Violencia Escolar

LA VIOLENCIA ESCOLAR, Un fenómeno social en evolución.
¿Cuáles son las características de las manifestaciones de la violencia escolar? basado con un enfoque cualitativo, con un paradigma interpretativo su alcance fue longitudinal y según su diseño fue fenomenológico. Evitemos un discapacitado.
Siempre vas a tener un/a niña/o que tiene mucha energía, que si te descuidas te causará una disrupción. La violencia se aprende en el hogar, ya sea por influencia directa de los progenitores, familia, medios de comunicación, vecinos, docentes, sus pares y las autoridades no se quedan atrás. En ese sentido aprenden de diversos modelos superándolos, con cada etapa que pasan, coexistiendo con los adultos que no tienen reparo en transmitir estas acciones. En este sentido es una cadena de nunca acabar, lo cual lo convierte en un fenómeno social. Se observa que conforme avanzan en edades, van variando las manifestaciones de violencia y todo lo aprendido se amplifica, variando de acuerdo a los momentos, sujetos, estatus, grado de conciencia, donde los apodos son los más comunes, en donde cada niña/o lo tiene, seguida de los golpes, los empujones y el aislamiento, lo realizan en el recreo, pasadizos, aula y si tenemos un profesor distraído sálvense quien pueda. Siendo los efectos disruptivos los que perjudican el PEA, lo más común es la venganza. Se concluye que todos los seres nacen inocentes y es el medio en que viven, quien lo influencia y su futuro es dudoso.
Qué difícil es dar el ejemplo. Si no te dieron buenos ejemplos de humanidad hacia los demás, ¿Cómo puedes enseñar lo que no te enseñaron?, si sólo te enseñaron a escalar sin importar tu prójimo, te enseñaron con el mal ejemplo; pisotéalo, sácalo de tu lado porque estorba, te enseñaron la violencia por doquier, a mentir, robar, etiquetar, transar. ¿Qué vas a transmitir conocimientos y actitudes?, si solo te transmitieron lo negativo, o dime, ¿Si te enseñaron a ser un ser humano, comprensivo, respetuoso, tolerante y amoroso con tu prójimo?, ¿Que vas a enseñar cómo comportarse y como ser un ser humano, pero dónde está tu humanidad y tus valores?, ¿Qué difícil es aprender lo que nunca te enseñaron?, porque nuestras costumbres están enraizadas y cambiar, qué difícil es y más si tienes una sociedad alienante y violenta, impuesta de donde no puedes escapar y los medios de comunicación te la repiten a diario.

Las situaciones de violencia que involucran a estudiantes o grupos de estudiantes deben ser abordadas en el marco de una matriz societal donde se entrecruzan los condicionamientos sociales e institucionales y las experiencias y percepciones subjetivas (Kaplan, 2009a). Creemos que no basta con relevar los “hechos violentos”, conocer sus características e identificar a los protagonistas, sino que es necesario comprender la dinámica y significación de la violencia como un fenómeno relacional, que emerge en configuraciones sociales específicas. Bajo estas premisas, consideramos relevante indagar en los sentidos y las experiencias de subjetivación que construyen los jóvenes escolarizados en torno a la violencia.
Al ser interpretada y experimentada de diferente forma es necesario dar voz a los estudiantes para conocer cuáles son sus percepciones sobre la violencia, qué sentidos le otorgan y, así, también comprender los conflictos y las situaciones de violencia que se dan entre sí. El grupo de pares es un elemento fundamental es sus formas de actuar (Souto, 2000) por lo que constituye una de las dimensiones centrales para comprender como se da las relaciones intersubjetivas entre diferentes grupos. En este artículo  me propongo hacer un recorrido por las investigaciones latinoamericanas que han focalizado el análisis de la violencia en las escuelas secundarias en torno a las percepciones de los propios estudiantes y las relaciones entre grupos de pares.
La institución escolar no solo es un agente de socialización donde los estudiantes se forman sino que también es un espacio de sociabilidad donde los jóvenes se encuentran y pasan tiempo juntos. En la escuela secundaria se encuentran chicos proveniente de diferentes lugares, con biografías diversas que tienen en común pertenecer a una misma franja etaria. Allí comparten espacios, construyen amistades y se identifican con grupos pero también se generan conflictos y rivalidades entre sí (Abramovay, Cunha, & Calaf, 2009; Kaplan, 2013a; Maldonado, 2006; Paulín, 2013). Algunos investigadores (Abramovay, 2006; Maldonado, 2000) sostienen que la escuela ha puesto su foco en la socialización prestándole poca atención a las formas de sociabilidad de los estudiantes invisibilizando su “ser joven”, es decir su identidad como jóvenes. Para Paulin (2013) el mundo de las relaciones entre pares es una dimensión muchas veces olvidada por la escuela que resulta relevante para abordar la trama de relaciones intersubjetivas de los jóvenes y los conflictos de ella emergen.

Poiares, Nuno (2007), “A escola e os comportamentos desviantes: novas tendências”, Questões Sociais Contemporâneas, livro de Atas das VIII Jornadas do Departamento de Sociologia, pp. 227-238, CISA-AS, Universidade de Évora. ISBN: 978-972-99959-6-5

No presente texto o autor apresenta uma breve reflexão sobre o estado da arte dos fatores de risco emergentes em ambiente escolar, mormente no que se refere aos comportamentos desviantes na Escola hodierna (2006) e no seu meio envolvente, mas também, mais recentemente, com uma extensão alargada ao seio dos lares das famílias com o advento das potencialidades das novas tecnologias. Que fenómenos têm surgido no meio escolar no seguimento das mudanças sociais? Qual o papel da família, da comunidade escolar, das autarquias, da rede social, das comissões de protecção de crianças e jovens e das forças de segurança? As parcerias podem ter um papel estratégico? E que contributo pode dar a Sociologia, enquanto ramo especializadodo conhecimento, na compreensão destes fenómenos? A estas e outras questões pretende o autor discernir com o objetivo de gerar um maior questionamento e um possível aprofundamento sobre o conhecimento neste domínio.

Palavras-chave: Escola, Projeto Escola Segura, Comportamentos desviantes, Sociologia Criminal, Segurança.

En el artículo  se pretende establecer un diagnóstico de
la frecuencia de los actos violentos en el estudiantado, identificar los actores que los ostentan y proponer estrategias que promuevan una adecuada convivencia escolar. Es un estudio de corte cualitativo y transversal, donde participaron estudiantes que cursan las seis carreras de la salud en la FES Iztacala. Los resultados confirmaron una estructura multifactorial donde las expresiones de violencia en universitarios se viven desde lo cotidiano y como expresión de su interacción social.

Resumen Esta investigación presenta la violencia escolar como una temática actual, por la incidencia en los diferentes niveles educativos, al interior de las aulas de clases, por parte de docentes y autoridades, desencadenando en los alumnos una serie de situaciones que impacta en la salud mental y emocional, afectando directamente el aprendizaje. El planteamiento de este trabajo se relaciona con el autoritarismo docente, donde se agrede al estudiante, a partir de la construcción tradicional del papel docente, el cual tiene repercusiones en desarrollo académico y personal de manera significativa. Se concluye que es importante darle la relevancia necesaria a esta problemática que afecta constantemente las aulas educativas, a través de proyectos de intervención en México, que posibiliten estrategias para disminuir o erradicar estas situaciones.

Resumen: Este artículo refiere como su contexto los hechos violentos ocurridos en el Colegio Cervantes de Torreón, Coahuila y critica las respuestas a la ligera, sobre todo cuando se trata de formular políticas públicas o estrategias para enfrentar el problema de la violencia en las escuelas de México. Por nuestra parte, postulamos que si bien hay que actuar de inmediato, esta inmediatez debe ser consciente de sus limitaciones e instalarse en un ambiente de comunicación que permita a la vez prevenir, controlar y documentar los hechos violentos y la experiencia que se adquiera. La propuesta postula un procedimiento de tres momentos: fase de alerta, fase de operación cotidiana y fase de evaluación, ajuste y comunicación, todas ellas articuladas entorno a un dispositivo denominado ESVi, que orienta la comunicación al interior de la comunidad escolar para instituir nuevas formas de convivencia. Abstract: This paper refers to the violent events that have occurred at the Colegio Cervantes de Torreón, Coahuila and responds critically especially when their becomes weaks public policies or strategies to address the problem of violence in schools of Mexico. It postulates we must act immediately, this immediate obligation must be aware of its limitations and install itself in a communication environment that allows to prevent, control and reports the violent events and the experience that is acquire. The proposal postulates a three-stage procedure: alert phase, daily operation phase and evaluation, adjustment and communication phase, all articulated around a device called ESVi, which guides communication of the school community for new forms of coexistence. Introducción. Este texto fue leído en algunas de sus partes en el conversatorio convocado por el Instituto Politécnico Nacional, CIIDIR-Oaxaca, el 18 de enero del 2020. Los directivos del Diplomado en Docencia Activa que se imparte en el CIIDIR consideraron de particular importancia ofrecer un espacio de reflexión y diálogo sobre el tema de la violencia escolar y en este caso particular, de la tragedia ocurrida en Torreón, Coahuila, donde en un colegio particular un niño disparó a maestros y alumnos provocando dos muertes, incluyendo su suicidio y cinco heridos. Este breve artículo presenta en "Los hechos de la tragedia de Torreón, Coahuila lo poco que ahora se sabe de lo ocurrido. En el apartado "Un entorno familiar" se complementa la información sobre el niño agresor, para presentar las primeras reacciones de autoridades y comentaristas sobre los hechos reseñados en el apartado "Desconcierto y debate público". Enseguida presentamos un resumen de las reflexiones y propuestas de los docentes-alumnos del diplomado de Educación Activa en "El coversatorio del CIIDIR, 1. Sociólogo, Maestro en Educación. Premio Nacional de Educación 1984; profesor investigador retirado del

During the teaching activity in the Master of Basic Education of the Regional Unit UPN 304 of Orizaba, Veracruz, I have accompanied the development of theses focused on the study of classroom violence, at the preschool, primary and secondary levels. As a result, I consider that the investigation of school violence unfolds along three lines; one that requires a general theoretical framework for academic support and another specific theoretical framework for violence; the second line goes with the research professor, which includes his life project, his teaching practice and his training in a decision-making process that characterizes educational research; and the third line is properly the investigation that condenses a set of public policies and useless theories for the attention of school violence, the initial cultural shock in the face of generalized violence, the application of direct ethnography for the measurement of classroom violence, the construction of the specific pedagogical intervention for the cultural framework of school violence, with results that have shown that direct violence can be abated and also cultural and structural violence.

En el estado de Sonora, 22% de estudiantes de secundaria reconoció llevar a cabo con alta frecuencia conductas violentas en la escuela en contra de sus compañeros; y 30.9% lo hace de forma ocasional. lo cual muestra la alta incidencia de este problema en la región. El docente en el aula debe promover en su alumnado un comportamiento pro saludable, ecológico y ético, además de los aprendizajes académicos; por esta razón es importante conocer la percepción del profesor sobre la violencia en la escuela y sus factores relacionados. El objetivo de este estudio consistió en conocer la percepción de los docentes de las escuelas secundarias del estado de Sonora sobre el clima esco­lar, el apoyo que reciben para manejar el acoso escolar y las habilidades propias y de su escuela para abordarlo. Los participantes fueron 395 docentes de 64 secundarias elegidos a través de un muestreo por conglomerados. Las escalas utilizadas fueron: Clima social dentro del centro escolar y Gestión de La convivencia escolar, ambas cum­plen con los indicadores de confiabilidad y validez. Con base en los resultados, se con­cluye que el apoyo que el profesor percibe de cualquier instancia es relevante para los docentes, sin embargo, los atributos personales como su horario laboral, años de ser­vicio y el grado de satisfacción por su trabajo no tienen una relación importante con su desempeño. Palabras claves: violencia escolar, docentes, educación secundaria, clima escolar.

En el estudio, se analizan las relaciones entre el maltrato docente-estudiante, clima social de la escuela, apoyo docente y el acoso entre estudiantes. Participaron 1 577 estudiantes (800 chicos y 777 chicas), con una edad promedio de 12.94 años (DE = 1.77 años), pertenecientes a 64 escuelas secundarias públicas de Sonora, México. Se calcula un modelo de ecuaciones estructurales con apoyo del AMOS. De los resultados, se infiere que el maltrato docente favorece de forma directa e indirecta, mediante sus efectos negativos, en el clima escolar y el apoyo docente y la violencia entre pares. Se concluye que el maltrato docente afecta negativamente la dinámica de las escuelas y favorece el acoso escolar. Finalmente, se discuten implicaciones teóricas y prácticas de los hallazgos.

Nuestro texto se propone abordar la cuestión habitualmente de la violencia en las escuelas desde una mirada antropológica y en dos niveles de análisis. Así, en primer lugar nos interrogaremos por el modo en que los actores al interior del escenario escolar definen, utilizan y atribuyen el concepto de “violencia”; y en un segundo momento procederemos a intentar reconstruir analíticamente la lógica de los fenómenos así denominados.

La referencia a la “violencia escolar” o a la “violencia en la escuela”, tanto en los medios de comunicación como en ese fenómeno complejo y ambiguo al que suele llamarse
“opinión pública” es hoy por hoy cada vez más frecuente. Sin exagerar demasiado podemos afirmar que no pasa una semana sin que medios gráficos, radiales o televisivos hagan alguna referencia a la violencia, la escuela y sus mutuas relaciones. Para nosotros, como investigadores, esto representa un cierto riesgo en la medida en que cuando una expresión circula una y otra vez adquiere determinada verosimilitud, una especie de entidad que puede tentarnos a tomarla como objeto sin analizar cómo fue construida, qué esta diciendo y qué está implicando sin decirlo.

Trata-se de um trecho do livro "Sob o Signo da Infâmia: das violências em ambientes educacionais às estratégias midiáticas de jovens homicidas/suicidas" contemplado com recursos da FAPERJ e publicado pela Editora Garamond (2015). A pesquisa tem como foco jovens, rotineiramente vítimas de bullying, que se tornam homicidas/suicidas por meio de school shootings nos Estados Unidos, Brasil, Finlândia e França. Mais do que autores de eventos criminais, tais estudantes se tornam autores de produtos comunicacionais, a partir de linguagens diversas (como vídeos, animações, fotografias, contos e trilhas sonoras), com o intuito de subsidiar o trabalho de apuração da mídia e, assim, disputar com esta, após a sua morte, o direito de significar midiaticamente. Tal estratégia evidencia um paradoxo: em tempos de grandes investimentos em intervenções que visam a prorrogação da vida, os indivíduos que acolhem a infâmia como sina utilizam a potência indomesticável da morte para forjar um tipo de existência que passa, necessariamente, pela imagem midiatizada do crime e pelo auto-aniquilamento biológico. Este fenômeno é analisado no livro a partir dos casos protagonizados por Cho Seung-Hui, Pekka-Eric Auvinen, Matti Juhani Saari, Wellington Menezes de Oliveira, Jeffrey Weise e Mohamed Merah.

El presente artículo se propone elaborar un estado del arte sobre los estudios que abordan el tema de la violencia en las escuelas, especialmente desde las percepciones de los estudiantes de educación secundaria. Sin pretensión de ser un relevamiento exhaustivo se realizará un recorrido crítico sobre las principales líneas de investigación, enmarcándolas en tres perspectivas de análisis diferentes. En primer lugar, se desarrollará el enfoque criminológico; en segundo lugar, se abordará la perspectiva del Bullying y; en tercer lugar, se expondrán los estudios con una mirada socioeducativa.
Se han sistematizado tres tipos de trabajos: relevamientos y pesquisas coordinadas por organismos gubernamentales o multilaterales, estudios realizados por equipos de investigación de universidades o centros especializados y tesis de posgrado. Concluiremos con algunas reflexiones que nos permitan plantear un marco interpretativo fértil para estudiar el fenómeno en cuestión.

Dado el incremento de los casos de cyberbullying entre adolescentes, se vuelve evidente la necesidad de contar con un instrumento válido y confiable para evaluar la prevalencia del cyberbullying entre adolescentes mexicanos. El presente estudio se planteó como principal objetivo analizar las propiedades psicométricas del Test Cyberbullying Garaigordobil, 2013) en una muestra de 1155 estudiantes de bachillerato provenientes de cinco establecimientos educativos del occidente de México, de entre 15 y 19 años de edad. Para analizar los datos se llevó a cabo un análisis factorial confirmatorio, que arrojó como resultado un ajuste satisfactorio al modelo trifactorial, acorde al instrumento original, con adecuadas cargas factoriales. Además, las tres escalas que constituyen el instrumento mostraron una adecuada consistencia interna. Los resultados del estudio se discuten en el marco de la literatura contemporánea sobre cyberbullying entre adolescentes.

La presente investigación tiene como objetivo describir las características personales, familiares y escolares que tienen los  alumnos sobre la percepción de violencia de alumno a profesor. Participaron en el estudio un total de 64 escuelas secundarias públicas, técnicas y federales del estado de Sonora con una muestra de 2352 alumnos. La violencia que se ejerce de alumno a profesor las conductas que se presentan con mayor frecuencia es (me ignoran y me ponen sobrenombres ofensivos), y la conducta que se presenta con menor frecuencia es (me roban las cosas). Así mismo, se encontró que son los del género masculino, turno vespertino los que perciben un mayor nivel de violencia.
Palabras clave: Violencia escolar, familia y escuela.

A partir, de que algunes niñes no se identifican con su sexo/género
biológico, para la educación tradicional chilena esta disidencia sexual se
transforma en un problema, ya que ponen en tensión una construcción social
binaria predominante en la sociedad chilena. Es por esto, que el objetivo
fundamental de la presente investigación es dar visibilización a las experiencias
exclusivas e inclusivas de niñes y jóvenes trans* en la educación estandarizada
chilena, para luego ser comparada por las experiencias de la Escuela
Amaranta Gómez como un proyecto educativo inclusivo que promueve el
respeto y visibilización por el otre. De esta forma, contrastar los relatos de cada
participante a través del análisis, interpretación y finalmente comprensión de
cada discurso. La presente investigación fue llevada a cabo mediante el
paradigma interpretativo, dando como resultado la visualización de jerarquías
dominantes, estructuras ortodoxas y binarias de les géneros, que afectan
directamente al sistema educativo y la vulneración de derechos de niñes y
jóvenes trans*. En conclusión, se logra vislumbrar que las dinámicas escolares
dentro de la educación estandarizada tienden a ser discriminatorias,
repercutiendo en el estado socioemocional de les afectades.

PALABRAS CLAVES
Educación Inclusiva - Visibilización - Niñes y Jóvenes - trans*

La intención de esta videoconferencia es presentar los resultados de la investigación que el Observatorio viene llevando a cabo desde hace algunos años y que tiene que ver con una doble dimensión de la cuestión de la violencia en las escuelas.

O Cyberbullying é uma concretização da virtualidade do bullying que está presente no cotidiano social independentemente de vivenciarmos ou não no ciberespaço. A escola, traço da relação em sociedade, convive frequentemente com casos que vão da ridicularização do outro à violência física. Assim, esse trabalho realizado através de uma pesquisa-ação, envolveu a comunidade escolar do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão Pernambucano – Campus Petrolina numa tentativa de saber qual a representação e o que se entende sobre o Cyberbullying. Com um argumento de pesquisa-ação, obtivemos resultados que mostram as dificuldades de reconhecimento sobre o conceito, a carência de um trabalho constante sobre esse assunto presente na comunidade escolar em todo o mundo e, também, o perigo dessa modalidade de bullying especialmente no meio escolar.

A lo largo de las últimas décadas y por diversas razones, el concepto de autoridad ha sido objeto de sospecha persistente en el discurso y las prácticas pedagógicas locales, al punto de asimilárselo en ocasiones a alguna forma de violencia o coerción. Sin embargo, junto con la percepción extendida de un aumento reciente en la conflictividad escolar, la autoridad ha vuelto a aparecer en los discursos sobre la escuela y su cotidianeidad, habitualmente bajo la forma de una queja o una demanda, con diversos grados de ambigüedad y explicitud.A la luz de esta coyuntura, intentaremos mostrar el papel de la autoridad, sus modalidades de legitimación y ejercicio en la cotidianeidad escolar y sus conflictos, intentando mostrar tanto de qué manera la autoridad escolar se encuentra socavada como los mecanismos concretos de su impugnación en los escenarios escolares. Mostraremos asimismo las relaciones recíprocas entre las dificultades para ejercer la autoridad y la conflictividad escolar con el objeto de señalar hasta que punto la autoridad, lejos de constituir una forma de violencia, ofrece una forma alternativa a ésta de regular los conflictos interpersonales

¿Cuáles son los efectos de pandillas criminales como las "maras" y otras en las escuelas a las que asisten los niños y jóvenes vulnerables? Este documento da cuenta de los aprendizajes de las experiencias de la Red de Liderazgo Escolar en esas escuelas.

Se reporta un estudio de caso sobre violencia escolar que se realizó
en un bachillerato de Aguascalientes. Se recuperó la perspectiva de
directivos, docentes, estudiantes y familiares por medio de cuestionarios
y entrevistas individuales y grupales. Se examinó la violencia
escolar a partir de seis dimensiones: verbal, física, psicológica, daños
materiales, violencia a través de las tics y acoso escolar, buscando sus
raíces estructurales y culturales. Se encontró que, si bien se percibe un
buen clima de relaciones, hay presencia de diversas manifestaciones
de violencia en la escuela, algunas formas de las cuales se tienden a
invisibilizar incorporándose como parte de la cultura escolar. Además,
cuando las expresiones de violencia escolar se naturalizan por parte
de docentes y directivos, se inhibe la toma de acciones organizativo-
estructurales para contrarrestarlas; en cambio, cuando se perciben
como problemas graves se movilizan recursos para erradicarlas.

El propósito fundamental de esta investigación fue diseñar una propuesta de
Estrategias Pedagógicas para controlar situaciones de Violencia Interpersonal en estudiantes de Educación Primaria entre 10 y 12 años de edad, dirigida a los practicantes docentes de la especialidad de Educación Integral de la UPEL-IPC. Se basó en una investigación de campo y documental, de carácter descriptivo, no experimental.

Desde el ámbito de la investigación sobre educación, presenta un trabajo interesante y reflexivo, que tiene como fin posicionar el debate y la pertinencia sobre el enfoque de los derechos humanos en las instituciones escolares, sin duda un esfuerzo de sus autores por entregarnos una contextualización del campo escolar, en torno a su legislación, operatividad, políticas públicas, en un abordaje claro y sintético sobre la violencia, la convivencia y la seguridad en las escuelas. Indudablemente, aportará a la reflexión académica y política necesaria hoy, tanto en Colombia como en América Latina.

El presente libro reúne temáticas relacionadas con las tesis doctorales que actualmente desarrollan estudiantes de la línea Violencia y Educación, adscrita al énfasis Historia de la Educación, la Pedagogía y la Educación Comparada del Doctorado Interinstitucional en Educación, sede Universidad Distrital Francisco José de Caldas DIE-UD. Se apoya en el grupo de investigación Formación de Educadores, creado en 1999 y clasificado por Colciencias en categoría A. Este énfasis articula cuatro líneas de investigación: Historia de la enseñanza de las Ciencias Sociales, Historia de procesos lecto-escritores, Educación Superior y Violencia y Educación.

Nuestras reflexiones acerca de la violencia escolar resultan de un proceso de indagar y comprender compartido, de una reflexión grupal, sistemática y sostenida. Nos centramos en los resultados del escenario maestros, su mirada de sí, sus concepciones acerca de la violencia y del clima escolar, introduciendo la función social de la educación en el momento actual y las nuevas obligaciones de la institución escolar respecto al cumplimiento del Código de la Infancia y la Adolescencia, con relación a las responsabilidades parentales y pedagógicas, para luego dar una mirada a las tensiones que históricamente se han dado entre familia y escuela con el fin de entretejer las prácticas de exclusión que ocurren en la escuela, desde la mirada de los actores educativos. El presente libro, cruza los recorridos teóricos y conceptuales con las miradas recogidas en el proceso de indagación, de manera que hemos incorporado los discursos de quienes nos enriquecieron con su sensibilidad, disposición y saber, con nuestras teorías y puntos de vista, resultado también de la experiencia.

La violencia homicida en Medellín ha sido persistente, prolongada en el tiempo, sectorizada y localizada. Esto significa que, para reconocer el homicidio como dinámica, práctica y contexto, es fundamental iniciar por las condiciones sociales que influyen en la producción de violencias, en sus rostros más amplios, donde aparece –pero no son los únicos– la pobreza, la marginación, las limitaciones de movilidad social, la presencia diferencial del Estado, la violencia política, el crimen organizado, las manifestaciones paraestatales y contraestatales, los sesgos de la participación política y un comportamiento que pareciera en ocasiones privilegiar la necesidad de litigar las conflictividades sociales, económicas y políticas desde lo privado. En otras palabras, la violencia está presente como posible solución mediante arreglos informales o formales, donde participamos activa o pasivamente. Este último elemento, la violencia traducida en homicidio, es el que nos convocará en este libro.

El presente documento es una tesis doctoral sobre convivencia escolar entendida en su doble significado, esto es, como prácticas interrelacionales cotidianas y como la gestión de esas prácticas en el marco de un centro educativo. Se trata de un estudio de caso en un plantel de educación media superior con altos niveles de violencia ubicado en la periferia de la ciudad de Aguascalientes, México. Se llevó a cabo desde la mirada de los estudios socioculturales, es decir, buscando las relaciones entre acción social y estructura social. Para ello se utilizaron técnicas mixtas de obtención de información, recuperando la perspectiva de estudiantes, docentes y directivos, así como la consulta de fuentes documentales y análisis secundario de información. Se indagaron tres espacios de observación que son el aula-grupo, el escolar y el socio-comunitario. Los resultados indican que hay una desconexión entre la gestión que el plantel estudiado hace de la convivencia con respecto a las prácticas interrelacionales que los estudiantes realizan en su cotidianidad, a éstos motiva y engancha es lo que denominan como la carrilla y el relajo, mientras que a la escuela le interesa el control de la disciplina y mejorar el aprovechamiento escolar. La escuela y su marco institucional no dialoga con la cultura de los estudiantes, de ahí la inefectividad de las, de por sí limitadas, acciones de gestión sobre la convivencia que buscan implementar. Palabras clave: convivencia escolar, bachillerato, prácticas interrelacionales, gestión escolar, violencia escolar.

“Me tenés que entrevistar a mí porque yo soy Bullying”. Esto fue lo primero que me dijo un estudiante cuando empezaba a tomar contacto con su curso en una de las escuelas del conurbano bonaerense donde realizamos el trabajo de campo. La palabra estaba fuertemente instalada en esa escuela y circulaba cotidianamente entre directivos, docentes, preceptores y estudiantes. Algunos renegaban de ella y otros la aclamaban, particularmente un grupo de jóvenes varones de 5to año que se autodenominaban, de forma irónica, como “los bullying”.

Desde hace algunos años se encuentra cada vez más extendido el término bullying para referirse genéricamente a situaciones de violencia diversas que acontecen en el espacio escolar.  Sin embargo es necesario ser cautos respecto del uso generalizado del vocablo así como también de ciertas premisas de este enfoque que pueden contribuir performativamente a forjar aquello que postulan analíticamente. A continuación, nos proponemos caracterizar y diferenciar críticamente el bullying de la problemática más amplia de las violencias en las escuelas a partir de un incidente crítico.

De la tragedia sucedida en Monterrey Nuevo León el día de hoy, es algo conocido [y ya vivido muchas veces] por nuestros vecinos estadounidenses pero a su vez es una triste novedad para los mexicanos. Éste texto no es breve porque tampoco es breve ni fácil de desenmarañar cómo se cocina todo junto a fuego lento durante décadas en una cultura que lleva a nuestros niños a exponerse a todos estas trampas y a no saber cómo lidiar con todas éstas situaciones. En la mayoría de los casos, ésta información que doy a continuación no la conocemos los padres, y mucho menos los hijos. Quiero decir que no hay villanos, entiendo que en medio del dolor que causa esta noticia se desea desesperadamente acusar a alguien, pero no es culpable el niño [agresor], ni la familia, ni la escuela, ni el estatus de salud mental en el que se encontraba este niño, solamente hay víctimas, víctimas por todas partes, principalmente una sociedad que no ha sido educada para reconocer y abordar los problemas emocionales en etapas tempranas y esa falta de educación se lleva al seno de la familia la cual ha sido privada de ser educada, prevenida, alertada, proveída de recursos asistenciales y educativos por las principales autoridades de los gobiernos pues son éstos los encargados de velar por la salud integral de sus individuos y desgraciadamente existen muchas personas que aún piensan que invertir en prevención, profesionalización, infraestructura y tratamientos de vanguardia en salud mental no es tan prioritario como una vacuna o una carretera, pues se piensa que en muchos casos es un " berrinche " , algo que está dentro del control del individuo vencerlo, que tener depresión es " un lujo " que alguien se puede dar, y que con unas buenas nalgadas se le quita… nada más lejos de la realidad y para muestra la tragedia que estamos viviendo. ¿Por qué ha sucedido un caso así en México? Estos son algunos alarmantes datos para dimensionar el problema y que pudieran dar respuesta.