Teaching Turkish as a Foreign/Second Language

Günümüzde yabancı dil öğretiminin temel hedeflerinden biri, öğrenenlerin küresel
anlayışlara dayalı olarak dil becerilerini geliştirme isteği ve motivasyonudur. Dilin dört
temel becerisinden biri olan konuşma becerisi, bireylerin duygu ve düşüncelerini ifade
edebilmesi bakımından önem arz eder. Konuşmayı, motivasyon ve dikkat durumu
etkiler. Bu çalışmada “motivasyon’’ ve “dikkat’’ kavramları üzerinde durularak
Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen Türkçe hazırlık sınıfı yabancı öğrencilerinin
motivasyon durumlarına ilişkin görüşlerinin alınması amaçlanmıştır. Bu doğrultuda
yabancı öğrencilerin Türkçe konuşurken dikkatini dağıtan, motivasyonlarını etkileyen
durumlar, sınıf içi etkinliklerin konuşma becerisinde motivasyona katkısı araştırılmış,
Türkçe öğreten eğitimcilerin kendilerine yönelik tutumunun motivasyonlarını etkileme
durumu irdelemiştir. Araştırmanın örneklem grubunu, B1 ve B2 seviye sınıflarında
öğrenim gören 23 yabancı uyruklu öğrenci oluşturmaktadır. Öğrencilerin algı ve
düşüncelerinin değerlendirildiği çalışmada genel bir kanıya ulaşılmaya çalışılmıştır.
Araştırmanın verileri, yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Bu
görüşmeler sonucu elde edilen veriler, nitel araştırma deseninde betimsel analiz
yöntemiyle incelenmiştir. Elde edilen sonuçlar ışığında yabancılara Türkçe öğreten
eğitimcilere öğrencilerinin konuşmada dikkat ve motivasyonunu artırıcı öneriler
sunulmuştur.

Kitābu Delilü’l İdrāk Fi Lisāni’l Etrāk, 1853 yılında Viyana’da Moriz Wickerhauser tarafından yabancılara Türkçe
öğretmek amacıyla Osmanlı Türkçesi ile yazılmış metinlerin derleme yöntemiyle bir araya getirilmiş ve bunların
Almancaya çevrilerinden oluşan bir eserdir. Wickerhauser, eseri Viyana’da doğu dilleri hocalığı yaptığı sırada
meydana getirmiştir. Eserini oluşturma amacı ise, Viyana’da Osmanlı Türkçesi öğrenmek isteyen ve bunun için
kaynak bulamayan dil öğrenicilerine kaynak sağlamaktır. Eser, Atatürk Kitaplığı’nda yer almaktadır. Ancak
kütüphane kayıtlarında eserin müellifi olarak sehven Ebu Hayyan, çevirmeni olarak da Moriz Wickerhauser
verilmiştir. Ancak buradaki karışıklığın sebebi ise, bu Hayyan’ın 14. yüzyılda yazmış olduğu “Kitabu’l İdrak Li-
Lisani’l Etrak” isimli eseridir. Bu çalışmada yukarıda bahsi geçen karışıklığı gidermek ve 19. yüzyılda yabancılara
Türkçe öğretmek için derlenmiş olan bir kaynak hakkında bilgi vermek amaçlanmıştır.

Öz. Bu çalışmada, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen yurt dışındaki yabancı öğrencilerin konuşma anında yaşadıkları zorlukların neler olduğu belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmada 20 makale incelenerek değerlendirmelere tabii tutulmuştur. Seçilen çalışmalar Türkiye dışında farklı ülkelerdeki Türkçe öğrenen yabancıların Türkçe konuştuklarında yaptıkları hatalardan bahsetmektedir. Farklı yaş grupları ve farklı seviyelerden kişilerin katılım sağladığı çalışmalardaki veriler sistematik yöntem ile toplanmıştır. İncelenen makalelerde, Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin yaşadığı zorlukların neler olduğu ayrı ayrı belirlenmiş ve detaylı bir şekilde analiz edilmiştir. Çalışma boyunca elde edilen veriler ve sonuçlar karşılaştırılarak yaş grupları ve seviyelere göre Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin karşılaştıkları zorluklar ortaya konulmaya çalışılmıştır. Verilerin analiz edilmesi sırasında çalışmaların %32'sinde Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin telaffuz sorunu yaşadıkları, %11'inin genel zorluklarla karşılaştıkları, %14'ünün söz varlığı eksiklikleri çektikleri, %14'ünün gramer sorunları yaşadıkları; %8'inin konuşma kaygısı duydukları; %8'inin öz güven sorunuyla karşı karşıya oldukları; %8'inin ifade etme sorunu çektikleri ve %5'inin vurgu zorluklarıyla karşılaştıkları tespit edilmiştir. Öğrencilerin konuşma zorluklarını seviyelerine göre inceleyen makalelerde, başlangıç düzeyindeki (A1/A2) katılımcıları ele alan makalelerin oranının %18; orta düzeydeki (B1/B2) katılımcıları içeren makalelerin oranının %18; ileri düzeydeki katılımcıları (C1/C2) ele alan makalelerin oranının %5 olduğu görülmüştür. Düzey belirtilmeyen makalelerin oranının ise %59 olduğu belirlenmiştir. Yaşa göre yapılan incelemelerde ise ortaokuldan katılımcıları içeren makalelerin oranının %5; lisanstan katılımcıları içeren makalelerin oranının %67; lisansüstünden katılımcıları içeren makalelerin oranının ise %5 olduğu tespit edilmiştir. Yaş belirtilmeyen makalelerin oranının %24 olduğu görülmüştür.

XIX. yüzyılın 30’lu yıllarında Azerbaycan’da ana dilini öğretmek için
ders kitabı ve diğer ders materyalleri hazırlamak alanında ilk adımlar
atılmıştır. Bu dönemde yazılan ders kitaplarının asıl amacının ana dilinin
öğretilmesini kolaylaştırmak olduğu bilinmektedir. Azerbaycan Türkçesini
öğretmek amacıyla yazılmış bu ders kitapları, okullarda ana dili derslerinin
daha verimli bir şekilde yürütülmesini sağlamıştır. Bu araştırmada, XIX.
yüzyılda Azerbaycan’da ana dilinin öğretilmesine yönelik yazılmış ilk ders
kitapları incelenmiştir. İnceleme yapılırken ders kitaplarının özgün adını
muhafaza etmek için herhangi bir aktarma yapılmamış, bazı kelimelerin
Türkiye Türkçesindeki karşılığı parantez içerisinde gösterilmiştir.

The field of research in physical geography relates to subjects such as place-shaping, climatic events, soil formation, vegetation development, the water cycle, and the nature and use of natural resources including underground mining processes. In order for humans to survive and facilitate their daily lives, they must have sufficient knowledge about many physical events taking place on planet Earth. In physical geographical education, various scientific research projects are carried out to bring rigour to the subject and the teaching of related concepts. Such projects include postgraduate thesis studies. In this research, an examination of the status and general trends for postgraduate theses occur in relation to physical geography education in Turkey. The current study is a mixed methods design and an evaluation of the theses occur through a document review. The theses are retrieved from the database of the National Thesis Center of the Council of Higher Education Institution. A descriptive analysis and bibl iometric study on the theses aims to reveal the progress in physical geography education. Results from the research show the most common type of graduate thesis includes writing about the research subject, university, year of admission, institute, writing language, sample, study group/sample size, method/research model, data collection tool, data analysis technique/analysis method, research subject and the subject of physical geography, and the level of instruction/target audience. In response to the less frequently covered topics and methods, suggestions are made for future research and investigation to occur at the level of postgraduate studies.

Dijitalleşmenin hızlı bir şekilde sürdüğü günümüz dünyasında eğitim öğretimin genelinde olduğu gibi yabancı dil öğretiminde de dijital bir dönüşüm yaşanmaktadır. Akademik bir uğraş alanı olarak yabancı dil öğretiminin bir parçası sayılabilecek yabancı/ikinci dil olarak Türkçe öğretimi de bu dönüşümden payına düşeni almaktadır. Nitekim bütün dünyayı etkisi altına alan Koronavirüs salgınının eğitim öğretim faaliyetlerini dijital mecralara taşıması, yabancılara Türkçe öğretimi etkinliklerinin de hızlı bir şekilde dijitalleşmesine zemin yaratmış olup bu süreç halen devam etmektedir. Dijitalleşme ve yabancılara Türkçe öğretimi konusunda fikir ve tecrübe sahibi olan bir grup araştırmacının ortak çalışmasıyla ortaya çıkan bu kitap; dijitalleşmenin yabancılara Türkçe öğretimini nasıl etkilediğini muhtelif yönleriyle anlamak isteyen öğrenci, öğretmen, akademisyen ve ilgililere konuya dair kuramsal bir bakış açısı kazandırmak amacıyla hazırlanmıştır.

This study has analyzed social learning concept in foreign language teaching; it has explained the contributions of social learning system to foreign language teaching, and it has focused on social learning skills of the students in the Department of German Language Teaching at OMU in foreign language courses. It also examined the development of social learning information and skills and the contributions of social learning system to self-education by means of group works among students.

Το βιβλίο έγινε με γνώμονα τις εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών της μειονότητας της Θράκης, που έχουν μητρική γλώσσα την τουρκική. Δημιουργήθηκε για να χρησιμοποιείται παράλληλα με τα σχολικά βιβλία διδασκαλίας της τουρκικής γλώσσας που υπάρχουν ήδη, ως βοηθητικό και συμπληρωματικό. Η καινοτομία που το κάνει υποδειγματικό είναι ότι στηρίζεται στη δημιουργική συμβολή της μειονότητας και δίνει τη σημασία που πρέπει στον πολιτιστικό της πλούτο. Οι ιδιαιτερότητες του βιβλίου: 1) Είναι η πρώτη φορά που μειονοτικοί Θρακιώτες, με τη συμβολή δύο ελλήνων μειονοτικών της Κωνσταντινούπολης, συνέταξαν ένα σχολικό βιβλίο δικό τους, δείγμα σεβασμού στη μειονότητα. 2) Όλα τα κείμενα που περιέχει το βιβλίο έχουν γραφτεί στα τουρκικά από μέλη της μειονότητας. Το βιβλίο φιλοξενεί σαράντα οκτώ μειονοτικούς συγγραφείς, ποιητές και διανοουμένους. 3) Το βιβλίο περιέχει πολλών ειδών κείμενα που έχουν αντληθεί από σχεδόν όλα τα τουρκόφωνα έντυπα (εφημερίδες και περιοδικά) που εκδίδονται στη Θράκη. 4) Το κ...

Son yıllarda, Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde Türkçe öğretimi ders kitaplarının yazılması ve yaygınlaşmasında önemli gelişmeler olmuştur. Bu alanda yazılmış ders kitapları bir yandan okuma, yazma, dinleme ve konuşma gibi dil becerilerinin öğretimine odaklanırken, diğer taraftan da sondan eklemeli bir dil olma özelliği taşıyan Türkçenin dil kurallarının sezdirilmesi ve öğretiminde de ihtiyaçlara göre sınıflandırma niteliği taşımaktadır. Yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde dil bilgisi genel olarak en çok zorlanılan alandır ve bu alanda yöntemsel yaklaşımlar farklılıklar göstermektedir. Ancak temelde tümdengelim ve tümevarım yöntemlerine göre öğretim yapılmakta olduğu gözlemlenmektedir. Bu çalışmanın amacı, Yunus Emre Enstitüsü tarafından hazırlanan Yedi İklim Türkçe Öğretim Setinde (A1-C2) yer alan dil bilgisi konularının verilme biçimi, dil bilgisi etkinliklerinin dağılımı ile tümdengelim ve tümevarım yöntemleriyle öğretimin ne oranda yer aldığını incelemek ve bu ders kitaplarını kendi aralarında bir karşılaştırma yapmaktır. Çalışmanın sonuçları bu öğretim setinde yer alan tüm kitaplarda bütünsel değerlendirme yapıldığında dil bilgisi konuları ile etkinliklerin yeterli oranlarda kullanıldığını ve dil öğretim yöntemlerini içerdiğini göstermekle birlikte kitaplar arasında (A1-C2) dengeli bir dağılımın olmadığını ortaya çıkarmıştır. Bu nedenle bu çalışmada, ders kitaplarında yer alan dil bilgisi konuları ile etkinliklerinin, öğrencilerin bireysel farklılıkları ve öğrenme stratejilerini ön plana çıkaracak şekilde göre hazırlanmasının öğrenmenin uzun süreli ve kalıcı olmasını sağlayacağı gerçeğinin göz önüne alınarak hazırlanması önerilmektedir.

 1.) Öncelikle dili niçin öğrenmek istediğinizi belirlemelisiniz. Yani hedef çoğunlukla konuşmak ise en başından konuşmaya yönelik çalışmalar ile başlamak çok güzel olur.  2.) Youtube'da İngilizceyi çok güzel bir şekilde anlatan bazı kanallar var. Mutlaka tavsiye edilenlere bakmalı ve kendiniz de keşfetmelisiniz.  3.) İngilizcenin zor tarafı kelimelerin yazıldığı gibi okunmamasıdır. Bu sebepten her kelimeyi

Arabic speakers learning Turkish as a foreign language face significant and persistent pronunciation challenges due to phonological differences between their native language and the target language. Several factors influence the acquisition of phonological awareness in the target language, including physiological, psychological, and cognitive aspects. Among these, the native language barrier is particularly prominent, especially for learners acquiring a foreign language after the critical period. Learners tend to produce the target language's segmental and suprasegmental units filtered through the lens of their native language. As a result, they often struggle with articulating sounds not present in their native phonetic inventory, which can sometimes lead to communication barriers. Developing pronunciation skills positively affects learners' receptive and productive abilities. However, content specifically aimed at improving pronunciation is rarely developed by curriculum designers, material developers, or instructors, leaving learners to acquire this awareness over time. This study aims to explain the pronunciation difficulties Arabic speakers encounter while learning Turkish, utilizing phonological typology. Turkish and Arabic differ not only in alphabet but also in their unique phonemes and phonotactic rules. Additionally, the two languages' suprasegmental units have distinct characteristics. Using document analysis, the research compares the phonological typologies of both languages and identifies the challenges Arabic speakers may face when producing Turkish's segmental and suprasegmental units. The study aims to contribute to the development of materials that assist Arabic-speaking learners in improving their Turkish pronunciation skills.

Abstract: The present study aims to determine to what extent learners of Turkish as a foreign language use participles in their writing practices. To attain this goal, a holistic single-case qualitative research design method was adopted with the participation of 30 B2 level learners from two universities in Turkey. The data were collected through demographic information form, sentence completion test (SCT) and written compositions which were analyzed through content analysis technique. Findings revealed that while most of the participants (86.67 %) used participles meaningfully correct, some (10.13 %) used them in wrong forms and few of them (3.20 %) used some other affixes. In terms of genders, it was found that female participants (90.71 %) used participles more accurately than males (83.12 %) in SCT. Analysis of compositions revealed that while most of the participants (83.30 %) used at least one or more participles, some (16.70%) did not use any participle in their compositions...

Ozet: Yabanci dil olarak Turkce ogrenenlerin ortaclari ne oranda ve nasil kullandiklarini belirlemeyi amaclayan bu calismada butuncul tek durum desenine dayali nitel bir arastirma modeli benimsenmistir. Arastirmanin calisma grubu B2 duzeyinde Turkce ogrenen 30 universite ogrencisinden olusmaktadir. Calismanin verileri kisisel bilgi formu, cumle tamamlama testi (CTT) ve kompozisyon kâgitlari araciligiyla toplanmis ve icerik cozumlemesi yoluyla incelenmistir. CTT’den elde edilen bulgular, katilimcilarin cogunlugunun (%86.67) ortaclari dogru; bir kisminin (%10.13) hatali, az bir kisminin da (%3.20) ortac disi ek kullandiklarini gostermistir. CTT bulgulari cinsiyet acisindan irdelendiginde kadinlarin %90.71; erkeklerin ise %83.12 oraninda anlamsal olarak ortaclari dogru kullandiklari gorulmustur. Kompozisyonlarda ise katilimcilarin buyuk cogunlugunun (%83.30) bir veya birden fazla ortac eki kullandigi, bir kisminin ise (%16.70) herhangi bir ortac eki kullanmadigi gorulmustur. Kompozisyo...

Bu çalışmanın temel amacı, fen öğretiminde kukla kullanımının öğrencilerin sınıf içi konuşmalara katılımına ve öğrenmeye olan etkisini belirlemektir. Çalışma, Samsun ili Vezirköprü ilçesine bağlı, Bahçekonak İlköğretim Okulu, 5/A sınıfının 15 öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmacı tarafından, 5E modeline dayalı dört ders saati olarak planlanan "Ağız-diş sağlığı" konusu yürütülmüştür. Araştırma karma yöntem ile desenlenmiştir. Veriler, kontrol grupsuz deneysel desen ve gözlem yoluyla toplanmıştır. Araştırma sonuçları, fen ve teknoloji dersinde kukla kullanımının öğrencilerin derse katılımını artırdığını ve öğrenmeyi sağladığını ortaya koymuştur.

With the modern mentality, the pronunciation skill, which has been neglected for a long time, has evolved beyond being a skill targeted solely for the teaching of segmental units. Over time, the importance of suprasegmental units has also been recognized. Minimizing the formation of accents,

Yükseköğretim kurumlarında İngilizce dilinde programların sayısı her geçen yıl artmasına rağmen, yabancı dilde öğretimin fayda-zarar tartışmaları devam etmektedir. Bu tartışma alanlarından birisi de kendine özgü bir dili olan muhasebe derslerinin yabancı dilde yürütülmesidir. Bu çalışmada, İngilizce işletme programlarında kayıtlı üniversite öğrencilerinin İngilizce muhasebe eğitimine yaklaşımları incelenmiştir. İki farklı üniversitedeki İngilizce işletme bölümü öğrencilerinin İngilizce muhasebe eğitimine yaklaşımları anket yöntemiyle analiz edildi. Bu kapsamda, ankete katılan öğrencilerin yabancı dilde muhasebe eğitimine ilişkin genel algı ve tutum, algılanan avantaj ve dezavantaj, dersin sunumu/materyal beklentileri araştırılmıştır. Araştırma bulgularına göre; öğrenciler, muhasebe eğitimi açısından Türkçe öğretimin faydalı olacağı yönünde yaklaşım göstermişlerdir. Bununla birlikte, İngilizce bilgilerini geliştireceği beklentisiyle yükseköğretimdeki derslerin İngilizce dilinde verilmesine olumlu yaklaşmışlardır. Bu beklentide, ağırlıklı olarak, yurt dışında lisansüstü eğitim ve mezuniyet sonrası yurt dışında istihdam beklentisi etkili olmuştur. Tartışma: Muhasebe derslerinde kullanılan materyallerde, tek düzen hesap plânında ve dersin anlatımında İngilizce dilinin yanı sıra ana dilin de kullanılmasının, öğrencilerin muhasebe dersini daha iyi anlamalarını sağlayacağı görüşü öne çıkmıştır.

Hedef dilde herhangi bir öğretimin yapılabilmesini mümkün kılmak için gerekli olan yüksek sıklığa sahip sözcüklerin öğretimi yoluyla dilde ilerlemenin ve gelecek öğretimlerin zeminini oluşturmak, öğrenenlerin sözlü ve yazılı olarak hedef dili anlayabilmelerini mümkün hale getirerek onların kendilerini hedef dilde ifade edebilmelerini sağlamak, dil öğrenim sürecinde örtük biçimde gelişmekte olan kişisel söz varlığının genişlemesine katkıda bulunmak gibi amaçlarla gerçekleştirilen ve yabancı/ikinci dil öğretim sürecinin temel bileşenlerinden birisi olan kelime öğretimi sürecinde en etkili sonucu alabilmek için birçok uygulamaya başvurulmaktadır. Yabancı ve ikinci dil öğretimi sürecinde kelime öğretimi çerçevesinde yapılan bu uygulamalar sırasında kullanılan yöntem ile stratejileri öğretici ve öğrenici ekseninde iki kategori altında ele almak mümkündür. Sözü edilen yöntem ve stratejilerin bir kısmı doğrudan kelime öğretimine/öğrenimine, bir kısmı sözcüklerin anlamlarının açıklanmasına, bir kısmı ise öğretilen/öğrenilen kelimelerin pekiştirilmesine yönelik olarak kullanılır. Bu anlamda yabancı ve ikinci dilde kelime öğretimi kapsamında yer verilen ve öğretim sürecinde doğrudan pratiğe dönüştürülebilir bütün uygulamalar, yöntem kavramının çatısı altına alınarak açıklama, öğretim ve pekiştirme biçiminde üç ana başlık altında toplanabilir. Bu çalışmada, yabancı/ikinci dilde sözcük öğretimi için yaygın biçimde işe koşulan ilgili kelime öğretim yöntemlerinin alan yazından yararlanılarak tek bir çalışma içerisinde toplu bir biçimde sunulması amaçlanmıştır. Bu doğrultuda çalışmada 11 açıklama, 14 öğretim ve 15 pekiştirme olmak üzere toplam 45 ayrı kelime öğretim yöntemine yer verilmiştir.

Bu araştırmada, kelime bilgisi eksikliğine bağlı olarak ortaya çıkan ve sözlü veya yazılı iletişim sürecini tehdit eden anlarda iletişimin sekteye uğramadan devam edebilmesi için faydalı bir uygulama olduğu düşünülen farklı kelimelerle açıklama stratejisi eğitiminin Türkçe öğrenenlerin konuşma ve yazma başarısı üzerinde olumlu bir etkisinin olup olmadığını ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda altı (6) haftalık deneysel bir eğitim süreci tasarlanmış ve araştırma gerçek deneme modellerinden ön-test/son-test kontrol gruplu yarı deneysel model ile desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubu, ön-test uygulamasının sonuçlarına göre yansız olarak belirlenmiş olan B2 düzeyindeki iki sınıfta Türkçe öğrenen kırk (40) uluslararası öğrenciden oluşmaktadır. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen farklı kelimelerle açıklama başarı testi aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma sonunda; deneysel eğitimin, konuşma sırasında bilinmeyen bir kelime ile karşılaşıldığında bu kelimeyi başka kelimeler kullanarak açıklama ve konuşmayı sürdürme becerisini geliştirme, yabancı dilde bir yazı yazarken ifade edilmek istenenleri karşılayan kelime ya da kelime grubunun bilinmediği zamanlarda yazma eylemini sürdürme, bir kelimeyi veya durumu çeşitli özellikleri kullanarak açıklama, daha uzun cümle kurabilme ve üretilmek istenen anlamı daha detaylı açıklayabilme hususlarında Türkçe öğrenenlere katkı sağladığı ve öğrenenlerin kur sınavlarının konuşma ve yazma bölümlerinden daha iyi puan almalarına yardım ettiği sonuçlarına ulaşılmıştır.

In this study, the validity and reliability of the listening and reading exams prepared by Gazi University TÖMER to be used in the Turkish as a foreign language C1 certification exam were examined. The sample of the research consists of reading and listening test data of 250 participants who came to TÖMER between January and October 2023 and took the face-to-face exam. The content validity of the tests was ensured by the table of specifications created by the researchers. The test items were prepared based on CEFR (2020) qualifications and achievements in the MoNE Teaching Turkish as a Foreign Language Program (2020). The prepared test forms were presented to expert opinion and necessary arrangements were made in line with the suggestions. After the test preparation phase was completed, the administration of the exams started. After the sample size reached a sufficient number, data analysis began. In addition to descriptive analyzes such as percentage and frequency, factor analysis, item difficulty indices, item discrimination indices, reliability coefficient, average difficulty and average discrimination indices were calculated on the data. Factor analyzes of the tests were performed in the R-based Shiny application. One-dimensional tests were obtained by deleting 5 items from the reading test and 10 items from the listening test with factor load values below .40. In terms of reliability and discrimination, the reading test generally has high reliability and discrimination; It was determined that the listening test had good reliability and discrimination and it was an easy test. When the item analyzes of the reading test were examined, it was understood that 15 items were good, and when the item analyzes of the listening test were examined, 9 items were good and 1 items could be corrected and included in the test. Based on the findings, it was concluded that the items of the reading exam gave better response than the items of the listening exam and that a significant part of the reading exam could be preserved and used.

Utilizing reading strategies is vital for students to read more fluently and meaningfully. The research aimed to measure the impact of reading strategies on reading comprehension and higher-order thinking skills in secondry school students, as well as to determine their perspectives on strategy implementation. Over 10 weeks, 7th grade students were exposed to five different reading strategies. Employing a holistic multiple case design, the study evaluated students' note-taking sheets based on strategy criteria and interpreted their opinions in conjunction with research findings. Analysis revealed that among the five strategies, SQ3R had the most significant impact on students' success in answ ering sub-text questions related to higher-order thinking skills (89.2%), while the story face strategy had the least impact (32.1%). Across all strategies, students were able to identify keywords and create short sentences. When provided with strategy training, students successfully tackle d sub-text questions involving higher-order thinking skills, whereas in the absence of such training, they struggled to discern the text's flow, problems, and salient elements. These findings underscore the necessity of integrating reading strategy training into textbooks and implementing each strategy with texts featuring suitable content, as suggested by the data gleaned from study.

Yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerde Türk kültürüne yönelik farkındalık oluşturmayı amaçlayan bu araştırmada nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Yıldız TÖMER'de kültür aktarımının derinleştiği düzey olan C1 düzeyinde öğrenim gören 25 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada, araştırmacılar tarafından bir Instagram sayfası oluşturulmuş ve öğrencilerden bu sayfayı takip etmeleri istenmiştir. Gizlilik ayarlarından sayfa, gizli hesap moduna alınarak öğrenciler dışında sayfaya başka herhangi bir kimsenin girmesi engellenmiştir; bu sayede verilerin gizliliği sağlanmıştır. Öğrencilere, sayfada üç hafta boyunca günde iki kez olmak üzere Türk kültürüne ait görsellerin paylaşılacağı söylenmiştir. Ayrıca öğrencilerden Instagram bildirimlerini açık tutmaları istenmiştir. Araştırmacıların paylaşacağı görseller ve onlara ilişkin açıklamaların ardından, öğrencilerden bu görseller hakkında araştırma yaparak paylaşımın altına birer cümle yazmaları istenmiştir. Öğrencilerden ayrıca, cümlelerini yazmadan önce arkadaşlarının yazdıklarını okumaları istenmiştir. Uygulama sonunda öğrencilere Türk Kültürü Testi (TKT) uygulanmıştır. Daha sonra ise gerçekleştirilen uygulamanın Türk kültürü ögelerinin aktarımına olan etkisini görmek amacıyla öğrencilere yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Araştırmanın genel sonuçları, öğrencilerin %76’sının Türk kültürü farkındalığının normal ve üzeri olduğunu göstermiştir. Buradan hareketle, gerçekleştirilen çalışmanın Yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerde Türk kültürü farkındalığının oluşmasına katkı sağladığı ifade edilebilir.

The purpose of this research is to obtain student opinions regarding the use of Pixton in the development of writing skills in teaching Turkish as a foreign language. A case study, one of the qualitative research designs, was employed in the research. The study group consisted of 37 students studying at the B2 level at Yıldız Technical University Turkish and Foreign Languages Application and Research Center (TOMER). Data were obtained from the six-scene story creation activity prepared with Pixton and a structured interview form administered to the students. Both descriptive and content analysis techniques were utilized in the data analysis. Based on the findings of the analysis, it was concluded that the activity was well-liked by the students, found to be interesting and enjoyable, instilled a desire to write, enhanced imagination and creativity, contributed to learning new ideas, was thought-provoking and beneficial, helped illuminate important ideas and points, suggested the need for more similar activities in classes, and motivated even students who were not interested in writing. When examining the students' writings, diversity was observed. Each student interpreted the six-scene incident differently. The overall results of the research indicate that Pixton is an effective tool in the development of writing skills for students learning Turkish as a foreign language.

The importance of Turkish is increasing day by day with the geographical location of Turkey and the development it has shown in every field. With this importance, an increase is observed in the number of those who want to learn Turkish as a foreign language. Those who want to learn Turkish as a foreign language apply to Turkish Teaching Centers (TÖMER) and learn Turkish with the teaching principles and methods determined. Some books and publications are used during this teaching. One of these publications and books is Istanbul Turkish for Foreigners B1 Textbook. In order to teach Turkish correctly and quickly, these books should be rich in visual content. It is important that the images also evoke the relevant text and enable the student to make inferences about the text. In this study, the importance of Turkish, its development, the reason for the increase in the need to learn Turkish as a foreign language and its consequences are mentioned. Then, the visual-text harmony in the 4th Unit of the Istanbul Turkish for Foreigners Textbook B1 Textbook was examined, and the visual elements and visual order in the text, and the text-visual layout of the Educational Life unit were mentioned. In this study, it was concluded that some images were compatible with the text and the images were smaller than the texts.

The importance of using strategy in the process of reading is increasing day by day. However, it is widely
believed that reading comprehension strategies can be used in higher-level classrooms in education and training
activities. Studies show that the use of these strategies as a mean of preparing students for higher levels and
struggling with difficult texts can go down to the pre-school level. This study aims to reveal the effect of using
“Close Reading Strategy” on the reading comprehension at the 3rd grade level of primary school. The study
group of the research consist of 30 primary school students at the 3rd grade -fifteen girls and fifteen boys- who
were regular attendees from the educational year of 2019-2020. The research was carried out with a mixed
design in which quantitative and qualitative data were used together. Data collection techniques such as pretestposttest, interview, document analysis and researcher’s diary were used in the research. Interview forms, kept
diary during the process and student’s practice papers were used as data collection tools. In addition, it was
concluded that this stratey was effective on informative texts and that teacher support was needed especially at
the beginning of the process.

Dijital hikâye anlatımı, disiplinlerarası öğretim, Tasarım temelli öğrenme Özet Bu çalışmanın amacı alanyazında disiplinlerarası öğretim yaklaşımı ile ele alınan dijital hikâye anlatımı çalışmalarını (DHA) betimleyerek DHA'nın farklı disiplinlerdeki bilgi ve becerileri ortak bir amaç doğrultusunda birbirine entegre etme potansiyelini ortaya çıkarmak ve bu yönde yapılacak çalışmalar için bir temel oluşturmaktır. 2014-2020 yılları arasında alanyazında yer alan DHA çalışmaları disiplinlerarası öğretim yaklaşımı ile uygulanma kriteri göz önünde bulundurularak betimsel tarama yöntemi ile taranmıştır. Ulaşılan 12 makale yayın yılı, uygulandığı ülke, katılımcı sayısı, sınıf düzeyi, çalışılan disiplin alanları, disiplin alanlarının entegrasyon durumları, araştırma metodu ve öğrenme çıktıları ölçütleri doğrultusunda içerik analizine tabi tutulmuştur. Yapılan analiz sonucunda alanyazında DHA'nın disiplinlerarası öğretim bakımından uygulandığı çalışma sayısının 2019 yılından itibaren artış göstermeye başladığı tespit edilmiştir. Çalışmalarda çoğunlukla teknolojinin yabancı dil ve ana dil ile entegrasyonu üzerinde durulduğu görülmüştür. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda DHA'nın, birden fazla disiplin alanını disiplinlerarası öğretim bağlamında birbiri ile entegre etmek üzere kullanmak için etkin ve güçlü bir yöntem olduğu değerlendirilmektedir.

The aim of this study is to analyze foreign Turkish learners' use of the language elements: verbal noun affixes and verbal adverb structures in written expression, which are suffixed onto verbs and do not make permanent term significations on the verb, and to reveal how they made use of these elements. This study was conducted using the document analysis method, which is one of the qualitative research methods. The study group consisted of 100 students learning Turkish at B2 level in 2016-2017 academic year at DILMER, Istanbul University. The study group was selected by means of criterion sampling, one of the purposive sampling methods. The functional language elements were classified via the data obtained from the students' written expression papers. Content analysis method was employed in data analysis. It was confirmed that students who learn Turkish as a foreign language used functional language elements based on a total of 793 verbs. 129 of these were used incorrectly while 664 were used correctly. It was determined that the students mostly used the functional language elements correctly. At the end of the study, the students' who learn Turkish as a second language use of language elements that are suffixed onto verbs was found out. It was concluded that the usage frequency of the word types used by the students is directly proportional to the misuse.

Atasözleri, deyimler, ikilemeler gibi kalıplaşmış dil birimlerinden biri olan "kalıp sözler" özellikle sözlü iletişimin en güçlü unsurlarındandır. Türkçe dersi hem kullandığı malzeme olan metinler hem de iletişim becerileri aracılığıyla, çocuğu, içinde yaşadığı toplumla uyumlu bir birey haline getirme konusunda önemli bir yere sahiptir. Bu önemden yola çıkarak ileride Türkçe öğretmeni olacak olan Türkçe öğretmeni adaylarının "özel durumlarda" kullandıkları kalıp sözleri tespit etmek bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Bu amaç doğrultusunda 2015-2016 eğitim öğretim yılında Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü'nde öğrenim görmekte olan 173 öğretmen adayına "Kalıp Söz Kullanma Testi" uygulanmıştır. Türkçe öğretmeni adaylarının "Kalıp Söz Kullanma Testinde" yer alan bağlamlara yazdıkları cevaplar incelendiğinde, özel durumlarda kullandıkları kalıp sözlere ilişkin "doğum", "ölüm", "nişan/evlilik", "başarı", "mal/mülk edinme", "bayram ziyareti" ve "hasta ziyareti" olmak üzere 7 bağlam ortaya çıkmıştır. Elde edilen veriler Simple Concordance Program 4.07, SPSS 22 ve Microsoft Excel Programları kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, cinsiyete göre, kızların erkeklerden daha fazla kalıp söz kullandıkları; bağlamlarına göre kalıp söz kullanımı açısından ise Türkçe öğretmeni adaylarının en çok "ölüm" ve "doğum" konularında farklı kalıp söz kullandıkları tespit edilmiştir. İleride Türkçe öğretmeni olacak öğretmen adaylarının, öğrencilerine örnek olabilmesi ve dil becerileri aracılığı ile kültür aktarımı yapabilmesi açısından kalıp söz kullanmalarının oldukça önemli olduğu düşünülmektedir.

Pen Academic is an independent international publisher committed to publishing academic books, journals, encyclopedias, handbooks of research of the highest quality in the fields of Education, Social Sciences, Science and Agriculture. Pen Academic created an open access system to spread the scientific knowledge freely.

Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi küreselleşme ile beraber artmaktadır. Ülkemizde yabancı dil olarak Türkçe öğreten öğreticiler, her ne kadar bazı üniversitelerde bu alana özel bölümler olsa da genel olarak Türkçe Öğretmenliği ve Türk Dili ve Edebiyatı bölümü mezunlarıdır. Bu da sertifika programlarının gerekliliğini ortaya çıkarmıştır. Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde sertifika programları beraberinde farklı düşünceleri akla getirmektedir Sertifika programı veren üniversiteler içerik, teorik, uygulama gibi birçok alanda farklılık gösterir. Bu farklılıklar da aday öğreticilerde farklılık oluşmasına neden olur. Bu çalışmada sertifika programlarının içerik olarak nasıl yeterli olacağı, aday öğreticilere nasıl katkı sağlaması gerektiği ve bu kapsamda örnek olarak Sakarya Uygulamalı Bilimler Üniversitesi Dil Eğitim ve Öğretim Uygulama ve Araştırma Merkezi (SADEM) tarafından verilmiş olan sertifika programının örnek olarak incelenmesi yapılmıştır. Sertifika sonunda yapılan anket yoluyla aday öğreticilerin gözünden sertifika programının değerlendirilmesi ele alınmış ve buna dayalı olarak önermelerde bulunulmuştur.

This worksheet is for Turkish learners and teachers and aims to test competence in case markers of Turkish (locative, dative and ablative).

- - - -

A1 düzeyinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenenler için hazırlanmış çoktan seçmeli ad durum ekleri alıştırması. Mümkün olduğunca yaygın olarak kullanılan eylemler ve basit sözcükler ile öğrencilerin hızlıca yanıt verebilecekleri, (belirtme durumu dışındaki) ad durum eklerine yönelik yeterliklerini ölçmeyi ve öğrenim süreçlerine katkı sağlamayı amaçlayan bir alıştırmadır. Türkçe öğrenen ve öğreten herkese yararlı olmasını dilerim. Sayfa altındaki adımı silmeden, kapatmadan kullanabilirsiniz.

Yabancı dil olarak Türkçenin eğitiminde, etkili öğrenmenin önemli bir yolu da kültür aktarımından geçer. Dilbilgisi ve kelime hazinesi, dilin matematiksel ve rasyonel yönünü temsil ederken, kültür aktarımı ise edebî, sanatsal ve soyut yanını temsil eder. Tıpkı kendi kültürüne vâkıf olmanın getirdiği zenginlikte olduğu gibi bir başka toplumun kültürüne hâkim olan öğrenci, dilinin de mantık sistemini, yapısal işleyişini, tarihsel gelişimini, günlük yaşamdaki akışını ve kurallarını kolaylıkla öğrenir. Dil ve kültür, arasındaki güçlü bağı kavrayan bir öğrencinin, dil öğrenmedeki içsel motivasyonu artar, dilin işleyişine dair sorularına yaşamın içinden cevaplar bulur. Kültürün taşıyıcısı olarak dilin, o toplumun sanatı, felsefesi, inanç sistemi ve edebiyatı ile ilgili üretimlerine daha derin bir bakış açısı ile yaklaşır. Tüm bu nedenlerle Türkçe öğrenmek amacıyla ülkemizde bulunan öğrencilere dilini öğrendikleri toplumun yaşamını, tarihsel bir süreçle şekillenen değerlerini, düşünce ve i...

Öz Yazma stratejileri kişinin belirli amaca yönelik olan yazma görevini başarıyla tamamlamak için uyguladığı bilinçli, yöntemli ve çaba gerektiren işlemlerdir. Yazma stratejileri öğretimi, öğrencilere yazılarını oluşturmayı, ortaya çıkan ürünü geliştirmeyi ve yazma sürecini desteklemeyi amaçlayarak yazma görevlerinin karmaşıklığını yönetmeleri için bilişsel rutinler sağlar. BOY Stratejisi (Belirle + Organize et + Yaz) ise öğrencilerin planlama ve yazma becerilerinin geliştirilmesine katkı sağlayan bir yazma stratejisidir. Bu araştırmada, ilgili araştırmalar çerçevesinde otizm spektrum bozukluğu (OSB) olan öğrencilere yazılı ifade becerileri öğretiminde etkili olduğu bildirilen BOY Stratejisi'nin tanıtılması amaçlanmıştır. Çalışmada, ilk olarak OSB'de yazılı ifade özellikleri hakkında teorik çerçeveye yer verilmiş; ikinci olarak, BOY stratejisi tanıtılmış ve uygulama aşamaları açıklanmıştır. Üçüncü olarak ise OSB'li öğrencilerin yazılı ifade becerileri üzerinde BOY Stratejisi'nin etkililiğini inceleyen ilgili araştırma bulgularına yer verilerek literatür çerçevesinde tartışılmıştır. Dördüncü ve son olarak, literatür doğrultusunda, Türkiye'de OSB'li öğrencilere yazılı ifade öğretimine ilişkin uygulama ve ileri araştırma önerileri sunulmuştur.

Writing strategies require effort and are consciously applied by a person to successfully complete a writing task for a specific purpose. Teaching writing strategies provide students with cognitive routines to construct their texts, develop the resulting text, and manage the complexity of writing tasks to support the writing process. It helps students gain more awareness about the difficulties and strengths of writing. The POW Strategy (Pick + Organize + Write) is a writing strategy that supports the development of students' planning and writing skills. This review study aims to introduce the POW Strategy which has been reported to be effective in teaching written expression skills to students with autism spectrum disorder (ASD) within the framework of related studies. In the study, firstly, the theoretical framework about the features of written expression among students with ASD was introduced. Secondly, the POW Strategy and implementation steps are introduced. Thirdly, the re...

Turkey's value has increased on the world stage through social, cultural, political and economic reforms recently and this fact has necessitated teaching Turkish. For this reason, private sector and universities are making every effort to professionalize language teaching through their own programs in Turkey. For this purpose, this article studies on examination of readability of texts in textbooks prepared by institutions teaching Turkish to foreigners in Turkey. As a result of the paper, in A1 level textbooks of Istanbul, Izmir and Yeni Hitit readability of texts was determined as elementary reading (easy level), readability of texts in Turkish 1 For Foreigners (Gazi University) textbooks was determined Intermediate reading. This paper reveals that more care should be taken in the selection of texts in textbooks Turkish 1 For Foreigners. From A2 level books, readability of texts of only Izmir textbook was assessed at elementary reading, readability of other textbooks was assessed at Intermediate reading. This paper shows that readability of texts is not suitable for student's level in A2 level textbooks Istanbul, Yeni Hitit and Turkish 1 for Foreigners.

In this study it was aimed at revealing the findings of an experimental study in which writing templates were used as writing materials to improve writing skills in intermediate (B1) EFL classes as well as reviewing the concepts writing skills, second language writing and writing templates. The study was conducted with 50 students, aged 20-23, of a public university in Turkey. In Writing and Speaking in English II class writing templates were used as writing materials during 12 weeks. The students were asked to fulfil tasks asking them to use some basic writing types for B1 level such as formal and informal letter writing, CV writing, writing business e-mails etc. before and after the study. It was concluded that writing templates can be used as writing materials to improve intermediate (B1) EFL classes.

In today's world where technological developments and information flow increase, social studies course aims to raise active and qualified citizens. For this purpose, social studies are not seen as a course with defined patterns, but as a course in which the individual reaches knowledge, learns on her own, and develops analytical and scientific thinking skills (Gelen, 2002). Skill is the ability of an individual to accomplish a task or bring an action to a conclusion, depending on his or her personal predisposition and learning (TDK, 2023; Kaptan et al., 2007). The fact that skills can be acquired, developed and transferred to life is an important factor in making them a part of the learning-teaching process (Akbaba & Aksoy, 2019). Skills Teaching and Social Studies The skills and development of skills mostly depend on learning at the knowledge level. In order to develop a skill, more than one piece of knowledge must be put to work at the same time. With this information, a new structure can be created

Okudugunu anlamayi saglamak, bircok becerinin gelismesine baglidir. Ancak yapilan arastirmalar ogrencilerin bazi anlama becerilerini kazanmakta zorlandiklarini gostermektedir. Bu durumda bu becerilerin zamanla ogrencilerde nasil bir gelisim gosterdiginin belirlenmesi gerekmektedir. Bu arastirmanin amacini dorduncu siniftan altinci sinifa kadar gecen surede ogrencilerin okudugunu anlama becerilerinin nasil bir gelisim gosterdiginin detayli olarak ortaya konmasi olusturmaktadir. Bu amacla ogrencilerin metin ici ve metin disi sorulari cevaplama, ana fikir belirleme, ozet yapma ve soru olusturma becerilerinin iki yil icinde nasil gelisme gosterdigi incelenmistir. Arastirmada nitel arastirma yontemlerinden durum calismasi kullanilmistir. Arastirmanin orneklemini Samsun ilinin Alacam ilcesine bagli bir tasimali ilk-ortaokuluna devam eden 2014-2015 egitim ogretim yilinda dorduncu sinifta yer alan 2016-2017 egitim ogretim yilinda altinci sinifa devam eden 26 ogrenci olusturmaktadir. Arastir...

Bu çalışmada, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde konuşma becerisinin kazandırılması ve geliştirilmesi amacıyla Phillips 66 tekniği kullanılarak konuşma becerisine yönelik bir sınıf içi etkinlik tasarlanmıştır. Sınıfta uygulanan etkinlik sonucunda öğrencilerin görüşleriyle Phillips 66 tekniğinin değerlendirilmesi hedeflenmiştir. Çalışma, A2 seviyesinde Türkçe öğrenen 54 gönüllü öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Öğrenci görüşlerinin toplanması için veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu; elde edilen nitel verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz ve içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Öğrenci görüşlerinden elde edilen bulgulara göre; Phillips 66 tekniğinin gruplara verilen problemi çözdüğü, iş birliği ve grup çalışması sağladığı, fikir alışverişine imkân verdiği ve hedef dilde konuşma becerisini geliştirmeye katkı sağladığı belirlenmiştir. Etkinlikte grupların tartışması için belirlenen altı dakikalık zamanın A2 düzeyinde konuşma etkinliği için kısa ve yetersiz olduğu anlaşılmıştır. Katılımcıların çoğu, etkinlik sırasında grup arkadaşlarıyla uyum içerisinde olduğu görüşündedir. Bazı katılımcılar mevcut seviyelerinin (A2 seviyesi) bu tür bir etkinlik için uygun olmadığı görüşündedir. Katılımcıların çoğu, Phillips 66 tekniğinin konuşma becerisine katkı sağladığı düşüncesiyle Türkçe derslerinde uygulanması gerektiğini belirtmişlerdir. Çalışmanın, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde konuşma becerisine yönelik Phillips 66 tekniğinin kullanılarak etkinlik tasarımı önermesi ve yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında Phillips 66 tekniğinin kullanımıyla ilgili boşluğu doldurması bakımından alan adına önemli olduğu düşünülmektedir.

Yazma süreci ve beynin algılama süreci arasında bir ilgileşim olduğu ve pek çok bilişsel stratejinin beynin algılayışı ile benzerlikler gösterdiği ortaya konmuştur .Bu stratejilerden biri olan kümeleme stratejisi ile beynin algılama süreci arasında ilgileşim olduğu saptanmıştır. Bir yazma stratejisi olan kümeleme ile beynin işleyişi arasındaki bu ilgileşim yazma süreçlerini de etkilemektedir. Bu çalışmada, kümeleme stratejisinin yazma ve beynin algılama süreçleri ile olan ilişkisi irdelenmiştir.

Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de 2000-2018 yılları arasında okuduğunu anlamayı geliştirmek amacıyla gerçekleştirilen çalışmaları belirli ölçütlere göre incelemek ve alandaki genel eğilimi belirlemektir. Çalışma betimsel tarama modeline göre yürütülmüştür. Literatür taraması sonucunda dâhil etme ölçütlerine uyan 51 çalışma incelenmiştir. Araştırmaya dâhil edilen çalışmalar, araştırmacılar tarafından hazırlanan bilgi formu kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmada sistematik inceleme yaklaşımı türlerinden betimsel içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda okuduğunu anlamayı geliştirmeye dönük çalışmaların çoğunlukla yüksek lisans tezlerinden oluştuğu, örneklem grubunun 4. sınıf düzeyinde yoğunlaştığı, deneysel araştırma modeli ile yürütüldükleri, uygulanan strateji, yöntem ve tekniklerin çeşitlilik gösterdiği ve çoğunlukla okuduğunu anlama becerisinin gelişmesine olumlu etki ettiği görülmüştür. Bunlara ek olarak, katılımcı sayıları ve araştırma sürelerinin kullanılan metodol...

Ikinci Dil Edinimi/Arastirmasi bireylerin, anadillerinin ardindan herhangibir dili edinmelerine/ogrenmelerine iliskin calismalari iceren bir arastirmaalanidir. Bu arastirma alaninin calisma konusu ikinci dil edinimidir. IkinciDil Edinimi, cesitli ogrenim baglamlarindaki ikinci dil ogrenicilerine veogrenim surecine odaklanan bir alan ve ayni zamanda “semsiye” bir terimdir. Ikinci Dil Edinimi alani ve terimi, dogal iletisim baglamlarindagerceklesen bicimsel olmayan ikinci dil ogrenimine/edinimine, bicimselegitim ortamlarinda gerceklesen bicimsel ikinci dil ogrenimine, sozu edilenbu ortam ve kosullarin bir bilesimini iceren ikinci dil ogrenimine gondermeyapar. Ikinci dil gelisimine iliskin bilgi, dil ogretimi alanina YonlendirilenIkinci Dil Edinimi ile yansimaktadir. Yonlendirilen Ikinci Dil Edinimi, IkinciDil Edinimi alaninin ikinci dil gelisiminde bicimsel egitimin rolunuarastiran bir alt alan olarak belirgin duruma gelmistir

The aim of this study is to analyze the secondary education curricula in terms of the subdimensions of digital citizenship. Curricula used for secondary education (High School 1 st , 2 nd , 3 rd and 4 th Grades) in the 2017-2018 academic year were used as data source. The curricula examined in this scope belong to the following courses:

Eğitim Fakültelerinin Almanca Öğretmenliği Anabilim Dallarından mezun olanlar Milli Eğitim Bakanlığı tarafından sınırlı sayıda Almanca öğretmeni olarak atanmaktadır. Milli Eğitim Bakanlığı verilerine göre, 2015 yılı Şubat döneminden 2017 Temmuz dönemine kadar atanan toplam 118.494 öğretmenden sadece 708'i Almanca öğretmenidir. Almanca öğretmenlerinin sayısı toplam atanan öğretmen sayısının yüzde birine bile denk gelmemektedir. 24 Temmuz 2018 yılında açıklanan yeni dönem sözleşmeli öğretmen alımında ise, toplam 85 branşa yönelik 20.000 atama yapılmıştır. Bu atama döneminde de Almanca öğretmenlerine ayrılan kontenjan 98 ile sınırlı kalmıştır. Bu durum, Almanca öğretmenlerinin devlet okulları içinde ne kadar sınırlı istihdam olanağına sahip olduğunun bir göstergesidir. Son yıllarda Almanca öğretmenliği mezunları için diğer bir istihdam yolu da özel okullarda çalışmaktır. Ancak günümüzde özel okulların artan sayısına paralel olarak ikinci yabancı dil olarak Almanca eğitimi veren okulların sayılarında bir artış görülmemektedir. Bu çalışmada Almanca Öğretmenliği mezunlarının sınırlı istihdam olanaklarından yola çıkılmış ve mezunların mesleki donanımlarına uygun olarak başka iş olanaklarına sahip olup olamayacakları ele alınmıştır. Bu olanaklardan birisi, Almanya'da yaşayan Türk öğrencilere Türkçe öğretmeleridir. İhtiyaçtan doğan bu proje ile Hacettepe Üniversitesi'nde Eğitim Fakültesinin Almanca Öğretmenliği ve Türkçe Öğretmenliği Bölümleri arasında bir protokol imzalanmıştır. Bu doğrultuda Milli Eğitim Bakanlığı'nda ilgili birimler ile görüşülerek yeni program ile ilgili beklentiler ve hedefler dile getirilmiştir. 2018-2019 ders yılı itibaren başlatılan Almanca-Türkçe Öğretmenliği Çift Anadal programından mezun olanlar gerek yurtiçinde gerekse yurtdışında Türkçe öğretmeni olarak da istidam edebilecektir. Milli Eğitim Bakanlığı Avrupa Birliği ve Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü tarafından Almanya'da görevlendirilen Türkçe ve Türk Kültürü öğretmenleri bu program mezunlarından tercih edilebilir. Böyle bir uygulama pek çok açıdan daha verimli olabilir ve olumlu sonuçlar ortaya çıkarabilir.