Tareas

Proceso de identificación de servicio no conforme. En este proceso se identifican todas las inconformidades de los clientes para poder mejorar. 1) pedir solicitud: se emita un a solicitud de reclamos, que es entregada en la misma empresa. 2) llenar solicitud: el cliente inconforme llena la solicitud con sus datos y exponiendo su caso con claridad. 3) enviar solicitud: el cliente envía la solicitud ya se por correo o la dejara en la empresa. 4) procesar solicitud: una vez entregada la solicitud, esta es procesada con las demás para ser estudiadas. Proceso de clasificación del tipo del servicio no conforme: En este proceso se clasifica que tipo de servicio es inconforme, analizando así cada una de las áreas por la que el producto pasa antes de la entrega. 1) tipo de producto: se identifica el tipo de producto que produce inconvenientes 2) retraso de entrega: se revisa el paso de la entrega y como es el proceso de transportación. 3) costos del producto: se estudia el costo operacional del producto. 4) pérdidas generadas por el producto: una vez establecido el costo, nos lleva a las pérdidas que género este producto no conforme. Procesos de resolución del servicio no conforme. En este proceso se estudian las diferentes soluciones para poder compensar al cliente y que siga confiando en la empresa. 1) Reposición del producto: se repone el producto o se podría llegar a un convenio en donde los dos tengan beneficios como empresas. 2) mejora de entrega: monitoreo constante de entregas. 3) reestructuración de servicio: con cada solución de servicio no conforme, esta será procesada en un sistema, el cual se actualizara para seguirle dando soluciones a otras que en el futuro resulten. 4) Satisfacción del cliente: finalmente con la mejora de darle soluciones a los reclamos o quejas expuestas por nuestros clientes, esperamos que sigan confiando en la empresa .

Está usted interesado en analizar los principales problemas a los que se enfrentan los empleados del Hospital La Alegría de la Huerta. Para ello ha decidido realizar, en primer lugar, un diagrama causa-efecto para posteriormente aplicar un diagrama de Pareto. Como primer ha realizado un conjunto de entrevistas con empleados y mandos del hospital. En la presente tabla se muestran los resultados obtenidos: RESPUESTA:

I CAPITULO: CAUSAS Y PREMISAS HISTORISCAS DE LA REVOLUCION INSDUSTIAL La revolución industrial no es un fenómeno fortuito, sino natural. La utilización de las máquinas en la industria fue posible con la implantación de relaciones capitalistas. 1.1 SURGIMIENTO DEL PROLETARIO INDUSTRIAL: El punto de arranque de este proceso es la revolución agraria, cuyo principal rasgo fue el desalojo de la tierra de los campesinos. En el siglo XV el rasgo determinante del sistema económico de Inglaterra era el predominio del minifundio. A finales del siglo XV y comienzos del XVI se produjeron cambios en el agro ingles. De no ser por la revolución industrial, ninguno de los tejedores no hubieran abandonado la vida que tenían 1.2 EL SURGIMIENTO DE LA BURGUESIA INDUSTRIAL: Los historiadores y economistas burgueses explican las causas de la indigencia y riqueza de manera simple, pero incorrecta. En realidad el surgimiento de la burguesía, es un proceso histórico sujeto a determinadas leyes. En el período pre capitalista, en la época del feudalismo, la palaba burguesía se aplicaba a todos los habitantes de la ciudad. Desde fines del siglo XV, la palabra burguesía significaba ya las capas altas de los ciudadanos. A medida que se fue incrementando su poder económico, la burguesía conquistó o adquirió con su dinero numerosos derechos políticos. El desarrollo de la burguesía se remonta a los comienzos del siglo XVI. El objetivo principal de la burguesía, consistió en concentrar en sus manos un gran capital. 1.3 DE CÓMO LA BURGUESIA SAQUEÓ A PAISES Y PUEBLOS AJENOS: Las miradas de la burguesía se dirigieron a países y pueblos, cuyo saqueo se convirtió en una ley del desarrollo de la sociedad burguesa. En los países sojuzgados la burguesía se adueñaban de objetos de valor, tesoros, de productos alimenticios y las materias primas para la industria. El exterminio, la esclavización y el entierro en vida, fueron los primeros pasos en la acumulación de riquezas por parte de la burguesía. Los representantes de la burguesía han escrito libros acerca de la misión civilizadora de los colonizadores. II CAPITULO: ETAPAS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO DE LA TECNICA 2.1 LAS PRIMERAS MÁQUINAS: El perfeccionamiento comenzó en la producción de tejidos cuando el mecanico kay en 1733, inventó la lanzadera; dispositivo especial que se usa para tramar. En 1738 J. White y Lewis Paul inventaron los rodillos de estirar. Después Highs construyó una máquina de hilar llamada machine wáter. En 1765 el mecanico Hurgreaves inventa la hiladora de Jenny. En 1799 un hilador, hijo del granjero Samuel, construyó una maquina que reunía principios de las máquinas de Hurgreaves y de Arkwright. 2.2 LA MAQUINA DE VAPOR: El primero en inventar la máquina de vapor fue el mecánico ruso I.Pol zunor .La invención de la máquina de vapor marcó una nueva etapa de la ración técnica. La invención de la máquina fue el resultado de los conocimientos prácticos. La invención y la aplicación en gran escala de esta máquina fue la base de la industria. La máquina de vapor podría instalarse en cualquier lugar, donde pudiera obtenerse carbón mineral. 2.3 LA SIDERURGIA Y LA MINERIA: Los técnicos ingleses trataban de hallar el procedimiento para emplear el carbón mineral en la siderurgia, pero sus intentos fracasaron, hasta que en 1735, Derby, obtuvo buenos resultados. Las invenciones de Derby, Cort y Hunstman fueron de gran importancia porque organizaron la producción de hierro y acero.

Levitación magnética. Un pequeño imán cilíndrico flota por encima de un superconductor. El vapor es nitrógeno líquido en ebullición que mantiene al superconductor en un estado de resistencia nula. Cuando el imán desciende hacia el superconductor, induce una corriente eléctrica, que a su vez crea un campo magnético opuesto al del imán. Como el superconductor no tiene resistencia eléctrica, la corriente inducida sigue fluyendo y mantiene el imán suspendido indefinidamente.

La siguiente lista de verificación es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán tomados en cuenta a la hora de evaluar tu trabajo, es importante que la revises de manera detallada porque de esta manera te será más fácil realizar tu actividad.

Navarro Serrano, Pedro (2018): «Evaluación continua a través de tareas evaluadoras digitales reales y significativas». En Actas del VII  EPPELE. Madrid:CVC, Instituto Cervantes

Este es el artículo correspondiente al taller impartido en el VII Encuentro de Profesores ELE de la India (https://eppeleindia2017.wordpress.com/). Las actas de dicho encuentro se encuentra en impresión y se alojarán en el CVC (https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/)

El símbolo griego sigma indica que el sumando a(k) toma cada uno de los valores que debe recorrer K partiendo desde el límite inferior hasta llegar al límite superior a través de los enteros. Como se indica, el sumando se suma tantas veces como el número de enteros que recorra K. El límite superior en los dos primeros ejemplos es 3 y en el tercero no se deja explícito, n puede tomar cualquier valor entero. K lleva la contabilidad de los términos incluidos en la suma y el valor más alto que toma es n (va desde K = 1 hasta K = n, con n un número entero). Es fácil demostrar la siguiente propiedad de las sumatorias: Daremos ahora unas propiedades de las series de números reales que se corresponden con propiedades sencillas de las sumas finitas de los números reales. Usando la teoría e las sucesiones, obtenemos estas propiedades e las series partiendo de las propiedades correspondientes e las sumas finitas. Ejemplo: (The College Mathematics Journal, Vol. 62, # 5, Dec. 89.) Demuestre la siguiente igualdad entre sumatorias:

Este trabajo presenta una propuesta pedagógica, orientada a promo- ver la transformación del conocimiento disciplinar a aprender por estudiantes universitarios, a partir de tareas de lectura y escritura complejas, cuyo producto final sería un escrito monográfico, que im- plicara procesos tanto cognitivos como metacognitivos, y que fuera realizado en el aula.
Se trabajó, en los tres primeros años de carreras de grado de la Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina, durante un cuatri- mestre y con 159 alumnos, cuya producción final fueron 63 escritos monográficos.
Asimismo, se discuten los resultados obtenidos a partir de los datos que muestran que las tareas de gestión metacognitiva promue- ven el aprendizaje a partir de la lectura y la escritura hacia mayores niveles de complejidad en los procesos y resultados de aprendiza- je. Hay además una reflexión sobre el ajuste de las condiciones de aprendizaje, que posibilitan la generación de múltiples perspectivas sobre los procesos desarrollados, los resultados construidos y la adecuación a las condiciones de las tareas de aprendizaje

This work presents a pedagogic proposal, whose purpose is the transformation of discipinary knowledge to be acquired by univer- sity students. The proposal is founded upon complex reading and writing assignments that lead up to the production of a final mono- graphic paper completed in the classroom and that implies both cognitive and metacognitive processes.
We worked over one term with 159 students in the first three years of degree programs at the National University of Río Cuarto, Argentina. The final product was 63 monographic texts.

The purpose of this paper is to discuss, from an educational point of view, taking as a starting point the analysis of a literary chronicle of an argumentative character in the Portuguese language in its Brazilian variant, the parameters of textuality (BEAUGRANDE; DRESSLER, 1997) as access roads into the text that contribute to the construction of meaning, and the use of some mechanisms of textualization (BRONCKART, 1996, DUARTE, 2003). With few textual organizers or connectors, the coherence (thematic and pragmatic) of the chronicle analyzed (“Questões gramaticais”, by João Ubaldo Ribeiro) is determined by the shape of the text and its thematic unity, which is
generated by a critical discourse based on intertextual and intergender marks which appeal, from a pragmatic consideration, to the encyclopedia of the reader. The objective is to contribute, in the field of the Portuguese language teaching in its mode of reading
comprehension, to the development of interactive tasks that allow a dynamic and contextualized approach to the text from the alluded perspective, based on the resources available in the electronic media.

Todavía hoy día, la pregunta sobre la pertinencia de las tareas escolares sigue siendo un dilema que ni los estudios han logrado dilucidar. Si bien es cierto que éstas tienen un propósito pedagógico, hay momentos donde ni por más buena intención que haya, logran minimizar algunas dificultades que provocan en la dinámica interna de la familia.

Resumen: La habilidad de comprender y producir textos es una de las competencias
básicas en la sociedad de la información y de la comunicación (OECD, 2000). Sin
embargo, el concepto texto ha evolucionado adquiriendo una versatilidad que rebasa la
concepción tradicional de texto escrito. Para superar este desfase al que la competencia
lectora o las destrezas en la comprensión y/o expresión oral no llegan, se propone el
2
término competencia textual y mediática . La finalidad de esta comunicación es reflexionar
sobre la importancia de esta competencia y dotar al profesorado de herramientas en el tratamiento de la competencia textual. Para ello, presentaremos un modelo bidimensional de competencia textual y mediática: la que el alumnado debe adquirir y la competencia didáctica que el profesorado debe poseer.
Palabras clave: texto, competencia textual y mediática, elaboración de tareas

ESTERO, cumplen en informar a usted que se han llevado a cabo las entrevistas psicológicas con Paola a los fines de realizar la pericia psicológica dispuesta oportunamente por V.S., poniendo a consideración los resultados de la misma. Datos personales: Nombre: Paola. Edad: 32 años. Fecha de nacimiento: 25/11/1983 Estado civil: divorciada. Escolaridad: Secundario incompleto. Ocupación: empleada domestica. Grupo conviviente: tres hijas, M (7 años), F (5 años) y A (4 meses).

Anáfora: • No llores esta noche cuando la oscuridad desaparece. No llores esta noche será como si nada hubiera pasado. No llores esta noche somos el uno para el otro. No llores esta noche que mi amor te protegerá. No llores esta noche puedes permanecer como una persona deslumbrante. No llores esta noche que yo permaneceré como un bello recuerdo en ti. Complexión • Quiero sujetar tu mano por siempre. Quiero seguir contemplándote por siempre. Quiero disfrutar de nuestro amor creciente por siempre. Quiero que tú y mis recuerdos se queden por siempre. Quiero que seas mi último amor por siempre. Conversión • Es hora de despertar sin ti. Todo es tan difícil sin ti. Mi vida es tan vacía sin ti. Construiré un nuevo camino sin ti. Buscando mi felicidad sin ti. CONCATENACIÓN • Muchos recuerdos se anidaron. Se anidaron con su mente fugaz en cada palabra. Cada palabra que él le susurraba dulcemente con sus labios. Con sus labios reflejaba inminentes ecos. Ecos de dulces mentiras. Dulces mentiras que le evitan el sufrimiento de la verdad. • Su risa llegó a mis oídos, mis oídos captaron la hermosa melodía, melodía que se grabó en mi mente, mi mente fascinada por su existencia. ASONANCIA.

Los colores fríos. Se consideran los siguientes: turquesa (overde azulado), cian (azul claro), índigo, azul y violeta(oscuro). El blanco, aunque no está definido como un color en sí, también se le asocia al frío, por la vacío, y por su semejanza a la nieve, al hielo y por el efecto de amplitud que provoca. Colores templados Colores templados: transmiten sensaciones a medio camino entre las dos anteriores y resultan de mezclar los tonos anteriores (amarillo + verde, rojo + violeta...) Colores armónicos COLORES ARMÓNICOS. Estos están ubicados uno junto al otro en el círculo cromático, además tienen un color base en común. Por ejemplo amarillo anaranjado,anaranjado y rojo anaranjado todos tienen el anaranjadoen común.