Teaching French as a foreign language

Ce travail a pour but de présenter l'état actuel de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères en Turquie. Nous allons particulièrement traiter enseignement/apprentissage du français langue étrangère (FLE) au primaire, au secondaire et au sup6rieur en Turquie. En amont, nous allons faire un état des lieux de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères, en particulier celui du français langue étrangère. En aval, nous allons soulever des questions qui se posent à l'heure actuelle et nous allons mettre en évidence la place et le rôle des Associations des Professeurs de Français. L,objectif principal de cet article est d'étudier en détail l'enseignement/apprentissage des langues étrangères ainsi que celui du français pour repérer ses points forts et ses Points faibles.

C’est un fait que la plupart des étudiants trouve beaucoup de difficultés quand ils apprennent une langue étrangère à cause des raisons variées. L’une de ces difficultés est l’utilisation des prépositions appropriées par rapport aux verbes de déplacement. Le choix d’une préposition peut être difficile pour l’étudiant, car souvent ce choix n’est pas gouverné par une règle grammaticale (Amiry 2007 : 236 ). C’est pourquoi les apprenants commettent régulièrement des erreurs dans l’utilisation des prépositions.

Quels verbes de déplacement sont les plus problématiques pour les étudiants philippins ? Quels éléments du filipino influencent l’apprentissage de l’emploi des prépositions françaises « à » et « de » ? C’est ce que nous proposons d’explorer dans cet article à travers deux enquêtes permettant de recueillir des renseignements sur la prise de connaissance de l’usage  des prépositions françaises et philippines. La première enquête porte sur l’évaluation de la connaissance des prépositions « sa » et « ng » du filipino et la seconde, sur l’évaluation de leurs équivalents en français, « à » et « de ».

ISBN-10: 1792806639
ISBN-13: 978-1792806636
Der vorliegende Band behandelt das Adjektiv und die Adjektivphrase. Erfahrungsgemäß bereiten deutschen Sprechern und Schreibern des Französischen in diesem Bereich folgende Fragen besondere Schwierigkeiten:
1) Wird ein Adjektiv vor- oder nachgestellt? (s. 3.7)
2) Mit welcher Präposition verbinde ich ein Adjektiv? (s. 3.8)
3) Kann ich ein deutsches Adjektiv immer mit einem französischen Adjektiv wiedergeben? Welche anderen Übersetzungsschwierigkeiten bestehen? (s. 3.9 sowie sämtliche anderen Kapitel)
Bisherige Grammatiken widmen sich diesen drei Fragen nur unzureichend; die Grammatik des gesprochenen und geschriebenen Französisch bietet als erste Lernergrammatik eine ausführliche Darstellung. Darüber hinaus bietet dieser Band die Neuerung, dass er mit einfach nachvollziehbaren Konstruktionsschemata (z.B. ce qui V ADJ) statt mit abstrakten Beschreibungen arbeitet. Schemata werden nicht allein für Ergänzungen des Adjektivs (z.B. mit à oder de eingeleitete Ergänzungen) aufgeführt, sondern auch zur Beschreibung zahlreicher anderer häufiger Konstruktionen des Französischen verwendet, die bisher in keiner Lernergrammatik und zum Teil auch in keiner sprachwissenschaftlichen Grammatik Erwähnung finden (z.B. Komparativschemata des Typs moins important que prévu). Die konsequente Korpusbasierung dieser Grammatik führt uns auch teilweise zu anderen, der wirklichen Sprache näheren Ergebnissen, als dies in der (geplanten) Grande Grammaire du français der Fall ist. Dort wird z.B. anhand von konstruierten Beispielsätzen die These aufgestellt, dass Komparative, denen der Nullartikel vorausgeht, nicht in Subjektfunktion auftreten können.  Unsere Korpusbelege widerlegen diese These.

งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่า Concept Attainment Model สามารถทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้การกระจายคำกริยาและหลักไวยากรณ์ฝรั่งเศส อาทิ การสร้างคำนามและคำคุณศัพท์เพศหญิงตลอดจนการใช้คำบุพบทได้หรือไม่ นอกจากนี้ งานวิจัยนี้ยังมุ่งทดสอบว่ารูปแบบการสอนดังกล่าวสามารถทำให้ผู้เรียนสร้างมโนทัศน์เกี่ยวกับการกระจายคำกริยาและหลักไวยากรณ์ฝรั่งเศสได้อย่างถูกต้องหรือไม่อีกทั้งมโนทัศน์ที่ผู้เรียนสร้างขึ้นมีความคงทนหรือไม่ เนื้อหาไวยากรณ์ที่สอนด้วย Concept Attainment Model มาจากหนังสือเรียนภาษาฝรั่งเศส Le Nouveau Taxi 1 ตั้งแต่บทที่ 1 ถึงบทที่ 5 ประชากรและกลุ่มตัวอย่างที่เข้าร่วมการวิจัยเป็นผู้เริ่มเรียนภาษาฝรั่งเศสและไม่มีพื้นความรู้ภาษาฝรั่งเศสมาก่อน
  ผู้วิจัยจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้ด้วย Concept Attainment Model อีกทั้งสร้างแบบทดสอบและแบบวัดมโนทัศน์ ตลอดจนจัดทำแบบบันทึกมโนทัศน์ ก่อนการทดลอง ประชากรและกลุ่มตัวอย่างซึ่งเป็นนิสิตของจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยที่ลงทะเบียนเรียนรายวิชาภาษาฝรั่งเศสพื้นฐาน 1 ภาคปลาย ปีการศึกษา 2556 จำนวน 71 คน ทำแบบทดสอบและศึกษาไวยากรณ์ฝรั่งเศสตามแผนการจัดการเรียนรู้พร้อมทั้งทำแบบบันทึกมโนทัศน์ในขณะเดียวกัน เมื่อจบบทเรียน ประชากรและกลุ่มตัวอย่างทำแบบทดสอบชุดเดิมซ้ำอีกครั้ง เมื่อเวลาผ่านไปสองสัปดาห์ ประชากรและกลุ่มตัวอย่างทำแบบวัดมโนทัศน์
  ผลการวิจัยพบว่า Concept Attainment Model สามารถทำให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้การกระจายคำกริยาและหลักไวยากรณ์ฝรั่งเศสอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 นอกจากนี้ Concept Attainment Model ยังสามารถทำให้ผู้เรียนสร้างมโนทัศน์ด้านไวยากรณ์ฝรั่งเศสที่ถูกต้องและมโนทัศน์ที่ผู้เรียนสร้างขึ้นมีความคงทนด้วยเช่นกัน

Slides for a presentation on gamification for our research group seminars. The presentation introduce the concept of gamification and my own research project.

(It might be a bit dry without the actual talking around the slides..)

Date: 28/04/2014

This paper discusses the interlingual translation of utterances based on the notion of semantic isotopy, as developed by Algirdas Julien Greimas who, since the late 1960s, has been the central figure in the Paris School of Semiotics. More precisely, I will examine utterances such as film titles and newspaper titles translated from French into English and Greek, in order to demonstrate how isotopies are translated and, in essence, how cultural elements are reflected in the translation process. The study aims at enhancing a theoretical understanding of the cultural function of translation, an understanding also based on certain semiotic parameters such as intertextual elements and connotation reservation or equivalence.

Inmersos en la era de la imagen y de las tecnologías, la didáctica de las lenguas extranjeras se encuentra ante un escenario que posibilita la renovación de la enseñanza tradicional en el aula y fomenta la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por ello, en el artículo aquí presentado reflexionaremos sobre el uso del cómic como herramienta pedagógica en el aula de FLE (Francés como Lengua Extranjera) a partir de una selección. El cómic representa una forma de expresión literaria que imbrica el texto y la imagen y esto lo con-vierte en un atractivo recurso pedagógico que permite fomentar los hábitos de lectura del alumnado. El cómic, además, presenta un gran potencial en la didáctica de las lenguas extranjeras, ya que no sólo nos permite profundizar en la experiencia lingüística, sino que además posibilita al docente un acercamiento a diferentes contextos educativos tanto comunicativos como socioculturales. Huelga decir que el francés es lengua vehicular en los más de 80 países que conforman la Francofonía y que las producciones literarias en este ámbito representarán el abanico de acentos, representaciones socioculturales y contextos históricos de esta realidad lingüística transnacional, plurilingüe e intercultural.

Bu çalışmada Fransızcada yaygın olarak kullanılan; ama aynı zamanda da Fransızcayı yabancı dil olarak öğrenenlerin cümle kurarken güçlük çektikleri sözcük türlerinden olan bağlaçlara dikkat çekilecektir. Fransızcada basit ve birleşik cümle yapıları vurgulanacak; sebep ve sonuç bildiren bağlaçların sözdizimsel olarak kullanım yerleri tartışılacaktır. Bağlaçlar Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni’nde en temel dil düzeyindeki kullanıcı olarak kabul edilen A1 düzeyinden itibaren kademeli olarak her düzeyde ve farklı beceri türlerinde öğrenen kişinin kazanması gereken dilbilgisel yetiler arasında gösterilmektedir.
Çalışmanın çerçevesi Fransızcanın yabancı dil olarak öğretildiği Version Originale B2 ve Génération B2 kitaplarıyla çizilmiştir. Belirtilen kitaplarda sebep ve sonuç bildiren bağlaçlar arasından hangilerinin ne sıklıkla kullanıldıkları sorgulanmıştır. Çalışmada B2 dil düzeyinin seçilmesinin nedeni bu düzeyin Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni’ne göre bağımsız düzey olarak belirtilmesi ve ayrıca Fransa’da Üniversite eğitimi almak isteyen yabancı öğrenciler için genellikle istenen minimum düzey olmasıdır. Bu şekilde aynı dil düzeyindeki öğrenciler için farklı yayınevleri tarafından yaklaşık olarak birbirlerine yakın bir zaman dilimi içinde yayınlanmış olan kitaplar kendi aralarında hem kullanılan sebep-sonuç bildiren farklı bağlaç türleri hem de belirtilen bağlaçların kullanım sıklıkları açısından karşılaştırılacak ve sonuçta birtakım öneriler getirilecektir. Ayrıca bu öğretim kitaplarında bağlaçların yer verildiği bağlamlar (yazılı metin/ soru yönergesi / ses kaydı / video) saptanmaya çalışılacaktır.
Çalışmanın amacı Fransızcada sebep ve sonuç bildiren bağlaçların kullanımı hakkında bir temel oluşturmak, incelenen kitaplarda kullanıldıkları bağlamları, cümle içerisindeki konumlarını ve dil becerilerinden hangisini kazandırmak için verildiklerini betimsel ve karşılaştırmalı bir yöntemle incelemektir. Söz konusu çalışmada Fransızca öğretim kitaplarından yararlanılacağından ve çeşitli dilbilgisel çözümlemelere yer verileceğinden, çalışmanın Fransızcanın yabancı dil olarak öğretimi (FLE) alanına katkıda bulunacağı düşünülmektedir.

2009 Study for the Council of Europe ****
https://www.coe.int/en/web/platform-plurilingual-intercultural-language-education/language-s-in-other-subjects ****
See three other studies (adopting the same methodolology) on sciences litterature and mathematics.
Version française disponible dans la section "Langue de scolarisation" du présent site.

This thesis presents the link between the environment and Foreign Language Teaching (FLT) based on ecolinguistics, which defines the inextricability of the environment and language. The specific aim of this thesis is to demonstrate the importance of an ecolinguistic approach to FLT with an ecocritical discourse analysis of textbooks use to teach French as a foreign language. Using the ecolinguistic tool The Stories We Live by, the analysis aims to assess the extent to which the textbooks stimulate environmental awareness and ecological communicative competence. The research concerns two textbooks, Totem and Saison, and investigates the representation of the stories and their polarity from the perspective of deep ecology. The results show the textbooks to exhibit a general tendency towards ambivalent content. Moreover, the presence of explicit ecological reference in the content was evaluated and revealed, by the analysis, to be under-represented in the textbooks’ content. The analyses are presented as model analyses for an ecolinguistic evaluation of textbooks, which could be used by teachers seeking an ecologically conscious textbook. The thesis also seeks to encourage further research into the ecological aspect of FLT, notably in textbooks.

Les méthodologies d'enseignement en DFL : repères historiques **** Pour constituer notre mémoire professionnelle commune, on esquissera dans cette unité de brèves descriptions des méthodologies qui ont marqué la DFL au XX°siècle et ces dernières années. Sommaire

งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพิสูจน์ว่า Concept Attainment Model สามารถทำให้ผู้เรียน
เกิดการเรียนรู้และสร้างมโนทัศน์ที่ถูกต้องและคงทนเกี่ยวกับไวยากรณ์ฝรั่งเศส เนื้อหาไวยากรณ์ในงานวิจัยมาจากหนังสือเรียนภาษาฝรั่งเศส Le Nouveau Taxi 1
  เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูลได้แก่ (1) แผนการจัดการเรียนรู้ด้วย Concept Attainment Model (2) แบบทดสอบก่อนเรียน (3) แบบทดสอบหลังเรียน (4) แบบบันทึกมโนทัศน์ และ (5) แบบวัดมโนทัศน์ ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นิสิตของจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยที่ลงทะเบียนเรียนรายวิชาภาษาฝรั่งเศสพื้นฐาน 1 ภาคปลาย ปีการศึกษา 2556 จำนวน 71 คน ซึ่งเป็นผู้เริ่มเรียนภาษาฝรั่งเศสและไม่มี
พื้นความรู้ภาษาฝรั่งเศสมาก่อน ก่อนการทดลอง ประชากรและกลุ่มตัวอย่างทำแบบทดสอบก่อนเรียน
หลังจากนั้นจึงศึกษาไวยากรณ์ฝรั่งเศสตามแผนการจัดการเรียนรู้พร้อมทั้งทำแบบบันทึกมโนทัศน์
หลังการทดลอง ประชากรและกลุ่มตัวอย่างทำแบบทดสอบหลังเรียน แล้วจึงทำแบบวัดมโนทัศน์เมื่อเวลาผ่านไปสองสัปดาห์
  ผลการวิจัยพบว่า Concept Attainment Model สามารถทำให้ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
เกิดการเรียนรู้ไวยากรณ์ฝรั่งเศสอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 นอกจากนี้ Concept Attainment Model ยังสามารถทำให้ประชากรและกลุ่มตัวอย่างสร้างมโนทัศน์ที่ถูกต้องด้านไวยากรณ์ฝรั่งเศสและ
มโนทัศน์ที่ประชากรและกลุ่มตัวอย่างสร้างขึ้นก็มีความคงทนอีกด้วย

LES OBJECTIFS et LES ÉTAPES DU PROJET: Planifier une fête de fin de cours dès le début (conception) jusqu’à la logistique (repas, boissons, musique, invités, décorations, distributions des tâches, cadeaux) et le moment de la célébration;
Les étudiants vont: / Students will:                                                                                             
1-S’organiser: faire un cahier de bord / organize them-selves doing a logbook
2-Identifier les étapes de préparation d’une fête / Identify the stages of preparing a party;
3-Partager des idées, raconter et publier sur un réseau social/ Share ideas, narrate and publish on social network;
4-Se rensiegner; / Searching
5-Inviter et raconter / Invite friends and narrate
Vous allez faire une fête pour célébrer la fin du cours de Français 1 et les anniversaires des étudiants de la classe qui ont eu lieu pendant toute l’année scolaire. Alors ce projet porte sur la préparation de cette fête. Vous allez suivre plusieurs étapes qui vont dès la conception de l’activité (réflexion à l’organisation de la logistique, tout en passant par le développement de compétences et des savoir-faire // You will have a party to celebrate the end of the French course 1 and the birthdays of the students of the class that took place during the whole school year. So this project is about preparing this festival. You will follow several steps that go from the conception of the activity (reflection) to the organization of logistic, while passing through the development of skills and know-how

Aspects négligés de l'emploi des prépositions en français parlé et écrit : critique des grammaires de référence et pistes d'amélioration du point de vue de la didactique du FLE (French translation of: Das Corpus de référence du français contemporain und sein Einsatz in der Grammatikographie am Beispiel des Präpositionsgebrauchs., in (2016): Christoph Bürgel & Dirk Siepmann, Sprachwissenschaft und Fremdsprachendidaktik: Zum Verhältnis von sprachlichen Mitteln und Kompetenzentwicklung, Baltmannsweiler: Schneider.)

Ce cours (en 15 unités) a été réalisé en 2011-2012 pour les formations à distance (non tutorées) de l'UFR DFLE. Il reflète en partie les contenus du même cours dispensé en présentiel (en année 1 du master FLE) par J.-C. Beacco. Il est centré sur la problématique des méthodologies d'enseignement et il reprend une partie des thèmes développés dans d'autres textes (articles et ouvrages), qui sont disponibles dans la section : Méthodologie d'enseignement, ingénierie, référentiels du présent site. Il a été conçu en tenant compte du fait que de nombreux étudiants, venus de l'étranger en particulier, abordent véritablement la didactique des langues et du FLE à leur entrée en master à Paris 3, car souvent dans leur formation antérieure, ces questions ne sont pas traitées de manière conséquente. D'où la présence d'informations de cadrage dans les premières unités. Semblablement, il a semblé indispensable d'y aborder, même rapidement, les dimensions culturelles de l'enseignement du FLE et des langues, où l'on retrouvera des points de vue présents ailleurs (voir section correspondante du présent site). **** Sommaire Présentation**** Indications bibliographiques***

Invited guest speaker 21 April 2020
With special thanks to the contributors to these resources:
Ms M. Carty 
Ms N. Benhalima - Ms M. Waret - Ms L. Pigott
Mr C. Hill at Orleans Park School
With thanks to: my colleagues at Goldsmiths, our partner schools, my PGCE student teachers, the ALL London community and last but not least, Linguascope! You inspire me!

Linguascope: http://blog.linguascope.com/free-online-training-opportunities-for-language-teachers/

The contribution presents a corpus-based investigation into the linguistic authenticity of French foreign language textbooks (‘school French’). To this end, the author introduces the French Foreign Language Textbook Corpus (FFLTC), which is comprised of all invented texts from the three current German textbook series Découvertes Série jaune, À Plus! and Tous Ensemble. The comparison with the Corpus de référence du français contemporain (CRFC) provides evidence that ‘school French’ inadequately reflects the real use of lexicogrammatical structures: many communicatively relevant phrasemes are underrepresented and differ substantially in frequency and distribution from the reference corpus. The findings will give the opportunity to discuss how phrasemes can be better integrated into textbooks so that the presumed dichotomy of learner- vs. language orientation can be overcome.

Extrait de l'ouvrage "Le français dans le mouv'. Le lexique du français contemporain sous toutes ses coutures" (Firenze, Le Lettere, 2015) de H. Sheeren et V. Gaugey :  une fiche explicative et des exercices sur la "tchatche des djeun’s" à utiliser en classe de FLE, niveau C1/C2.

La mort de l'interculturel en didactique du FLE. Consolez-vous, cela n'a jamais existé… Constantin MYTALOULIS Université Ouverte Hellénique &enseignement public Cette communication a une double visée. Elle veut d'abord, clarifier les termes qui regardent les notions du mot culture et ses dérivés (interculturel, multiculturel, co-culturel et autres) et ensuite montrer à travers une argumentation théorique et des exemples qu'il y a des problèmes de définition par rapport au terme utilisé largement qui est celui de l'interculturel et de l'interculture. Nous jugeons urgent de poser des regards critiques sur les discours scientifiques, institutionnels et politiques qui portent sur l'interculturel et traiter une série de questions comme celles-ci : «Qu'est-ce que la culture ? Quelles sont ses frontières?». Une clarification des termes qui regardent les notions du mot culture et ses dérivés (interculturel, multiculturel, co-culturel et autres) est ici, indispensable. Donnons quelques définitions des notions de culture, civilisation, interculturel et interculture pour mettre en avant ce qui les distingue et les modalités selon lesquelles ces notions sont mobilisées dans les manuels de FLE. N'oublions pas qu'il y a un tas de définitions didactiques du terme culture, 254 tentantives si on croit Henri Vieille-Grosjean (dans Dietrich-Chénel et Weisser, 2012) qui se sont essayés à expliciter une notion dont le moins que l'on puisse en dire est qu'elle leur échappe encore et ne se laisse pas facilement attraper. Pour répondre aux questions posées par la polysémie des notions de culture et de civilisation, nous nous attacherons, à établir une différenciation entre ces deux notions. D'après Maddalena de Carlo la fonction du mot « civilisation » a été d'abord « de souligner la différence entre les peuples les plus évolués et les autres, tandis que le terme culture, attesté en Angleterre dès 1722 et chez l'aristocratie prussienne, désigne un idéal d'homme doté de qualités de coeur (De Carlo, 1998). En France, le mot civilisation remonte à 1771 selon le dictionnaire Universel de Trévoux bien qu'avec un sens bien différent par rapport à celui qui a dominé. Civilisation est donc, «terme de la jurisprudence. C'est un acte de justice. Un jugement qui rend civil un procès criminel. La civilisation se fait en convertissant les informations en enquête ou autrement.». Ensuite une connotation religieuse est donnée au terme civilisation: «La religion est sans contredit le premier & le plus utile frein de l'humanité : c'est le premier effort de civilisation.» (Dictionnaire de Trévoux, t.2, 1771). De fait, on observe une différence entre la valeur donnée au terme de civilisation et celle accordée à ceux de culture, culturel, socioculturel et interculturel. Le terme civilisation, selon la définition du dictionnaire Le Petit Robert, désigne, soit le fait de civiliser, soit l'ensemble des acquisitions des sociétés humaines les plus évoluées. On parle de la civilisation de la Grèce Antique, de la Chine, de l'Égypte, etc. En Grèce, la civilisation s'oppose à la barbarie qui est synonyme de manque de civilisation, de cruauté, de sauvagerie et d'inhumanité. Le barbare est celui qui ne parle pas le grec. Quant à la culture, au-delà de son sens premier-l'action de cultiver la terre-elle est donnée comme le développement de certaines facultés de l'esprit. Retenons cette définition qui correspond à ce qui est qualifié, dans les manuels, de culturel, socio-culturel, interculturel. La culture peut comprendre tous les domaines de la pensée humaine. Edward Burnett Tylor dans son ouvrage Primitive Culture, datant de 1871, posait une définition que ses successeurs

2018 dans  Actes du 9° Congrès panhellénique et international des professeurs de français (20- 23 octobre 2016) : Enseigner la langue et la culture françaises : construire des ponts socio-humanistes, Université nationale et capodistrienne d’Athènes, vol. 1 p. 33-44.

Comme l'indique le terme pro-nom (for the noun), les pronoms remplacent les noms et les représentent. Ils varient en genre, en nombre, et parfois, comme on va le voir, selon s'ils représentent une personne ou une chose. Ils remplissent différentes fonctions (sujet, COD, COI, complément circonstantiel, apposition ... ).

Cet article présente un auteur essentiel à l’enseignement et à la compréhension de la littérature contemporaine francophone en Chine : le poète martiniquais Édouard Glissant. Après avoir rappelé l’importance de la contribution de Glissant à la définition de la notion de littérature-monde, l’auteur analyse la redéfinition de l’histoire littéraire par Glissant qui s’inspire de la littérature du passé pour revisiter de façon créative la littérature contemporaine. Enfin, cet article étudie le rôle du paysage dans l’œuvre de Glissant qui permet au poète de transposer à l’échelle de la planète la réalité créole dans laquelle il discerne un modèle pour repenser le monde présent.

«Французский и другие языки в образовании в России 18 века»

Статья исследует процесс изучения французского и других живых языков в частном и государственном образовании в России в 18 веке. Основные задачи этого исследования – понять, какие слои российского общества имели возможность изучать французкий и другие иностранные языки, в каких целях они это делали, кто их учил и какого уровня в освоении языков они смогли достичь в процессе обучения.

Среди крупных учебных заведений, на примере которых изучается этот вопрос, – Сухопутный шляхетный кадетский корпус, Морской кадетский корпус, Московский университет и Смольный институт. В ряде случаев (Сухопутный шляхетный кадетский корпус, Морской кадетский корпус) широко привлекаются архивные материалы, которые позволяют понять, какая часть учеников этих заведений изучала французский по сравнению с немецким языком – главным конкурентом французского в России на протяжении всего 18 века, как это соотношение менялось во времени, как методики, применявшиеся в этих учебных заведениях, повлияли на изучение иностранных языков кадетами. Исследование частного образования позволяет увидеть существенные отличия между частным и государственным секторами, несмотря на то, что преподаватели в обоих случаях были, как правило, иностранного происхождения. Анализ социального состава изучавших языки в частном секторе и в дворянских учебных заведениях дает основания сделать вывод о том, что речь идет о группах, хотя и принадлежавших к дворянскому сословию, но существенно отличавшихся по своему социальному уровню.

В целом публикуемое исследование позволяет, вместо стереотипных и весьма неточных представлений о дворянском франко-русском билингвизме, предложить гораздо более точную модель, учитывающую как многоязыковой характер обучения, так и сложную социальную стратификацию языковых навыков в русском обществе, и, таким образом, более точно оценить степень языковой модернизации российской элиты в 18 веке.

2008 (dir.) : Niveau A1 et Niveau A2 pour le français. Textes et références, Didier, Paris, 342 p. **** Présentation du volume ( sommaire et introduction) constituant le dossier technique de la réalisation des Niveaux A1 et A2 pour le français.

Les choix méthodologiques ****Dans cette unité, on décrit les possibilités de choix (c'est-à-dire les réponses possibles aux questions que pose l'enseignement des langues inconnues) qui conduisent à l'élaboration des méthodologies d'enseignement. Ces options sont différentes, mais les choix à effectuer portent toujours sur les mêmes éléments : organisation générale, nature des échantillons de langue (exposition), stratégies, activités et exercices destinés à les rendre compréhensibles aux apprenants, nature des activités de systématisation, qui constituent, dans l'enseignement institutionnel, le cœur des activités pédagogiques...

Le Curriculum 2013 de la langue française s'efforçe de réaliser les trois aspects, ils sont: les connaissances, les compétences et les attitudes. Pour réaliser ces trois aspects, nous utilisons l'approche basée sur le langage «type de texte ou de genre». L’approche de genre a été utilisée dans les domaines différentes du plan d’études pour développer le potentiel de la construction de la signification chez les apprenants. En utilisant le texte comme l’unité principale de communication et de pédagogie, cette approche conçoit l’apprentissage de langues et leur emploi comme un démarche sociale, textuelle et orientée vers des objectifs. Par conséquent, elle est une alternative prometteuse face à la pratique d’apprendre le français dans la classe surtout pour la production écrite. Sur le fondement d’une révision de la littérature récente et de la recherche menée, j’affirme que l’approche du genre peut promouvoir les compétences de production écrite. J’affirme également que cette approche donne aux formateurs les outils linguistiques de principes pour la planification de l’enseignement et l’évaluation de l’apprentissage. En fin, je discute plusieurs implications curriculaires résultant de l’adoption l’approche de genre pour l’enseignement du français comme langue étrangère et je suggère des activités dans une leçon modèle.

Mots clés: approche de genre, production écrite, français comme langue étrangère, apprentissage, enseignement.

Cette unité explore un concept central de l’approche communicative, celui de compétence ; il en décrit les analyses en composantes (linguistique, discursive, stratégique...) qui en ont été proposées et il en montre l’usage qui est fait de celles-ci dans le Cadre européen commun de référence pour les langues.

Drogi Doktorze Parlewu, Ogromnie cierpię z powodu francuskich akcentów. Mam ostre bóle głowy oraz kołatanie serca spowodowane przez akcenty grave i aigu. Na dodatek, przez akcent circonflexe, nabawiłem się nerwicy i teraz zżera mnie trema… Nie wiem gdzie, kiedy, ani w która stronę postawić akcent, przez co nigdy nie ośmieliłem się użyć francuskiego akcentu. Moja narzeczona ciągle na mnie narzeka i twierdzi, że jestem nijaki, monotonny, bez wyrazu. Wszystkim wygaduje, że rozmowy ze mną są płytkie i mało ciekawe. Doktorze, jestem w potrzasku, potrzebuję pomocy! Fryderyk Toutopłaski Drogi Fryderyku, nie przerażaj się tak. Twój przypadek rzeczywiście jest ciężki, ale zaraz temu zaradzimy. Abyś mógł odzyskać serce Twojej ukochanej, wytłumaczę Ci gdzie, kiedy i jaki należy postawić akcent w języku francuskim. Où sont les femmes, avec leurs gestes plein de charmes ? (Gdzie się podziały kobiety o czarujących wdziękach ?) http://www.youtube.com/watch?v=WgF1ESRNs6I Mais t'es stupide ou tu le fais exprès ? (Jesteś głupi czy robisz to specjalnie?) La bourse ou la vie ! (Stypendium albo życie!)