‫كلية التربية‬

‫كلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم‬

‫إدارة‪ :‬البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)‬
‫=======‬

‫"مستوى اخلدمات الصحية املدرسية املقدمة للطالبات يف‬

‫مدارس لواء األغوار الشمالية من وجهة نظر املديرات‬
‫واملساعدات"‪.‬‬

‫إعـــــــــــــداد‬
‫ليلى حممود حممد أبو سعيفان‬
‫مديرية التربية والتعليم للواء األغوار الشمالية – وزارة التربية والتعليم‬

‫‪ ‬المجلد الثامن والثالثون– العدد الرابع‪ -‬جزء ثاني ‪-‬أبريل ‪2022‬م ‪‬‬
‫‪http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic‬‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ملخص‬
‫هدفت هذه الدراسة إلى تعرف مستوى الخدمات الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في‬
‫مدارس لواء األغوار الشمالية من وجهة نظر المديرات والمساعدات"‪ .‬واتبعت الدراسة المنهج‬
‫الوصفي التحليلي‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )60‬مديرة ومساعدة في مدارس لواء األغوار‬
‫الشمالية‪ ،‬وأعدت الباحثة استبانة تكونت من (‪ )39‬فقرة توزعت بالتساوي على ثالثة محاور‪،‬‬
‫هي‪ ( :‬البيئة الصحية المدرسية‪ ،‬الخدمات الصحية المدرسية‪ ،‬التثقيف الصحي المدرسي)‪،‬‬
‫وأظهرت نتائج الدراسة أن المتوسطات الحسابية لتقديرات عينة الدراسة عن كل محور من محاور‬
‫االستبانة تراوحت ما بين (‪ ،)3.68-3.48‬حيث جاء محور " البيئة الصحية المدرسية" بالمرتبة‬
‫األولى بمتوسط حسابي (‪ )3.68‬وبمستوى مرتفع من التقييم‪ ،‬تاله محور الخدمات الصحية‬
‫بمتوسط حسابي (‪ )3.51‬وبمستوى متوسط من التقييم‪ ،‬ومن ثم محور التثقيف الصحي بمتوسط‬
‫حسابي (‪ )3.51‬وبمستوى متوسط من التقييم‪ ،‬وبلغ المتوسط الحسابي الكلي لألداة (‪)3.56‬‬
‫إحصائيا عن مستوى‬
‫ً‬ ‫وبمستوى متوسط من التقييم‪ ،‬كما بينت النتائج عدم وجود فروق دالة‬
‫(‪ )α=0.05‬بين المتوسطات الحسابية لتقديرات عينة الدراسة لمستوى الخدمات الصحية‬
‫تبعا لمتغير الوظيفة (مديرة مدرسة‪،‬‬
‫المدرسية المقدمة للطالبات في مدارس لواء األغوار الشمالية ً‬
‫مساعدة مديرة)‪ .‬وأوصت الدراسة بضرورة تحسين مستوى الخدمات وبرامج التثقيف الصحي‬
‫المقدمة للطالبات‪ ،‬وتوفير التجهيزات والمواد الصحية واالسعافات الطبية األولية في المدارس‪.‬‬

‫الكلمات الدالة‪ :‬الخدمات الصحية‪ ،‬البيئة الصحية المدرسية‪ ،‬التثقيف الصحي‪ ،‬لواء األغوار‬
‫الشمالية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪107‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
ABSTRACT

This study aimed to know the level of the school health services
provided to female students in the schools of the Northern Jordan Valley
from the point of view of principals and assistants". The study followed
the descriptive analytical approach, and the study sample consisted of
(60) principals and assistants in the Northern Jordan Valley. The
researcher prepared a questionnaire that consisted of (39) items
distributed equally on three axes: (school health environment, school
health services, and school health education). The results of the study
showed that the arithmetic averages of the study sample’s estimates for
each of the questionnaire’s axes ranged between (3.48-3.68), where
the “school health environment” axis ranked first with an arithmetic
average (3.68) and a high level of evaluation, followed by the health
services axis with an arithmetic average (3.51) with an average level of
evaluation, and then the health education axis with an arithmetic mean
(3.51) and an average level of evaluation, and the total arithmetic mean
of the tool was (3.56) and an average level of evaluation, and the
results also showed that there were no statistically significant differences
for the level (α = 0.05). ) Between the principals and assistants' views
on the level of school health services provided to female students in the
schools of the Northern Jordan Valley. The study recommended the
need to improve the level of services and health education programs
provided to female students, and to provide health equipment, materials
and first aid in schools.

Key words: Health Services, School Health Environment, Health

Education, Northern Jordan Valley.

‫م‬2022 ‫ أبريل‬- ‫ – العدد الرابع – جزء ثاني‬38 ‫اجمللد‬

108
‫م‬2021 ‫ – العدد التاسع – سبتمرب‬37 ‫اجمللد‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المدخل العام للدراسة‬

‫المقدمة‬

‫تهدف العملية التربوية إلى مساعدة الطلبة على تحقيق ذاتهم‪ ،‬وبناء شخصيتهم من الجوانب‬

‫متكامال‪ ،‬وزيادة تفاعلهم االجتماعي لتحمل مسؤولياتهم كأفراد صالحين في‬

‫ً‬ ‫بناء‬
‫المختلفة ً‬
‫المجتمع‪ ،‬مما يتطلب تمتع الطلبة بالصحة الجسدية والعقلية والنفسية واالجتماعية‪ ،‬والسعي‬

‫للمحافظة على صحتهم في مختلف الظروف واألوقات‪ ،‬ويمكن تحقيق ذلك من خالل قيام‬

‫المدرسة ولجانها الصحية بتقديم البرامج والخدمات الصحية التوعوية والتثقيفية للطلبة‪ ،‬واكسابهم‬

‫المعلومات الصحية المتعلقة بطرق المحافظة على صحتهم وصحة اآلخرين‪ ،‬واتباع مواقف‬

‫وممارسات صحية سليمة‪ ،‬وااللتزام بتطبيق المعايير الصحية السليمة‪.‬‬

‫وتعد المدرسة المؤسسة االجتماعية والتربوية الثانية بعد األسرة من حيث المكانة واألهمية‬

‫في التأثير على الطلبة‪ ،‬وانطالقًا من ذلك ال بد للمدرسة أن تطور برامجها وخدماتها الصحية‬

‫الت وعوية والتثقيفية المتعلقة بإيجاد البيئة المدرسية الصحية اآلمنة‪ ،‬وتعويد الطلبة على اتباع‬

‫السلوكيات والعادات الصحية بما يالئم احتياجاتهم الصحية واالجتماعية والنفسية في جميع‬

‫األوقات‪ ،‬وخاصة في ظل الظروف الطارئة النتشار األوبئة واألمراض التي قد يواجهها الطلبة‬

‫في المدارس ( ‪. ( Alharbi ,2020‬‬

‫ولتعزيز دور المدرسة في تقديم الخدمات وبرامج التثقيف الصحي للطلبة لمواجهة بعض‬

‫الظروف الصحية الطارئة أوصى كرمان (‪ )Karman, 2021‬بتحسين مستوى الخدمات وبرامج‬

‫التثقيف الصحي التي تقدمها المدرسة للمحافظة على سالمة وصحة الطلبة‪ ،‬والتحقق من آثار‬

‫الظروف الصحية الطارئة النفسية والصحية على الطلبة‪ ،‬كما أكد على ضرورة استعداد المشرفين‬

‫الصحيين لتحسين مستوى خدمات برامج اإلرشاد والتثقيف الصحي‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪109‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫أيضا روبرت (‪ )Robert, 2020‬حيث أشار إلى ضرورة تعرف المدرسة‬ ‫وأكد على ذلك ً‬
‫على اآلثار السلبية لألمراض الطارئة على الطلبة وطرق التقليل منها‪ ،‬وتعرف ما قد تسببه من‬
‫شعور بالعزلة والقلق وتدن في مستوى التحصيل األكاديمي‪ ،‬وتعرف إجراءات السالمة المدرسية‬
‫لالنتقال إلى الحياة الطبيعية‪ ،‬ومساعدة الطلبة على التخفيف من الصدمات النفسية واالجتماعية‬
‫والصحية التي قد يعانون منها نتيجة لذلك‪.‬‬

‫وفي نفس السياق أوضح اريكسون وايبل ( ‪ ( Erickson, & Abel, 2020‬أن بإمكان‬
‫المدرسة المساهمة في التخفيف من التأثيرات السلبية لألمراض واألوبئة الطارئة على الطلبة‪ ،‬عن‬
‫طريق تقديم خدمات الصحة المدرسية في المجاالت المختلفة للطلبة‪ .‬وأكد الحربي‬
‫)‪ (Alharbi,2020‬على ضرورة تدريب وتأهيل المشرف الصحي أو المعلمين في المدارس‬
‫لتقديم تطبيقات عملية يمكن توظيفها إلنشاء نهج للوقاية الصحية والتدخل االجتماعي والعاطفي‬
‫أثناء ظهور بعض األمراض واألوبئة الطارئة‪.‬‬

‫وعند الحديث عن دور المدرسة في تقديم الخدمات الصحية وبرامج التثقيف الصحي‪ ،‬ال بد‬
‫أن ال يقتصر هذا الدور على تزويد الطلبة بالمعلومات الصحية النظرية فحسب‪ ،‬بل يجب أن‬
‫ذلك إلى االهتمام بمختلف الجوانب الصحية للطلبة (الصرايرة والرشيدي‪،)2012 ،‬‬ ‫يتعدى‬
‫وأضاف بيترس وكانتينر (‪ )Betters, & Kansteiner, 2019‬أن على المدرسة ومشرفيها‬
‫الصحيين العمل على تعزيز ميول واتجاهات وقيم وعادات وسلوكيات صحية لدى الطلبة‪ ،‬وبكل‬
‫ما له تأثير على الطالب‪ ،‬من بيئة مدرسية‪ ،‬أو مباني ومرافق ومقاصف مدرسية‪ ،‬أو غرف‬
‫صفية‪ ،‬أو ساحات‪ ،‬أو مالعب‪ ،‬وغير ذلك‪ ،‬ومتابعة مستوى النظافة العامة فيها‪ ،‬وبالتغذية‬
‫ا لمدرسية‪ ،‬وبالتربية الرياضية‪ ،‬والسلوك الصحي للمعلم‪ ،‬والعالقات االجتماعية والصحية في‬
‫المدرسة‪ ،‬وباألنشطة المدرسية الصحية‪.‬‬

‫وبين سبرنغر (‪ )Springer, 2020‬أنه في أوقات األمراض واألوبئة يكون للمشرف الصحي‬
‫دور مهم‪ ،‬ويمارس عمله كمستشار صحي ومهني‪ ،‬ويتوقع منه تقديم التوعية الصحية للطلبة‬
‫وتنسيق جميع الخدمات الصحية في المدرسة‪ ،‬والتواصل المستمر مع المعلمين وأولياء أمور‬
‫الطلبة ومع الجهات الصحية المعنية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪110‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وبسبب التغيرات والتحديات الصحية المستمرة التي يعيشها الطلبة‪ ،‬وغياب الوعي الصحي‬
‫لديهم خاصة في ظل انتشار بعض األمراض واألوبئة‪ ،‬كما هو حال الوضع الصحي الذي‬
‫يعيشه األردن والعالم اليوم في مع انتشار جائحة (‪ ،)COVID-19‬حيث سارعت و ازرة التربية‬
‫والتعليم في األردن إلى تفعيل خدمات وبرامج التثقيف الصحي في المدارس‪ ،‬وفي ضوء ذلك‬
‫ألزمت الو ازرة المدارس بتخصيص معلم أو معلمة لتولي مهام اإلرشاد والتثقيف الصحي للطلبة‪،‬‬
‫انسجاما مع برامج المدارس المعززة للصحة المدرسية‪ ،‬ومع توجيهات‬
‫ً‬ ‫وقد جاءت هذه اإلجراءات‬
‫منظمة الصحة العالمية لدعم الدور الذي يقوم به المشرف الصحي في المدارس‪ ،‬والمتمثل في‬
‫التوعية والتثقيف الصحي‪ ،‬وتقديم الدورات والبرامج الوقائية من األمراض واألوبئة الراهنة‪.‬‬

‫وقد أشار كنغ ووايت )‪ )King,. & White, 2019‬إلى أن السالمة المدرسية وصحة‬
‫الطلبة تشكل مصدر قلق للطلبة وللمعلمين وللتربويين‪ ،‬مما يتوجب على المدارس توفير فرص‬
‫التدخل المبكر مع الطلبة الذين يعانون من مشاكل صحية أو سلوكية قد تنجم عنها‪ ،‬مما يتطلب‬
‫وضع خطط أمان صحي وسلوكي تعتمد على التعاون والتشارك بين المدرسة وأولياء أمور‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬فإن المستوى الصحي للطلبة يعد أحد مؤشرات البيئة المدرسية الصحية‪ ،‬التي توفر‬
‫آمنا‪ ،‬يتعلمون خالله مهارات التعلم المعرفية والصحية واالجتماعية والقيمية‪،‬‬
‫تعليميا ً‬
‫ً‬ ‫مناخا‬
‫للطلبة ً‬
‫مما يتوجب على إدارات المدراس ومشرفي الصحة المدرسية العمل على متابعة وتنفيذ وتقييم‬
‫الخدمات والبرامج الصحية المقدمة للطلبة بشكل مستمر‪ ،‬كما أن الهدف الرئيس من نشر الوعى‬
‫الصحي والسلوكيات الصحية السليمة لدى الطلبة هو العمل على ترسيخها في عاداتهم‬
‫جيدا أن المحافظة على مستوى صحتهم هي مسؤوليتهم قبل‬
‫وسلوكاتهم اليومية‪ ،‬وجعلهم يدركون ً‬
‫أن تكون مسؤولية المدرسة أو المجتمع (الصعوب‪.)2009 ،‬‬

‫وال شك أن ما تقدمه المدرسة للطلبة من خدمات صحية أو ألعاب رياضية تساهم في تحقيق‬
‫السالمة البدنية والنفسية واالجتماعية والعقلية للطلبة‪ ،‬بغرض إعدادهم وتربيته بما يتالءم‬
‫ويتناسب مع أهداف المجتمع‪ ،‬ال سيما وأن من أبرز أهداف المدرسة تربية الطالب تربية صحية‬
‫متكاملة الجوانب لتشمل النواحي البدنية والنفسية واالجتماعية والغذائية والنظافة الشخصية والبيئة‬
‫المحيطة‪ ،‬وتوجيه عاداتهم وسلوكاتهم واتجاهاتهم ومعارفهم إلى عادات صحية يومية بهدف‬
‫الوصول لحياة صحية جيدة (صالح‪.)2015 ،‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪111‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫وترى الباحثة أن االهتمام بصحة الطلبة وبسالمة البيئة المدرسية مطلب أساسي للطلبة‬
‫يوميا ساعات طويلة في المدرسة ولسنين عديدة‪،‬مما يتطلب من‬ ‫ً‬ ‫وللمجتمع‪،‬كونهم يقضون‬
‫المدرسة ومشرفي الصحة المدرسية العمل على تقديم الخدمات الصحية المختلفة‪ ،‬وأن يراعوا فيها‬
‫ضرورة توفير أسباب الصحة والسالمة من خدمات صحية أو تثقيف صحي‪ ،‬لتحقيق نمو عقلي‬
‫وبدني ونفسي واجتماعي سليم للطلبة‪ ،‬باإلضافة إلى المحافظة على بيئة مدرسية صحية سليمة‬
‫بعيدة عن أي ملوثات أو أمراض‪ ،‬وتوفير الماء والغذاءوالهواء الصحي‪،‬ومتابعة وضعهم الصحي‬
‫بانتظام‪،‬واتباع أساليب الوقاية من األمراض‪،‬وتوفير برامج الصحة المدرسية بشكل مستمر‪.‬‬
‫وقد اهتمت العديد من الدراسات بالبحث في الخدمات الصحية وبرامج التثقيف الصحي‬
‫المدرسية‪ ،‬أو بالتعرف على دور المشرف الصحي واإلدارة المدرسية في تقديم الخدمات الصحية‬
‫للطلبة‪ ،‬ومن أبرز هذه الدراسات دراسة كارمان (‪ )Karman, 2021‬التي هدفت إلى تعرف واقع‬
‫الخدمات والبرامج الصحية المدرسية المقدمة لطلبة المدارس في تركيا من وجهة نظر المرشدين‬
‫الصحيين‪ ،‬والتحقق من آثار الظروف الصحية النفسية على الطلبة‪ ،‬واتبعت الدراسة المنهج‬
‫طالبا وطالبة‪ ،‬واستخدمت الباحثة استبانة‬
‫الوصفي التحليلي‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ً )549‬‬
‫تكونت من (‪ )30‬فقرة للتعرف إلى الخدمات الصحية‪ ،‬ونموذج معادلة بنيوية (‪ )SEM‬لفحص‬
‫آثار الظروف الصحية الطارئة والتعرف إلى األعراض النفسية لدى المشاركين‪ ،‬وأظهرت النتائج‬
‫أن مستوى الخدمات والبرامج الصحية المدرسية المقدمة لطلبة المدارس متوسطة‪ ،‬وأن الطالب‬
‫الذين عانوا من ظروف صحية ظهرت لديهم بعض األعراض السلوكية مثل‪ :‬القلق‪ ،‬واالكتئاب‪،‬‬
‫ومفهوم الذات السلبي‪ ،‬وقد حصلت اإلناث على درجات أعلى بكثير في أعراض القلق‪،‬‬
‫واالكتئاب‪ ،‬ومفهوم الذات السلبي مقارنة بالذكور‪.‬‬
‫أما دراسة روبرت (‪ )Robert, 2020‬فحاولت تعرف ما أحدثته جائحة (‪)COVID-19‬‬
‫من تغيرات صحية ونفسية على طلبة المدارس البريطانية وعلى الشباب والمراهقين‪ ،‬وتعرف‬
‫إجراءات السالمة المدرسية في المدارس البريطانية لالنتقال إلى الحياة الطبيعية‪ ،‬استخدمت‬
‫الدراسة المنهج الكيفي باستخدام أسلوب المقابلة الفردية والجماعية على عينة تكونت من (‪)55‬‬
‫مرشدا من المرشدين الصحيين في المدارس البريطانية‪ ،‬وطبقت استبانة كأداة لجمع البيانات‬ ‫ً‬
‫تضمنت مجموعة من العبارات حول بعض اآلثار السلبية لجائحة (‪ )COVID-19‬على الطلبة‪،‬‬
‫وكان من أبرز نتائج الدراسة‪ :‬أنه بإمكان المرشدين الصحيين في المدارس البريطانية المساهمة‬
‫في التخفيف من التأثيرات السلبية لكوفيد على الطلبة‪ ،‬عن طريق تقديم خدمات الصحة في‬
‫المجاالت المختلفة للطلبة‪ ،‬وأوصت الدراسة بضرورة تدريب مرشدي المدارس على الصحة‬
‫النفسية وتعزيز دورهم في الحد من هذه المشكلة وتقديم تطبيقات عملية يمكن توظيفها إلنشاء‬
‫نهج للوقاية والتدخل االجتماعي والعاطفي أثناء الجائحة وبعدها‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪112‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وفي دراسة أجراها خليفة وعاصم (‪ )2020‬بهدف تقييم منظومة برامج الصحة المدرسية‬
‫المقدمة لطلبة المدارس في محافظة بنها‪ ،‬واستخدمت البحث المنهج الوصفي‪ ،‬وتكونت عينة‬
‫مدير من مديري المدارس ومساعديهم‪ ،‬وتمثلت اداة البحث باستبانة تكونت‬
‫الدراسة من (‪ً )230‬ا‬
‫من (‪ )52‬فقرة موزعة على مجاالت برامج الصحة المدرسية‪ ،‬وأظهرت النتائج أن مستوى األمن‬
‫والسالمة في المدارس مرتفعة‪ ،‬وأن مستوى مهارات العاملين في برامج الصحة المدرسية من‬
‫أيضا‪.‬‬
‫حيث التثقيف الصحي وتوفير البيئة المدرسية اآلمنة مرتفعة ً‬
‫وتقصت دراسة النعامنة ( ‪ )2016‬أثر استراتيجية تدريس فوق معرفية في تحصيل المفاهيم‬
‫الصحية في مبحث التربية اإلسالمية لدى طلبة المرحلة األساسية في األردن وتنمية اتجاهاتهم‬
‫نحوها‪ .‬تكونت العينة من (‪ )67‬طالباً من طلبة الصف السابع الشرعي في مدرستي أبو بكر‬
‫الصديق الشرعية التابعة لمديرية لواء قصبة عمان‪ ،‬وزعت عينة الدراسة إلى مجموعة تجريبية‬
‫ضمت (‪ )32‬طالباً‪ ،‬ومجموعة ضابطة ضمت (‪ )35‬طالباً‪ ،‬واستخدم الباحث أداتين هما‪ :‬اختبار‬
‫تحصيل المفاهيم الصحية‪ ،‬ومقياس اتجاهات الطلبة نحو المفاهيم الصحية‪ ،‬وبينت الدراسة وجود‬
‫فرق ذي داللة إحصائية بين متوسطات أداء مجموعتي الدراسة على اختبار التحصيل البعدي‪،‬‬
‫وكان الفرق لصالح المجموعة التجريبية التي تعلمت باستخدام استراتيجية تدريس فوق معرفية‪،‬‬
‫بمعنى أن استراتيجية تدريس فوق معرفية كان لها فاعلية في تحصيل طلبة الصف السابع‬
‫الشرعي للمفاهيم الصحية في مبحث التربية اإلسالمية مقارنة بالطريقة االعتيادية‪.‬‬

‫أما دراسة بدح (‪ )2016‬فهدفت إلى تعرف واقع الخدمات الصحية المقدمة إلى طلبة‬
‫المدارس بمحافظة الزرقاء في األردن من وجهة نظر مديري المدارس‪ ،‬اتبعت الدراسة المنهج‬
‫الوصفي‪ ،‬وتكون مجتمع الدراسة من جميع مديري ومديرات المدارس بمحافظة الزرقاء‪ ،‬وتكونت‬
‫مدير ومديرة‪ ،‬وطبقت استبانة لقياس الخدمات الصحية والتي تكونت‬
‫عينة الدراسة من (‪ً )316‬ا‬
‫من (‪ ) 35‬فقرة موزعة على أربعة مجاالت للخدمات الصحية المدرسية‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة‬
‫أن الخدمات الصحية تطبق بدرجة متوسطة في مدارس محافظ الزرقاء‪ ،‬وأن ابرز الصعوبات‬
‫تتمثل في قلة تدريب المعلمين ومرشدي الصحة المدرسية على تقديم خدمات وتفعيل برامج‬
‫الصحة المدرسية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪113‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وأجرى القرني (‪ )2016‬دراسة هدفت الدراسة إلى تعرف دور اإلدارة المدرسية في تحقيق‬

‫أهداف التربية الصحية بمدارس مدينة الطائف‪ ،‬واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وتمثل‬

‫مدير‬
‫مجتمع الدراسة بمديري ومديرات المدارس بمدينة الطائف‪ ،‬وأما العينة فتكونت من (‪ً )113‬ا‬

‫ومديرة‪ ،‬واستخدمت استبانة لجمع البيانات تكونت من (‪ )30‬فقرة موزعة على أبعاد التربية‬

‫الصحية‪ ،‬وأظهرت النتائج أن دور مديري المدارس في تحقيق أهداف التربية الصحية جاء بدرجة‬

‫متوسطة من التقييم‪ ،‬وأن دورهم في تطبيق وسائل الصحة المدرسية كان بدرجة عالية من التقييم‪،‬‬

‫وبدرجة عالية في مجال توفير البيئة الصحية للتغذية المدرسية‪ ،‬وبدرجة منخفضة في مجال‬

‫التثقيف الصحي‪.‬‬

‫أما دراسة العصيمي (‪ )2014‬فهدفت إلى الكشف عن واقع الصحة المدرسية في المقاصف‬

‫المدرسية في مدارس المرحلة االبتدائية في مدينة الرياض‪ ،‬اتبعت الدراسة المنهج الوصفي‪،‬‬

‫وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة المرحلة االبتدائية بالرياض‪ ،‬أما عينة الدراسة فتكونت من‬

‫طالبا من مدارس مختلفة بمنطقة الرياض‪ ،‬وطبقت استبانة تكونت من (‪ )32‬فقرة موزعة‬
‫(‪ً )250‬‬
‫على المجاالت الصحية للمقاصف المدرسية‪ ،‬وأظهرت النتائج أن هناك متابعة متوسطة لألمور‬

‫الصحية المتعلقة بالمقاصف المدرسية‪ ،‬وأن المقاصف المدرسية تركز بشكل أكبر على تقديم‬

‫المشروبات الغازية للطلبة مما سبب لنسبة كبيرة من الطلبة بأمراض تسوس األسنان‪.‬‬

‫وهدفت دراسة الصرايرة والرشيدي (‪ )2012‬إلى تعرف مستوى خدمات الصحة المدرسية في‬

‫المدارس االبتدائية في األردن من وجهة نظر المديرين والمديرات‪ .‬واتبعت المنهج الوصفي‪،‬‬

‫مدير ومديرة‪ ،‬وطبق الباحث استبانة تكونت من (‪ )50‬فقرة‬

‫وتكونت عينة الدراسة من ( ‪ً )104‬ا‬

‫موزعة على أربعة مجاالت للخدمات الصحية‪ ،‬وأشارت النتائج إلى أن مستوى خدمات الصحة‬

‫إحصائيا في مستوى خدمات الصحة المدرسية‬

‫ً‬ ‫المدرسية كان متوسطاً‪ ،‬وعدم وجود فروق دالة‬

‫في المدارس تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي و والجنس والخبرة العملية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪114‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وأجرت الصعوب (‪ )2009‬دراسة هدفت الدراسة إلى معرفة درجة تطبيق برامج الصحة‬
‫المدرسية في المدارس األساسية في محافظة الكرك‪ ،‬واتبعت المنهج الوصفي‪ ،‬وتكون مجتمع‬
‫الدراسة من جميع مديري ومرشدي المدارس األساسية بمحافظة الكرك‪ ،‬وأما العينة فتكونت من‬
‫ومعلما‪ ،‬ولتحقيق أهداف البحث أعدت الباحثة استبانة تكونت من‬
‫ً‬ ‫صحيا‬
‫ً‬ ‫ومرشدا‬
‫ً‬ ‫مدير‬
‫(‪ً )274‬ا‬
‫(‪ )42‬فقرة موزعة على مجاالت برامج الصحة المدرسية‪ ،‬وأظهرت النتائج أن درجة تطبيق برامج‬
‫الصحة المدرسية في المدارس األساسية في محافظة الكرك جاءت بدرجة متوسطة من وجهة‬
‫نظر المديرين والمعلمين والمرشدين الصحيين‪ ،‬كما بينت وجود فروق ذات داللة إحصائية في‬
‫استجابات أفراد عينة الدراسة تعزى إلى متغير الوظيفة لصالح المرشدين الصحيين‪.‬‬

‫وبعد استعراض ما سبق من دراسات‪ ،‬يتبين أنها تتفق بشكل أو بآخر مع موضوع الدراسة‬
‫الحالية في تناولها للخدمات الصحية المدرسية وبرامج التثقيف الصحي المقدمة للطلبة‪ ،‬إال أن‬
‫لكل منها موضوعها البحثي الخاص‪ .‬وتبين أن معظم الدراسات اهتمت بدراسة الواقع‬
‫ا لصحي في المدارس‪ ،‬او بكيفية تعزيز هذه الخدمات في المدارس‪ .‬فقد اهتمت دراسة كرمان‬
‫)‪ (Karman, 2021‬بالكشف عن واقع الخدمات الصحية المدرسية المقدمة لطلبة المدارس في‬
‫تركيا من وجهة نظر المرشدين الصحيين في مدارس‪ ،‬والتحقق من آثار (‪ )COVID-19‬النفسية‬
‫على الطلبة‪ ،‬بينما تناولت دراسة روبرت (‪ )Robert, 2020‬ما أحدثته جائحة )‪)COVID-19‬‬
‫من آثار على الشباب والمراهقين‪ ،‬وما تسببه من شعور بالعزلة والقلق‪ ،‬بينما سعت دراسة خليفة‬
‫و عاصم (‪ ) 2020‬إلى تقييم منظومة برامج الصحة المدرسية لطلبة المدارس في بنها‪ ،‬واهتمت‬
‫دراسة بدح (‪ )2016‬بالكشف عن واقع الخدمات الصحية المقدمة إلى طلبة المدارس بمحافظة‬
‫الزرقاء في األردن‪ ،‬في حين حاولت دراسة القرني (‪ )2016‬معرفة دور اإلدارة المدرسية في‬
‫تحقيق أهداف التربية الصحية بمدارس مدينة الطائف‪.‬‬

‫إال أن الدراسة تميزت عن الدراسات السابقة من حيث تناولها بالبحث في مستوى الخدمات‬
‫الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في مدارس لواء األغوار الشمالية من وجهة نظر المديرات‬
‫والمساعدات‪ ،‬في حين لم تتناول الدراسات السابقة على المستوى المحلي موضوع الدراسة الحالية‬
‫بشكل مباشر – حسب علم الباحثة ‪ -‬األمر الذي يبرر إجراء هذه الدراسة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪115‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‬

‫يبرز أهمية دور المدرسة ولجانها الصحية في تقديم برامج وخدمات الصحة المدرسية‬
‫للطالبات في مدارس لواء األغوار الشمالية في األردن في ظل الظروف الصحية الراهنة التي‬
‫يشهدها األردن في الوقت الحاضر ومعظم دول العالم من انتشار لجائحة (‪،)COVID-19‬‬
‫باإلضافة إلى المسؤوليات والواجبات الواجب القيام بها من حيث‪ :‬اكتشاف ومتابعة الحاالت‬
‫الصحية بين الطالبات‪ ،‬والمالحظة اليومية ألية حالة من األمراض أو األوبئة المعدية‪ ،‬وما‬
‫يتبعها من إجراءات كتحويل بعض الحاالت التي تحتاج إلى المتابعة الصحية المدرسية إلى‬
‫الجهات ال صحية المعنية‪ ،‬وعمل ملف خاص بالجوانب الصحية الوقائية‪ ،‬واألنشطة المختلفة في‬
‫المجال الصحي بالمدرسة‪ ،‬وعمل سجل صحي بالمدرسة يسجل فيه الحاالت المرضية المختلفة‬
‫ومتابعة هذه الحاالت‪ ،‬ومتابعة نظافة البيئة المدرسية ومرافقها المختلفة‪ ،‬وتفعيل دور اإلذاعة‬
‫المدرسية في التوعية الصحية‪.‬‬

‫وما يعزز أهمية الخدمات الصحية التي تقدمها المدرسة بأشكالها المختلفة‪ ،‬هو ما تواجهه‬
‫المدارس في لواء األغوار الشمالية في ظل الوضع الصحي الراهن العديد من المخاطر الصحية‬
‫بمختلف أشكالها والتي قد تؤثر بطريقة سلبية على بيئتها الصحية‪ ،‬وعلى صحة الطالبات‬
‫والمعلمات والمجتمع المحيط بها‪.‬‬

‫وبالتالي‪ ،‬تولد اإلحساس بمشكلة هذه الدراسة لدى الباحثة من خالل عمل الباحثة مساعدة‬
‫مديرة مدرسة وتتابع الجوانب الصحية في المدرسة‪ ،‬حيث تتوفر العديد من المرافق واألبنية‬
‫المدرسية التي تحتاج إلى المتابعة الصحية من قبل إدارة المدرسة والمشرفة الصحية بشكل‬
‫مستمر‪ ،‬والى وضع الخطط والبرامج الصحية وتقديم الخدمات الصحية الالزمة للمحافظة على‬
‫صحة الطالبات‪ ،‬وشعورها بوجود قصور في نوعية الخدمات والبرامج الصحية المقدمة للطالبات‬
‫في المدارس‪ ،‬وعدم شموليتها لمتطلبات الصحة المدرسية‪ .‬وفي هذا الصدد أشارت دراسة بيترس‬
‫وكانستنر )‪ (Betters & Kansteiner 2019‬إلى أن مشرفي الصحة المدرسية لهم الدور‬
‫الرئيس أثناء جائحة كوفيد في مساعدة الطلبة على تحقيق الحماية الصحية‪ ،‬وتزويدهم بإجراءات‬
‫السالمة الصحية‪ ،‬وحمايتهم من اآلثار السلبية لألمراض واألوبئة الطارئة‪ ،‬وفي المحافظة على‬
‫النظافة المدرسية العامة حتى في األوقات غير الوبائية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪116‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫وقد شعرت الباحثة بوجود حاجة إلى تعرف مستوى الخدمات والبرامج الصحية المقدمة‬
‫للطالبات في مدارس لواء األغوار الشمالية من وجهة نظر المديرات والمساعدات‪.‬‬
‫وتحددت مشكلة هذه الدراسة باإلجابة عن السؤالين التاليين‪:‬‬
‫س‪ :1‬ما مستوى الخدمات الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في مدارس لواء األغوار الشمالية‬
‫من وجهة نظر المديرات والمساعدات؟‬
‫إحصائيا عن مستوى (‪ )α=0.05‬بين المتوسطات الحسابية لتقديرات‬
‫ً‬ ‫س‪ :2‬هل يوجد فروق دالة‬
‫عينة الدراسة لمستوى الخدمات الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في مدارس لواء األغوار‬
‫تبعا لمتغير الوظيفة (مديرة مدرسة‪ ،‬مساعدة مديرة)؟‬
‫الشمالية ً‬
‫أهداف الدراسة‬
‫‪ .1‬تعرف مستوى الخدمات الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في مدارس لواء األغوار‬
‫الشمالية من وجهة نظر المديرات والمساعدات‪.‬‬
‫إحصائيا عن مستوى (‪ )α=0.05‬بين المتوسطات الحسابية‬ ‫ً‬ ‫‪ .1‬الكشف عن فروق دالة‬
‫لتقديرات عينة الدراسة لمستوى الخدمات الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في مدارس لواء‬
‫تبعا لمتغير الوظيفة (مديرة مدرسة‪ ،‬مساعدة مديرة)؟‬
‫األغوار الشمالية ً‬
‫أهمية الدراسة‬
‫تأتي أهمية هذه الدراسة من أهمية الموضوع الذي تتناوله‪ ،‬وهو‪ :‬مستوى الخدمات الصحية‬
‫المدرسية المقدمة للطالبات في مدارس لواء األغوار الشمالية من وجهة نظر المديرات‬
‫والمساعدات‪ .‬وتنقسم هذه األهمية إلى‪:‬‬
‫أواًل‪ :‬األهمية النظرية‬
‫‪ .1‬تعد هذه من األبحاث القليلة التي أجريت على المستوى المحلي ‪-‬حسب علم الباحثة‪.-‬‬
‫‪ .2‬من المؤمل أن تثري إثراء األدب التربوي ذي الصلة بالخدمات والبرامج الصحية المقدمة‬
‫للطلبة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬األهمية التطبيقية‬
‫ا‬
‫‪ . 1‬تأمل الباحثة أن توجه هذه الدراسة أنظار القائمين على العملية التربوية والصحة المدرسية‬
‫في األردن إلى أهمية تفعيل وتعزيز دور المدرسة واللجان الصحية في تحقيق السالمة‬
‫المدرسية‪ ،‬وتحسين برامج وخدمات الصحة المدرسية المقدمة للطلبة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪117‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ . 2‬من المؤمل أن توجه أنظار أولياء أمور الطلبة إلى أهمية متابعة الوضع الصحي ألبنائهم في‬
‫المدارس‪ ،‬وتعزيز التعاون بين المجتمع والمدرسة للمحافظة على سالمة المدرسة‪.‬‬

‫‪ . 3‬من المؤمل أن تفتح المجال أمام الباحثين إلجراء أبحاث الحقة في مجال اإلرشاد الصحي‬
‫المدرسي‪ ،‬وبرامج الخدمات الصحية في المدارس‪.‬‬
‫حدود ومحددات الدراسة‬
‫الحدود الموضوعية‪ :‬مستوى الخدمات الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في مدارس لواء‬
‫األغوار الشمالية من وجهة نظر المديرات والمساعدات‪.‬‬

‫الحدود المكانية‪ :‬مدارس لواء األغوار الشمالية في األردن‪.‬‬

‫الحدود الزمانية‪ :‬الفصل الدراسي األول من العام الدراسي ‪2022-2021‬م‪.‬‬

‫الحدود البشرية‪ :‬مديرات ومساعدات المدارس في لواء األغوار الشمالية في األردن‪.‬‬

‫ويعتمد تعميم النتائج هذا على مدى صدق استجابات أفراد عينة الدراسة على فقرات أداة‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫‪ -‬الخصائص السيكومترية (الصدق و الثبات ) ألداة الدراسة‪.‬‬

‫مصطلحات البحث وتعريفاتها اإلجرائية‬

‫الصحة المدرسية‪ :‬مجموعة من المفاھيم والمبادئ واألنظمة والخدمات الصحية التي تقدم لتعزيز‬
‫صحة الطلبة وتعزيز صحة المجتمع من خالل المدارس ولجانها الصحية ( ‪Robert, 2020, p‬‬
‫ائيا‪ :‬قيام إدارة المدرسة والمشرف الصحي بالمهام واألعمال والبرامج الصحية الموكلة‬
‫‪ .)23‬واجر ا‬
‫إليهم للمحافظة على صحة الطلبة والنظافة العامة في المدرسة‪ .‬وتقاس بالدرجة التي يحصل‬
‫عليها أفراد عينة الدراسة عن فقرات ومجاالت األداة المستخدمة‪.‬‬

‫(اصطالحيا)‪ :‬عملية تربوية إرشادية تقوم بها المدرسة والمشرف الصحي‬

‫ا‬ ‫الخدمات الصحية‬
‫بالعديد من اإلجراءات الصحية المتعلقة بصحة الطلبة‪ ،‬والمحافظة على السالمة العامة في البيئة‬
‫المدرسية‪ ،‬وتشمل هذه الخدمات‪ :‬متابعة السيرة المرضية للطلبة‪ ،‬وتقديم برامج التثقيف الصحي‪،‬‬
‫والنشرات التوعوية الصحية‪ ،‬وغير ذلك (خليفة وعاصم‪ ،2020 ،‬ص ‪.)16‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪118‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ائيا‪ :‬ما تقوم به المدرسة والمشرف الصحي من تقديم برامج وخدمات صحية تساهم في‬
‫واجر ا‬
‫المحافظة على السالمة العامة في البيئة المدرسية‪ .‬وتقاس بالدرجة التي يحصل عليها أفراد عينة‬

‫الدراسة عن فقرات ومجاالت األداة المستخدمة‪.‬‬

‫(اصطالحيا)‪" :‬عملية تغيير أفكار واتجاهات وسلوكات الطلبة بما يتعلق‬

‫ا‬ ‫التربية الصحية‬

‫بصحتهم وطرق المحافظة عليها" (بدح‪ ،2016 ،‬ص ‪.)43‬‬

‫ائيا‪ :‬السلوكيات والممارسات التي تقوم بها المدرسة لمساعدة الطالبات على تكوين اتجاهات‬
‫واجر ا‬
‫صحية سليمة بما يحافظ على صحتهن وفق أسس سليمة يسهل تطبيقها‪.‬‬

‫رسميا من قبل و ازرة التربية‬

‫ً‬ ‫مديرات ومساعدات المدارس‪ :‬ويقصد بهن‪ :‬الموظفات المعينات‬

‫والتعليم في مدارس لواء األغوار الشمالية‪ ،‬والموكول إليهن القيام باألعمال اإلدارية في المدرسة‪،‬‬

‫وتقديم مختلف الخدمات التربوية والتعليمة والصحية والنفسية للطالبات‪.‬‬

‫الطريقة واإلجراءات‬
‫منهج الدراسة‬
‫اتبعت الدراسة المنهج الوصفي لمناسبته لطبيعة وأهداف هذه الدراسة‪.‬‬

‫عينة الدراسة‬
‫تكونت عينة الدراسة من جميع مديرات ومساعدات المدارس في لواء األغوار الشمالية للعام‬

‫الدراسي ‪2022/2021‬م‪ ،‬والبالغ عددهن ( ‪ )60‬مديرة ومساعدة مديرة مدرسة‪.‬‬

‫أداة الدراسة‬
‫لتحقيق أهداف هذه الدراسة أعدت الباحثة استبانة تكونت من (‪ )42‬عبارة توزعت على‬

‫ثالثة مجاالت‪ ،‬هي‪( :‬الخدمات الصحية (‪ )13‬فقرة)‪ .‬التثقيف الصحي (‪ )14‬فقرة‪ ،‬البيئة‬

‫المدرسية الصحية (‪ )15‬فقرة)‪ .‬وذلك من خالل الرجوع إلى بعض الدراسات السابقة‪ ،‬كدراسة‬

‫(‪(Karman,2021‬؛ خليفة وعاصم‪2020 ،‬؛ بدح‪2016 ،‬؛ الصرايرة‪.)2012 ،‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪119‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫صدق األداة‬
‫أ‪ .‬صدق المحتوى‬
‫للتأكد من صدق المحتوى لألداة‪ ،‬تم عرضها على لجنة من المحكمين تكونت من (‪)6‬‬
‫محكمين من أساتذة الجامعات األردنية‪ ،‬ومن (‪ )6‬مديرات ومساعدات المدارس في لواء األغوار‬
‫الشمالية‪ ،‬والطلب إليهم إبداء الرأي حول فقرات األداة ومدى مالئمتها للمحاور التي تندرج تحتها‪،‬‬
‫وسالمة صياغتها اللغوية‪ ،‬وفي ضوء آراء المحكمين تم إعادة صياغة بعض الفقرات‪ ،‬ودمج‬
‫بعضها مع فقرات أخرى‪ ،‬وقبلت الفقرة إذا كان اتفاق المحكمين عليها (‪ )%80‬أو أكثر‪ .‬وتكونت‬
‫األداة بصورتها النهائية من (‪ )39‬فقرة توزعت على المحاور الثالثة‪.‬‬

‫ب‪ .‬الصدق البنائي‬

‫تم استخراج مؤشرات الصدق البنائي لفقرات األداة‪ ،‬عن طريق تطبيقها على عينة استطالعية‬
‫تكونت من (‪ )10‬مديرة ومساعدة من مجتمع مماثل لمجتمع الدراسة‪ ،‬وتم حساب قيم معامالت‬
‫ارتباط بيرسون (‪ ) Pearson Correlation‬بين كل فقرة والمحور الذي تنتمي إليه‪ ،‬ومع األداة‬
‫الكلية‪ .‬وبينت النتائج أن جميع معامالت االرتباط كانت ذات درجات مقبولة ودالة إحصائيا عند‬
‫معيار لقبول الفقرات‬
‫ًا‬ ‫مستوى الداللة )‪ ،)α = 0.05‬وقد تم اعتماد قيمة معامل االرتباط (‪)0.30‬‬
‫ضمن أداة الدراسة‪ ،‬حيث كانت جميع معامالت االرتباط أعلى (‪ ،)0.30‬مما يدل على وجود‬
‫معامل ارتباط قوي لفقرات أداة الدراسة واألداة الكلية‪.‬‬

‫ثبات األداة‬

‫تم حساب قيم معامالت ثبات االستبانة بطريقة ألفا – كرونباخ ( ‪،)Alpha Chronbach‬‬
‫وطريقة إعادة تطبيق االستبانة على العينة االستطالعية وهي نفس العينة التي تم التطبيق األول‬
‫عليها‪ ،‬وذلك بفاصل زمني قدره اسبوعان بين التطبيقين األول والثاني‪ ،‬وتم حساب قيم معامل‬
‫ارتباط بيرسون ) ‪ )Pearson Correlation‬بين التطبيقين األول والثاني‪ .‬وقد أشارت النتائج‬
‫إلى تمتع استبانة الدراسة ومجاالتها بمعامالت ثبات مقبولة ألغراض هذه الدراسة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪120‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تصحيح أداة البحث‬

‫جدا‪ ،‬مرتفعة‪ ،‬متوسطة‪،‬‬
‫تم صياغة فقرات األداة وفق مقياس ليكرت الخماسي‪ ،‬بدرجة ( مرتفعة ً‬
‫جدا)‪ ،‬وتقابلها الدرجات على الترتيب ( ‪ .)1 ،2 ،3 ،4 ،5‬وبذلك ينحصر‬
‫منخفضة‪ ،‬منخفضة ً‬
‫المتوسط الحسابي بين (‪ ،)5-1‬ولتحديد الدرجة النهائية لمستوى الخدمات الصحية المدرسية‪ ،‬تم‬
‫تحويل استجابات عينة الدراسة عند التحليل إلى تدريج ثالثي ( مرتفعة‪ ،‬متوسطة‪ ،‬منخفضة)‪،‬‬
‫ولتحديد المدى تم طرح أقل متوسط حسابي من أعلى متوسط حسابي ( ‪ ،)1 =4-5‬وقسمة‬
‫الناتج على عدد فئات الدرجات الجديدة ( ‪ ،)1،33 =3 ÷ 4‬وبالتالي تكون المتوسطات الحسابية‬
‫المعتمدة في الحكم على درجة استجابات أفراد عينة الدراسة‪ :‬بدرجة مرتفعة من (‪،)5 -67،3‬‬
‫بدرجة متوسطة من ( ‪ ،)66،3 -34،2‬بدرجة منخفضة من (‪.)33،2 -1‬‬

‫األساليب اإلحصائية‬
‫)‪ ،)Alpha Chronbach‬ومعامل ارتباط بيرسون‬ ‫‪ -‬معامل ألفا كرونباخ‬
‫)‪ )Pearson Correlation‬لحساب معامالت الثبات والصدق ألداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬المتوسطات واالنحرافات المعيار الستجابات عينة الدراسة على فقرات أداة الدراسة‪.‬‬
‫تبعا لمتغير الوظيفة‪:‬‬
‫‪ -‬اختبار (‪ )Independent Samples T-Test‬للكشف عن فروق ً‬
‫مديرة‪ ،‬مساعدة‪.‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسيرها‬

‫عرض نتائج السؤال األول‪ :‬ما مستوى الخدمات الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في‬
‫مدارس لواء األغوار الشمالية من وجهة نظر المديرات والمساعدات؟‬

‫لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات‬

‫أفراد عينة الدراسة على فقرات األداة ومحاورها‪ ،‬والجدول (‪ )1‬يبين المتوسطات الحسابية‬
‫واالنحرافات ال‪.‬معيارية الستجابات أفراد عينة الدراسة عن كل محور من محاور األداة وعلى‬
‫األداة الكلية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪121‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الجدول (‪ :)1‬المتوسطات الحسابية واًلنحرافات المعيارية ًلستجابات أفراد عينة الدراسة على‬
‫محاور األداة مرتبة تنازليا‬

‫المستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫الوسط الحسابي‬ ‫المجال‬ ‫الرقم‬

‫مرتفع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫البيئة الصحية المدرسي‬ ‫‪4‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫الخدمات الصحية المدرسية‬ ‫‪2‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.79‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫التثقيف الصحي المدرسي‬ ‫‪3‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫الكلي للمجاالت‬

‫يتبين من الجدول (‪ )1‬أن المتوسطات الحسابية الستجابات أفراد عينة الدراسة عن كل محور‬
‫من محاور األداة تراوحت ما بين (‪ ،)3.68-3.48‬حيث جاء محور " البيئة الصحية المدرسية‪،‬‬
‫بالمرتبة األولى بمتوسط حسابي (‪ )3.68‬وبمستوى متوسط من التقييم‪ ،‬تاله محور "الخدمات‬
‫الصحية المدرسية" بمتوسط حسابي (‪ )3.51‬وبمستوى متوسطة من التقييم‪ ،‬وبلغ المتوسط‬
‫الحسابي الكلي لألداة (‪ )3.56‬وبمستوى متوسط من التقييم‪.‬‬

‫اهتماما بمستوى مرتفع لتوفير البيئة‬

‫ً‬ ‫وتعني هذه النتيجة أن مدارس لواء األغوار الشمالية تبدي‬
‫الصحية المناسبة‪ ،‬إال أنها ال تعطي نفس االهتمام بالجوانب المتعلقة بتقديم خدمات صحية‬
‫وبرامج تثقيف صحي متنوعة للطالبات‪ ،‬لكنها جاءت بالمستوى المقبول رغم تقييمها بمستوى‬
‫متوسط من وجهة نظر المديرات والمساعدات‪ .‬وقد تعزى هذه النتيجة إلى أهمية تحقيق البيئة‬
‫الصحية المدرسية‪ ،‬وهي تعد الركن األساس للصحة المدرسية‪ ،‬وهي في نفس الوقت تقدم خدمات‬
‫صحية وبرامج تثقيف صحي للطالبات تتناسب مع إمكاناتها المادية والبشرية‪.‬‬

‫وتتفق هذه النتيجة مع دراسة (خليفة وعاصم‪2020 ،‬؛ وبدح‪ .) 2016 ،‬والتي أشارتا إلى أن‬
‫المدارس تبدي اهتمامها بتوفير متطلبات البيئة الصحية المدرسية‪ ،‬ومتابعة النظافة العامة لمرافق‬
‫المدارس المختلفة بمستوى مرتفع‪ .‬ومع نتيجة دراسة (‪Karman, 2021‬؛ الصرايرة‪2012 ،‬؛‬
‫القرني‪2016 ،‬؛ العصيمي‪ ،2014 ،‬والصعوب‪ .)2009 ،‬والتي بينت أن المدارس تقدم خدمات‬
‫صحية وبرامج تثقيف صحي للطلبة بمستوى متوسط‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪122‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وإلعطاء صورة أكثر تفصيالً عن مستوى الخدمات الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في‬
‫مدارس لواء األغوار الشمالية من وجهة نظر المديرات والمساعدات‪ ،‬تم استخراج المتوسطات‬
‫الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة عن فقرات كل محور‪ ،‬وعلى النحو‬
‫التالي‪:‬‬

‫أواًل‪ :‬محور البيئة الصحية المدرسية‬

‫الجدول (‪ :)2‬المتوسطات الحسابية واًلنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة عن‬
‫فقرات محور البيئة الصحية المدرسية مرتبة تنازلي ا‬

‫االنحراف‬ ‫الوسط‬
‫المستوى‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫توفر سالت للمهمالت في الغرف الصفية‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫وجود عوامل األمن والسالمة بالبيئة المدرسية‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫توفر النظافة العامة لمرافق المدرسة‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫توفير ساحة مدرسية مسورة‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫توفر خزانات محكمة اإلغالق لتخزين المياه‪.‬‬ ‫‪32‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫مالءمة إنارة الغرف الصفية للظروف الطبيعية للطالبات‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.74‬‬ ‫اإلشراف الصحي على المقاصف المدرسية‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫توفر مقاعد مناسبة ألحجام الطالبات‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫اإلشراف على مالءمة وضع السبورات للطالبات‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫توفر نظام تھوية مناسب للغرف الصفية‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫المراحيض مزودة بالمياه بشكل مستمر‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫توفر مياه صالحة للشرب‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫توفر غرفة عيادة صحية مجھزة بالمواد الضرورية إلسعاف الحاالت‬

‫متوسطة‬ ‫مرتفعة‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪29‬‬
‫الطارئة‪.‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫الكلي للمحور‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪123‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫يظهر من الجدول رقم (‪ )2‬أن المتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد عينة الدراسة عن‬
‫فقرات محور البيئة الصحية المدرسية تراوحت ما بين (‪ ،)3.88-3.40‬حيث جاءت (‪ )8‬فقرات‬
‫بمستوى مرتفع ‪ ،‬و(‪ )5‬فقرات بمستوى متوسط‪ ،‬وجاءت بالمرتبة األولى الفقرة (‪ )28‬ونصها‪" :‬‬
‫توفر سالت للمهمالت في الغرف الصفية"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)3.88‬وبمستوى مرتفع من‬
‫التقييم‪ ،‬في حين جاءت بالمرتبة األخيرة الفقرة (‪ )29‬ونصها‪ " :‬توفر غرفة عيادة صحية مجھزة‬
‫بالمواد الضرورية إلسعاف الحاالت الطارئة"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )3.40‬وبمستوى متوسط‪ ،‬وبلغ‬
‫المتوسط الحسابي للمحور ككل (‪ )3.68‬وبمستوى مرتفع من التقييم‪.‬‬

‫مناسبا‬
‫ً‬ ‫صحيا‬
‫ً‬ ‫اهتماما‬
‫ً‬ ‫وتدل هذه النتيجة على أن مدارس لواء األغوار الشمالية تبدي‬
‫بالبيئة المدرسية‪ ،‬وذلك من خالل توفير متطلبات السالمة الصحية في المدارس‪ ،‬من حيث توفير‬
‫سالت المهمالت في الغرف الصفية وفي ساحة المدرسة‪ ،‬ومتابعة النظافة العامة في المدارس‪،‬‬
‫وتوفير متطلبات األمن والسالمة في البيئة المدرسية‪ ،‬وغير ذلك‪.‬‬

‫وبعد النظر في قيم المتوسطات الحسابية لمؤشرات محور البيئة الصحية المدرسية‪،‬‬
‫تجانسا بين وجهات نظر عينة الدراسة حول توفر مستوى مناسب للبيئة الصحية‬
‫ً‬ ‫يتبين أن هناك‬
‫المدرسية‪ ،‬مما يشير إلى حرص المدارس في لواء األغوار الشمالية على توفير البيئة الصحية‬
‫المدرسية السليمة للطالبات‪ ،‬كما يدل على وجود مستوى مناسب من الوعي الصحي المتعلق‬
‫بنظافة المدرسة ومرافقها‪ ،‬والحرص على تحقيق السالمة العامة في المدارس‪.‬‬

‫وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة (خليفة وعاصم‪2020 ،‬؛ وبدح‪2016 ،‬؛ )‪ .‬اللتان‬
‫أشارتا إلى أن مستوى توفر متطلبات تعزيز البيئة الصحية المدرسية‪ ،‬ومتابعة النظافة العامة‬
‫لمرافق المدارس المختلفة مرتفع‪ .‬وتختلف مع نتيجة دراسة (‪Karman, 2021‬؛ الصرايرة‪،‬‬
‫‪2012‬؛ القرني‪2016 ،‬؛ العصيمي‪ ،2014 ،‬والصعوب‪ .)2009 ،‬والتي بينت وجود مستوى‬
‫متوسط من االهتمام بتعزيز البيئة الصحية المدرسية من وجهة نظر مديري ومشرفي‬
‫الصحة المدرسية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪124‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ثانيا‪ :‬محور الخدمات الصحية المدرسية‪.‬‬
‫ا‬
‫الجدول (‪ :)3‬المتوسطات الحسابية واًلنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة عن‬
‫فقرات محور الخدمات الصحية المدرسية مرتبة تنازليا‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫المستوى‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3.82‬‬ ‫توفر لجان صحية من المعلمات والطالبات في المدرسة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫متابعة األمراض الطارئة في المدرسة مع الجهات الصحية‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫متابعة النظافة الشخصية العامة للطالبات بشكل مستمر‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫تنظيم بطاقة صحية لكل طالبة عند تسجيلها في المدرسة‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫متابعة إعطاء المطاعيم الوقائية للطالبات‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫تقديم برامج صحية خاصة بالنظام الغذائي السليم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫قياس الوزن والطول بشكل دوري للطالبات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫إجراء الفحص الدوري الصحي الشامل للطالبات‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫إجراء فحوصات الفم واألسنان للطالبات‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫إجراء فحوصات الجلد للطالبات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫فحص السمع والنطق والبصر للطالبات‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫فحص زمرة ومكداس الدم للطالبات‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫متابعة عالج الطالبات في المراكز الصحية والمستشفيات‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫الكلي للمحور‬

‫يظهر من الجدول رقم (‪ )3‬أن المتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد عينة الدراسة عن‬
‫فقرات محور الخدمات الصحية تراوحت ما بين (‪ ،)3.82-3.20‬حيث جاءت (‪ )4‬فقرات‬
‫بمستوى مرتفع‪ ،‬و(‪ )9‬فقرات بمستوى متوسط‪ ،‬وجاءت بالمرتبة األولى الفقرة (‪ )4‬ونصها‪ " :‬توفر‬
‫لجان صحية من المعلمات والطالبات في المدرسة"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)3.82‬وبمستوى مرتفع‬
‫من التقييم‪ ،‬في حين جاءت بالمرتبة األخيرة الفقرة (‪ )10‬ونصها‪ " :‬متابعة عالج الطالبات في‬
‫المراكز الصحية والمستشفيات "‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )3.20‬وبمستوى متوسط‪ ،‬وبلغ المتوسط‬
‫الحسابي للمحور ككل (‪ )3.51‬وبمستوى متوسط من التقييم‪.‬‬

‫مناسبا بتقديم‬
‫ً‬ ‫اهتماما‬
‫ً‬ ‫وتدل هذه النتيجة على أن مدارس لواء األغوار الشمالية تبدي‬
‫الخدمات الصحية للطالبات على الرغم من أنه جاء بمستوى متوسط من التقييم‪ ،‬فهي تقدم‬
‫خدمات صحية تتعلق بتشكيل اللجان الصحية المدرسية‪ ،‬وتتابع عمل هذه اللجان‪ ،‬ومتابعة‬
‫الحاالت المرضية الطارئة‪ ،‬والنظافة العامة للطالبات‪ ،‬وتقوم بخدمات صحية أخرى وفقًا‬
‫إلمكاناتها المتاحة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪125‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫وبعد النظر في قيم المتوسطات الحسابية لمؤشرات محور الخدمات الصحية المدرسية‪،‬‬
‫تجانسا بين وجهات نظر عينة الدراسة حول الخدمات الصحية المقدمة للطالبات‪،‬‬
‫ً‬ ‫يتبين أن هناك‬
‫مما يؤكد حرص المدارس في لواء األغوار الشمالية على تقديم الخدمات الصحية الضرورية‬
‫للطالبات‪.‬‬

‫وتتفق هذه النتيجة دراسة (‪Karman, 2021‬؛ الصرايرة‪2012 ،‬؛ القرني‪2016 ،‬؛‬
‫العصيمي‪ ،2014 ،‬والصعوب‪ .)2009 ،‬والتي بينت وجود مستوى متوسط من االهتمام بتقديم‬
‫الخدمات الصحية للطلبة‪ .‬وتختلف مع نتيجة دراسة (خليفة وعاصم‪2020 ،‬؛ وبدح‪.)2016 ،‬‬
‫والتي أشارتا إلى أن المدارس تقدم خدمات صحية للطلبة بمستوى مرتفع‪.‬‬

‫ثالثاا‪ :‬المحور التثقيف الصحي المدرسي‬

‫الجدول (‪ :)4‬المتوسطات الحسابية واًلنحرافات المعيارية لتقديرات أفراد عينة الدراسة عن‬
‫فقرات محور التثقيف الصحي المدرسي مرتبة تنازلي ا‬

‫االنحراف‬ ‫الوسط‬
‫المستوى‬ ‫الفقرة‬ ‫الرقم‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫توفر مجالت حائط صحية تتضمن معلومات صحية مختلفة‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫تقديم معلومات صحية للطالبات من خالل اإلذاعة المدرسية‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫تقدم المدرسة أيام نشاط تشمل على فقرات صحية‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫تعريف الطالبات باآلثار الجانبية ألي دو ٍ‬
‫اء قد يتناولنه‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫تعريف الطالبات بأعراض اإلصابة بفيروس كورونا‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫تعزيز اتجاهات الطالبات نحو اتباع العادات الصحية السليمة(عدم‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪26‬‬
‫المصافحة‪ ،‬لبس الكمامة‪ ،‬غسل اليدين باستمرار‪ ،‬التعقيم)‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫ٍ‬
‫بوصفه طبية‪.‬‬ ‫تعريف الطالبات بمخاطر تناول العقاقير المهدئة إال‬ ‫‪20‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫توعية الطالبات بأسباب انتشار بعض األمراض واألوبئة الطارئة‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪3.33‬‬ ‫تشجيع الطالبات على تلقي مطاعيم مكافحة فيروس كورونا‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.78‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫تثقيف الطالبات بطرق مواجهة انتشار فيروس كورنا‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.82‬‬ ‫‪3.30‬‬ ‫توعية الطالبات بخطر فيروس كورونا‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫تعريف الطالبات بمخاطر التبغ (سجائر‪ ،‬معسل‪ ،‬شيشة)‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.86‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫تزويد الطالبات باإلرشادات الالزمة الستخدام العقاقير واألدوية‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.77‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫الكلي للمحور‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪126‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫يظهر من الجدول رقم (‪ )4‬أن المتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد عينة الدراسة عن‬
‫فقرات محور التثقيف الصحي تراوحت ما بين (‪ ،)3.70-3.15‬حيث جاءت (‪ )5‬فقرات بمستوى‬
‫مرتفع ‪ ،‬و(‪ )8‬فق ارت بمستوى متوسط‪ ،‬وجاءت بالمرتبة األولى الفقرة (‪ )16‬ونصها‪ " :‬توفر لجان‬
‫صحية في المدرسة"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ ،)3.78‬وبمستوى مرتفع من التقييم‪ ،‬في حين جاءت‬
‫بالمرتبة األخيرة الفقرة (‪ )18‬ونصها‪ " :‬تزويد الطالبات باإلرشادات الالزمة الستخدام العقاقير‬
‫واألدوية"‪ ،‬بمتوسط حسابي (‪ )3.15‬وبمستوى متوسط‪ ،‬وبلغ المتوسط الحسابي للمحور ككل‬
‫(‪ )3.48‬وبمستوى متوسط من التقييم‪.‬‬

‫مناسبا بتقديم‬
‫ً‬ ‫اهتماما‬
‫ً‬ ‫وتدل هذه النتيجة على أن مدارس لواء األغوار الشمالية تبدي‬
‫برامج التثقيف الصحي الالزمة للطالبات على الرغم من أنه جاء بمستوى متوسط من التقييم‪،‬‬
‫فهي تقدم ما يلزم من توعية صحية عن طريق توفير مجالت حائط صحية تتضمن معلومات‬
‫صحية مختلفة‪ ،‬وتقديم معلومات صحية للطالبات من خالل اإلذاعة المدرسية‪ ،‬واشراك الطالبات‬
‫في أنشطة صحية مدرسية ومجتمعية‪ ،‬وتعزيز اتجاهات الطالبات نحو اتباع العادات الصحية‬
‫السليمة(عدم المصافحة‪ ،‬لبس الكمامة‪ ،‬غسل اليدين باستمرار‪ ،‬التعقيم)‪ .‬وغير ذلك‪.‬‬

‫وبعد النظر في قيم المتوسطات الحسابية لمؤشرات محور برامج التثقيف والتوعية‬
‫تجانسا بين وجهات نظر عينة الدراسة حول ما تقدمه مدارس‬
‫ً‬ ‫الصحية المدرسية‪ ،‬يتبين أن هناك‬
‫لواء األغوار الشمالية من توعية صحية وتثقيف صحي للطالبات وفق إمكاناتها المتاحة‪.‬‬

‫وتتفق هذه النتيجة دراسة (‪Karman, 2021‬؛ الصرايرة‪2012 ،‬؛ القرني‪2016 ،‬؛‬
‫العصيمي‪ ،2014 ،‬والصعوب‪ .)2009 ،‬والتي بينت وجود مستوى متوسط من االهتمام بتقديم‬
‫التوعية الصحية والتثقيف الصحي للطلبة‪ .‬وتختلف مع نتيجة دراسة (خليفة وعاصم‪2020 ،‬؛‬
‫وبدح‪ .) 2016 ،‬والتي أشارتا إلى أن المدارس تقدم برامج توعية وتثقيف صحية للطلبة‬
‫بمستوى مرتفع‪.‬‬

‫إحصائيا عن مستوى (‪ )α=0.05‬بين المتوسطات‬

‫ً‬ ‫نتائج السؤال الثاني‪ :‬هل يوجد فروق دالة‬
‫الحسابية لتقديرات عينة الدراسة لمستوى الخدمات الصحية المدرسية المقدمة للطالبات في‬
‫تبعا لمتغير الوظيفة (مديرة مدرسة‪ ،‬مساعدة مديرة)؟‬
‫مدارس لواء األغوار الشمالية ً‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪127‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫لإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬

‫لتقديرات المديرات والمساعدات حول مستوى الخدمات الصحية المقدمة للطالبات‪ ،‬وتطبيق‬
‫اختبار (‪ )T‬للكشف عن الفروق‪.‬‬

‫الجدول (‪ :)5‬المتوسطات الحسابية واًلنحرافات المعيارية ونتائج اختبار (‪ )T‬لتقديرات عينة‬

‫الدراسة على محاور األداة وعلى األداة الكلية حسب متغير الوظيفة ( مديرة‪ ،‬مساعدة)‬

‫مستوى‬ ‫‪T‬‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬ ‫المحور‬

‫الداللة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬

‫‪0.96‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مديرة‬ ‫البيئة الصحية المدرسية‪.‬‬

‫‪0.97‬‬ ‫‪0.04‬‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مساعدة‬
‫‪1.10‬‬ ‫‪3.53‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مديرة‬ ‫الخدمات الصحية‪.‬‬
‫‪0.51‬‬ ‫‪0.67‬‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مساعدة‬

‫‪0.96‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مديرة‬ ‫التثقيف الصحي‪.‬‬

‫‪0.72‬‬
‫‪0.48‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪3.46‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مساعدة‬

‫‪1.10‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مديرة‬ ‫الكلي‬

‫‪0.16‬‬ ‫‪1.39‬‬
‫‪0.98‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫‪30‬‬ ‫مساعدة‬

‫يبين جدول (‪ )5‬عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى الداللة (‪ )a=0.05‬على محاور‬
‫تبعا لمتغير الوظيفة‪ :‬مديرة مدرسة‪ ،‬مساعدة مديرة‪ .‬حيث‬
‫الخدمات الصحية‪ ،‬وعلى األداة الكلية ً‬
‫بلغت قيمة (‪ )1.39( )T‬وبداللة إحصائية بلغت (‪ .)0.16‬وقد تعزى هذه النتيجة إلى أن‬
‫المديرات والمساعدات يعملن في بيئات مدرسية متشابهة‪ ،‬وتتوفر لديها إمكانات وخدمات صحية‬
‫متقاربة‪ ،‬مما أدى إلى عدم وجود فروق تذكر بين تقديرات المديرات والمساعدات حول مستوى‬
‫الخدمات الصحية المقدمة للطالبات‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪128‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫أ‪ /‬ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫التوصيات والمقترحات‬
‫في ضوء ما توصلت إليه الدراسة من نتائج فإن الباحثة توصي بما يأتي‪.‬‬

‫‪ -‬تحسين مستوى الخدمات وبرامج التثقيف الصحي المقدمة للطالبات‪.‬‬

‫‪ -‬عقد دورات تدريبية وورش عمل صحية لتعريف جميع العامالت والطالبات في مدارس لواء‬
‫األغوار بالخدمات الصحية الواجب تقديمها للطالبات‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بجائحة كورونا‬
‫التي تعاني منها معظم المدارس في األردن‪.‬‬
‫‪ -‬توفير التجهيزات والمواد الصحية واالسعافات الطبية األولية في المدارس‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء دراسة مماثلة في مدارس أخرى بمناطق تعليمة مختلفة في األردن‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬ ‫‪129‬‬

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫قائمة المراجع‬
‫المراجع العربية‬
‫بدح‪ ،‬أحمد ( ‪ .)2016‬واقع الخدمات الصحية المقدمة لطلبة المدارس في محافظة الزرقاء‪،‬‬
‫مجلة جامعة الزرقاء الخاصة‪.58-44 ،)1(2 ،‬‬

‫خليفة‪ ،‬عاطف؛ وفؤاد‪ ،‬عاصم (‪ .)2020‬تقييم منظومة الصحة المدرسية لطلبة المدارس في‬
‫محافظة بنها‪ ،‬مجلة كلية التربية البدنية والعلوم الرياضية‪ ،‬جامعة بنها‪،‬‬
‫‪.432-412 ،)3(15‬‬

‫صالح‪ ،‬صفاء (‪ .)2015‬خدمات التربية الصحية في المدارس األساسية في األردن‪ ،‬عمان‪:‬‬

‫مركز ديبونو للتفكير اإلبداعي‪.‬‬

‫الصرايرة‪ ،‬خالد؛ والرشيدي‪ ،‬تركي ( ‪.)2021‬مستوى خدمات الصحة المدرسية في المدارس‬

‫االبتدائية في دولة الكويت من وجهة نظر المديرين والمديرات‪ ،‬مجلة‬
‫جامعة النجاح لألبحاث (العلوم اإلنسانية)‪.2321-2306 ،)10(26 ،‬‬

‫الصعوب‪ ،‬إسالم (‪ .)2009‬درجة تطبيق برامج الصحة المدرسية في المدارس األساسية في‬
‫األردن‪ .‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ .‬جامعة عمان العربية للدراسات‬
‫العليا‪ .‬عمان‪.‬‬

‫العصيمي‪ ،‬نايف (‪ .)2014‬واقع الصحة المدرسية في مقصف المدرسة في مدارس المرحلة‬

‫االبتدائية في مدينة الرياض‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة الملك‬
‫سعود‪ ،‬الرياض‪.‬‬

‫القرني‪ ،‬حسن محمد ( ‪ .)2016‬دور اإلدارة المدرسية في تحقيق أهداف التربية الصحية بمدارس‬
‫مدينة الطائف‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة لطائف‪.‬‬

‫النعامنة‪ ،‬إبراهيم ( ‪ .)2016‬أثر استراتيجية تدريس فوق معرفية في تحصيل المفاهيم الصحية‬
‫في مبحث التربية اإلسالمية لدى طلبة المرحلة األساسية وتنمية‬
‫اتجاهاتهم نحوها‪ ،‬مجلة دراسات العلوم التربوية‪-1203 ،)3(42 ،‬‬
‫‪.1221‬‬

‫و ازرة التربية والتعليم (‪ .)2021‬الدليل اإلرشادي الوقائي للعودة إلى المدارس في ظل جائحة‬
‫كورونا‪.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪130‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬
 ‫ ليلى محمود محمد أبو سعيفان‬/‫أ‬ ‫مستوى الخدمات الصحية المدرسية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المراجع األجنبية‬
Alharbi, A. (2020). COVID-19: disease, management, treatment, and
social impact. Sci. Total Environ. 728:138861. doi:
10.1016/j.scitotenv.2020.138861

Betters, B, & Kansteiner, A. (2019). Success for all? The role of the
school counselor in creating and sustaining culturally
responsive positive behavior intervenations and
supports programs. The Professional Counselor, 6(3),
pp: 263-277.

Erickson, A & Abel, N. (2020). A high school counselor’s leadership in

providing schoolwide screenings for depression and
enhancing suicide awareness. Professional School
Counseling, 16(5), 283-289.

Jackson & Erford, B. (2020). Crisis assessment, intervention, and

prevention (3rd ed.), Pearson.

Karman, A. (2021).COVID-19: Are School Counseling Services Ready?

Students' Psychological Symptoms, School Counselors'
Views, and Solutions, Journal of Psychological
Counseling and Guidance, Turkey, 27(7), pp: 1-16.

King, N. & White, D. (2019). The role of school counselors in supporting

mental health models in schools. Journal of School
Counseling, 17(4), pp: 412-416..

‫م‬2022 ‫ أبريل‬- ‫ – العدد الرابع – جزء ثاني‬38 ‫اجمللد‬ 131

‫رررر‬
 ‫المجلة العلمية لكلية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪Robert P. (2020). COVID-19’s Effect on Students: How School‬‬

‫‪Counselors Rise to the Rescue, NASSP Bulletin‬‬
‫‪Journal, 1-4(4), pp: 241-253.‬‬

‫‪Springer & Moss, L. (2020). Addressing suicidality: Examining‬‬

‫‪preservice school counselors’ perceptions of their‬‬

‫‪training experiences. Journal of Child and Adolescent‬‬

‫‪Counseling, 6(1), 18-36.‬‬

‫& ‪Stein, E.‬‬ ‫‪Zamir, C. (2020). A large COVID-19 outbreak in a high‬‬

‫‪school 10 days after schools’ reopening, Israel, May‬‬

‫‪2020. Eurosurveillance 25, 2001352.‬‬

‫اجمللد ‪ – 38‬العدد الرابع – جزء ثاني ‪ -‬أبريل ‪2022‬م‬

‫‪132‬‬
‫اجمللد ‪ – 37‬العدد التاسع – سبتمرب ‪2021‬م‬