Created by cnboosalis (at) gmail (com)

Learning­to­Read 

A. Foundations of Reading (Kindergarten) 

Concepts about Print and Phonemic Awareness are the foundations 
They are taught separately but concurrently 

Concepts About Print 
(order) book, sentence, word, and letter concepts 
letter concepts are the highest 
p, b, d, q are typically learned last 
Big Book Readings and Morning Messages are common activities 

Phonemic Awareness 
(order) identifying sounds, blending sounds, segmenting sounds 

Identifying  Blending  Segmenting 

/kat/  /k/  /k/ /a/ /t/  /kat/  /kat/  /k/ /a/ /t/ 

Elkonin Boxes and Multi­Sensory Techniques are common activities 

Exiting Kindergarten 
Both Concepts about Print and Phonemic Awareness must be in place 
Letter­naming and segmenting are the exit criteria 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

1 
Page 3
B. Decoding and Fluency (First – Third Grade) 

Begins with letter­Sound correspondence (first grade) 
Ends with fluency (third grade) 

Letter­Sound Correspondence (First Grade) 
Begins with the Alphabetic Principle 

Aa  Bb  Cc 

Ape  Bee  City 

Moves beyond the Alphabetic Principle 

Aa  Bb  Cc 

Apple  Bat  Cat 

Illustrates why the foundations are so critical to learning to read 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

2 
Page 4
 Learning­to­Read 

Onset­Rime Instruction (First Grade) 

Word Families, Blends, and Digraphs 
­AT  “BLENDS”  “DIGRAPHS” 
CAT  BLOCK  SHOCK 
MAT  TRUCK  PHAT 
HAT  STOP  THAT 
RAT  STREET  WHAT 
SAT  DROP 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

3 
Page 5
Phonics Generalizations (Second Grade) 

Short Vowels  Long Vowels  Diphthongs 

CVC  CVCe  Vowel Blends 
MAT  MATE  BOY 
PET  PETE 
BIT  BITE  TOIL 
NOT  NOTE 
CUT  CUTE  COW 
CCVC ­ CCVCC  VV – DIGRAPHS  R­CONTROL 
DROP­ BLOCK  EACH, PAINT  CAR, BIRD, FUR 
*BREAD, HEAD 
HARD/SOFT C  HARD/SOFT G  SHORT VOWEL II 
CAT  CITY  GAME  GYM  DROP ­ 
COT  CYCLE  GOT  RAGE  DROPPING 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

4 
Page 6
Simple Polysyllabic Words (Third Grade) 

Open Syllabes  Closed Syllables  Examples 

mama  Batman  Repeat 

extreme 

El   e   phant 

Fluency (Third Grade) 

1.  Speed: Child must decode quickly to have enough short term memory 
available to comprehend what he/she reads 

2.  Intonation: Child must read expressively (?,!) to comprehend text and dialogue 
in stories. 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

5 
Page 7
C. Vocabulary Instruction (First – Third Grade) 

Begins with Sight Words (First Grade) and ends with Context (Eighth Grade) 

Regular and Irregular Sight Words (First – Third Grade) 

Regular Sight Words  Irregular Sight Words 
The, was, saw, there, some  Through, thorough, throughout 

Decoding (9AM)  Sight Words (10 AM)  Fluency (11AM) 

CAT  THE 
MAT  ON  The cat sat on the mat. 
SAT  BY 
RAT  NEAR  The cat sat near the mat. 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

6 
Page 8
 Advanced Polysyllabic Words (Fourth Grade) 

Inflectional Suffixes  Derivational Affixes  Roots 

plurals, possessives  Prefixes and Suffixes  Free and Bound 
comparatives, superlatives  “Structural Analysis” 
verb tenses 
Cats  Taller  Runs  Denationalization  Chris  Aster 
Mike’s  Tallest  Walked  Asteroid 
Walking  De nation al iz ation  Wednesday  Asterisk 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

7 
Page 9
 Contextual Analysis 

Homophones  Homographs  Multiple Meaning Words 

Cite, site, sight  Cool 
Lead (v) Lead (n)  Denotation – Dictionary 
To, too, two  Below body temperature 
Subject (v) Subject (n) 
Their, there, they’re  Connotation – Slang 
Minute (adj.) Minute (n)  She’s a cool teacher. 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

8 
Page 10
 Reading­to­Learn 

D. Comprehension (Fourth through Eighth Grade) 

Fluency (Third Grade) 

Remember: Fluency (speed and intonation) is the gateway to comprehension 

Literal Comprehension (Fourth Grade) 

Factual Understanding 
Who, What, Where, and When 
Without literal comprehension, there can be no Inferential Comprehension 

Inferential Comprehension (Fourth Grade) 

Contextual Understanding 
How and Why Questions 
Reading between the lines, using context, and making predictions 

Narrative Text Schema (Fifth Grade) 

Narrative schema means organization of stories, novels, and poems 
Plot, Setting, Character (protagonist/antagonist), symbol, metaphor 
Story Maps are common instructional techniques 

Expository Text Schema (Fifth Grade) 

Expository chema means organization of science, social studies, and math 
books 
Main idea/Supporting idea; compare/contrast; problem/solution structures 
Venn diagrams, outlines, and webs are common instructional techniques 

Evaluative Comprehension (Eight Grade) 

This is the highest level in the model 
It means distinguishing fact from opinion and detecting propaganda 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

9 
Page 11
 CHRIS CASE STUDY 

Created by cnboosalis
Page 12(at) gmail (dot) (com)
Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)
Page 13
Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)
Page 14
 CHRIS CASE STUDY 

Paragraph One  Strength + Evidence 
Chris has many strengths of an emergent reader. His concepts about print constitute one 
strength. As seen on his observation checklist, he understands all of the principle parts of a 
book, including how print carries meaning, where to start reading text, and which direction to 
read. He made only one minor mistake when he couldn't identify a mark of punctuation (a 
period). 

Paragraph Two  Strength + Evidence 
Another strength is his phonemic awareness. Table 5.2 reflects Chris's ability to blend isolated 
sounds (e.g., /s/ /o/ /f/ /t/ as 'soft') and to segment spoken words into isolated sounds (e.g., 'tell' 
as /t/ /e/ /l/). This is important because the ability to blend and segment sounds is the 
foundation for learning to decode text and are the most advanced phonemic awareness 
activities. 

Paragraph Three  Need + Evidence + Two Related Sub­needs 
Chris’s strengths show that he is ready to move more fully into phonics instruction, since he 
can identify most letter by name and can segment well. Because his alphabet recognition text 
shows that he had difficulty visually discriminating b & d; i & j, and p & q (letters that are 
orthographically similar), this need would have to be addressed first. At the same time, he can 
then utilize his known rime, “at” (seen in his writing sample), to begin to learn to decode 
simple, cvc words using his secure consonants. 

Paragraph Four  Strategy + Steps + Benefits 
To help Chris overcome his visual discrimination difficulties, I would use a multisensory 
technique. I would have Chris trace sandpaper letters (e.g., b & d), while thinking aloud. I 
would model how to say “down, up, and around” to form b and “around, up, and down” to form 
d, and then have him repeat it. Then, I would then have him identify these letters in a variety of 
texts to reinforce his learning in a new context. Finally, I would have him write each letter down 
each day until he can both read and write them fluently. Chris would benefit from these 
multisensory activities because he would learn to discriminate these problematic letters by 
using his sense of sight, touch, and hearing to learn to correctly identify them. 

Paragraph Five  Strength + Steps + Benefits 
To help Chris learn to decode simple cvc words, I would focus on basic onset/rime instruction 
using his known consonants and known rime, ­at. I use a pocket chart with the consonants on 
one line and his rime on the other. We would work together to create and read new words with 
each of the known consonants. Finally, I would add his known sight words to a decodable 
sentence, such as, The cat sat on the mat, and ask him to read it. By looking at the word, 
saying the initial known consonants, and then adding the known rime, Chris would learn to 
decode simple, short­vowel cvc words using basic onset/rime instruction. He would also learn 
to read a sentence with these decodable words and known sight words in a sentence. 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

Page 15
Reading Instruction Lectures: Video 17 Encoding and Decoding Page 1 of 8
Reading Instruction Lectures: Video 17 Encoding and Decoding Page 2 of 8
Reading Instruction Lectures: Video 17 Encoding and Decoding Page 3 of 8
Reading Instruction Lectures: Video 17 Encoding and Decoding Page 4 of 8
Reading Instruction Lectures: Video 17 Encoding and Decoding Page 5 of 8
Reading Instruction Lectures: Video 17 Encoding and Decoding Page 6 of 8
Reading Instruction Lectures: Video 17 Encoding and Decoding Page 7 of 8
Reading Instruction Lectures: Video 17 Encoding and Decoding Page 8 of 8
 TANYA ESSAY 

Following is an excerpt from a passage indicating the mistakes made by Tanya, a second grader, as she 
read the passage orally to her teacher.  The passage was taken from a second­grade level basal reader. 

t  h r e e  c r a n e  s o m e  p it 

A thirsty crow flew to a big tree. He was looking for water to drink. There was a  pitcher under the tree, 
p it  s  p it 
so he flew down to the pitcher. He looked into it. There was a little water in the pitcher. 
c r a ne  t  hr e e  d r y  p it  c r a n e  d r y 
The crow said, "I am  thirsty. I will  drink the water in this pitcher." But the crow  couldn't drink the water. 
d r y 
The top of the pitcher was too small. He couldn't get down to the water, so he couldn't  have a drink. 
t  h is  c r a n e  dr e ss  c r a ne 
"I am so thirsty," the crow said. "I must have a drink. I must get that water." The crow flew to a big rock 
p it 
by the tree. He said, "I can't get down to the water because the top of the pitcher is too small. I have to get 
p it  p it  d r y 
the water up to the top of the pitcher. Then I can sit on the top of the pitcher  and drink." 

Ke y : 
d e le t  io n  lo n g  p a us e  r e a din g  r a t  e  5 1 w or d s  p e r  min ut  e 
in s e r t  io n  s h or t  p a u se 

After the oral reading, the teacher asked Tanya about the passage.  Following is an excerpt from their 
conversation. 

Teacher:  Tanya, can you tell me in your own words what happened in this story? 
Tanya:  There was a pit with water in it, and a crane wanted to get at the water.  'Cause he 
was dry. 
Teacher:  What do you think he wants to do with the water? 
Tanya:  Maybe swim or take a bath, or something.  But the pit's too small.  Cranes are really 
big birds.  He should go find a pond or a lake. 

Use your knowledge of reading to write an essay in which you assess Tanya's reading performance.  In 
your essay: 

•  evaluate Tanya's reading performance, citing her strengths and needs as indicated by specific 
examples; 

•  select one area in which Tanya needs improvement and describe an explicit instructional strategy the 
teacher can use to address this need; and 

•  explain why the instructional strategy you identified is likely to be effective in improving Tanya's 
reading. 

Page 18
 TANYA DECODING LESSON 

STRENGTHS 
Tanya recognizes irregular sight words like couldn’t and because. She also uses an initial 
consonant strategy to decode words. For example, she says three for thirsty, crane for crow, 
and dry for drink, indicating that she attends to initial consonants like digraphs (th) and blends 
(cr and dr). 

NEEDS 
Tanya’s greatest area of need is with rimes, because she substitutes words that are visually 
similar to what is in print. For example, she misses the “irsty” in thirsty, the “ow” in crow, and 
the “ink” in drink. 

STRATEGY 
I would focus on the rime –ow and teach her to decode words from this family. 

MATERIALS: 
INDEX CARD WITH THE RIME ­OW WRITTEN ON IT 
INDEX CARDS WITH THE ONSET BLENDS CR, BL, SN, FL AT WRITTEN ON THEM 
DECODABLE –OW TEXT: THE CROW FLIES IN THE SNOW. 

STEPS 

1. DISPLAY ­OW RIME CARD AND MODEL SAYING THE DIGRAPH FOR THE CHILD BY 
POINTING AT THE DIGRAPH AND SAYING /OW/ 

2. HELP THE CHILD TO ASSOCIATE THE PHONEME /OW/ TO THE DIGRAPH ­OW BY 
ASKING HIM TO POINT TO CH­ AND READ THE DIGRAPH WHILE SAYING THE 
PHONEME. 

3. MAKE WORS WITH THE CHILD USING ONE OF THE ONSET BLEND CARDS. FOR 
EXAMPLE, PAIR THE ONSET CR WITH THE RIME –OW TO MAKE THE WORD CROW. 

4. CONTINUE MAKING WORDS USING THE REMAINING BLENDS BL, SN, AND FL WITH 
THE RIME –OW TO MAKE THE WORDS BLOW, SNOW, AND FLOW. 

5. HAVE THE CHILD READ A LINE OF DECODABLE –OW TEXT ALOUD (THE CROW 
FLIES IN THE SNOW) AND CHECK FOR ACCURACY. 

BENEFIT 
THIS MAKING WORDS ACTIVITY SHOULD HELP TANYA READ WORDS WITH THEOW 
RIME  IN THEM, BECAUSE HE HAS BEEN TAUGHT TO ASSOCIATE THE PHONEME /OW/ 
WITH THE DIGRAPH –OW BY SEEING, SAYING, MAKING, AND READING ­OW WORDS 
USING DECODABLE –OW TEXT. 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

D 
Page 19
Reading Instruction Lectures: Video 20 Syllables and Advanced Vocabulary Page 1 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 20 Syllables and Advanced Vocabulary Page 2 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 20 Syllables and Advanced Vocabulary Page 3 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 20 Syllables and Advanced Vocabulary Page 4 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 21 Janet Case Study Page 1 of 5
Reading Instruction Lectures: Video 21 Janet Case Study Page 2 of 5
Reading Instruction Lectures: Video 21 Janet Case Study Page 3 of 5
Reading Instruction Lectures: Video 21 Janet Case Study Page 4 of 5
Reading Instruction Lectures: Video 21 Janet Case Study Page 5 of 5
Reading Instruction Lectures: Video 22 Narrative Text Comprehension Page 1 of 9
Reading Instruction Lectures: Video 22 Narrative Text Comprehension Page 2 of 9
Reading Instruction Lectures: Video 22 Narrative Text Comprehension Page 3 of 9
Reading Instruction Lectures: Video 22 Narrative Text Comprehension Page 4 of 9
Reading Instruction Lectures: Video 22 Narrative Text Comprehension Page 5 of 9
Reading Instruction Lectures: Video 22 Narrative Text Comprehension Page 6 of 9
Reading Instruction Lectures: Video 22 Narrative Text Comprehension Page 7 of 9
Reading Instruction Lectures: Video 22 Narrative Text Comprehension Page 8 of 9
Reading Instruction Lectures: Video 22 Narrative Text Comprehension Page 9 of 9
Reading Instruction Lectures: Video 23 Mary Case Study 6th Grade Page 1 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 23 Mary Case Study 6th Grade Page 2 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 23 Mary Case Study 6th Grade Page 3 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 23 Mary Case Study 6th Grade Page 4 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 24 Expository Text Page 1 of 1
Reading Instruction Lectures: Video 25 Robert Case Study, Exp & Narr Text Page 1 of 6
Reading Instruction Lectures: Video 25 Robert Case Study, Exp & Narr Text Page 2 of 6
Reading Instruction Lectures: Video 25 Robert Case Study, Exp & Narr Text Page 3 of 6
Reading Instruction Lectures: Video 25 Robert Case Study, Exp & Narr Text Page 4 of 6
Reading Instruction Lectures: Video 25 Robert Case Study, Exp & Narr Text Page 5 of 6
Reading Instruction Lectures: Video 25 Robert Case Study, Exp & Narr Text Page 6 of 6
 Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

DOMAIN ONE 
Assessment 
Using your knowledge of standardized assessments, write a response in which you 
explain the relative benefits and detriments of using these types of exams to assess a 
student’s reading ability. 

Portfolio Question 
Using your knowledge of formal and informal assessment, select one type of 
assessment instrument or method and explain its advantages or disadvantages. 

Selecting Literature 
A fifth grade teacher with children who read well below grade level (second grade) as 
well as above grade level (seventh grade) asks you for advice on selecting literature for 
her classroom. Using your knowledge of creating an environment for the development 
of literacy, describe things that the teacher could consider when selecting texts for her 
students. 

Classroom Planning 
A new teacher asks you for help in designing literacy centers for her first grade 
students. Using your knowledge of classroom planning, write a response in which you 
detail ideas 
that the teacher might consider in this endeavor. 

Homogeneous and Heterogeneous Grouping 
A second­grade teacher reviews the assessment results for her students on a variety of 
tasks: 

Student  Decoding  Decoding  Fluency  Brainstorming 

Blends  Inflections  (Intonation)  Ideas 
Timmy   1/5   6/6   Adequate   Emergent 
Mary   5/5   3/6   Adequate   Emergent 
Jimmy   2/5   6/6   Adequate   Emergent 
Linda   5/5   2/6   Adequate   Emergent 
Johnny   3/5   6/6   Adequate   Emergent 
Cindy   5/5   2/6   Adequate   Emergent 
Billy   2/5   6/6   Adequate   Emergent 
Christine   5/5   6/6   Inadequate   Emergent 
Betty   5/5   6/6   Inadequate   Emergent 
Christopher   5/5   6/6  Inadequate   Emergent 

Using your knowledge of grouping students for instruction, write a response in which 
you explain how the teacher can group the students most effectively for skill and 
strategy instruction in her classroom. Be sure to cite evidence from the teacher’s report 
to justify your response. 

Building Fluency (Answer) 
A third grade student reads with a high degree of accuracy, but at a slow rate with 
almost no intonation. Using your knowledge of developing fluency, write a response in 
which you describe procedures for addressing both issues with developing readers. 

Page 37
 Domain Four 

Motivating Children 
Billy is a fifth grader who performs at an average level in your class. While he regularly 
shows a high aptitude for reading on standardized assessments, his in­class 
performance does not reflect his abilities. Using your knowledge of motivating children 
in the reading process, write a response in which you describe one way that you can 
encourage students like Billy to become more engaged and motivated readers. 

Readers Theater 
Students in a fourth­grade class participate regularly in Readers Theatre performances. 
The teacher begins by selecting a story at an appropriate level of difficulty and 
converting it to a script. The teacher models an expressive reading of the story on which 
the script is based. After discussing the story with students, the teacher offers a 
minilesson on how to make a story "come alive" through expressive reading of a 
Readers Theatre script. 

The teacher then distributes a copy of the script to each student in the group. The 
students practice reading aloud the script independently or with a partner. Then they 
rehearse the script as a group, reading their assigned roles and responding to coaching 
from the teacher. In subsequent rehearsals, the students switch roles, until every 
student has had a chance to perform each role at least once. Over the course of the 
week, the students rehearse the performance by reading the script aloud at least 12 
times. The day before the performance, students rehearse their final roles. The 
performance, which requires no costumes or props, is presented to an audience of 
classmates, family members, school staff, or other groups of students. 

Examinee Task 
Write a response in which you explain one way that the approach described above can 
help promote students' reading development. 

Language Experience Approach 
A first grade teacher has her students visit the zoo to see animals and broaden their 
experiences. Describe an activity that the teacher can use in class to improve the 
students' literacy development after returning to the classroom. 

ESL Instruction 
A new teacher asks you for guidelines for using TPR in her classroom. 
Using your knowledge of ESL activities, write a response in which you describe a 
procedure for accomplishing this goal. 

Created by cnboosalis (at) gmail (dot) (com)

Page 38
Reading Instruction Lectures: Video 27 5th Grade Perfect Case Study Page 1 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 27 5th Grade Perfect Case Study Page 2 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 27 5th Grade Perfect Case Study Page 3 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 27 5th Grade Perfect Case Study Page 4 of 4
Reading Instruction Lectures: Video 28 Practice Assignment A Page 1 of 2
Reading Instruction Lectures: Video 28 Practice Assignment A Page 2 of 2
Reading Instruction Lectures: Video 29 Practice RICA Assignment B Page 1 of 2
Reading Instruction Lectures: Video 29 Practice RICA Assignment B Page 2 of 2