Teoría Social Cognitiva

La capacidad de ejercer control sobre la naturaleza y la calidad de vida de uno es algo esencial en el ser humano. El agente humano se puede caracterizar por varios elementos centrales que operan a través de la consciencia fenomenal y funcional. Éstos incluyen una extensión temporal de este agente a través de la intencionalidad y la premeditación, la autorregulación por la influencia auto-reactiva, y la auto-reflectividad acerca de las propias capacidades, calidad del funcionamiento, y el significado y propósito de las metas personales. El agente personal opera dentro de una amplia red de influencias socioestructurales. En estas interacciones, las personas son productores al mismo tiempo que son productos del sistema social. La teoría cognitiva social distingue entre tres tipos de agentes (agencia): el agente personal directo, el agente apoderado (que confía en otros para actuar de acuerdo a lo deseado y así afianzar los resultados), y el agente colectivo ejercido a través de coordinaciones sociales y el esfuerzo interdependiente. El crecimiento transnacional sustentable y la interdependencia están otorgando un premio a la eficacia colectiva para ejercer control sobre los destinos personales y la vida de una nación.

A Teoria Social Cognitiva (TSC) é uma teoria da personalidade de grande importância na pesquisa e prática em psicologia ao redor do mundo. Devido à potencial utilidade de suas aplicações na resolução de problemas do país, o presente artigo tem como objetivo apresentar uma introdução à TSC. Para tanto, foi realizada uma pesquisa na obra de Albert Bandura, criador da teoria, e de outros teóricos sociocognitivos, a fim de compreender o contexto histórico no qual a TSC se desenvolveu, discutir os conceitos-chave da teoria e apresentar algumas de suas aplicações. Concluiu-se que, por ter sido construída através de observações científicas rigorosas, suas hipóteses geralmente recebem confirmação empírica, e que suas aplicações possuem potencial na resolução de problemas individuais e coletivos.

O tema desta dissertação é a autorregulação da aprendizagem instrumental à luz da teoria social cognitiva, de Albert Bandura. Esta abordagem destaca a capacidade de o aluno intervir de forma consciente, intencional e autorreflexiva no próprio desenvolvimento, participando ativamente do seu processo de aprendizagem. A fundamentação teórica proposta para esta investigação apoia-se na “Abordagem Multidimensional da Autorregulação da Aprendizagem” de Zimmerman e Risemberg, que descreve a autorregulação a partir de seis dimensões: (1) motivação, (2) método, (3) tempo, (4) desempenho, (5) ambiente físico e (6) influências sociais. O objetivo desta pesquisa foi investigar elementos da
autorregulação da aprendizagem na conduta de uma percussionista durante o aprendizado de uma
nova obra musical. O método adotado consistiu em um estudo de caso, tendo como unidade de análise
o processo de estudo de uma obra realizado por uma aluna de bacharelado em música (percussão).
Os resultados indicaram: (a) a incidência de aspectos motivacionais no processo de estudo investigado,
com destaque para as crenças de autoeficácia e as expectativas de resultado; (b) o emprego de uma
diversidade de estratégias de natureza cognitiva, metacognitiva e comportamental. Tais estratégias foram adotadas em detrimento a padronização de ações, atuaram associadas (complementando-se) e
foram variadas e aprimoradas a medida que o processo de estudo avançou; (c) a ocorrência de eventos
relativos ao “planejamento” (metas de aprendizagem e delineamento das atividades), “monitoramento” (experiências e conhecimentos metacognitivos; observação e interpretação dos desafios) e
“avaliação” da aprendizagem (atribuições causais e inferências – autoavaliativas e autorreativas); (d) o
impacto das variáveis ambientais, com destaque às influências físico-estruturais e sociais, enfatizando
a modelação social e os processos de atenção, retenção, reprodução e motivação. Espera-se que as
considerações aqui apresentadas favoreçam o aprimoramento de condutas que orientem a prática musical de instrumentistas em direção a um desenvolvimento musical consciente, reflexivo e autônomo.

Este artigo tem como objetivo discutir a autonomia dos alunos para aprender música utilizando as tecnologias digitais no contexto da educação básica. Recorte de uma pesquisa de doutorado, o referencial teórico utilizado buscou entender a motivação sob a perspectiva da Teoria da Autodeterminação - TAD. A metodologia adotada foi a pesquisa ação, tendo como instrumentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas, questionários, fotografias e observações com gravações em vídeo. Visando compreender qualitativamente aspectos musicais e centrados em atividades interativas, o artigo tem como foco os processos colaborativos desenvolvidos nas aulas de música e as percepções dos alunos sobre a autonomia no contexto escolar. Os resultados apontaram como os alunos possuem dificuldade de estabelecer ações autônomas no momento da aprendizagem, mas que essas ações são possíveis se o professor se valer de estratégias que auxiliem essa percepção em sala de aula. Este artigo pretende contribuir para a área de cognição musical ao demonstrar como os professores podem se valer de estratégias motivacionais autônomas para auxiliar a aprendizagem musical e, consequentemente, na motivação para aprender música na escola.

The development of autonomy of the students for learning music in the classroom: a research from Self-Determination Theory perspective

This article aims to discuss the autonomy of the students to learn music using Digital Technologies in the context of basic education. Part of a doctoral research, the theoretical framework aimed to understand the motivation from the perspective of the Self-Determination Theory - SDT. The methodology adopted was action research, using as data collection semi-structured interviews, questionnaires, photographs and observations with video recordings. Aiming to understand qualitatively musical aspects and focusing on interactive activities, the article focuses on collaborative processes developed in music classes and perceptions of students' autonomy in school context. The results showed how students have difficulty in establishing autonomous actions at the moment of learning, but these actions are possible if the teacher use strategies that help this realization in the classroom. This article aims to contribute to the field of music cognition to demonstrate how teachers can make use of autonomous motivational strategies to help learning music and consequently the motivation to learn music in school.

Este artigo tem como objetivo apresentar o processo de construção e validação de uma ferramenta educacional fundamentada nos pressupostos da autorregulação da aprendizagem e que tem como foco a melhoria da compreensão leitora de estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental. Essa ferramenta resulta de uma pesquisa-ação, de caráter quali-quantitativo, desenvolvida no contexto de um curso de mestrado profi ssional. O material foi submetido à avaliação por professores e profissionais da Educação Básica. A seleção e instrumentalização dos pares avaliadores foram realizadas por meio de um curso de extensão. A coleta de dados referentes à avaliação do produto foi feita por meio de questionário de avaliação com perguntas fechadas e espaço para inserção de comentários dos avaliadores. Os dados quantitativos oriundos desse instrumento foram descritos e sumarizados, tendo como base a estatística descritiva. A consistência interna e a confiabilidade do questionário foram estimadas por meio dos valores do “alfa de Cronbach”. Os dados qualitativos foram analisados pela técnica de análise de conteúdo de Bardin. Os resultados sugerem que o produto educacional apresenta potencial para melhorar a prática educativa, desenvolver os processos autorregulatórios e ampliar o repertório de estratégias de aprendizagem dos estudantes, destacando-se por sua originalidade, clareza de redação e possibilidade de se levantarem novos questionamentos a partir das atividades propostas.

O desenvolvimento da expertise instrumental demanda a mobilização de competências comportamentais, motivacionais, emocionais e cognitivas. Nessa direção, o constructo da autorregulação apresenta-se como uma alternativa às iniciativas investigativas e intervencionista no domínio da performance e educação musical. A autorregulação da aprendizagem diz respeito aos processos mobilizados por alunos para
direcionar seus pensamentos e ações para o alcance de metas, envolvendo uma postura autônoma e engajada no planejamento, monitoramento e avaliação dos desempenhos musicais. O presente texto apresenta um estudo de natureza teórica – orientado metodologicamente por uma ampla revisão da literatura – cujo
objetivo foi compreender as relações entre o desenvolvimento instrumental e a aprendizagem autorregulada, concebendo a autorregulação a partir de suas dimensões e subprocessos e indicando caminhos para a superação de alguns dos desafios da aprendizagem instrumental. Os resultados sugeriram duas contribuições centrais: (1) a exposição da “Abordagem Multidimensional da Autorregulação” voltada à aprendizagem da performance musical e (2) a aproximação sistemática dos constructos da “autorregulação” e “metacognição”
com base nos estudos de Albert Bandura (1991a) e John Flavell (1979). Vislumbramos a associação entre estes autores para fundamentar uma abordagem da autorregulação alinhada às especificidades da aprendizagem musical. Almejamos que as considerações aqui apontadas promovam a expansão das reflexões (bem como das
iniciativas científicas e educacionais) concernentes ao ensino e aprendizagem da performance musical.

A motivação do estudante é uma variável escolar sempre suscitada quando levamos em consideração o problema do sub-rendimento ou fracasso escolar. Diante do problema da desmotivação dos estudantes propusemos esta pesquisa que objetivou verificar como as estratégias de ensino utilizadas por professores do Ensino Médio influem no fenômeno da motivação dos alunos em relação à Matemática. Dentro desse contexto encontramos a Teoria Social Cognitiva, uma teoria do desenvolvimento construída por Albert Bandura nos anos 1950 e que pode ser utilizada para que compreendamos a motivação humana através das crenças de Autoeficácia do indivíduo. Tais crenças são fundamentais para prever o envolvimento de qualquer pessoa com determinada atividade a ser realizada. Sujeitos que possuem crenças de Autoeficácia bem desenvolvidas terão maiores chances de êxito quando a atividade a ser realizada exigir esforço – fator indispensável para o aprendizado de qualquer pessoa. Assim, este estudo teve como objetivo verificar quais estratégias motivacionais os professores de Matemática usam em sala de aula, analisando-as sob a ótica da Teoria da Autoeficácia de Bandura. Buscamos essa compreensão através de uma pesquisa bibliográfica que indicasse quais os principais resultados sobre estratégias práticas para desenvolvimento das crenças de Autoeficácia nos estudantes e também, através de uma pesquisa de campo realizada em sala de aula, acompanhando dois professores. Em nossa metodologia utilizamos observações e videogravações para obter os dados sobre como os professores motivavam seus alunos. Desse modo, acompanhamos dois professores, de escolas distintas, durante aproximadamente cinco meses, sendo destinados oito encontros com cada professor – quatro apenas observando e quatro filmando suas aulas. Obtivemos, aproximadamente, doze horas de material gravado, cujos principais trechos foram transcritos. Os resultados apontam que os professores utilizavam estratégias motivacionais que envolviam cada tipo de fonte de Autoeficácia, havendo uma maior atenção às experiências de êxito e estados fisiológicos, em comparação às persuasões verbais e experiências vicárias. Finalizamos a presente pesquisa ressaltando a importância de o professor ter uma visão integral e humana de seus alunos, instigando a construção de fortes crenças de Autoeficácia nos mesmos, com benefício direto para o processo de ensino-aprendizagem.


Palavras-chave: Aprendizagem. Autoeficácia. Ensino de Matemática. Motivação.

Se presentan las propiedades psicométricas de la Escala Multidimensional de Ansiedad [EMA](Díaz Kuaik y de la Iglesia, 2017). Se analizó una muestra de 543 sujetos entre 18 a 88 años (M=35.86 y DE=14.27), de los cuales 65.4% eran mujeres y 34.6% varones. Los resultados del análisis exploratorio respaldaron el modelo de tres factores (56.94% varianza, KMO=.959; Barlett x2=8239,100). Mediante el análisis factorial confirmatorio se concluyó que tanto el modelo de tres factores correlacionados (x2/gl=2.258; CFI=.916; RMSA=.063) como el modelo que incluía un factor general de segundo orden (x2/ gl=2.258; CFI=.902; RMSA=.048) eran apropiados. La confiabilidad se analizó a través del alfa de Cronbach, encontrándose adecuados índices de consistencia interna en cada medida de la escala (alfas>.76). A partir de estos resultados se concluyó que el instrumento contaba con suficientes evidencias de validez interna y confiabilidad para ser utilizado como una medida multidimensional de ansiedad en población clínica y general.

Este livro é composto por cinco capítulos, escritos por especialistas das abordagens às habilidades sociais : Frank M. Gresham, Vicente Caballo, M. Jesus Irurtia e Isabel C. Salazar; Fabian Olaz além de dois capítulos escritos pelos organizadores.

SINOPSE

Quais as principais teorias sobre Habilidades Sociais?
Qual o lugar e importância dos enfoques Comportamental, Cognitivo e Sócio-Cognitivo no campo das Habilidades Sociais?
Como os diferentes enfoques explicam os componentes não-verbais e paralinguísticos?
Por que e como avaliar as habilidades sociais?
Este livro procura responder essas e outras questões, com base nos conhecimentos acumulados no campo das Habilidades Sociais. É destinado a estudantes e profissionais da Psicologia e áreas afins, bem como a todas as pessoas interessadas em aumentar seus conhecimentos sobre habilidades sociais, relações interpessoais e temas correlatos.

Os cinco capítulos do livro respondem a vários itens atuais sobre as habilidades sociais: lugar e status das teorias explicativas; convergências e divergências entre os principais aportes teóricos; racional e recursos para a avaliação (o quê, por que e como avaliar); técnicas cognitivas e comportamentais em programas de treinamento de habilidades sociais; efetividade e generalização dos resultados dos programas; resistência à mudança; integridade da intervenção; componentes não-verbais e paralinguísticos das habilidades sociais e sua importância no diagnóstico psicológico, entre outros.
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Artigo Resumo O sucesso na transição do ensino superior para o trabalho é influenciado por uma multiplicidade de fatores associados ao indivíduo, ao seu contexto, bem como à interação entre ambos. O Modelo Social Cognitivo da Transição para o Trabalho organiza conceptualmente a complexidade desta transição e orienta a sua investigação. O presente estudo visa avaliar se a autoeficácia na transição no trabalho prediz o sucesso obtido nesta transição, um ano após a conclusão do curso. Os resultados evidenciam o potencial preditivo da autoeficácia relativamente à satisfação com o percurso académico-profissional e com o trabalho, o que vem salientar a pertinência de intervenções psicoeducativas com o objetivo de desenvolver a autoeficácia na transição para o trabalho em estudantes do ensino superior. Palavras-chave: Autoeficácia, ensino superior, planejamento de carreira, trabalho, teoria social cognitiva Abstract: Self-efficacy and transition-to-work success: A longitudinal study Success in the transition from higher education to work is influenced by a multiplicity of factors associated with the individual, his/her context, as well as their interaction. The Transition-to-Work Social Cognitive Model conceptually organizes the complexity of this transition and guides its research. The present study aims to evaluate if transition-to-work self-efficacy predicts the success obtained in this transition, one year after obtaining a bachelor degree. The results show the predictive potential of self-efficacy in relation to satisfaction with the academic-professional course and the work, which highlights the pertinence of psychoeducational interventions aimed at developing self-efficacy in the transition to work of students from higher education institutions. Resumen: Autoeficacia y éxito en la transición al trabajo: Un estudio longitudinal El éxito en la transición de la enseñanza superior al trabajo está determinado por una multiplicidad de factores asociados con el individuo, su contexto y la interacción entre ambos. El Modelo Social Cognitivo de la Transición al Trabajo organiza conceptualmente la complejidad de esta transición y orienta su investigación. El presente estudio pretende evaluar si la autoeficacia en la transición al trabajo predice el éxito obtenido en esta transición, un año después de la conclusión de la carrera universitaria. Los resultados evidencian el potencial predictivo de la autoeficacia respecto a la satisfacción con la trayectoria académico-profesional y con el trabajo, lo que viene a subrayar la pertinencia de intervenciones psicoeducativas con el propósito de desarrollar la autoeficacia en la transición al trabajo en estudiantes de enseñanza superior. Palabras clave: Autoeficacia, enseñanza superior, planificación de carrera, trabajo, teoría social cognitiva Revista Brasileira de

Ensino na perspectiva da Teoria Social Cognitiva: discussões iniciais a partir do ensino de música REVISTA DA ABEM | Londrina | v.24 | n.36 | 105-115 | jan.jun. 2016 105 resumo This article focuses on the Development Model of Self-Regulation Strategies (SRSD) for promoting self-regulated learning practices of students. This model is based on Social Cognitive Theory (SCT), proposed by Bandura. In the article, the SRSD model is brought into discussion in articulation with the theoretical contributions of SCT. This takes place in the applied context of guitar collective teaching as a supplementary instrument in a higher education program, exploring possibilities for practices for teaching. The analysis offers evidence that exploring the SRSD model in different contexts can be an innovative way.

O escopo deste artigo é apresentar parte dos resultados de uma pesquisa que abordou a autorregulação da aprendizagem instrumental sob a perspectiva sociocognitiva. Nesta abordagem, a autorregulação consiste em intervir de forma consciente, intencional e autorreflexiva no próprio desenvolvimento, considerando os aspectos comportamentais, motivacionais, cognitivos e metacognitivos da aprendizagem musical. O objetivo desta pesquisa foi investigar-por meio de um estudo de caso-elementos da autorregulação na conduta de uma percussionista durante o aprendizado de uma nova obra musical. Os resultados apontaram a ocorrência de eventos relativos ao planejamento (delineamento das metas; pensamento antecipatório; planificação das tarefas), monitoramento (experiências metacognitivas; observação e interpretação dos desafios; revisão de metas e estratégias) e avaliação da aprendizagem (atribuições causais; inferências autoavaliativas e autorreativas). Esperamos que as considerações aqui apresentadas favoreçam o aprimoramento de condutas que orientem a prática musical de estudantes em direção ao desenvolvimento musical reflexivo e autônomo. Palavras-chave: Aprendizagem instrumental. Autorregulação. Metacognição. Teoria social cognitiva.

O desenvolvimento da expertise instrumental demanda a mobilização de competências comportamentais, motivacionais, emocionais e cognitivas. Nessa direção, o constructo da autorregulação apresenta-se como uma alternativa às iniciativas investigativas e intervencionista no domínio da performance e educação musical. A autorregulação da aprendizagem diz respeito aos processos mobilizados por alunos para direcionar seus pensamentos e ações para o alcance de metas, envolvendo uma postura autônoma e engajada no planejamento, monitoramento e avaliação dos desempenhos musicais. O presente texto apresenta um estudo de natureza teórica – orientado metodologicamente por uma ampla revisão da literatura – cujo objetivo foi compreender as relações entre o desenvolvimento instrumental e a aprendizagem autorregulada, concebendo a autorregulação a partir de suas dimensões e subprocessos e indicando caminhos para a superação de alguns dos desafios da aprendizagem instrumental. Os resultados sugeriram d...

Resumo: O escopo deste artigo é apresentar parte dos resultados de uma pesquisa que abordou a autorregulação da aprendizagem instrumental sob a perspectiva sociocognitiva. Nesta abordagem, a autorregulação consiste em intervir de forma consciente, intencional e autorreflexiva no próprio desenvolvimento, considerando os aspectos comportamentais, motivacionais, cognitivos e metacognitivos da aprendizagem musical. O objetivo desta pesquisa foi investigar-por meio de um estudo de caso-elementos da autorregulação na conduta de uma percussionista durante o aprendizado de uma nova obra musical. Os resultados apontaram a ocorrência de eventos relativos ao planejamento (delineamento das metas; pensamento antecipatório; planificação das tarefas), monitoramento (experiências metacognitivas; observação e interpretação dos desafios; revisão de metas e estratégias) e avaliação da aprendizagem (atribuições causais; inferências autoavaliativas e autorreativas). Esperamos que as considerações aqui apresentadas favoreçam o aprimoramento de condutas que orientem a prática musical de estudantes em direção ao desenvolvimento musical reflexivo e autônomo.

Este artigo tem como objetivo apresentar o processo de construção e validação de uma ferramenta educacional fundamentada nos pressupostos da autorregulação da aprendizagem e que tem como foco a melhoria da compreensão leitora de estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental. Essa ferramenta resulta de uma pesquisa-ação, de caráter quali-quantitativo, desenvolvida no contexto de um curso de mestrado profi ssional. O material foi submetido à avaliação por professores e profissionais da Educação Básica. A seleção e instrumentalização dos pares avaliadores foram realizadas por meio de um curso de extensão. A coleta de dados referentes à avaliação do produto foi feita por meio de questionário de avaliação com perguntas fechadas e espaço para inserção de comentários dos avaliadores. Os dados quantitativos oriundos desse instrumento foram descritos e sumarizados, tendo como base a estatística descritiva. A consistência interna e a confiabilidade do questionário foram estimadas por meio dos va...

O escopo deste artigo é apresentar parte dos resultados de uma pesquisa que abordou a autorregulação da aprendizagem instrumental sob a perspectiva sociocognitiva. Nesta abordagem, a autorregulação consiste em intervir de forma consciente, intencional e autorreflexiva no próprio desenvolvimento, considerando os aspectos comportamentais, motivacionais, cognitivos e metacognitivos da aprendizagem musical. O objetivo desta pesquisa foi investigar-por meio de um estudo de caso-elementos da autorregulação na conduta de uma percussionista durante o aprendizado de uma nova obra musical. Os resultados apontaram a ocorrência de eventos relativos ao planejamento (delineamento das metas; pensamento antecipatório; planificação das tarefas), monitoramento (experiências metacognitivas; observação e interpretação dos desafios; revisão de metas e estratégias) e avaliação da aprendizagem (atribuições causais; inferências autoavaliativas e autorreativas). Esperamos que as considerações aqui apresenta...

O desenvolvimento da expertise instrumental demanda a mobilização de competências comportamentais, motivacionais, emocionais e cognitivas. Nessa direção, o constructo da autorregulação apresenta-se como uma alternativa às iniciativas investigativas e intervencionista no domínio da performance e educação musical. A autorregulação da aprendizagem diz respeito aos processos mobilizados por alunos para direcionar seus pensamentos e ações para o alcance de metas, envolvendo uma postura autônoma e engajada no planejamento, monitoramento e avaliação dos desempenhos musicais. O presente texto apresenta um estudo de natureza teórica – orientado metodologicamente por uma ampla revisão da literatura – cujo objetivo foi compreender as relações entre o desenvolvimento instrumental e a aprendizagem autorregulada, concebendo a autorregulação a partir de suas dimensões e subprocessos e indicando caminhos para a superação de alguns dos desafios da aprendizagem instrumental. Os resultados sugeriram d...

En este estudio se presenta una reinterpretación de una técnica participativa de enseñanza-aprendizaje en un contexto universitario, como es “la historia” (Vargas & Bustillos, 1984). Dicha técnica es utilizada para proporcionar una actividad de enseñanza-aprendizaje que, mediante la generación de un conflicto cognitivo, ayude a capacitar al estudiante universitario en la importancia del proceso de aprendizaje desde un enfoque constructivista (piagetiano-vygotskiano). Se presentan antecedentes teóricos, la descripción de la actividad implementada y su análisis.

This study presents a reinterpretation of a participatory teaching-learning technique such as "the history" (Vargas & Bustillos, 1984). This technique is used to provide an activity of teaching and learning that, through the generation of cognitive conflict, help train the College student of the importance of the learning process from a constructivist approach (Piagetian-Vygotskian). A theoretical background, the description of the activity and its analysis are presented.

Este livro trata do desenvolvimento e das relações interpessoais e é resultado do primeiro encontro do grupo Relações Interpessoais e Competência Social, no Encontro Bienal da ANPEPP (Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Psicologia) que ocorreu em Águas de Lindóia, em 2002.
Os estudos aqui apresentados, embora tenham questões e recortes diferenciados, se tocam em muitos aspectos e, algumas vezes, se integram e se complementam, sendo de interesse para diferentes disciplinas da Psicologia, (Escolar, Desenvolvimento, Clínica) e também da Pedagogia, Educação, Ciências Sociais etc. bem como a todos que se preocupam com o tema das relações humanas.
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