‬‬ ‫‪4.06‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ‬ ‫‪8‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪80.40‬‬ ‫‪0.863‬‬ ‫‪4.02‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﺤـﺩ ﻯ ﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪73.40‬‬ ‫‪0.859‬‬ ‫‪3.67‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫***‬ ‫‪85.19‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫‪38.33‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( 13‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ (38.33‬ﻭﺒﻠﻎ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل )‪ ،(% 85.19‬ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺩﺭﺠـﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ " ﺃﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻭﻨﻬـﺎ ﺘﻨﺎﺴـﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ‪ " .‬ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ ،(95.4‬ﺜـﻡ ﺘﻠﺘﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ " ﺃﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪ " .‬ﺒـﻭﺯﻥ ﻨـﺴﺒﻲ‬
‫)‪ (93.4‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻤﺠﺎل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤـﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴـﺎﺭﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪.( 14‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(14‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻟﻤﺠﺎل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪95.40‬‬ ‫‪0.425‬‬ ‫‪4.77‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻉ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪93.80‬‬ ‫‪0.468‬‬ ‫‪4.69‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪90.80‬‬ ‫‪0.713‬‬ ‫‪4.54‬‬ ‫ﻜﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪,‬ﻭﺍﻟﻌﺼﻑ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‪,‬ﻭﺤـل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻜﻲ ﻴﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪88.40‬‬ ‫‪0.739‬‬ ‫‪4.42‬‬
‫ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪193‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺃﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺜـﺎﺭﺓ ﺃﻓﻜـﺎﺭ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪87.00‬‬ ‫‪0.812‬‬ ‫‪4.35‬‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﻜﺘـﺸﺎﻑ ﺃﻨﻤـﺎﻁ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪86.60‬‬ ‫‪0.595‬‬ ‫‪4.33‬‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪86.60‬‬ ‫‪0.753‬‬ ‫‪4.33‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺃﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋل ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺘﻤﻴـﺯ ﻤـﺎ‬ ‫‪8‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪80.40‬‬ ‫‪0.812‬‬ ‫‪4.02‬‬
‫ﻴﻨﺘﺠﻪ ﻋﻤﺎ ﻴﻨﺘﺠﻪ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ‬
‫ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺘﺄﺠﻴل ﺭﺃﻴﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫‪79.20‬‬ ‫‪1.051‬‬ ‫‪3.96‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ ﺒﻌﺩ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫***‬ ‫‪87.59‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪39.42‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (14‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ (39.42‬ﻭﺒﻠﻎ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل )‪ ،(%87.59‬ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‬
‫ﺠﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ " ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻟﻠﻭﺼـﻭل ﺇﻟـﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ " .‬ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ ،(95.4‬ﺜﻡ ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ " ﺃﺭﻜـﺯ ﻋﻠـﻰ ﺘﻨـﻭﻉ ﻁﺭﺍﺌـﻕ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ " ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ (93.8‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻤﺠﺎل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ :‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ‪.( 15‬‬

‫‪194‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(15‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻟﻤﺠﺎل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﻤﺠﺎل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﺃﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪93.00‬‬ ‫‪0.483‬‬ ‫‪4.65‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠـﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪89.60‬‬ ‫‪0.545‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺏ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪...‬‬
‫ﺃﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪89.20‬‬ ‫‪0.544‬‬ ‫‪4.46‬‬
‫ﻤﺸﺠﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺃﺼﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺘﻤﻴﺯ ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪85.40‬‬ ‫‪0.917‬‬ ‫‪4.27‬‬
‫ﺤﻠﻪ ﻤﺨﺘﻠﻔﺎ ﻋﻥ ﺤﻠﻭل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺃﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ‬ ‫‪80.40‬‬ ‫‪0.812‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫ﺃﺴــﺎﺱ ﺤﺭﻴــﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴــﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤل‪.‬‬
‫ﺃﺴﻌﻰ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﺎ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪67.60‬‬ ‫‪1.196‬‬ ‫‪3.38‬‬
‫ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﺃﻗﺩﻡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫‪65.00‬‬ ‫‪1.194‬‬ ‫‪3.25‬‬
‫ﺠﻭﺍﺏ‬
‫***‬ ‫‪81.43‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪28.50‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( 15‬ﺃﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬
‫ﺒﻠﻐﺕ )‪ (28.5‬ﻭﺒﻠﻎ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل )‪ ،(% 81.43‬ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺒﺭ ﻋـﻥ ﺩﺭﺠـﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺠﺩﺍﹰ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺤﺼﻠﺕ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ " ﺃﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ " ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ ،(93‬ﺜﻡ ﺘﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺭﻗﻡ " ﺃﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ".‬ﺒﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻲ )‪ (89.6‬ﻭﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺠﺩﺍﹰ‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫‪-3‬ﻫل ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴل‬
‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ " ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ "؟‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ؛ ﺘﻡ ﺘﺤﻭﻴﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺼﻔﺭﻴﺔ ﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﻫﻡ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ )‪.(0.05 ≥ α‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ " ﺕ " ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (16‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(16‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ " ﺕ " ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ "‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺕ"‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪12.2122‬‬ ‫‪195.500‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺫﻜﻭﺭ‬ ‫ـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠـ‬
‫‪1.614‬‬
‫ﻋﻨﺩ ‪0.05‬‬ ‫‪15.106‬‬ ‫‪189.136‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺇﻨﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﺫﻜﻭﺭ ﻴﺴﺎﻭﻱ )‪ (195.500‬ﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻲ ﻟﻺﻨـﺎﺙ ﻴـﺴﺎﻭﻱ‬
‫)‪ ( 189.136‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ " ﺕ " ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ ) ‪ ( 1.614‬ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ‬
‫‪ ،0.05‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ " ﺕ " ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﻻﻟـﺔ ﺍﻟﻔـﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (17‬ﻴﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪196‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(17‬‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ " ﺕ " ﻟﻌﻴﻨﺘﻴﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺘﻴﻥ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻱ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ "‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺕ"‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪ 0.954‬ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪13.906‬‬ ‫‪191.666‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ‪0.05‬‬ ‫‪13.602‬‬ ‫‪196.555‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﻴﺴﺎﻭﻱ ) ‪ ( 191.666‬ﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻴﺴﺎﻭﻱ ) ‪ ( 196.555‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺔ " ﺕ " ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ ) ‪ ( 0.954‬ﻭﻫﻲ ﺃﻜﺒـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ‪ ،0.05‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪α‬‬
‫≥ ‪ (0.05‬ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ‪ :‬ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﺭﻗﻡ )‪.(18‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(18‬‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻭﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﻭﻗﻴﻤﺔ ﻑ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺎﺕ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫‪F‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬

‫ﻏﻴﺭ ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪114.147‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪228.294‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﻋﻨﺩ‬ ‫‪0.585‬‬ ‫‪195.008‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪8775.373‬‬ ‫ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪9003.667‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬
‫ﻟﻘﺩ ﺍﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (18‬ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ ) ‪ ( 0.585‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ‪ ،0.05‬ﻟﺫﻟﻙ ﻨﻘﺒل ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺼﻔﺭﻱ ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟـﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨـﺩ‬

‫‪197‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓﻲ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻟﻘﺩ ﺍﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺩﻨﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍﹰ ﻭﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫• ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻜﺒﻴﺭ ﺠﺩﺍﹰ‪.‬‬
‫• ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫• ﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﺩﻭﺩ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫• ﻋﺩﻡ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫• ﻋﺩﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻏﻴﺎﺏ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﺘﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨـﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻌﺯﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻬﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺩﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺒﻭﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻬﻡ ﺠﻤﻴﻌﺎ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻤﺎ ﺍﺘﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ )‪ (0.05 ≥ α‬ﻓـﻲ‬ ‫•‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺒﻜـﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻊ ﺤﻤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻼﺸﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫)‪ (0.05 ≥ α‬ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺍﺘﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻻﻟـﺔ‬ ‫•‬
‫ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻌﻁـﻰ‬

‫‪198‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻻ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺒﻘﻰ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ؛ ﻴﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪-:‬‬
‫‪ -1‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻘﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻁﻭﺭﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ؛ ﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﺼﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺴﻥ ) ‪ .(1993‬ﺃﺜﺭ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺎﺒﻠﺱ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺤﺴﻥ ) ‪ .(1997‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐـﻭﺙ‬
‫ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴـﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺃﻡ‬
‫ﺩﺭﻤﺎﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪ ،‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻭﺃﺒﻭ ﺠﺤﺠﻭﺡ‪ ،‬ﻴﺤﻲ ) ‪ .(1998‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻓﺌﺎﺕ ﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻘﻁـﺎﻉ‬
‫ﻏﺯﺓ ﺒﻔﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺤﺴﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ) ‪ .( 2001‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺜـﻼﺙ ﻁﺭﺍﺌـﻕ ﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻓـﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺃﺒـﻴﻥ‪ .‬ﺭﺴـﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴـﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﺩﻥ‪ ،‬ﻋﺩﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﺯﻏﺒﻲ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺎﻫﺭ ﻭﺍﻟﺸﺩﻴﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺼﺎﺩﻕ ) ‪ .( 2009‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ﺒﺎﻷﺭﺩﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪.‬ﺹ ‪.154 – 114‬‬

‫‪199‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫‪ -6‬ﺍﻟﻌﺒﺩ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ) ‪ .(1994‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫‪.85-84‬‬
‫‪ -7‬ﺍﻟﻌﺠﻤﻲ‪ ،‬ﻤﻬﺎ‪ .(2005 ).‬ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻹﺤﺴﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺩﺍﺨل ﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻴﺼل )ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ(‪.124-55 ،(1) 6 ،‬‬
‫‪ -8‬ﺍﻟﻌﺯﺓ‪ ،‬ﺴﻌﻴﺩ ﺤﺴﻨﻲ ) ‪ .( 2002‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪ .‬ﻁ‪ ،1‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻋﻤـﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ -9‬ﺍﻟﻤﺤﻴﺴﻥ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ .(2000 ).‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ .‬ﺤﻭﻟﻴﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻁﺭ‪.71-45 ،(1) 16 ،‬‬
‫‪ -10‬ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻲ‪ ،‬ﺍﻨﺸﺭﺍﺡ‪ .(2005 ).‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀـﺔ‪ .‬ﺍﻟـﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤـﺼﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﺘﻭﻕ‪ ،‬ﻤﺤﻴﻰ ﺍﻟﺩﻴﻥ ) ‪ .( 1977‬ﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -12‬ﺤﺒﺵ‪ ،‬ﺯﻴﻨﺏ‪ .(2005 ).‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺭﺍﻡ ﺍﷲ‪.‬‬
‫‪ -13‬ﺩﻱ ﺒﻭﻨﻭ‪ ،‬ﺇﺩﻭﺍﺭﺩ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻟﺠﻴﻭﺴﻲ‪1997،‬ﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﺒﻭﻅﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ -14‬ﺭﺯﻕ‪ ،‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻤﺼﻁﻔﻲ )‪ .(1998‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻭﺍﻷﺭﺒﻌﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺃﻏﺴﻁﺱ‪.150،‬‬
‫‪ -15‬ﺯﻴﺘﻭﻥ‪ ،‬ﻋﺎﻴﺵ ) ‪ .(1999‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‪ .‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻋﻤﺎﻥ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ .‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.64-63 ،33-32 ،.‬‬
‫‪ -16‬ﺍﻟﺯﻏﺒﻲ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺎﻫﺭ ﻭﺍﻟﺸﺩﻴﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺼﺎﺩﻕ ) ‪ .( 2009‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ﺒﺎﻷﺭﺩﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‪.‬ﺹ ‪.154 – 114‬‬
‫‪ -17‬ﺴﻌﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺠﻭﺩﺕ‪ .(2003 ).‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -18‬ﺴﻼﻤﺔ‪ ،‬ﻋﺎﺩل ﺃﺒـﻭ ﺍﻟﻌـﺯ ) ‪ .( 2002‬ﻓﻌﺎﻟﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺘﺠﻬﻴـﺯ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻟﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴـﺔ‪ .‬ﻤﺠﻠـﺔ‬

‫‪200‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

.95 - 65 ،50 ،‫ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬،‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‬،‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ ﺩﻭﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻗـﺩﺭﺍﺕ‬.( 1994 ) ‫ ﺸﺤﺩﺓ‬،‫ ﺃﺤﻤﺩ ﻭﺍﻟﺴﻴﺩ‬،‫ ﺸﺒﺎﺭﺓ‬-19
.‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻟـﺴﺎﺩﺱ‬.‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‬
،‫ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨـﺎﻫﺞ ﻭﻁـﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬:‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‬
.12 ‫ ﺹ‬،‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ ﺩﻭﺭ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺃﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻁﻠﺒﺔ‬.(2001 ).‫ ﻓﺎﺘﻨﺔ‬،‫ ﻗﺸﻭﻉ‬-20
.‫ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬،‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﺭﺯﻴﺕ‬،‫ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬.‫ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬
.‫ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‬،‫ ﻋﻤﺎﻥ‬،1‫ ﻁ‬.‫ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬.( ‫ﻡ‬2002 ) ‫ ﻨﺎﻴﻑ‬،‫ ﻗﻁﺎﻤﻲ‬-21
‫ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬.( 2009 ) ‫ ﺼﺎﺩﻕ‬،‫ ﻤﺎﻫﺭ ﻭﺍﻟﺸﺩﻴﻔﺎﺕ‬،‫ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﻤﻠﺔ‬،‫ ﺍﻟﺯﻏﺒﻲ‬-22
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ‬
‫ ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬.‫ﺍﻟﻤﻔﺭﻕ ﺒﺎﻷﺭﺩﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ‬
.154 – 114 ‫ﺹ‬.‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل‬،‫ ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل‬،‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
23- Melvin, D. S. (1999). Improving Your Creative Thinking Skill.Retrieved
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201
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪:‬‬
‫…………… ‪............................................‬ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ‪.....................‬‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ……………….………………… :‬ﺍﻟﺼﻑ‪...………… :‬‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ /‬ﺓ…‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ ﻭﺭﺤﻤﺔ ﺍﷲ ﻭﺒﺭﻜﺎﺘﻪ‬
‫ﻭﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﺠﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻜل ﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺭﺠﺎﺀ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﺤﺼﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ )‪60‬ﺩﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻻ ﻴﻬﺩﻑ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺘﺤﺼﻴﻠﻙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﻤـﺱ ﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ /‬ﻋﺯﻴﺯﺘﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﻤﺤـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﻻ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﻜﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻏﺯﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ 2009/ 2008‬ﺒﻁـﺭﻕ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ؟ ﺍﺫﻜﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﺨﻠﻴﻭﻱ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻀـﺭﺍﺭ ﺼـﺤﻴﺔ ﻭﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺴـﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺍﺫﻜﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺍﻟﺸﻤﺱ ﺃﻋﻅﻡ ﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﺍﻗﺘﺭﺡ ﻁﺭﻗﺎﹰ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﻤـﺼﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﻨﻀﺏ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺃﺼﻴﺏ ﺨﺎﻟﺩ ﺒﻤﺭﺽ ﺍﻟﺴﻜﺭ ﻗﺩﻡ ﻟﻪ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺼﺎﺌﺢ ؟‬
‫‪ (5‬ﺤﺩﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻏﺯﺓ ﻋﺎﻡ )‪ (2009/2008‬ﺘﻠﻭﺙ ﻀﻭﻀﺎﺌﻲ ﻜﺒﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﺫﻜﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺌﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺭﺏ‪:‬‬

‫‪202‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪:‬‬

‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ /‬ﻋﺯﻴﺯﺘﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺒﺼﻭﺭ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻀﻊ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﺯﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻟﻜل ﺴﺅﺍل‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻋﻨﺩ ﺫﻫﺎﺒﻙ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺒﺎﻜﺭ ﺴﻤﻌﺕ ﻋﻥ ﺇﻋﻼﻥ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ‬
‫ﻟﻤﺭﺽ ﺃﻨﻔﻠﻭﻨﺯﺍ ﺍﻟﺨﻨﺎﺯﻴﺭ‪ ،‬ﺃﺫﻜﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺇﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻴﺩ ﻓﻲ ﻜﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﻋﻥ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺘﻐﻭﺹ ﻓﻴﻪ ﻤﺜل ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻜﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﺃﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﻐﻭﺹ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻀﻊ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻟﻘﺩ ﺯﺍﺩ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻓﻌﻘﺩ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺒﻠﺩﻱ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﹰ ﻗـﺩﻡ ﻓﻴـﻪ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻟﺘﻘﻠﻴل ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ‪ .‬ﺃﺫﻜﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺯﺍﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻤﻥ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺯﺠﺎﺝ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻴﻼﺤﻅ ﻭﺠﻭﺩ ﻨـﺴﺒﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺠﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﺒﺄﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ‪.‬‬
‫‪ (5‬ﻭﻀﻌﺕ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﺫﻴﺎﻉ ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﻁﺔ ﺇﺫﺍﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺠﻬﺎﺯ ﻴﻌﻤل ﺒﺎﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‪ ،‬ﺍﺫﻜﺭ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻋﻤﺎ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ؟‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺼﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﻋﺯﻴﺯﻱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ‪ /‬ﻋﺯﻴﺯﺘﻲ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺒﻤﺎ‬
‫ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺴﺅﺍل‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﺯﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻟﻜل‬
‫ﺴﺅﺍل‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻭ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻘل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ؟‬
‫‪ (2‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻭ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺘﺄﺨﺫ ﺍﻷﻜﺴﺠﻴﻥ ﻭﺘﺨﺭﺝ ﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻀﻭﺌﻲ ؟‬
‫‪ (3‬ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻙ ﻫل ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺠﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻟﻘﻤﺭ ﻜﺤل ﺒﺩﻴل ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻘﺩﺍﻥ ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻻﺤﺘﺒﺎﺱ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ ؟‬
‫‪ (4‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻭ ﺍﺠﺘﺎﺡ ﺍﻟﺠﺭﺍﺩ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺨﻀﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺒﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ؟‬
‫‪ (5‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﻟﻭ ﺘﻭﻗﻔﺕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ؟‬
‫‪ (6‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩﺕ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻠﻭﺤﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺇﻟﻰ ﺨﻤﺴﺔ ﺇﻀﻌﺎﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺤﻤﺩ ﺍﷲ‬
‫ﻤﻊ ﺘﻤﻨﻴﺎﺘﻲ ﻟﻜﻡ ﺒﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ‬

‫‪203‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻴﻜﻡ ﻭﺭﺤﻤﺔ ﺍﷲ ﻭﺒﺭﻜﺎﺘﻪ‪،،،‬‬ ‫ﺍﻷﺥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ ":‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ "‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﺨﺩﻤﺘﻜﻡ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻷﺜﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺠﻰ ﻤﻥ ﺴﻴﺎﺩﺘﻜﻡ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺒﻨﻭﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﻜل ﺼـﺩﻕ ﻭﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﻭﻀﻊ ﺇﺸﺎﺭﺓ )×( ﺃﻤﺎﻡ ﻜل ﺒﻨﺩ ﻤﻥ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺭﺃﻴﻜﻡ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎﹰ ﺒﺄﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻟﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺇﻻ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺸﺎﻜﺭﺍﹰ ﻟﻜﻡ ﺠﻬﻭﺩﻜﻡ ﻭﺤﺴﻥ ﺘﻌﺎﻭﻨﻜﻡ‪،،،‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ‪ -:‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ‪-:‬‬
‫ﺃﻨﺜﻰ‬ ‫ﺫﻜﺭ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺠﻨﺱ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ ‪10 -5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻤﻥ ‪ 5-1‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫‪ -3‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻓﻘﺭﺍﺘﻪ‪-:‬‬
‫ﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ﻤﺘﺭﺩﺩ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘـــﺭﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺒﺸﺩﺓ‬
‫ﺒﺸﺩﺓ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺃﻱ‬
‫ﻴﻨﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻔﺭﻴﺩﺓ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻴﻌﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺘﺫﻤﺭﻩ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺃﻤﺭ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺘﺫﻤﺭﻩ ﻤﻥ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴـﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺤﺭﻴـﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺃﺘﻘﺒل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻁﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺌﻪ ﺒﺤﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻋﻥ ﺤﻘﻭﻗﻪ‬ ‫‪8‬‬
‫ﻭﻴﻔﺼﺢ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺴﺄل ﻋـﻥ ﺴـﺒﺏ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺸﻴﺌﺎ ﻤﺎ‪.‬‬

‫‪204‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ﻤﺘﺭﺩﺩ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘـــﺭﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬

‫ﺒﺸﺩﺓ‬
‫ﺒﺸﺩﺓ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﺃﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻜل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻏﺭﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﺘﻘﺒل ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺸـﻜﻪ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺒﺼﺤﺔ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻗﺩﻡ ﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﻁﻼﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻌﻰ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻌﻴﻘﺎﺕ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ ﻋﻨـﺩ‬ ‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺃﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬ ‫‪15‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺃﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻜﻲ ﻴﻐﻴﺭﻭﺍ ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫ﻨﻅﺭﻫﻡ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‬
‫ﺃﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﺒـﺩﻴل‬ ‫‪17‬‬
‫ﻟﻠﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﺃﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺸﻲﺀ ﻤﺤﺩﺩ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺒﻌﻤﻕ‪.‬‬
‫ﺃﻗﺩﻡ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺘﻤـﻲ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺃﻋﻁﻲ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺃﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻻﻨﺸﻐﺎل ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‬ ‫‪21‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﻓﻬﻤﻪ ﺠﻴﺩﺍ ‪,‬ﻗﺒـل ﺍﻟـﺩﺨﻭل ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺃﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺘﺤـﺩ ﻯ ﺘﻔﻜﻴـﺭ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻨﻅﺭ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻁـﺭﻭﺡ‬ ‫‪23‬‬
‫ﻤﻥ ﺯﻭﺍﻴﺎ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪.‬‬

‫‪205‬‬
 ‫ﺩ‪ .‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬

‫ﺃﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺯﻋﺔ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫‪24‬‬

‫ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻅﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟـﺩﺭﺱ ﺒـﺸﻜل ﻤﺘﺴﻠـﺴل‬ ‫‪25‬‬
‫ﻭﻤﻨﻁﻘﻲ‬
‫ﺃﺭﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤـﻥ‬ ‫‪26‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫ﺃﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫‪27‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴـﺌﻠﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ ﻗﺎﺒﻠـﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺃﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻥ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻓـﻲ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﺘﻨﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ﻤﻌﺎﺭﺽ‬ ‫ﻤﺘﺭﺩﺩ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘـــﺭﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺒﺸﺩﺓ‬
‫ﺒﺸﺩﺓ‬
‫ﺃﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺤﻠـﻭل ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺃﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ‬ ‫‪30‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺃﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻉ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻗﻭﻡ ﺒﺘﺄﺠﻴل ﺭﺃﻴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ‬ ‫‪32‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋل ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺘﻤﻴﺯ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﺠﻪ ﻋﻤﺎ‬ ‫‪33‬‬
‫ﻴﻨﺘﺠﻪ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ‬
‫ﺃﺤﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬ ‫‪34‬‬
‫ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﺃﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟـﻰ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬ ‫‪35‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬ ‫‪36‬‬
‫ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻜﻲ ﻴﺼل ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ‬ ‫‪37‬‬
‫ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫‪206‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺃﺭﻜﺯ ﻋﻠـﻰ ﻁـﺭﻕ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ‬ ‫‪38‬‬

‫ﻜﺎﻟﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ ‪,‬ﻭﺍﻟﻌـﺼﻑ ﺍﻟـﺫﻫﻨﻲ‪,‬ﻭﺤـل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪39‬‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻤﺠﺎل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺃﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫‪40‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪...‬‬
‫ﺃﺼﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﺘﻤﻴﺯ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺤﻠﻪ ﻤﺨﺘﻠﻔﺎ‬ ‫‪41‬‬
‫ﻋﻥ ﺤﻠﻭل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‬
‫ﺃﻗﺩﻡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﺏ‬ ‫‪42‬‬
‫ﺃﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒـﻴﻥ‬ ‫‪43‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﻗﺩﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺤﺭﻴﺔ‬ ‫‪44‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤل‪.‬‬
‫ﺃﺴﻌﻰ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ‬ ‫‪45‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﺃﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺸﺠﻌﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫‪46‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫‪207‬‬