Teaching Turkish as a Foreign/Second Language

Günümüzün değişen dünyasında erken yaşta dil öğretimi oranları gittikçe artmaktadır. Dünya genelinde ikinci ve yabancı dil öğretimi hükumet politikaları çerçevesinde şekillenip eğitim sistemlerine dahil edilmektedir. Bu bağlamda çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretimi gelişen ancak yeterli kuramsal verinin henüz toplanmadığı bir alandır. Bu çalışmada, alan yazın taraması sonuçlarından hareketle çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde dinleme becerisi öğretimi üzerinde durularak alandaki çalışmaların kuramsal altyapısına destek olmak amaçlanmaktadır. Dinleme becerisi, ana dili ve ikinci dil ediniminde temel bir yere ve diğer becerilerin geliştirilmesinde kilit bir öneme sahiptir. Çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde dinleme becerisi, çocukların henüz okuma ve yazma konusunda yetkin olmamaları da göz önünde bulundurularak konuşma ile birlikte öncelikli olarak üzerinde durulması gereken alanlardandır. Bu durum ana dili edinim süreci ile de benzerlik gösterir. Çocuklara yabancı dil öğretiminde dinleme becerisi değerlendirilirken bu sürecin aktif bir süreç olduğu ve çocuğun dinlediği mesajla etkileşime girmesinin önemi göz ardı edilmemelidir. Bu bağlamda sınıf içinde ve materyallerde kullanılacak dinle ve yap etkinlikleri, bilgi amaçlı etkinlikler, dinle ve tekrar et etkinlikleri kullanılabilir. Toplu fiziksel tepki yöntemi de bu beceride oldukça verimli şekilde kullanılabilir.
Anahtar Kelimeler: Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Çocuklara Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi, Erken Yaşta Dil Öğretimi, Dinleme Becerisi.

Yunus Emre Enstitüsü, yurt dışındaki kültür merkezleri vasıtasıyla dünyanın
farklı coğrafyalarında Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi ile birlikte
kültür sanat faaliyetleri yürütmektedir. Enstitü, alanda elde ettiği birikimlerle
“Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi” ve yabancı dil olarak
Türkçe öğretimi alanındaki çağdaş yaklaşım ilkeleri doğrultusunda farklı
hedef kitlelerin Türkçe öğrenme sürecinde ihtiyaç duyduğu temel ve yardımcı
materyalleri hazırlayarak alanın istifadesine sunmaktadır.
Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yanı sıra Türkiye’ye turizm, sağlık,
ticaret veya farklı amaçlarla gelen, sınırlı süreler içerisinde Türkiye ile
irtibatta bulunan insanların da temel düzeyde iletişim kurmak için Türkçeye
ihtiyaç duydukları bilinmektedir. Türkçe öğrenen veya Türkiye’ye
gelen kişilerin Türkçe konuşmaları duyabilmeleri, anlayabilmeleri ve aynı
zamanda metinlerle takip edebilmeleri amacıyla Enstitümüz tarafından
konuşmada en fazla ihtiyaç duyulabilecek konu, tema ve durumlara göre
“Yabancılar İçin Türkçe Konuşma Kılavuzu” hazırlanmıştır. Kelimeler, gerekli
cümleler ve konuşma diyalogları üzerine kurulu 21 bölümde “alfabe,
sayılar ve renkler, selamlaşma ve tanışma, havalimanında, otelde, restoranda,
ulaşım, alışveriş, bankada, adres sorma, telefoncuda, hastanede,
eczanede, kargo şirketinde, kuaförde/berberde, sosyal hayat (etkinlikler),
acil durumlar, kalıp ifadeler, bayramlar, günler, aylar ve mevsimler,
iklim ve hava durumu ve temel zamanlar” konularına yer verilmiştir.
Konuşma Kılavuzu, Türkiye’ye herhangi bir amaçla gelen ve Türkçeyle
daha önce temas hâlinde olmamış, daha önce bir Türkçe kursuna katılmamış
yabancıların ihtiyaç duyabileceği alanlardaki konuşmaları kendi
kendine öğrenmesine yardımcı olmak için Türkçe-İngilizce olarak iki dilli
hazırlanmıştır. Böylece kişinin bildiği dil üzerinden karşılaştırma yaparak
Türkçesini geliştirmesine imkân sağlanmıştır. Türkçe konuşmaları, dinleme
becerisiyle pekiştirmek ve Türkçe telaffuz hakkında bilgi vermek
amacıyla Konuşma Kılavuzu’ndaki bütün kelime ve cümleler seslendirilmiş;
Türkçe ses dosyaları bölüm başlarına karekodlar kullanılarak yerleştirilmiştir.
Kullanıcıların notlar alabilmesi için her bölümün sonuna “Notlar”
bölümü eklenmiştir.
5
Yunus Emre Institute carries out cultural and artistic activities as well as the teaching
of Turkish as a foreign language in different geographies of the world through its
cultural centers abroad. The institute with its background obtained in years provides
the basic and supplementary materials needed by different target groups in the process
of learning Turkish in line with the principles of “Common European Framework
of Reference for Languages” and the contemporary approach to teaching Turkish as
a foreign language.
In addition to ones learning Turkish as a foreign language, it is known that people who
come to Turkey for tourism, health, trade or other purposes and who have been in contact
with Turkey within limited periods also need Turkish to communicate at a basic
level. This “Turkish Speaking Guide for Foreigners” has been prepared by our Institute
in accordance with the subjects, themes and situations that may be most needed in
the speech to help people who learn Turkish or come to Turkey to be able to hear,
understand and follow Turkish speeches as well as Turkish texts. In 21 Units based on
words, necessary sentences and speech dialogues, the subjects which are presented
are as follows: “the alphabet, numbers, colours, greetings and introductions, at the
airport, at the hotel, at the restaurant, transportation, shopping, at the bank, asking
directions, at the phone shop, at the hospital, at the pharmacy, at the cargo/shipping
company, at the hairdresser/barber shop, social life (events), emergency situations,
fixed phrases, festivals and holidays, days, months, and seasons, climate and weather,
and the use of main tenses”.
This speaking guide has been bilingually prepared to help foreigners who have come
to Turkey for any purpose and who have not been in contact with Turkish before and
attended a Turkish course, to learn the speech in areas they may need assistance.
Thus, it has been produced in the way to enable a person to improve his / her Turkish
by making comparisons with the language he/she knows. All the words and sentences
in the Speaking Guide are voiced in order to reinforce Turkish speech with listening
skill and give information about Turkish pronunciation; Turkish audio files are placed
in the related sections by using codes. The “Notes” section is added at the end of each
section so that users can take notes.
We wish that with its every aspect, the Turkish speaking Guide for Foreigners, which
includes the innovations of teaching Turkish as a foreign language in its production
will be useful to both students who learn Turkish and foreigners who will come to our
country for different purposes and to experts working in the field.
Yunus Emre Institute

Abstract: This study investigated the relationship between student characteristics (gender, major), and the problems they face when
learning Turkish language skills at university level in Kazakhstan. Participants included 120 Kazakh students from three faculties
(Law, Philology, and Engineering). They completed a 28 item Likert-type questionnaire which also included two open ended items.
MANOVA results indicated that gender and the problems students face were not significantly related while there was a significant
relation between major and the problems they face. The only statistically significant relation was found for writing skill. The Chisquare analysis results indicated no relation between both gender and major, and the most difficulty skill to learn. The possible
reasons behind the results and suggestions for further research are discussed.
Keywords: Turkish as a Foreign Language; Problems in Teaching Turkish; Turkish Language Skills; Teaching Turkish

Dünyada artan çok kültürlü toplum yapısı erken yaşta dil öğretimi çalışmalarına büyük ivme kazandırmıştır. Erken yaşta Türkçe öğretim çalışmaları ise sahada duyulan büyük ihtiyaca rağmen henüz kuramsal altyapıdan yoksundur. Konuyla ilgili kuramsal bilgi azlığı, materyal oluşturma ve öğretim süreçlerinde de eksikliklere yol açmaktadır. Bu bağlamda elinizdeki kitap “Çocuklara ve ergenlere yabancı dil olarak Türkçe öğretimi nasıl yapılabilir?” sorusundan yola çıkılarak hazırlanmıştır.
Bu kitapta çocuklara ve ergenlere yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde yaş gruplarına ve öğrenici ihtiyaçlarına göre sınırlandırılmış dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerine dayalı etkinliklerin nasıl oluşturulabileceğine dair bir yol haritası ve örnek bir ünite oluşturulması amaçlanmıştır. Kullanılacak yöntem ve teknikler, ölçme-değerlendirme esasları gibi unsurların da dâhil edildiği bu yol haritasının belirli bir yaş aralığındaki çocuklara Türkçe öğretiminde yol gösterici olması beklenmektedir.

ISBN: 6057990703

The purpose of this study is to test the effect of action-oriented method on attitudes in learning environments where Turkish is taught as a foreign language. The study was carried out in Ondokuz Mayıs University in the Turkish Teaching Center. For this purpose, two different groups were identified with a total number of 32 students; 16 of them were assigned as the experimental group and the other 16 students were assigned as a control group. In the experimental group, while the course content prepared for the action oriented method, which is the language teaching approach proposed

Türkiye’nin ekonomik, sosyal, politik ve askerî alanlarda uluslararası öneminin artmasıyla yabancı dil olarak Türkçe öğretimi çalışmaları hem kuramsal hem de uygulamalı olarak her geçen gün gelişme göstermektedir. Ancak farklı öğrenme ihtiyaçlarını göz önünde bulundurmayı gerektiren özel amaçlı Türkçe öğretimi alanında yeterli kuram ve uygulama henüz geliştirilememiştir. Ticari sahada çalışan ve Türkçeyi iş amacıyla öğrenmek isteyen yabancı iş insanlarına yönelik iş Türkçesi öğretimi özel amaçlı Türkçe öğretiminin bir kolunu oluşturur. Gerek iş Türkçesine gerekse özel amaçlı Türkçe öğretiminin diğer kollarına yönelik kurs tasarımı, program oluşturma, yöntem ve teknik belirleme, materyal tasarımı, söz varlığı belirleme, ölçme ve değerlendirme aşamalarında ivedilikle çalışmalar yapılması gerekliliği bu kitabın çıkış noktasını oluşturmaktadır.
Bu kitapla yabancılar için özel amaçlı Türkçe öğretimine yönelik kuramsal altyapı oluşturma amacının yanı sıra iş Türkçesi öğretiminde temel unsurlar, kazanımlar ve söz varlığı konusunda bir pencere açmayı amaçlıyor. Bu sayede Türkçenin şimdiye kadar ihmal edilmiş “özel amaçlı öğretim” alanını geliştirerek bir dünya dili olan Türkçenin gelişimine katkı sağlamak amaçlanmıştır.

Gerek Türkçenin gerekse de başka dillerin yabancı dil olarak öğretiminde karşılaşılan en temel güçlüklerden biri "konuşma becerisi"nin geliştirilmesidir. Yıllarca yabancı dil öğrenen birçok kişinin "Bunca yıl emek harcadıktan sonra yabancı arkadaşlarımla lokantada yemek yerken 'Tuzu uzatır mısınız?' diyemedim." dediğini duyarız. Ya da yabancı dil öğrenmek üzere dil okullarına başvuran birçok öğrencinin "Benim okumam, yazmam iyi de konuşmam kötü; buna yönelik bir sınıfınız var mı?" diye sorduğu sıkça karşılaştığımız bir durumdur.

The Callan method is a method that aims to develop students' target language speaking skills by having them answer questions fluently and accurately. It was developed to teach a target language rapidly and effectively. In this study, the effect of the method on students' ability to use the target language fluently and accurately in teaching Turkish as a foreign language was investigated. The research was designed as a case study. The study group consisted of 18 students from 13 countries who were learning Turkish at the TÖMER center in the 2015-2016 academic year. The Callan method was used to enable the students to talk at the A2 and B1 levels and to correct their mistakes while speaking at the B2 and C1 levels. Verbally answering questions following reading texts and speaking about the topic being covered were the activities in which the method was used. The results revealed that that the students' rapid response and question asking skills at the A2 and B1 levels, and fluent speaking and accurate word pronunciation skills at the B2 and C1 levels improved. Öz Callan Yöntemi, öğrencilerin doğru ve akıcı konuşma becerilerini geliştirmek için hedef dili kullanarak sorulara akıcı ve doğru cevap vermelerini amaçlayan bir yöntemdir. Hedef dilin hızlı ve etkili bir şekilde öğretilmesi için geliştirilmiştir. Bu araştırmada bu yöntemin Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde akıcı ve doğru konuşma becerisi üzerindeki etkisi incelenmiştir. Çalışma, eylem araştırması olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2015-2016 akademik yılında TÖMER'de Türkçe öğrenen 13 farklı ülkeden gelen 18 uluslararası öğrenciden oluşmaktadır. A2 ve B1 kurlarında öğrencileri konuşturmak, B2 ve C1 kurlarında konuşma hatalarını düzeltmek için Callan Yöntemi kullanılmıştır. Okuma metinlerine bağlı soruları yanıtlama ve işlenen konuyla ilgili öğrencileri konuşturma etkinlikleri 1 Bu çalışma, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri tarafından desteklenmiştir.

This is the fourth volume of 'We are Learning Turkish' (Türkçe Öğreniyoruz), a complete course in Turkish that comprises four volumes. Each volume has 10 chapters that aim to help students understand, write, read and speak the Turkish language through a step-by-step approach.

Last update: 2 September 2022

https://www.nobelyayin.com/turkce-a1-ve-a2-duzeylerine-yonelik-diller-icin-avrupa-ortak-oneriler-cercevesi-ile-uyumlanmis-bir-soz-varligi-onerisi_16748.html

Bu çalışmada, yabancı/ikinci dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılmak üzere temel düzey olan A1 ve A2 için bir söz varlığı önerisinde bulunulmaktadır. Önerilen söz varlığının omurgasını, bu alanda kullanılan Türkçe öğretim setlerinin ders kitaplarında belli bir kullanım yaygınlığına ulaşan sözcükler oluşturmaktadır. Bunun yanı sıra Türkçe için belli başlı sözcük listelerinin ilk sıralarında ortaklaşan az sayıdaki sözcüğe de çalışmada yer verilmiştir. Yaygınlık kriteriyle tespit edilen sözcükler, Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi ile uyumlanarak sözcüklerin ele alınabileceği düzeylere açıklık getirilmeye çalışılmıştır.
Söz varlığının tespitinde ortografik birim olarak sözcük esas alınmıştır. Sözcükler tür bakımından işaretlenip eş seslilik ve çokanlamlılık özellikleri dikkate alınarak listelenmiştir. Sözcük sınırlarını aşan birimler ise biçim birimsel birim (günümüzde), sözcüksel birim (tam gün), söz dizimsel birim (günde Xsayı Xsaat, dakika) ve söylem birimi (İyi günler!) başlıkları altında sıralanmıştır. Tespit edilen birimlerin tamamı, ilgili düzeye uygun cümlelerle örneklendirilmiştir.

Bu çalışmanın amacı, anadili Yunanca olan yetişkinler için hazırladığımız orta düzey Türkçe okuma kitabının hazırlanma sürecini anlatmaktır. Bununla birlikte, kitabın hazırlanma sürecinde temel alınan kuramsal çerçeve de ayrıntılarıyla ele alınacaktır. Bu amaçla, bu bildiride öncelikle neden bir okuma kitabı hazırladığımız sorusu yanıtlanacak ve daha sonra, bu kitabın neden B2 seviyesinde bir okuma kitabı olduğundan söz edilecektir. Daha sonra ise, okuma süreci genel olarak ele alındıktan sonra yabancı dilde okuma sürecine değinilecektir. Bir sonraki bölümde, kitabın hedefleri belirlenerek bu hedefler içinde yer alan etkili okuyucu profilinden, sözvarlığının geliştirilmesinin öneminden ve okuma stratejileri ve anlama türlerinin neler olduğundan söz edilecektir. Son bölümde ise, kitabın türü ve içeriği ele alınacak ve kitapta ne tür okuma etkinliklerinin yer aldığı anlatılacaktır.

Keywords Views on language education have changed along with developments in global society. Today, most learners seek to acquire a foreign language for daily communication. Consequently, instructors focus on communicative activities in language classrooms. When performing such activities, the most challenging issue for teachers is to create accurate and consistent grammatical content in harmony with communicative activities. In language education literature, triad classifications are often used to classify grammatical content: form, function and use. In this study, I introduce the grammatical content classifications mentioned in the literature and then classify-mA and-mAK suffixes, one of the most difficult subjects for learners of Turkish. With this aim, I review both reference grammar and textbooks, the kind of resources typically used by classroom teachers, who do not have time to perform an in depth linguistic description. With this in mind, the study focuses on the classification of the information depicted by linguistic resources. As a result, the form, function and usage characteristics of the-mA and-mAK suffixes are listed item by item and sample lesson content is presented. This research will help instructors of Turkish to construct the content of their lessons and gain a new perspective on grammar teaching. Second language Foreign language Pedagogy Turkish Grammar Document analysis Article Info

Özel amaçlı dil öğretimi, öğrenicilerin eğitimsel ya da mesleki ihtiyaçlarından yola çıkarak oluşturulan, belirli hedeflere yönelik bir yaklaşımdır. Bu alanda başta İngilizce olmak üzere pek çok farklı dilin özel amaçlarla öğretildiği görülmektedir. Türkçenin özel amaçlı öğretimi ise günümüzde artan ihtiyaçlara yönelik olarak talep gören bir sahadır. Türkçenin yabancılar tarafından öğrenilmesinin tarihçesine bakıldığında politik, ticari, dinî, askerî vd. sebeplerle Türkçe öğrenen yabancılarla karşılaşılmaktadır. Bu bağlamda tarih boyunca Türkçeyi yabancılara öğreten eserler yazılmıştır. Bu çalışmada yabancılara Türkçe öğreten eserlerden özel amaçlı öğretime yönelik olanların tespiti ve sınıflandırılması amaçlanmıştır. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı çalışmada kaynak taraması yapılmıştır. Divânü Lugâti’t-Türk ile başlayıp günümüze kadar gelen Türkçenin özel amaçlı öğretimi sürecinde Türklerin ekonomik, siyasi, askerî ve kültürel ilişkileri çerçevesinde farklı ihtiyaçları karşılamaya yönelik eserlerin verildiği tespit edilmiştir. Çalışmadan elde edilecek verilerle henüz akademik olarak yeterli altyapıya sahip olmayan Türkçenin özel amaçlı öğretimi sahasına katkı sunulması amaçlanmaktadır.

v Küreselleşen dünyada ekonomi ve teknoloji alanındaki gelişmeler en az bir yabancı dil bilmeyi zorunlu hale getirmiştir. Hatta iyi bir işte çalışabilmek için birden fazla yabancı dili iyi derecede konuşmak gerekmektedir. Avrupa Komisyonunun yaptığı bir araştırmaya göre, Avrupalıların yarısından çoğu (% 53) işinde bir yabancı dile ihtiyaç duymakta ve % 45'i de bildikleri yabancı dil sayesinde ülkelerinde daha iyi iş bulabildiklerini söylemektedirler. İki dilli ya da çok dilli olmak, kişilerin kültürlerarası iletişim, küresel farkındalık, akademik gelişim gibi alanlarda da başarılı olmalarında etkili olmaktadır. Tüm bu nedenlerden dolayı yabancı dil eğitimi birçok ülkede önem kazanmış ve erken yaşlarda dil öğretimine başlanmıştır. Araştırmalara göre Avrupalıların yarısından fazlası (%54) anadiline ek olarak en az bir yabancı dil konuşabilmekte, % 25'i en az iki yabancı dil ve %10'u ise en az üç yabancı dil bilmektedir.

ISBN: 978-605-4220-98-4
İzmir Yabancılar için İktisadi ve İdari Bilimler Türkçesi, Dokuz Eylül Üniversitesi Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi (DEDAM) tarafından yabancı dil olarak Türkçe öğrenenler için hazırlanmış bir setin mesleki dil serisinin ilk kitabıdır. İzmir Yabancılar için İktisadi ve İdari Bilimler Türkçesi kitabı, Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programı (The Common European Framework Of Reference For Languages) temel alınarak belirlenen düzeylere göre ve İktisadi ve İdari Bilimler alanında (İktisat, İşletme, Uluslararası İlişkiler, Dış Ticaret, Kamu Yönetimi, Pazarlama, Bankacılık vb.) lisans ve lisansüstü öğrenim görenler için sınıf içinde uygulamaya elverişli bir kitaptır. Kitap, C1 seviyesini bitirmiş ve Türkçenin genel kurallarına hakim olan öğreniciler için hazırlanmıştır. Kitapta yer alan videolar ve dinleme etkinliklerinde kullanılacak olan ses kayıtlarına www.dedam.deu.edu.tr web sayfasından ulaşılabilir. Kitap 14 üniteden oluşmaktadır. Her ünitede 4 ders bulunmaktadır. Kitapta dinleme, okuma, yazma ve konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik etkinliklerin yanında, ilgili alanla ilgili dilbilgisel farkındalık oluşturacak ve alan terimlerine yönelik etkinlikler yer almaktadır. Etkinliklerin nasıl yapılacağı kısa ve açık yönergeler ile belirtilmektedir. İzmir Yabancılar için İktisadi ve İdari Bilimler Türkçesi kitabı Türkçeyi Türkiye’de öğrenenler göz önünde bulundurularak hazırlanmıştır. Kitabın hedef kitlesi İktisadi ve İdari Bilimler alanında lisans ve lisansüstü öğrenim görecek / gören yabancı öğrenici gruplarıdır. Farklı ülkelerde, farklı programlarda, farklı gruplarla da uygulanabilir, ancak bu gibi durumlarda işleyişte, kitaptaki bazı etkinlikleri uygulama dışı bırakmak ya da öğrenici gereksinimlerine bağlı olarak kitaba paralel ek malzemeler kullanmak gibi değişiklikler yapılması gerekebilir. Dokuz Eylül Üniversitesi DEDAM (Dil Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi) Tel: (232) 463 02 67 Faks: (232) 463 02 67 E-Posta: [email protected] http://web.deu.edu.tr/dedam

Yabancı dil öğretiminin tarihi boyunca dilin nasıl öğretileceği daima tartışma konusu olmuştur. Bu sebeple süreç boyunca birçok farklı yöntem geliştirilmiş ve kullanılmıştır. Dil öğretiminde yöntem, öğrenciyi eğitimin amaçlarına en çabuk ve en güvenilir olarak ulaştıracak olan bir öğretim unsurudur. Yabancı dil öğretiminde kullanılagelen yöntemler, genel itibariyle, kullanılmakta olan bir yöntemin eksikliklerini veya yetersiz kaldığı noktaları kapatmak amacıyla ortaya çıkmış, bu çabalar yabancı dilin daha iyi öğretimine katkı sağladığı gibi, bu alana alternatif yöntemler kazandırmıştır. Fakat günümüzde varılan noktada mükemmeliyete ulaşmış bir yöntemin varlığından söz edilemeyeceği anlaşılmaktadır. Yabancı dil öğretiminde var olan yöntemlerin çeşitliliği, dil öğretiminde hangi yöntemlerin daha etkili olduğu sorununu da beraberinde getirmektedir. Bu yöntemleri öğretim sürecinde etkin bir biçimde uygulayabilmek için yöntemlerin temel prensiplerini, sınırlarını, özelliklerini ve eksik yönlerini bilmek gerekir. Yabancı dil öğretim yöntemlerinin geliştirildiği yerler yurtdışında olduğu ve yöntemler hakkındaki bilgiler yabancı kaynaklardan edinildiği için, çevirilerin ve ikincil/üçüncül kaynakların kullanımı zorunlu olmaktadır. Ayrıca yalnızca yöntemlerin uygulama ortamlarında gözlemle edinilebilecek bilgiler de Türkçe kaynaklarda yeterli derecede bulunmamaktadır. Çalışmanın odaklandığı husus olan " yöntemlerin temel ilke ve kullanım özellikleri " hakkında yabancı dil öğretim yöntemleri ile ilgili Türkçe olarak yayınlanmış çeşitli kaynaklarda farklı, eksik ya da diğer kaynaklarla uyuşmayan bilgilere rastlanmaktadır. Bu çalışmada bilgilerin incelenerek ilgili başlıklardaki uyuşmazlıkların, eksikliklerin ve farklılıkların belirlenip giderilmesi ve bilgilerin bir çalışma altında toplanması amaçlanmıştır.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil öğretimi, yabancı dil öğretim yöntemleri, temel ilke ve kullanım özellikleri.

Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen C1 düzeyi öğrencilerinin kavram haritaları aracılığıyla okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesidir. Araştırma kavram haritalama tekniğinin uygulanma sürecini ortaya koymayı amaçladığı için eylem araştırması olarak düzenlenmiştir.
Araştırma, 20.05.2014-10.07.2014 tarihleri arasında olmak üzere toplam 8 hafta sürmüş ve Fatih Üniversitesi TÖMER’de 11 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada okuduğunu anlama stratejilerinden tahmin etme, soru üretme ve özetlemenin öğretimi kavram haritaları yardımıyla yapılmıştır. Araştırma verileri video ve ses kayıtları, yansıtıcı günlük, öğrenci günlüğü, öğrenci çalışmaları, gözlem, strateji değerlendirme yaprakları ve okuduğunu anlama başarı testi olmak üzere çeşitli nitel ve nicel veri toplama araçlarıyla elde edilmiştir.
Araştırma sekiz hafta boyunca, haftada iki gün dörder saat olacak şekilde planlanıp uygulanmıştır. Araştırmacı, stratejilerin öğretimini model olma yoluyla gerçekleştirmiş, ardından öğrencilerin bağımsız kullanıcılar olabilmeleri için ortam sağlamıştır. İki kez düzenlenen grup çalışması etkinlikleri ile öğrencilerin öğrenilen stratejileri kavram haritaları
ile kullanmaları ve akran dayanışması-değerlendirmesi ile anlamlı öğrenmenin gerçekleştirilmesi hedeflenmiştir. Etkileşimli öğrenme ortamının, öğrencilerin öğrenmelerine olumlu katkıda bulunduğu görülmüştür.
Nicel verilerin analizi SPSS for Windows programıyla, nitel verilerin analizi ise içerik analiziyle yapılmıştır. Nitel verilerin analizinde MAXQDA for Windows programından da
yararlanılmıştır. Araştırmanın nicel analizleri sonucunda öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerinin geliştiği görülmüştür. Nitel verilerden elde edilen bulgular ise okuduğunu anlama stratejilerinin kavram haritalama tekniğinden yararlanılarak öğretimi sonucunda
öğrencilerin tahmin etme, soru üretme ve özetleme becerilerinde gelişim gösterdiklerini ortaya koymuştur.
Araştırmada ürün ve süreç temelli değerlendirmelerin yapılmasının etkili olduğu gözlenmiştir. Strateji değerlendirme yapraklarının kullanımı, grup çalışmalarının düzenlenmesi, öğrenci çalışmalarının incelenmesi ve bunlarla ilgili öğrencilere dönütler verilmesi, öğrenci yanlışlarının azalmasına yardımcı olmuştur. Kavram haritalama tekniğinin öğrencilerin derse katılımlarını olumlu etkilediği ve anlamlı öğrenme sağladığı görülmüştür.
Uygulama boyunca her dersle ilgili toplanan öğrenci günlükleri ve uygulama sonunda gerçekleştirilen öğrenci görüşlerinden elde edilen bulgulara göre öğrencilerin kavram haritalama tekniği ile işlenen dersleri çok etkileyici ve eğlenceli buldukları, uygulama boyunca kullanılan strateji ve teknikleri beğendikleri, eğitim hayatları boyunca bu strateji ve tekniklerden yararlanmak istedikleri tespit edilmiştir.
Anahtar Kelimeler: Yabancı dil olarak Türkçe, okuduğunu anlama, kavram haritalama tekniği.

Geçmiş zaman öğrenildikten sonra çalışma kitabından alıştırma yapmak bazen sıkıcı olabilir. Renk katmak için bulduğunuz fotoğrafların altına bu şekilde zamanlarla ilgili alıştırma cümleleri yazabilirsiniz. Ben denedim kitaptan alıştırma yapmaktan %100 daha eğlenceli oluyor. Ancak kitabı da ihmal etmeyin, zira orada yazmayı da pratik ediyorlar.

Redhouse, Türk entelektüel hayatının ayrılmaz bir parçası; uzun yıllardır.
Sözlükçülüğü, mütercimliği, esrarengiz hayatı ve bitiremediği projeleriyle hâlâ ondan konuşmaya, onun izini sürmeye devam ediyoruz.
Son olarak bir kısmının bulunduğu ilan edilen Hazinetü'l-Aziziye isimli 10 ciltlik sözşüğüyle gündeme geldi.
Bu yazıda ilgili sözlüğün oluşumu, bulunuş macerası, sözlük için girişilen Kelime.com projesine değinildi.
---
James William Redhouse is still a crucial part of Turkish intellectual life.
We keep on talking about him and following his footsteps thanks to his studies in lexicography, translation, and mysterious life as well as unfinished projects.
Finally, he showed up again with his 10-volume dictionary called Khazinatu'l-Aziziyah, one volume of which was announced to be found earlier.
The formation of the dictionary, how it was discovered and announced, and the project initiated by Kelime.com for its transcription and publication are illustrated in the piece you are to read.

Özet Son zamanlarda alandaki öğretmen açığını kapamak için açılan Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Sertifika Programlarının sayısının aratması üzerine dikkatler bu kurslara yoğunlaşmıştır. Çalışmada öncelikle ülkemizin yabancı dil öğretmeni yetiştirme geçmişi anlatılmış ve yabancı dil olarak Türkçe öğretmen açığının ortaya çıkış nedenleri ve sonuçları üzerinde durulmuştur. Açılan sertifika programları özellikle eğitim şekilleri belirlenip uzaktan eğitim konusu aydınlatılmıştır. Daha sonra yabancı dil olarak Türkçe öğretmen yeterlikleri ortaya konularak kurslar bu yeterlikleri kazandırma açısından incelenmiştir. Bu bağlamda kurslara yöneltilen eleştirilerin acımasız olduğu, daha insaflıca yapılması gerektiği işlenmeye çalışılmıştır. Programların iyi yönde geliştiğinin ipuçları verilmiştir.

A number of studies are run about “teaching Turkish as second language” on different topics. While some of studies respond the needs, there is still a long way in front of the people who are teaching Turkish as second language. As known, human beings were born in a language. Our world view is shaped with this language while gives shape to the language. Humans understand himself and rest of the world in the border of their language. Every language evaluates the world from its point of view and reacts this point of view to sentences, words and endings if any. As an agglutinative language in Turkish, the suffixes have such a big importance. Particularly for teaching Turkish as second language some suffixes gets more important. One of the important suffix categories is case suffixes. The aim of this paper is to determine and then discuss the students’mistakes who are learning Turkish at Level B while using noun cases in their writings. Qualitative research method is used in this study. The sample group consists of 34 B1 level students learning Turkish at SOAS and London Yunus Emre Culture Centre. The data was taken from students’ writings and analyzed by content analysis. In this study, it is determined that the students misuse or make mistake the “accusative” and “dative” cases at most. The most used case suffix is “locative”, the least used is “equality” and “instrumental”. The paper will be ended with some important suggestions due to the results of this study.

In Indo-European languages, with few exceptions, reiteratives, or twice repeated words (hendiadyoin), are not a common or an important part of speech: But in Turkish, especially in spoken language, twice repeated words are frequently used to give force to an account, to strengthen meaning, and enrich concepts. In view of this, the importance of focusing on reiteratives, or twice repeated words, in Turkish as a foreign language courses cannot be denied. In the context of the Common European Framework for Languages Recommendations supporting developing European Language Political Communication Goals located under the heading of "The development of suitable methods and materials" it is essential to explore the topic of twice repeated words, or reiteratives and to provide class materials on this topic. In the previously stated framework, this meets the requirement ": "To develop a sound foundation In order to meet linguistic qualifications." Our work on teaching twice repeated word in Turkish as a Foreign Language courses aims to emphasize the necessity and benefits of teaching reiteratives by giving a variety of examples: some in the text of my paper, classroom applications, and research models, with the focus on integrating all the tools of education. Examples and types of Turkish reiteratives will be given. Moreover, there is an survey for teachers of Turkish as a foreign language from the viewpoint and application of this topic. The use and teaching of twice repeated words will accelerate four basic language abilities. In connection with this intention, numerous examples of the teaching of reiteratives will be provided.
Key Words: Reduplication dual, Hendiadyoin, Reiterative, Turkish as a Foreign Language, Reduplication Exercises
ÖZET
Hint-Avrupa dillerinde kimi yansıma sözcükler dışında hemen hemen hiç başvurulmayan, ama Türkçede özellikle sözlü dilde sık kullanılan ikilemeler, anlatımı güçlendirir, anlamı pekiştirir ve kavramı zenginleştirir. Bu durumda yabancı dil olarak Türkçe derslerinde bu güne dek üzerinde pek durulmayan ikileme öğretiminin önemi yadsınamaz bir gerçeklik olarak karşımıza çıkar. Diller için Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi’nin dayanaklarını oluşturan Avrupa Konseyi’nin Dil Politikasına İlişkin Amaçları’nda Genel Önlemler başlığı altında yer alan dil öğretiminde “Uygun yöntem ve materyallerin geliştirilmesi” ikileme konusunun irdelenmesini ve bu konuda ders materyalleri hazırlanmasını gerektirmektedir. Böylece adı geçen çerçevede belirtilen “Dilsel niteliklerin karşılıklı tanınması için sağlam bir zemin oluşturmak” ilkesine katkı sağlanabilir. Çalışmamız ikilemelerin yabancı dil olarak Türkçe derslerinde öğretilmesinin gerekliliğini ve yararlarını çeşitli örnekler vererek vurgulamayı amaçlamaktadır: İkilemeleri metin içinde, derslerde sırası geldikçe öğretilen sözcükler olmaktan çıkarma ve uygun alıştırma modelleriyle bir bütün olarak eğitimde kullanılma üzerine odaklanmıştır. Türkçede İkileme türleri incelenmiş ve örnekler verilmiştir. Ayrıca yabancı dil olarak Türkçe öğretmenlerine bir anket uygulanarak bu konudaki görüş ve uygulamalar ortaya konmaya çalışılmıştır. Dört temel dil becerisine bir ivme kazandıracak ikilemeler, kullanım sıklıkları göz önünde bulundurularak yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılabilirler. Bu bağlamda ikileme öğretimine yönelik birçok örnek sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler: İkileme, Yabancı Dil Olarak Türkçe, İkileme Alıştırmaları

All grammar and course books of Turkish written and published in Greek present Geniş Zaman (The Aorist) as a grammatical tense. In these books Geniş Zaman is referred to as Present Continuous tense, Present Progressive or even as Broad Tense (Alatzas 2000, Zenginis & Chithiroglou 1995, Iorthanoglou 2003, Donias 2004, Toptsoglou 2005). However, all these definitions often confuse the Greek-speaking learners of Turkish since Geniş Zaman has no equivalence in Greek. This lack of equivalence can cause misunderstandings and lead learners to wrong conclusions about its meaning and use. In the first part of this paper, I try to redefine Geniş Zaman and present it not as a grammatical tense but as an aspectual and modality marker. I conclude that Geniş Zaman is a marker of habitual aspect on the one hand and a modality marker used to express possibility, probability, promise etc., on the other. After giving evidence in this direction, I propose two kinds of activities that better bring out the multiple uses of Geniş Zaman.

Bir insanın gerek ana dilinde gerekse sonradan öğrendiği yabancı bir dilde kendini ifade edebilmesi, yeni bilgiler öğrenebilmesi, üretebilmesi ve dil vasıtasıyla iletişim kurabilmesi için yeterli kelime bilgisine sahip olması gerekmektedir. Bu nedenle dil eğitimi ve öğretimi çalışmalarının temeli, esasen bireylerin kelime hazinesinin yeterli bir düzeye ulaştırılması hedefine dayanır. Özellikle yabancı dil öğretimi çalışmaları, dil öğrenen birey kelime hazinesi bakımından yeterli düzeye gelmeden ilerleme kaydedemez. Bu çalışmanın amacı dilin yapı taşı konumunda olan ve dil eğitimi ve öğretiminde dil becerilerinin temelini oluşturan kelime kavramı ile ilişkili kelime hazinesi, kelime bilgisi ve kelime öğretimi konularında detaylı kuramsal bilgi sunmak, ayrıca yabancı dilde kelime öğretimi çalışmalarında dikkat edilmesi ve yapılması gerekenlerle ilgili çeşitli önerilerde bulunmaktır. Bu doğrultuda geniş bir alan yazın taraması gerçekleştirilmiş ve elde edilen bilgiler araştırmacının dil öğretim sahasındaki tecrübelerinden de yararlanılarak yabancı dilde kelime öğretirken dikkate alınabilecek şekilde pratik önerilere dönüştürülmüştür. Bu çalışmada, kelime hazinesi, alıcı ve üretici kelime hazinesi, kelime bilgisi ve boyutları, kelime öğretiminin amacı, dolaylı ve doğrudan kelime öğretimi ile bu yöntemlerin avantaj ve sınırlılıkları, kelime öğretimi sırasında dikkat edilmesi gerekenler ve yabancı dil öğretiminde bir kelimenin anlam boyutlarının açıklanması sırasında öğreticiler tarafından izlenecek adımlar ile kullanılabilecek stratejiler ilgili bilgiler yer almaktadır. Burada yer verilen kuramsal bilgi ve önerilerin hem araştırmacılara hem de dil öğreticilerine faydalı olacağı düşünülmektedir.

The purpose of this study is to measure the efficiency of teaching learners of Turkish as a foreign language, through television series, the proverbs and idioms which can be considered important socio-cultural instruments in terms of the lifelong learning approach. An experimental pattern with pre-test and post-test experiment-control groups are used in this study. The research data were obtained from 137 foreign students at B2 level who study at Fatih University TOMER and Gazi University TOMER. Using the responses of the students to the pre-test and post-test questions, their competence of using proverbs and idioms was examined. It was observed that while the level of success of the experiment group and control group was equal before watching the films, the experiment group's level of success increased after watching them. These findings suggest that this practice is more successful than the classical method of teaching proverbs and idioms.

Albania is a country in the region of the southeastern Mediterranean Sea which remained under the rule of the Turkish Ottoman Empire between the 15th and 19th centuries. During that time period, the teaching of the Albanian language was strictly prohibited, with the only languages being allowed being Turkish and Greek. In 1944, the Albanians established a People’s Socialist Republic under the leadership of Enver Hoxha, who introduced Tosk Albanian as Albania’s official language. It is worth mentioning that the Turkish language, that began being taught as a foreign language in Albania since the country’s Ottoman period of rule. Moreover, it has become quite evident that Albanians currently show a keen interest in learning Turkish, which is being taught as a foreign language in many departments of universities and in Yunus Emre Institute.The demand by Albanian adults to learn Turkish may also be explained by the following significant factors: there are a number of Turkish companies active in Albania; and many are the young adults who are forced by the high unemployment rate in Albania to emigrate to Turkey. To seek either employment in one of the Albania-based Turkish companies or look for employment opportunities in Turkey, young Albanians are required to become conversant with the Turkish language.

Avrupa Dilleri Öğretimi Ortak Çerçeve Programı’nda yabancı dil dersleri salt dilsel bilgilerin değil kültürlerin karşılaştırıldığı bir alan olarak görülmektedir. Bu bağlamda Türk atasözleri kültürel aktarımın gerçekleştirilmesi için yabancı dil Türkçe derslerinde kullanılabilir.
Çalışmada yabancı dil Türkçe kitaplarının ve öğretmenlerinin atasözleri konusunda tutum ve davranışları irdelenecek ve daha sonra Kültürlerarası-Bildirişim Odaklı Yaklaşım’la Türk atasözlerinin yabancı dil derslerinde nasıl öğretilebileceği üzerine örneklendirmeler yapılacaktır.

Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi, Türkiye'nin son yıllarda almış olduğu göç nedeniyle, Türkçenin ve Türkiye'nin kültürel değerlerini yabancı uyruklu öğrencilere ve onların çevresine yansıtması bakımından gittikçe önem kazanmaktadır. İşte bu nedenle yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan ve kullanılacak olan ders kitapları, çeşitli materyaller, dil öğretimi vb. unsurlar Türkçenin aktarımında fazlasıyla üzerinde durulması gereken çeşitli noktalardır. Bu çalışmada yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde, Türkçe Öğretimi Merkezlerinde en çok tercih edilen üç eğitim seti, toplam on dört (14) kitap, yirmi beş (25) bölüm incelenmiştir. Bu incelemede bir dilin aktarımında ve kazandırılmasında o dilin zenginliklerini göstermesi açısından önemli olan atasözleri ve deyimler irdelenmiş; eğitim setleri arası sayısal karşılaştırmaları yapılarak da bu dil unsurlarının kitaplara dağılımları gözlenmiştir. Bu dağılımlara bakıldığında en fazla atasözü Yunus Emre Enstitüsünün hazırlamış olduğu ve toplam altı kitaptan oluşan Yedi İklim Setinde olurken (altmış dört atasözü); en az atasözünü de Ankara Üniversitesinin hazırlamış olduğu toplam üç kitaptan oluşan Yeni Hitit Setinde (otuz dört) görmekteyiz. Sayısal anlamda üstün gözükmeyen Yeni Hitit, atasözlerinin ünitelere dengeli dağıtımı ve tekrara düşmeme konusunda ön plana çıkmıştır. Deyimlerde ise yine en fazla kullanım Yedi İklim Setinde olurken (686 deyim) en az kullanıma ise Gazi Üniversitesinin hazırlamış olduğu eğitim setinde (362 deyim) rastlanmıştır. Deyimlerin de kitaplara ve ünitelere dengeli dağıtımı göz önüne alındığında, atasözlerinde olduğu üzere, Yeni Hitit Eğitim Seti (401 deyim), kullanmış olduğu bu dil-kültür ögelerini farklı ve dengeli bir dağılımla ortaya koyarak dil öğretimi ilkelerinin önemini gözler önüne serebilmiştir. ABSTRACT Teaching Turkish as a Foreign Language has been gaining importance in teaching Turkish culture and language to foreigners and their surroundings as a result of mass immigration to the country. Thus, it is important to focus on required elements such as textbooks, materials, language teaching methods, and techniques in Teaching Turkish as a Foreign Language to enhance a high quality level of language teaching. The current study focuses on 3 educational sets consisting of 14 books and 25 units used in Turkish Teaching Centers. In the study, a number of provers and idioms that are important elements in teaching and acquiring a language are investigated and a quantitative analysis is derived from their frequency in the related educational sets. The analysis has indicated that Yedi İklim consisting of 6 books prepared by Yunus Emre Institution includes the most proverbs with a number of 64 and with 34 elements, the least was Yeni Hitit, a set of 3 books, prepared by Ankara University. Although the least quantitatively, Yeni Hitit is remarkable in distribution of proverbs to each units and in not repeating itself. As for the idioms, Yedi İklim seems to include the most with a number of 686, the set prepared by Gazi University includes the least by 362. Concerning the distribution of idioms in each books and units, Yeni Hitit Education Set, by 401 idioms like the case for proverbs, exemplifies those important elements in language teaching in each units in a great harmony with language teaching methods and techniques.

2018 réalisé par Yusuf Polat (Kırıkkale Üniversitesi), Dursun Köse (Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi), Dilek Peçenek (Ankara Üniversitesi), Ali Osman Durmuş (Ankara Üniversitesi) .J.-C. Beacco a été l'initateur et le consultant de la réalisation de ce référentiel (dans le cadre du Conseil de l'Europe) destiné en priorité aux formations linguistiques pour les migrants et les réfugiés en Turquie. Voir aussi section Migrants du présent site

ÖZET: Dünyadaki teknolojik, bilimsel, sosyal ve politik gelişmeler iletişim gereksinimini doğurmakta ve bu nedenle insanlar anadillerinden ayrı bir dil öğrenme ihtiyacı hissetmektedirler. Avrupa ile sosyal, politik ve coğrafi yakınlığı; Arap coğrafyası, Kuzey Afrika, Kafkaslar, Uzak Asya ile tarihsel, dini ve kültürel bağlarımız ayrıca Türk Cumhuriyetleri ile aramızdaki kardeşlik bağı Türkiye Türkçesine olan ilgiyi daha çok artırmıştır. Diğer taraftan Türkçe öğretiminin devlet eliyle ve devlet kurumlarınca desteklenmesi Türkçe öğretimine ciddi anlamda hız vermiştir. Türkçe öğrenmeye karşı oluşan bu ilgi ve Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi politikaları çerçevesinde oluşan durumda yeni ve etkili dil öğretimi yöntemleri-tekniklerinin geliştirmesi, dil öğretimi alanında yetkin uzmanlar yetiştirilmesi ve amaca uygun öğretim materyalleri hazırlanmasını gerektirmiştir.  Bu çalışmada Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde görsel ve işitsel ders materyallerinin önemine ve kullanımlarına değinilmiş, konu ile ilgili önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Türkçe öğretimi, öğretim materyali, yabancı dil öğretimi

Bir dili diğer dillerden ayıran, dile renk katan, kısa ve öz söyleyiş özellikleri kazandıran ve o dili öğrenenlere de mutlaka kazandırılması gereken bazı dil yapıları vardır. Kalıp ifade dediğimiz bu yapılar, tanışma esnasında, günlük hayat içindeki çeşitli anlarda veya alanlarda, selamlaşmada, birini kutlamada veya dilek ve temenni bildirme gibi pek çok durumda kullanılmaktadır. Bu bakımdan yabancı dil öğrenenler o dilde iletişim kurabilmek için bu yapılara mutlaka sahip olmalıdır. Bu çalışma hayatımızın her alanında sıkça kullandığımız kalıplaşmış sözlerin bir tasnifini yapmak, B2 seviyesindeki yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin kalıp ifadeleri ne denli kazandıklarını belirlemek, verilerin sonuçlarına dayanarak Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Metni doğrultusunda kazanım-seviye analizini yapmak ve kalıp ifadelerin öğretimi konusunda Türkçe öğrenen ve öğretenlere öneriler sunmak amacı ile hazırlanmıştır. Araştırma sonuçlarının, öğrencilerin seviyelerine uygun kalıplaşmış ifadelerin ilişkilendirilebileceği kazanımlara ışık tutacağı ve bu konuda çalışmalar yapan kurum ve kuruluşlara yol göstereceği düşünülmektedir. Betimsel tarama modelindeki çalışmanın evreni yabancı dil olarak Türkçe öğrenen B2 seviyesindeki öğrencilerdir. Örneklem random olarak seçilmiş toplam 50 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmanın verilerini elde etmek için test formatında " kalıplaşmış ifade durumları testi " hazırlanmış ve öğrencilere uygulanmıştır. Elde edilen veriler tablolaştırılarak çeşitli başlıklar altında incelenmiştir. Çalışmanın sonunda ortaya çıkan bulgulardan hareketle kalıplaşmış ifadelerin öğretimi konusunda yapılması gerekenlerle ilgili önerilere yer verilmiştir.

Determining the perception of individuals related to the target language is important in terms of the quality of students' attitudes and affective skills such as self-efficacy and of the learning process. The study analyzes the perceptions of the students who have studied at the University of Helsinki, Department of Languages related to Turkey and Turkish. It is conducted in accordance with the phenomenology design which is one of the methods of qualitative research. In order to collect data for the research the students were asked to complete the sentences such as "Turkish is like………,

The objective of this study is to identify the influence of literary texts on development of basic language skills in Turkish language teachıng as a foreign language by using Analytical Hierarchical Process. Degree of importance of instrumentalism varies depending on the genres and factors such as the level of language that is being taught and the age group of learners. Primary witnesses in identifying the functionality level of literary texts upon the competence of language carriers in teaching Turkish as a foreign language are undoubtedly the teachers of Turkish. Provided always expert opinions are received and relevant sources are reviewed, the criteria, sub criteria and alternatives required for literary texts to be used for teaching of Turkish language as a foreign language, and data have been collected in face-to-face meetings with experts that teach Turkish as a foreign language. Analytical Hierarchical System has been used for analysing the data collected. According to the findings obtained, it has been determined that cultural transmission and vocabulary both play an important role for improved language skills in teaching Turkish as a foreign language. It has however been further observed that there were very few literary texts prepared according to language levels intended for use as a source in teaching Turkish as a foreign language to foreign speakers.

Bu araştırmada, uyum sınıflarında görevli öğretmenlerin ve öğrenim gören yabancı uyruklu öğrencilerin görüşlerinden hareketle bu sınıflarda yapılan Türkçe öğretiminin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Yapılan araştırma, görüşme tekniğinden yararlanılarak gerçekleştirilmiş nitel bir çalışmadır. Araştırmanın çalışma grubunu 2019-2020 eğitim öğretim yılında Hatay ili merkez ilçelerinden Antakya'da yer alan iki ortaöğretim kurumunda, uyum sınıflarında görevli 6 Türkçe öğretmeni ile bu sınıflarda öğrenim gören 39 öğrenci (9. sınıf) oluşturmaktadır. Çalışmada veriler toplanırken çalışma grubunu oluşturan öğretmen ve öğrencilerle ayrı ayrı görüşülmüştür. Veriler, öğretmenlere ve öğrencilere yönelik olmak üzere araştırmacı tarafından geliştirilmiş iki adet yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Toplanan verilerin analizinde içerik analizinden yararlanılmıştır. Toplanan veriler yazıya aktarılmış ve bu verilerin tematik kodlaması yapılmıştır. Elde edilen kodların incelenmesi ve aralarındaki ortak yönlerin tespit edilmesiyle kodları kapsayan temalara ulaşılmıştır. Çalışmanın bulgular kısmında ulaşılan kod ve tamalar ayrı ayrı tablolar şeklinde yorumlanmıştır. Çalışma sonucunda öğretmen ve öğrenci görüşlerinden hareketle uyum sınıflarında verilen eğitim konusunda bazı olumlu ve olumsuz görüşlere ulaşılmıştır. Yabancı uyruklu öğrencilerin uyum sınıflarında yoğun bir şekilde Türkçe öğretimi almaları, verilen Türkçe öğretiminin öğretmenlerce yeterli görülmesi olumlu sonuçlar olarak değerlendirilmiştir. Öğrencilerin çoğunluğu ise uyum sınıflarında verilen Türkçe öğretiminin yetersiz olduğunu düşünmektedir. Yabancı uyruklu öğrencilerin sınıf içinde ana dilleri Arapçayı sık kullanmaları, hedef dili kullanan Türk öğrencilerden ayrı sınıflarda bulunmaları, kullanılan ders kitaplarının öğrenci seviyesine uygun olmayan basitlikte olması ulaşılan olumsuz sonuçlar olmuştur.

Данный учебно-методический комплекс создан на основе опы-та многолетней работы в информационных российско-турецких агентствах (к.ф.н. С.Н. Воробьёва) и преподавательской деятель-ности на кафедре тюркской филологии Института стран Азии и Африки МГУ им. М.В. Ломоносова (к.ф.н., доц. Е.А. Оганова). УМК рассчитан на студентов старших курсов языковых вузов, а также на лиц, изучающих турецкий язык самостоятельно и жела-ющих углубить свои знания.
3-е издание УМК включает в себя основную часть, видеопри-ложение, содержащее новостные фрагменты, соответствующие темам отрабатываемых уроков (всего более 50 фрагментов), ключи (ответы) к упражнениям на перевод с русского на турецкий язык и расшифровку 40 видеофрагментов с переводом на русский язык (переводы являются авторской версией и не исключают альтерна-тивных вариантов). Ряд видеофрагментов не расшифрован для то-го, чтобы преподаватели смогли проконтролировать степень усво-ения звучащей речи студентами. С видеоприложением можно ра-ботать как при помощи прилагаемого CD-диска, так и скачав со-ответствующий видеоматериал по ссылке www.elenaoganova.ru

Bu çalışmada, Türkiye’de geçici olarak yaşayan/yerleşik Rusça konuşan ebeveynlerin ve
çocuklarının Türkçe öğrenme nedenlerinin, Türk kültürü bağlamında bilgi ve farkındalık
düzeyine yönelik mevcut durumlarının ve Türk dilini öğrenmenin Türk kültürünü
tanımaya/öğrenmeye katkısına yönelik görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Son
30 yıldır, dünya coğrafyasındaki siyasi, ekonomik ve kültürel gelişmeler sonucunda;
özellikle Sovyetler Birliği’nin dağılmasıyla birlikte söz konusu birlikten ayrılan
ülkelerden ve Avrupa’dan ülkemize gelen yabancı ülke vatandaşlarının sayısında hızlı bir
artış olduğu, yabancıların yoğun bir şekilde Antalya’ya yerleşmeye başladığı ve/veya
yılın büyük bir kısmını adı geçen il sınırları içinde geçirdikleri görülmektedir. Bu
bağlamda, Antalya il merkezinde ve il sınırlarında geçici olarak yaşayan/yerleşik Rusça
konuşan yabancı aile sayısı her geçen gün artmaktadır. Bahse konu yabancıların ve
çocuklarının Türkiye’ye ve Türk kültürüne uyum sağlama süreçleri göz önünde
bulundurulduğunda, Rusça konuşan ebeveynlerin ve çocuklarının Türk kültürüne yönelik
bilgi, farkındalık seviyelerinin belirlenmesine ilişkin bilimsel çalışmaların önemi
artmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu, amaçlı örneklem bağlamında belirlenen,
Antalya’da geçici olarak yaşayan/yerleşik, 26 ebeveyn ve aynı ailenin üyesi 26 çocuk
oluşturmaktadır. Veriler, 14 soruluk yazılı görüşme formu yoluyla toplanmıştır. Çalışma
sonucunda elde edilen verilere göre, ebeveynlerin genel olarak günlük ihtiyaçlarını
karşılamak amacıyla Türkçe öğrendiği görülmektedir. Ebeveynler, çocuklarının başlıca
Türkçe öğrenme nedeninin Türkiye’de eğitim almak olduğunu belirtmektedir. Diğer
taraftan ebeveynler, kendilerinin Türk kültürüne yönelik çok az, çocuklarının ise orta
düzeyde bilgi sahibi olduğunu düşünmektedir. Ebeveynler, kendileri ve çocuklarının,
Türk dilini öğrenmelerinin Türk kültürünü tanımalarına/öğrenmelerine çok katkısı
olduğunu belirtmektedir.

Speaking is viewed as a skill more often used in communication and interaction in particular. However, the speaking skill is measured in various ways. The aim of this study is, therefore, to determine the views of Turkish as a Foreign Language (TFL) instructors (lecturers and teachers) on measuring and evaluating speaking skills. To this end, the research data were obtained with the help of 51 TFL instructors who volunteered to fill out a semi-structured interview form titled “Instructors’ Views on the Assessment and Evaluation of the Speaking Skill in Turkish as a Foreign Language” created as a Google Docs form. The obtained data were then analyzed through content analysis technique, which revealed that the instructors perform their speaking skill assessments on basis of the criteria including grammar rules, pronunciation/ articulation, fluency, vocabulary knowledge, starting/sustaining dialogues, meaning construction, consistency, self-expression, language learning level, level of achieving outcomes, using phrases, style, length of speech, individual differences, exemplification, chronological narration, avoiding repetition, stress-intonation, body language, rate of speech, and effective use of time. It can be concluded that assessing and evaluating the Turkish speaking skill with a rubric to be developed based on these criteria will help minimize any potential rater subjectivities involved in such measurement and evaluation.

Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde hangi sözcüklerin öğretileceğine ve öğretilecek sözcüklerin nasıl öğretileceğine dair çalışmalar yapılmaktadır. Bunun yanında, Türkçenin yabancı dil olarak öğretimine dâhil edilmesi planlan sözcükler konusunda, hangi seviyede kaç sözcük öğretileceği ise kesin olarak ortaya konmuş değildir. Öğretim söz konusu olduğunda sözcükleri “Ne kadar öğreteceğiz?” sorusunun cevabına duyulan ihtiyaç deyim, atasözü gibi söz varlığı öğeleri için de hissedilmektedir. Bu ihtiyaçtan yola çıkarak, çalışmada “Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde söz varlığı öğelerine hangi seviyede, ne kadar yer verilmelidir?” sorusunu yanıtlamak amaçlanmıştır. Bu amaçla doküman analizinin kullanıldığı çalışmada, Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kullanılan Gazi Türkçe Öğretim Seti’nde, Yeni Hitit Türkçe Öğretim Seti’nde ve İstanbul Türkçe Öğretim Seti’nde yer alan A1, A2, B1, B2 ve C1 seviye ders kitaplarındaki söz varlığı öğeleri incelenmiştir. Elde edilen verilerden hareketle Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlere temel, orta ve ileri seviyelerde söz varlığı öğelerinin ne kadar öğretileceğine dair bir öneride bulunulmuştur.

The study aims to investigate the conceptions held by English language teaching instructors in a public university in Turkey and to specify the level of research engagement of teachers by either reading or conducting research. The data were collected form 52 English instructors through questionnaires and a subgroup of teachers were invited to interviews in order to shed light to the responses given in the questionnaire. The results showed that teachers evaluated the instances that are compatible with scientific research paradigm as research and the level of engagement in research was low.

Öyküler geçmişten günümüze gelen bir anlatı türüdür. Ancak günümüzdeki teknolojik gelişmeler yoluyla öyküler de dijitalleşmeye başlamıştır. Bunun sonucunda dijital öykü şeklinde adlandırılan yeni bir tür ve bir anlatı biçimi olan dijital öyküleme ortaya çıkmıştır. Dünyada her geçen gün yaygınlık kazanan dijital öyküleme, farklı yaş gruplarında ve çeşitli eğitim kademelerinde kullanılmaktadır. Dijital öyküleme yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde de kullanılabilecek bir tekniktir. Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında yararlanılabilecek bir teknik olan dijital öyküleme hakkında teorik bilgiler vermektir. Bu bağlamda öncelikle dijital öykü, türleri ve dijital öyküleme tanıtılmış, dijital öykülemenin temelleri ve aşamaları tarif edilmiş, ardından dijital öyküleme için kullanılan araçlar ve yazılımlar sunulmuştur. Ayrıca dijital öykülemenin önce eğitime ardından da yabancı dil öğrenimine ve öğretimine yansımaları anlatılmıştır. Son olarak da dijital öykülemeyi etkileyen bazı engellere dikkat çekilmiştir.

Diller İçin Avrupa Ortak Öneriler Çerçevesi’nde yabancı dil öğretiminde temel amaçlardan biri olarak iletişimsel yetinin geliştirilmesi yönünde çalışmalar yapılması yer almaktadır. Bundan dolayı farklı kültürden insanların uygun biçimde iletişim kurarak birbirlerine yakınlaşmaları, karşılıklı anlayış içinde bir arada yaşamaları üst amaç olarak benimsenmiştir.
Dil kullanımının sosyal boyutuyla başa çıkmak için gerekli olan toplumdilbilgisel yeterlikler içinde dua ve bedduaların öğretilmesi kültürlerarası iletişim açısından son derece önemlidir.
Bu güne kadar Yabancı Dil Türkçe öğretiminde işlenmemiş bir konu olan ‘dua ve beddualar’ öncelikle dilbilgisel yapıları ile ele alınacak daha sonra bunların derslerde öğretimi üzerine örneklendirmeler yapılacaktır: Türkçe’nin ve Türk kültürünün yabancılara öğretilmesi/aktarılması/tanıtılması amacıyla, çağdaş yöntemsel yönelişlerin ışığı altında, farklı alıştırma modellerinin bu konuya uygulanmasına çalışılacaktır.

In  the  interaction  environment,  individuals  are  considered  as  social actors who perform various tasks in society and use language in various fields while doing  these.Activities  performed  using  language  for  a  purpose  are  called tasks.Organizing  out-of-class  activities  with  such  tasks  in  an  activity environment aimed at getting to know the target language and culture for learners,  is  effective  in  increasing  motivation  and  creating  a  realistic language environment. In this study, it is aimed to introduce the task-based activities  performed  outside  the  classroom  with  Mongolianstudents learning  Turkish  in  order  to  create  the  closest  environment  to  nature  by carrying language teaching out of the classroom in Mongolia, where Turkish is  taught  as  a  foreign  language,  and  to  reveal  the  effects  of  these  on  the language  learning  processes  of  the  students.In  the  study,  which  was designed with a holistic single case study pattern, the activities that students learning  Turkish  in  Mongolia do  outside  the  classroom  under  the  guidance of researchers during their active education periods is presented in detail in three categories as 'programs, academic activities and social activities'.The opinions of fifteen Mongolian students, who were determined by stratified sampling  method,  about  these  activities  and  their  effects  on  the  process were examined.It was seen that these increase the students' ability to use Turkish, teach them how to use the language in which situation, and increase their motivation to learn language positively.

Öz Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi programlarının değerlendirilebilmesi ve geliştirilebilmesi için nitelikli sorun analizlerinin yapılması gereklidir. Dil eğitiminin önemli bileşenlerinden biri olan dilbilgisi öğretimi alanında yaşanan güçlüklerin belirlenmesi de bu analizler arasında yer almaktadır. Yabancı dil olarak Türkçe öğrenen uluslararası öğrenciler ve alanda çalışan öğretim elemanlarının karşılaştıkları temel düzeyde dilbilgisel güçlükleri saptamak amacıyla yapılan bu çalışma Necmettin Erbakan Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi'nde (KONDİL) gerçekleştirilmiştir. 66 uluslararası öğrenci ve 7 öğretim elemanının katılımcı olarak yer aldığı bu çalışmada yöntem olarak betimsel tarama modeli kullanılmıştır. 22 soru ve altı alt bileşenden oluşan sormaca ile toplanan veriler SPSS 21.0 ile çözümlenmiştir. Elde edilen bulgular öğrenciler ve öğretim elemanlarının görüşlerinin Adlar alt bileşeni hariç diğer tüm bileşenlerde birbirine koşut olduğunu göstermiştir. Anahtar Kelimeler: Dilbilgisi, Dilbilgisi Öğrenimi, Dilbilgisel Güçlük, Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi. Abstract It is essential to do qualified needs analyses to evaluate and develop Teaching Turkish as a Foreign Language programs. It is also significantly important for various reasons to detect difficulties in teaching and learning grammar, which is one of main components in language teaching. This study was conducted at Turkish Teaching, Application and Research Center (KONDİL) in Necmettin Erbakan University with an aim to investigate the grammar difficulties that learners and teachers met in learning/teaching Turkish as a foreign language. The study group was composed of 66 international students and 7 teachers. Descriptive survey model was used as a method and the data were collected through a survey with 22 items and 6 components. The collected data were statistically analysed through the SPSS 21.0. The findings revealed that the opinions of students and teachers about the grammatical difficulties they had in learning/teaching Turkish were similar for all the components except for the Nouns component.

First Turkish existance in England is based on acquiring the English citizenship with the conservation of Cyprus in 1987 by England. First immigration of Turkish people was made by Turkish people as a result of pressure of Greeks in Cyprus started in 1940 and increased in 1974. The immigration from Turkey was started in 1970 because of educational, economic and politic reasons. Furthermore many Turkish people immigrated from Asia, Russia and East Europe. All of the can be called " The community speaking Turkish " .This people's childrens are bilingual and it is questionable whether which language is their mother language. Normally as long as knowing mother language well being bilingual is advantageous. But the reaserces have shown that for Turkish bilingual children bilingulism is disadvantageous. Unconsious families, being careless on awareness of bilingulism are the reason for their low language levels in two languages. In this research it is concluded that English level of the children between 5 and 16 is higher and families try to preserve their children Turkish level but the teachers don't consider that this levels are satisfactory. It is determined that families efforts are inconcious and Turkish schools and courses are not sufficent because of many reasons.

"This study aims to determine the demographic features of online Turkish Language Learners aged between 18-26, the motives of learning Turkish and the difficulties learners face during their studies. For this reason, a questionnaire has been administered to Turkish learners from different countries. The data obtained from this study has been statistically analyzed. The results indicate that the demographic features of the learners are quite different and Turkish learners have different motives for learning Turkish including cultural, historical and individual reasons. The study also reveals that Turkish learners have some difficulties in the acquisition of certain sounds and grammatical structures.

Keywords: Turkish as a foreign language, Computer-assisted language learning, Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi

Türkçenin çocuklara yabancı dil olarak öğretimi özellikle son dönemde öncelikli bir alan hâline dönüşmüştür. Ancak literatürdeki çalışmaların hedef kitle bakımından çoğunlukla gençlere ve yetişkinlere yönelik olduğu görülmektedir. Bu yüzden Türkçenin çocuklara yabancı dil olarak öğretimi ile ilgili akademik çalışmalar ve mevcut kaynaklar yeterli seviyede değildir. Özellikle
Türkçenin yabancı dil olarak çocuklara çeşitli öğretim yöntemlerine göre nasıl öğretileceğini ele alan çalışmalar konusunda büyük bir boşluk bulunmaktadır. Bu çalışmada, Türkçenin çocuklara yabancı dil olarak öğretiminde kullanılabilecek tüm fiziksel tepki yöntemi ele alınmıştır. Literatür taraması yapılarak gerçekleştirilen çalışmada, tüm fiziksel tepki yöntemi tanıtılmış ve A1
düzeyinde etkinlik tasarım örnekleri sunulmuştur. Çünkü yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında tüm fiziksel tepki yöntemine yönelik yapılan çalışmalar incelendiğinde çalışmaların yöntemi öz bir şekilde tanıttığı ve kullanım örneklerine yer vermediği görülmektedir. Tüm fiziksel tepki yöntemi hem teorik hem de uygulamalı olarak ele alınarak literatüre katkı sağlanması ve çalışmanın sahadaki öğretmenlere yol göstermesi amaçlanmıştır. Özellikle A1 düzeyinde tasarım örnekleri verilerek öğretmenlerin bu çalışmadan yararlanabilmeleri, sunulan örnekleri derslerinde
kullanabilmeleri ve kendilerinin de benzer uygulamalar gerçekleştirmeleri hedeflenmektedir