Factors against English language acquisition as L2 in Mozambique secondary schools:

Concrete study of Corrane Socondary School

1. The rationale of the study

This study was raised during the observation and conversation 12th grade students in Namicopo
Secondary school day shift, to extent that the researcher had been developing a final proposal of
MEIC for examination. It was possible to observe the students of almost all the grates in that
school while communicated in Portuguese and others yet communicating in their mother tongue,
so, when asked why they couldn’t communicate in English which makes part of their curriculum,
many of the students responded that “English is not our language”, yet, others had responded
that “it’s difficult to learn English in the secondary school, unless you travel to the country where
English is spoken as an official language”. However, due to the conditions described above, it
was surely possible to conclude that those students did not acquire English language even though
they had been studying it for 5 years. Thus in order to comprehend what should be imbedding the
in English language acquisition, was decided to conduct a research so that could be found out the
possible factors and some solutions for English language acquisition in the secondary schools.
So, the finds from this survey may come to help students in acquiring English during the
secondary school studies, to provide the possible ways of motivating students in acquiring
English language either at school or by their self studies, and to improve teachers’ strategies in
teaching English language acquisition as L2 in Mozambique secondary schools.

The finds from this investigation could be useful as well for:

 Tutors of English language teaching as L2;

 The experts in Linguistics;
 Students of English language teaching course.

2. Objectives of the study

The objectives of this study are:

2.1. General objective

  To investigate the factors against English language acquisition as L2 in Mozambique
Secondary schools.

2.2. Specific objectives

 To investigate the factors against English language acquisition as L2.

 To analyze the strategies applied by the teachers When teaching English language
acquisition as L2;
 To suggest the solutions and the effective strategies which help the students in English
language acquisition as L2.

3. Methodology
According to Anna M. Stewart (2009), methodology refers to the entire process used in order
to gather the results during the survey. However, here the researcher explains the entire
methodology used in conducting the study, it is different techniques used for data collection, and
it explains the procedures used for conducting the research.

3. 1. Research Method

In this case study were used both qualitative and quantitative approaches. The qualitative
approach was used in order to measure variables through the contact with the subjects in the field
with the purpose of responding the critical questions under study. Thus, this method was applied
with the lecture with students and teachers which consisted of assistance of lessons, observation
of students out the classroom and conversation with the school board. Whereas, quantitative
approach was used in order to interpret the variables through the reading of several books,
articles and movies.

3.2. Research Design

In the scope of method, this study was a descriptive research, which was concerned in describing
and explaining individual differences during the study, thus it was a case study to extent that it
was concerned in analyzing the hypothesis. In the perspective of goal, this survey was an applied
research within which was undertaken action research aiming at solving nationwide oncoming
practical problems.
3.3. According to Anna M. Stewart (2009), population is any collection of specified group of
human beings or of non-human entities such as objects, educational institutions, time units, and
geographical areas, prices of wheat or salaries drawn by individuals. She emphasize that some
statisticians call it universe. However, in this study the population under study was people found
in Corrane Secondary School, who are teachers, students and the school board.

3.3.1. Target population

In this survey, target population was composed by 54 people, that 50 were students composed by
12 of grade 8th of which 8 (males) and 4 (females), 7 students of the grade 9 th of which 3 males
and 4 (females),15 students of the grade 10 th of which 9 (males) and 6 (females) and 5 students
of grade 11th of which 4 were (males) and 1 (female) 13 students of grade 12 th of which 8 (males)
and 5 (females) and 2 were teachers of which both were males, 1 who teachers from grade 8 th to
10th and 1who teaches from grate 11th to 12th.

Table 1: The target population conducted (in Corrane Secondary school)

Teachers of
English
Students from grade 8th to 12th Total

Grade 8th Grade 9th Grade 10th Grade 11th Grade 12th 1st 2nd Ts, Ss
cycle cycle &board

Mal Fem Male Fem Mal Fem Male Fem Mal Fem Male Male M F
e e e

8 4 3 4 9 6 4 1 8 5 1 1 34 20

Source: The document of the school policy

3.4. Instruments

This survey was participatory research, which was conducted through the use of several
instruments such as observations, questionnaires, interviews, videos, audio recording and some
worksheets, in order to test the students and teachers’ attitude toward English language use
during the school environment, as well, they were used in order to find out the methodologies
and background of the participants about English language acquisition. The questionnaire
contained open-ended and some multi-choice questions.
4. Obtained results

The obtained results are:

 Lack of interaction

Neither in the classroom nor out the classroom do not the teachers interact with the students
using English language. However, as was emphasized by Ellis (1999) that the only way of
gathering the input at school is by teacher interacting with the students either in the classroom or
out the classroom. However, most importantly, Ellis stated that L2 acquisition can only take
place when the learner has access to input in the L2. This input may come in written or spoken
form. In the case of spoken input, it may occur in the context of interaction, it is, the learners
attempts to converse with a native speaker, the teachers, a researcher, or another learner, or in the
context of non-reciprocal discourse (example: listening to the radio or watching a film). So, in
the case of Mozambique to which the learners have not access to interact with the native
speakers, it comes to be crucial that teachers should be the students’ native speakers to extent
that they might spend too much time and occupy their students in speaking English in order to
create them the habit of using it.

 The use of teaching resources

The teachers do not use teaching resources in the classroom, when they teach any kind of topic.
However, as was stated by Sapir (1921; 21) quoted by Victorino, (2010: 15), that “Language is
purely human and no instinctive Method of communicating ideas, emotions and desires by
Means of voluntarily produced symbols”, Victorino, 2010: 15). Not only this but also
remembering Yule, (2017) who explains that in the second language acquisition, the language
takes care of itself attending all the conditions necessary for the process, as the way the child
acquire the language of his mother by imitation and practice.

However, regarding to these ideas, it’s crucial the use of teaching resources in the language
teaching, whenever it may be. Thus teaching it’s impossible to attend different learners needs
with the lack of the such instruments, as Harmer (2007) described the learners differences by
saying there are learners who learn by seeing the thing, there are learners who learn by touching,
by seeing and hearing. In that perspective, comes to be impossible to make sure that the students
are acquiring a language without such use of several teaching resources which best benefit the
acquisition of the language.

 Teacher’s inabilities

Some English teachers in the secondary schools are not qualified for the areas of English
language teaching, English teachers, who revealed that has been qualified for Portuguese
language teaching at UCM, to which he has sustained that during his course, he had attended
English subject during one semester and due to the lack of English teachers he was suggested to
handle the students of some grades. As should be understood, English language acquisition
comes to be impossible to acquire to this extent, because the teachers do not comprehend the
approaches that best serve in a certain level of students and the methodologies that best facilitate
English language acquisition regarding that Harmer (2007) recommended that teaching young
learners the teachers need to be good at speaking and writing because the learners copy exactly
what the teachers say.

However, in the case of Mozambique where the students have just one only opportunity of
learning English where is at school due to the lack of economical conditions that students face,
the teachers should comprehend the area of action so that the students adopt what the teachers
convey and to serve as the direct input to the students.

 Learners’ attitude toward English learning

The learners do not show interest in English language acquisition. Despite the teachers do not
interact with the students, would be possible to students acquire English by their self strategy, as
is the case of interacting with their colleagues, spending much time in listening English music
and videos, as Ellis (1999) stated that it’s claimed that language learning aptitude constitutes a
relatively immutable factor, which refers to the specific ability for language learning which
learners are hypothesized to possess through the effort that the learners make for their own
learning, based on the strategies that the learners deliberately employ to enhance their learning of
the L2.

5. Conclusion
Second language acquisition requires a lot of practice and takes much time, to what the learners
need to interact with the speakers, interact with their colleagues, rather than spending much time
learning the rules of the language. In the case of Mozambique context, it’s usual to observe the
students who have already finished the secondary school level, without English communicative
competence, in which they were expected after finishing their level. For such case, The
philosophy of English language teaching might be understood as which regards English as the
foreign language, that the students go to school to acquire rather than learning, because the
process of learning goes further than communicating the meaning. Language learning involves,
knowing to construct grammatically correct sentences as well as pronunciation. The students in
the secondary school must be seen as English language acquirers rather than English language
learners, so that the teachers can empower the effective strategies which allow the students to
feel free at English communication, where teachers should help them by providing the input to
extent that they interact with the students either inside or out the classroom; the teachers must
accept that the language teaching requires teaching aids by means of spoken symbols and the
national education policy should imply the qualified teachers.

Key-words: Language, Factors, Acquisition, Language acquisition, Second language acquisition.

Contact: 864239913/845225249

Email: [email protected]
 Factores contra a aquisição da língua Inglesa como L2, nas escolas secundárias de
Moçambique: caso concreto da escola secundária de Corrane
1.Contextualizaçãao

O presente estudo surgiu durante a observação e conversa com os alunos da 12ª classe curso
diurno, da escola secundária de Namicopo, no âmbito da investigação do último projecto de
pesquisa da disciplina de MEIC para fins avaliativos, na qual, observou-se quase a maioria dos
alunos de todas as classes da escola acima indicada quando se comunicavam em língua
portuguesa e ainda os outros em língua materna. Pois, surgiu a inquietação sobre se os alunos
estavam ou não adquirindo a língua inglesa, visto que de acordo com Ellis (1999), um dos testes
que demonstra que os alunos estão adquirindo uma língua segunda é o desejo de se comunicar na
mesma língua, firmeza no descuro e vontade de se comunicar com qualquer pessoa falante da
mesma língua, assim, sem ter cuidado dos erros, mas tentando comunicar o significado. Ainda
em conversa com os alunos, perguntou-se sobre o porquê é que eles não se comunicavam em
Inglês visto que eles estavam há cinco anos aprendendo a mesma língua. Assim, como resposta,
a maioria dos alunos tendo respondido: “Inglês não é a nossa língua”. Ainda os outros
respondiam que é muito raro ver os alunos aprendendo inglês na escola secundária a menos que
contrate os falantes em casa ou viaje para viver no país onde inglês se fala como a língua oficial.
Portanto, como se descreveu, foi possível perceber que os alunos não estavam adquirindo a
língua inglesa na escola secundária, embora eles estejam estudando há cerca de 5 anos. Assim,
decidiu-se investigar os possíveis factores que estão contra a aquisição da língua inglesa, nas
escolas secundárias de Moçambique através do caso concreto da escola secundária de Corrane.
Espera-se que os resultados desta pesquisa, possam ser úteis aos alunos na aquisição da língua
inglesa durante os estudos na escola secundária; que possam providenciar as possíveis vias de
motivação dos alunos na aquisição da língua inglesa e as outras línguas de natureza similar e que
contribuam na melhoria das estratégias dos professore no ensino da aquisição da língua inglesa
como L2 e as outras línguas estudadas como segundas. As soluções desta pesquisa poderão ser
úteis também aos:

 Tutores de ensino da língua inglesa como L2;

 Especialistas da área de linguística;
 Estudantes do curso de ensino da língua inglesa.
2.Objectivos

Os objectivos levantados por este estudo foram:

2.1. Objectivo geral:

O estudo procura

 Investigar os factores contra a aquisição da língua inglesa como L2, nas escolas
secundárias de Moçambique.
2.2. Objectivos específicos

O estudo procura:
  Descobrir os factores contra à aquisição da língua inglesa como L2;
 Analisar as estratégias empreendidas pelos professores no ensino da aquisição da língua
inglesa como L2;
 Sugerir as soluções e as estratégias adequadas que assegurem os alunos na aquisição da
língua inglesa como L2.
3. Metodologia

De acordo com. Stewart (2009), metodologia refere ao processo usado a fim de adquirir os
resultados do estudo. A autora explica que as metodologias usadas na condução do estudo são
diferentes técnicas usadas na colecção de informações e isso explica os procedimentos usados na
condução da pesquisa.
3.1.Método do estudo

Neste caso de estudo foram usados ambos os métodos qualitativos e quantitativos. O método
qualitativo foi usado para aquisição dos resultados através do contacto com os sujeitos no
terreno, que consistiu na observação entrevistas com os sujeitos. E o método quantitativo foi
usado para interpretar as variáveis através da leitura de diferentes livros, artigos e filmes.
3.2. Plano de pesquisa

Kumar, (2019), explica que plano de pesquisa ou de estudo é a estrutura e estratégia de pesquisa
adoptado para a obtenção às respostas das questões ou problema. Portanto, o plano de pesquisa
contempla sistemática, controlada, válida e exploração rigorosa e descrição do que não é
conhecido. No âmbito dos métodos, este estudo foi caracterizado por ser uma investigação
descritiva, que foi lavada a cabo a fim de descrever e explicar as diferenças individuais durante o
estudo, pois também este foi caracterizado por ser um caso de estudo visto que focou-se também
em análise das hipóteses. No âmbito do objecto de estudo, este estudo foi uma investigação
aplicada dentro da qual foi tomada em consideração a investigação activa com o objectivo de
resolver o problema em estudo que se verifica em todo país.
3.3. População

De acordo com Stewart (2009), é qualquer colecção de um grupo especificado de seres ou não
vivos tais como objectos, instituições educacionais, unidades de tempo e lugares geográficas.
Portanto, neste caso de estudo a população foi encontrada na escola secundária de Corrane que
compostos alunos e professores.
3.3.1. População alva
Stewart (2009a), considera que a população alva é o conjunto de pessoas agrupadas que
compartilham as mesmas características. A autora acrescenta que a população alva é o grupo
total de participantes potenciais a partir da qual, uma amostra é retirada.
Neste estudo, a população alvo foi composta por alunos e professores de Inglês do 1º e 2º ciclo,
da 8ª à 12ª classe. O número total de participantes foi de 54, composto por 50 alunos. Dos quais,
12 frequentam a 8ª classe compostos por 8 homens e 4 mulheres; 7 alunos que frequentam a 9ª
classe, dos quais 3 foram homens e 4 mulheres; 15 alunos frequentam a 10ª classe, dos quais 9
homens e 6 mulheres; 5 alunos da 11ª classe dos quais, 4 foram homens e 1 mulher e 13 alunos
da 12ª dos quais, 8 homens e 5 mulheres. E 2 professores de inglês ambos homens, 1 professor
ensina da 8ª à 10ª classe e 1 professor ensina da 11ª à 12ª.
Tabela 1: A população alva acima descrita

Professores do
Alunos da 8ª à 12ª classe 1º e 2º ciclo Total

8ª Classe 9ª Classe 10ª 11ª 12ª 1º 2º Prof e

Classe Classe Classe Ciclo Ciclo alunos
H M H M H M H M H M H M H M
8 4 3 4 9 6 4 1 8 5 1 1 34 20

3.4. Instrumentos

De acordo com Kumar (2019b), a colecção de dados na investigação educacional deve tomar
muitas formas como: testes, técnicas projectivas, gravações de consultas, documentos,
observações, entrevistas e questionários.
Neste caso de estudo foi uma pesquisa participativa. No entanto, na sua condução foram usados
vários instrumentos como: observações, questionários, entrevistas e vídeos. A observação foi
conduzida primeiramente, a fim de compreender o comportamento e o ambiente entre professor -
aluno, no que concerte ao uso da língua inglesa. A entrevista e o inquérito foram usados a fim de
obter os resultados sólidos através dos participantes. Os vídeos foram usados no momento de
observação e entrevista, a fim de manter as informações mais seguras.
4. Resultados obtidos
Os resultados obtidos são:

 Falta de interacção
Os professores não interagem com os alunos em língua inglesa. Em sala de aulas, os professores
passam muito tempo falando sozinho, mais do que dando o tempo para os alunos usarem a língua
na interacção. Lembrando que Ellis (1999) afirma que para a aquisição da L2 nos locais formais,
os professores devem ajudar os alunos fornecendo-lhes a matéria de entrada, através de interacao
directa, motivando-os a usar a língua em qualquer espaço de conversas e criando temas que
permitam que os alunos passem muito tempo se comunicando com o professor em sala de aula,
assim como fora, ainda mais, Ellis acrescentou que na aquisição da L2 nas escolas, é possível
sim, enquanto os professores aceitarem que são os fornecedores de matéria aos seus
aprendizados e, passando muito tempo a ocupar os alunos no uso da língua em prática Ellis,
esclarece ainda que, nessa comunicação, os professores não devem olhar nos erros que os alunos
cometem mas sim, os significados que transmitem. Portanto, olhando para Moçambique onde na
escola é o lugar chave e importantíssimo para aquisição da língua inglesa, como Bees (1980)
sustenta que, a língua segunda é aprendida nos países onde a finalidade última é a comunicação
na comunidade e nos pais onde o fim último não é visto como a comunicação na comunidade, ela
é aprendida como uma língua segunda e estrangeira. O Bees sugere que nos países onde a língua
segunda é falada como estrangeira, os possíveis lugares de aquisição é na escola, através da
interacção dos professores com os alunos. Contudo, é sempre crucial que os professores passem
muito tempo interagindo com os alunos a fim de -os criar um habito e construir um dicionário
mental da mesma língua.

 A falta do uso dos recursos de ensino

Os professores se fazem presentes em sala de aulas, sem os respectivos recursos de ensino, tendo
como resultado, a recorrência da língua portuguesa, quando ensinam o vocabulário, gramática e
pronuncia. Como consequência, os alunos falam mais português e decorram as palavras inglesas.
Por outro, os professores enfrentam muitas dificuldades na gestão do tempo, porque os alunos
passam muito tempo pedindo para os professores traduzirem as palavras portuguesas para inglês
e sem que os alunos se esforcem pela sua própria aprendizagem.
Como foi enfatizado pelo Sapir (1921; 21) citado pelo Victorino, (2010: 15), que, “língua é
puramente humana e um método não instintivo de comunicar ideias, emoções, e desejos dando
significação aos símbolos produzidos voluntariamente”. Não só, mas também lembrando Yule
(2017), que sustenta que a aquisição da L2 toma todos os cuidados por si só, desde que haja
todas as condições e meios necessários para o processo, tal como uma criança adquire a língua
da sua mãe, através da imitação e demonstrações de objectos de manejo.
Tendo em conta com as ideias acima apresentadas, demonstra que é indispensável o uso dos
recursos de ensino em todas as aulas do ensino da L2 em sala de aula. Lembrando que Harmer
(2007), sustentou que os alunos aprendem a língua em diferentes maneira. Assim, o autor explica
que tem alunos que para aprender precisam de ver o que são ensinados, outros precisam de ouvir,
outros precisam de ver e ouvir, outros precisam de ouvir, ver e tocar o que eles aprendem. O
autor sustenta que os professores devem ter em conta essas todas diferenças. Portanto, sem o uso
de material didáctico será impossível atender a metade dos alunos na aquisição da língua inglesa
que é estrangeira para o caso de Moçambique.

 Inabilidades dos professores

Alguns professores da língua inglesa nas escolas secundarias, não são qualificados para a tal
área, como é no caso de um dos professores da escola secundaria de Corrane, primeiro ciclo, que
foi formado para ensino da língua portuguesa na UCM e que o mesmo, sustentou que durante a
sua formação, teve a cadeira de inglês durante um semestre e como houve falta de professores de
inglês naquela escola, ele pediu para que passasse a assegurar as turmas. Pois, durante o
inquérito ele fez saber que a língua inglesa não é uma língua importante para Moçambique,
defendendo que os alunos só têm a disciplina de inglês para ter noção de alguns vocábulos. E
perguntado sobre as metodologias que emprega para ajudar os alunos a adquirir a língua inglesa,
respondeu que somente deixa os exercícios para que os alunos discutam entre si e depois ele
corrige os erros cometidos por eles no final. E, ainda sobre metodologias, acrescentou que ele
explica os conteúdos em português para que os alunos percebam, porque se ele passa a explicar
falando a língua inglesa, os alunos não têm sido capazes de resolver os seus trabalhos de casa.
Portanto, como Krashen (1989) sustentou, a aquisição da L2 é possível quando os alunos
aprendem falando na mesma língua alva, e expostos às interacções com o professor sem
correcção dos erros cometidos pelos alunos, mas ajudando-os a transmitir os significados.
Krashen acrescentou ainda que, a aquisição da L2 é como o processo da aquisição da L1 das
crianças, que eles comunicam com os erros, mas a medida que aprendem, eles passam a corrigir
os seus erros. Por outro lado, tendo em consideração que as didácticas de ensino são diferentes,
os professores não qualificados para atender o ensino da língua inglesa, seriam pouco capazes de
entender as estratégias de ensino da aquisição da língua inglesa na sala de aula. Não só, é preciso
recordar que a aprendizagem da L2, e aquisição da língua como L2 têm sido diferenciados por
muitos autores, que, no caso de metodologia o professor deve ser capacitado para atender as
ambas partes, e é preciso que os professores sejam capazes de produzir as estratégias variadas
para aquisição da L2 e para aprendizagem da mesma, em que uma das partes importantes é o
professor ser capaz de se comunicar fluentemente na língua inglesa mais do que ser capaz de
produzir frases gramaticais correctas.

 Atitude dos alunos na aprendizagem

Apesar que os professores não se comunicam com os seus alunos em língua inglesa, mas os
alunos também não demonstram uma atitude de desejo de aquisição da língua inglesa, através
dos esforços próprios, tal como Ellis (1999) sustenta que a atitude dos alunos contribui bastante
para a aquisição da L2, através de empreendimento de estratégias próprias como: assistir vários
vídeos, escutar musicas e comunicarem entre si na língua alva. Os alunos, podem adquirir a
língua inglesa, através de assistência de vídeos, escutar musicas e criando um hábito de
conversar com os colegas em inglês, sem vergonha e nem medo de errar.
Ainda mais interessante é que durante a entrevista, os alunos revelaram que são poucos que
empreendem as estratégias próprias para aquisição da língua inglesa e que mesmo com os
recursos disponíveis, eles acham ser impossível aprender a língua inglesa sem viajar para o país
onde é falada como a língua oficial, como feria-se perguntado sobre o que é que os alunos
gostam de fazer no seu tempo livre, em que como resposta, a maioria respondeu que gostam de
jogar e assistir filmes com legenda em português e a minoria, respondeu que gosta de ler.
Portanto todos os alunos responderam que ninguém assiste vídeos, escuta músicas de inglês e
nem ler os livros de inglês.

5. Considerações finais
A aquisição da segunda língua requer muita prática e leva muito tempo, na qual os alunos
previam interagir com os falantes e os colegas, mais do que passando muito tempo a aprender as
regras da língua. No caso de Moçambique é comum observar os alunos que já terminaram o
nível secundário, sem habilidades de comunicação em inglês, que constituem um dos objectivos
esperados nos programas gerais de ensino. Para o qual, filosofia que conduz o processo de ensino
da língua inglesa devia ser compreendida como aquela que orienta a língua inglesa como uma
língua estrangeira, em que os alunos vão à escola a fim de adquiri-la mais do que pensar que os
alunos vão para aprender, porque o processo de aprendizagem da segunda língua vai mais do que
tentando comunicar o significado. A aprendizagem da língua envolve que os alunos sejam
capazes de construir frases gramaticalmente correctas assim como a pronunciação adequada. Os
alunos nas escolas secundarias, devem ser olhados como adquirentes, mais do que os aprendizes
da língua inglesa, e os professores devem criar as estratégias viradas para aquisição, que envolve
interacção e não dando exercícios focados com gramáticas, providenciando aos alunos à matéria
de enreda através de comunicação interactiva, desde dentro, assim como fora da sala de aula. Os
professores devem aceitar que para o ensino da língua como segunda, os recursos de ensino
constituem um papel fundamental para que dê o significado dos símbolos produzidos através da
fala. E, ainda mais, a politica nacional de educação, deve conter os professores qualificados para
a área de ensino de inglês, para que sejam capazes de criar as estratégias necessárias aos alunos e
para que sirvam como exemplos de comunicantes reais ou nativos da língua inglesa.
Palavras-chave: Língua, factores, aquisição, aquisição da língua, aquisição da segunda língua

Contacto: 864239913/845225249

Email: [email protected]