Sistema Educativo

Dos de cada tres argentinos consideran que el sistema educativo se encuentra poco o nada preparado para los cambios tecnológicos que sucederán de acá a 10 años. Hay importantes brechas entre las aspiraciones laborales de puestos de trabajo y la formación impartida por el sistema. Casi la totalidad de los ciudadanos coinciden en la necesidad de educar a los alumnos para el desarrollo de emprendimientos propios. Opiniones divididas, aunque prima el acuerdo, sobre la inclusión de perspectivas de género en las escuelas primarias y secundarias.

AUTORA: DANIELA ALEJANDRA CÁRCAMO ARANCIBIA

RESUMEN La discapacidad no es una situación que solo atañe a la persona afectada, es una situación en que la sociedad debe evitar la imposición de barreras y obstáculos que impiden el correcto ejercicio de los derechos de las personas que se encuentran en situación de discapacidad. En este contexto, es necesario evaluar las normas que regulan el sistema educacional chileno, para determinar si es que amparan el derecho a la educación de los niños y niñas que se encuentran en situación de discapacidad intelectual y psicosocial.

PALABRAS CLAVE Discapacidad intelectual - discapacidad psicosocial -ajustes razonables - discriminación arbitraria.

¿Cuáles son las aspiraciones que nuestra sociedad tiene para el buen des-empeño escolar de las y los alumnos? ¿Qué criterio se ha dado a nuestras niñas y niños para que juzguen los resultados de su trabajo en la escuela? Sacar 10… es la aspiración, el criterio y la consigna de los padres y las madres; también es una meta que las autoridades escolares promueven como ideal del logro académico. Así, ese número “mágico” también se  ha convertido en la aspiración de las y los alumnos de todos los grados escolares, comenzando con la educación primaria y terminando con el posgrado.

Breve investigación realizada por Camila Aedo, Consuelo Opazo y quien les habla, Juan Carlos Cifuentes con respecto a la Interculturalidad en las disidencias dentro del sistema educativo chileno. Este problema está dado debido a la ejecución del concepto de interculturalidad que se maneja en el sistema escolar chileno, pues las disidencias sexuales se ven excluidas de este concepto y, por lo tanto, fuera de programas inclusivos para los alumnos escolares en la actualidad.

Les autorités tiennent à ce que léducation physique (EP) soit bientôt intégrée dans le système éducatif haïtien. Une commission dédiée au projet a dailleurs déjà commencé le travail mais les obstacles sont toujours nombreux : institutionnel, budgétaire et, parfois, incompréhension des décideurs. Jusquà récemment, les tentatives à faire que tous les enfants aient accès à une éducation physique adaptée à la réalité du pays, ont toujours échoué

Tomando en consideración el desarrollo de nuevas experiencias pedagógicas en la región (como las que se resalta en el documental La educación prohibida), el objetivo del presente trabajo es, por un lado, dar cuenta hasta que punto esas experiencias son nuevas. Es su novedad la que va a ser puesta en suspenso a lo largo del presente escrito. Y esto tomando aportes conceptuales fundamentales tales como los de Michel Foucault (Vigilar y castigar) y los de Gilles Deleuze (Post-scriptum sobre las sociedades de control).
Pero a su vez, el presente escrito se focaliza en tomar esas experiencias como un episodio más de la historia de entrecruzamiento entre neoliberalismo y educación, sobre todo si lo vemos como un episodio más de la aplicación de una grilla económica para descifrar comportamientos no económicos, al decir de Foucault en El nacimiento de la biopolitica. El objetivo es, por tanto, situar estas experiencias dentro de los procesos de mercantilización y privatización de la educación. Frente a esto, la hipótesis que sostengo es que más que una alternativa, esas nuevas experiencias pedagógicas serian un privilegio de clase. Elemento que no hace más que acentuar el grado de desigualdad que se produce al interior del sistema educativo, siendo observable en su creciente fragmentación y diferenciación social.

La circulación del coronavirus promovió modificaciones sustanciales en la gestión de los procesos educativos y la labor docente no imaginadas hasta este momento. Este texto tiene como objetivo analizar las políticas educativas desarrolladas en medio de la pandemia de COVID-19 en El Salvador. Sus reflexiones se fundamentan desde las experiencias vividas en una escuela pública del ámbito urbano metropolitano. Se utilizó una metodología de corte cualitativa, enfocándose en el análisis documental de fuentes institucionales. Como conclusiones principales destacamos: la estrategia de gestión de los procesos educativos se centralizó en los niveles superiores del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, el rol docente fue arrinconado a la intermediación de guías entre los estudiantes y el Ministerio, la deserción escolar será la consecuencia más palpable de la pandemia al interior del sistema educativo y se deben desarrollar procesos de evaluación cualitativos para determinar el impacto educativo en el aprendizaje de los estudiantes.

Final de la serie que cerró su historia despues de completar la tercera temporada, completando los 40 capitulos. El crecimiento de los alumnos y el final de su trayecto formativo para ingresar a la universidad favorecía el cierre de la serie. Excelente final. La posibilidad de hacer una serie de lecturas e interpretaciones y de trabajar el material en variados contextos.

En la actualidad, una sumatoria de factores ha provocado una grave crisis educativa que amenaza la propia subsistencia del sistema y, en definitiva, a la sociedad y su forma de vida tal como la concebimos y y experimentamos hoy en día. Las causas provienen de las características que han adquirido los modos de vida en relación con la tecnología y las decisiones políticas que han condicionado de manera crítica al sistema educativo. Por tal motivo, es necesario implementar una serie de cambios en la práctica de la enseñanza que den lugar a una salida superadora, fundada en la adquisición de saberes elementales y el desarrollo de habilidades y competencias de mayor complejidad, a la espera de las decisiones políticas que deben establecer las correcciones necesarias para volver a encarrilar el sistema educativo. Este trabajo es una propuesta dirigida a sentar las bases para una solución adecuada, factible de ser implementada en las instituciones educativas en función de sus propias necesidades y posibilidades. El listado de sugerencias es de carácter esencial pero de seguro puede ser ampliado y enriquecido por docentes y alumnos conforme a sus propios saberes y experiencias educativas.

Currently, a combination of factors has caused a serious educational crisis that threatens the very survival of the system itself and, ultimately, the society and its lifestyle as we conceived  it and we experience it to the day. The causes come from the characteristics that lifestyles have acquired in relation to technology and the political decisions that have critically conditioned the educational system. Thus, it is necessary to implement a series of changes in the teaching practice that should lead to a better output, based on the acquisition of elementary knowledge and the development of more complex skills and competencies, as we wait for the political desitions that should state the corrections to put the educational system back on track. This work is a proposal aimed at laying the foundations for an adequate solution, feasible to be implemented in educational institutions based on their own needs and possibilities. The list of suggestions is basic and essential but it can surely be expanded and enriched by teachers and students according to their own knowledge and educational experiences.

6 pasos en los cuales se detalla como:
1. Afiliarse a cualquier colegio magisterial de Honduras.
2. Ingresar datos a la subgerencia de recursos humanos docentes (antes ESCALAFON) para obtener carnet.
3. Censarse como docente titulado en subgerencia de recursos humanos docentes (antes ESCALAFON).
4. Ingresar titulo original para pago en la subgerencia de recursos humanos docentes (antes ESCALAFON), esto es para la calificación académica lo cual da un “bonus” al salario por cada grado académico obtenido (grado, postgrado o doctorado).
5. Ingresar cuenta de banco a la cual será depositada la remuneración por pago de salario en la subgerencia de recursos humanos docentes (antes ESCALAFON).
6. Inscribirse en el INPREMA (para este paso es necesario obtener el nombramiento).

Segunda edición corregida y aumentada  (2013)
I.S.B.N: 978-84-616-3065-3.
Impresión y encuadernación: Gráficas Díaz Acosta
Coordinación: Tomás López López
Portada: Antonio  Sevilla Delgado
La investigación aúna la información documental, el vaciado de los archivos locales –el municipal y del propio colegio-, y las informaciones relevantes de la hemeroteca de los principales diarios regionales, con informaciones destacables sobre el tema objeto de estudio, todo ello complementado con el enfoque biográfico-narrativo que nos ofrecen los propios protagonistas: profesores y alumnos.

La utilización de fuentes biográfico-narrativas nos ha ayudado a profundizar en el conocimiento de la escuela por dentro. Nuestro objetivo ha sido analizar la aplicación real de la normativa estatal o autonómica -según las fechas-, y de los acuerdos de los órganos de gestión en el funcionamiento cotidiano de la escuela o, al menos, conocer la percepción particular de las personas que vivieron su desarrollo. En tal sentido, la experiencia personal se convierte en un instrumento central que permite dar una visión más global de los procesos educativos. La línea de investigación biográfica nos ha servido para analizar tanto la vida profesional de los docentes y el desarrollo institucional, como la percepción de los clientes del sistema: el alumnado.

[RESUMEN] Este artículo parte de la idea de que el sistema competencial expuesto en el sistema educativo catalán se sustenta en una nueva episteme para reproducir unas identidades en coherencia con el poder. A partir de este marco, tendremos como objetivo proponer un diseño pedagógico que permita desde la memoria desarrollar identidades eman-cipadoras desde la narración y la corporalidad mediante las artes escénicas durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En cuanto a la metodología, nuestra pro-puesta partirá de las potencialidades del recuerdo, el cual liberaremos de un horizonte veritativo para focalizarlo en cómo la identidad guía el ejercicio del recuerdo, siendo conscientes de que el poder deriva de la fragilidad de la memoria hacia la fragilidad de la identidad. Así, nos centraremos en cómo construir mediante la evaluación espacios de intersubjetividad que puedan ser balizas de resistencia a los impulsos homogeneiza-dores de la memoria colectiva. Con tal de hacer efectivos los espacios intersubjetivos, utilizaremos la investigación acción artística como proceso creativo y reflexivo, además, expondremos dos ejes temáticos que nos permitan cuestionar nuestra identidad. Por un lado, tendremos el telón de fondo de la Segunda República, la Guerra Civil y el franquis-mo. Por otro lado, introduciremos un relato ficticio que nos conduzca por los procesos de normativización de los cuerpos, donde aparecerá como elemento constante la obra The Plague de Robert Gerhard. Nuestra aportación plantea un nuevo horizonte educativo al guiarnos por las artes escénicas en la construcción de posibles tramas intersubjetivas donde desarrollar identidades corporales y narrativas no esperadas. Palabras clave: educación artística, memoria, recuerdo, identidad, justicia social.

En nuestra sociedad democrática -sumergida en el contexto de la “era de la información”- la tarea de enseñar a debatir es una tarea ineludible si se quiere asegurar una educación para la ciudadanía democrática. Por esta razón y por su respuesta a problemas como la desmotivación y por su aportación al cultivo de competencias transversales (“Comunicación lingüística”, “Competencias sociales y cívicas”, “Aprender a aprender” y “Conciencia y expresiones culturales”) y filosóficas, no sólo se ha de debatir sino que se debe aprender a debatir correctamente con las reglas de expresión lógicas y dialécticas que recoge la tradición filosófica. Así, los receptores directos de esta tradición de la filosofía -que es la tradición esencial o medular de la cultura por su historia, sus doctrinas y sus métodos de pensamiento- son también los delegados idóneos para esta tarea educativa. Este texto supone un intento consciente de formular curricularmente esta tarea repleta de importantes potencialidades, la tarea de enseñar a debatir.

Palabras clave: Debate, Filosofía, Tarea educativa.

Los estudiantes participarán el foro de apertura de la plataforma e-ducativa de UMECIT; señalando un breve presentación que debe incluir, nombre completo, formación académica, nacionalidad, país de residencia, ocupación y las expectativas del módulo La respuesta debe ser presentada en el foro de manera individual.

El trabajo propone una línea de discusión según la
cual las universidades interculturales se habrían
generado en un espacio de convergencia entre tres
componentes: por un lado, las metas de la política
social (abocada al combate a la pobreza); por
otro, una política de educación superior orientada
a la expansión de la matrícula y a la formación de
capital humano; y finalmente, la agenda de interculturalidad
promovida en los últimos años por el
movimiento indígena nacional e internacional. Este
campo de convergencia sugiere que en sus inicios
este subsistema de universidades estuvo lejos de
constituir un mero componente de las políticas de
educación superior. Tampoco fue el resultado de una
apertura gubernamental para avanzar hacia una
compleja reconfiguración del viejo Estado-nación
en aras de un Estado pluricultural. Antes bien, se
planteó como un instrumento de la política social
de los gobiernos federales en tanto mecanismo con
el que se pretendía generar oportunidades de educación
para los jóvenes de pueblos originarios y una
reducción de los índices de marginación entre dichos
pueblos, lo que supone una instrumentalización o
reducción en detrimento de las demandas contenidas
en la agenda de interculturalidad.

Es un libro que nos ofrece la oportunidad de conocer y reflexionar sobre dos tópicos con exigua representación en el campo de la investigación educativa en México: la educación especial y la integración educativa. Para poder desarrollar el tema, las autoras ofrecen una clara apreciación de la relevancia social de los mismos. Además, lo identifican como grandes desafíos a enfrentar por el sistema educativo nacional.

El abordaje, inicialmente motivado por las actividades profesionales implicadas en la evaluación del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PNFEEIE) de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal (SEBN), dio cauce a una incursión más profunda, que involucró la incorporación de aspectos teóricos, sociológicos e históricos. Asimismo, se presentó la oportunidad de recuperar los testimonios de las diversas y complejas experiencias respecto a la integración educativa, recurriendo a las propias voces de los actores involucrados. Todo ello para ofrecer un panorama completo y único del proceso de integración educativa en nuestro país.

Bastante se ha escrito sobre las características, la naturaleza, y los formatos que presentan los programas sociales focalizados para la inclusión social de jóvenes basados en mecanismos de transferencias, condicionadas o no, mo-netarias o de renta que comienzan a implementarse con mayor intensidad desde los años 90 en América Latina. De igual forma, se conocen bastante bien los niveles de acceso al mercado laboral y de reinserción en el sistema educativo formal de sus poblaciones objetivo en Chile (Chile Joven), Argen-tina (Proyecto Joven) y Brasil (Joven Comunidad Solidaria). En contraste, queda mucho por conocer sobre la calidad de acceso al trabajo en términos de condiciones de empleabilidad, las vías de ingreso (capital humano, ca-pital social, entre otras) y la duración del desempleo post-capacitación. El presente artículo analiza esas dimensiones poniendo de relieve que antes que condiciones separadas de exclusión social del mercado de trabajo lo que existen son situaciones mixtas, o precarias, de inclusión sociolaboral de los jóvenes que finalizan con éxito la capacitación del programa Projoven de Uruguay.

Enough has been written about the characteristics, nature and formats that have targeted social programs for social inclusion of young people based on mechanisms of rent and monetary transfers, conditional or not, which have been intensive implemented since the 90s in Latin America. Similarly, there are already well-known levels of access to employment and reintegration into the formal education system of the social programs targeted populations of young beneficiaries in Chile (Chile Joven), Argentina (Proyecto Joven) and Brazil (Joven Comunidad Solidaria). On the contrary, much remains unknown about the conditions of this access in terms of quality of
employment, means of access (e.g. human capital and social capital) and the last of unemployment after having passed the labor training –it is the case of the Uruguayan social program Projoven. This article discusses these dimensions emphasizing that instead of separated conditions of social exclusion from the labor market there are “mixed” or even precarious situations of sociolabor inclusion of whose have successfully passed the labor training process of the uruguayan program Projoven.

Evolución histórica del Sistema Escolar-Educativo. El sistema escolar. Sistemas educativos nacionales pioneros. Origen y evolución de las Instituciones Educativas españolas hasta la Ley General de Educación. Instituciones educativas desde la Ley Moyano a la Segunda República. Instituciones Educativas en la época franquista. Antecedentes del actual Sistema Educativo. Reflexiones sobre las instituciones educativas españolas originarias.

INDICE:
Santarelli Enzo, L'Amazzonia e il futuro latinoamericano, 3-11.
Riccio Alessandra, Cuba trent'anni dopo, 13-17.
Soriano Osvaldo, Argentina negra e barbara, 19-21.
Zavaleta Mercado René, "Classe" e "massa" del proletariato minerario in Bolivia, 23-34. Trad. di Giovanna Coni.
Child Jorge, Colombia: violenza permanente, 35-43.

Dossier Uruguay, a cura di Rosa M. Grillo,
Grillo Rosa Maria, Sei domande a sette scrittori, 45-54.
López Chirico Selva, Il militarismo di ieri e di oggi, 55-61. Trad. di Carla Defendini.
Medina Alba, I partiti politici, 63-75. Trad. di Sagrario Del Río Zamudio.
Astori Danilo, Il governo e l'inflazione: un'altra guerra perduta, 77-79. Trad. di Rosa M. Grillo.
Cayota Víctor, Il sistema educativo, 81-86. Trad. di Assunta Mariottini.
Cosse Rómulo, Frattura nella narrativa uruguayana d'oggi, 87-92. Trad. di Sagrario Del Río Zamudio.

Culture indigene
Bamonte Gerardo, America indigena oggi: riconquista di una identità, 93-108.
Cervone Emma, Non siamo dei coloni. Intervista a Jorge Valiente Quilpildor, 108-111.

Recensioni e schede, 113-120.
Il fascicolo è illustrato con pitture di Pedro Figari, artista, saggista ed uomo politico uruguayano, tratte dall'album Figari. Sa vie son oeuvre par C. A. Herrera Mac Lean, pubblicato a Montevideo nel 1945. In copertina: Montevideo, Los últimos charrúas, monumento eretto in ricordo degli indios sterminati nel 1831.

Tendo desparecido da orgânica do atual Governo o Ministério do Ensino Superior, Ciência e Inovação, os diversos subsistemas de educação e ensino  passam a ser abrangidos por só Ministério, o Ministério da Educacao, do qual desaparece o setor do Desporto,  tornou-se necessária a a aprovação de uma nova Lei Orgânica do ME, que apresenta  e regula o vasto elenco de estruturas de macrogestão do sistema educativo cabo-verdiano.

La forma que el Sistema Educativo Mexicano gestiona su funcionamiento, es un aspecto central a considerar en la mejora de su desempeño organizacional. Dentro del ProNaE 2001-2006, esta preocupación se colocó como plataforma para alcanzar la llamada Revolución Educativa a nivel de Política con la llamada Reforma en la Gestión Institucional.
Este esfuerzo de gran calado, fue la respuesta del Estado Mexicano ante la enorme presión social gatillada, al darse a conocer los magros resultados obtenidos por los estudiantes de educación básica en distintas evaluaciones internacionales,  al evidenciar el bajo nivel de logro académico alcanzado por quienes concluyen este nivel educativo.
En este contexto, una de las estrategias para reformar las condiciones institucionales en las que operan las escuelas de educación básica, con la intención última de mejorar la calidad de la educación ofrecida, es el Programa Escuelas de Calidad, que vio luz en el año 2001, como una propuesta innovadora de gestión escolar, que posibilita a las escuelas pertenecientes a este nivel, y que así lo deseen, desarrollar un proyecto estratégico de centro, rector y articulador de los múltiples esfuerzos emprendidos por la comunidad escolar, apoyados técnica y financieramente para realizarlo, e iniciar una nueva generación de política educativa impulsada desde la plataforma del Sistema Educativo.
Sin embargo, a 9 años de su implementación, este Programa de carácter federal, pero vinculante entre los diferentes niveles de gobierno, parece haber perdido el rumbo y su sentido original de vinculación, innovación y reforma, en su intento por cambiar el establishment institucional, al transitar por las estructuras burocráticas establecidas dentro de la SEB, y el desconocimiento y contemplación de algunas de las autoridades implicadas en su implementación, estacionándose en una interpretación cuantitativa del PEC, al entenderlo como un programa más dentro del mar programático de la SEP, del cual, lo más importante, es justificar los recursos financieros que consume.
Esta realidad, al amparo de la llamada “federalización de la educación básica”, se interpreta dentro de la Subsecretaría de Educación Básica en el Estado de Hidalgo (SEBH), a través del sentido que algunos funcionarios y Autoridades Educativas en la entidad dieron al PEC.
Ellos compartieron su visión particular del Programa y las implicaciones de éste en la pretendida “Reforma de la Gestión Institucional” a través de entrevistas en profundidad.
El aparato teórico utilizado fue el que proporciona la Teoría General de Sistemas Sociales (TGSS) desarrollada por el sociólogo alemán Niklas Luhmann, desde la categoría del sentido, entendida como medio evolutivo entre la sociedad y las personas, aquí, del sistema educativo y quienes participan en él, para construir las realidades ahí emergentes.
El resultado de la investigación evidencia las barreras institucionales para lograr el cambio de racionalidad organizacional, así como las debilidades estratégicas de La Política de Reforma en la Gestión Institucional y del PEC en la SEBH, al descuidar dos aspectos fundamentales: la sensibilización y la capacitación de la meso estructura educativa, para apropiarse y desplegar la reforma, innovación y mejora de la calidad de la educación pública básica.

Dada la implementación de las políticas neoliberales a principios de los años 90 en Chile, posterior a la finalización de su dictadura, y en Colombia, a través de una nueva Constitución Política, algunos de los Movimientos Estudiantiles de estos países, a saber: la Revolución Pingüina y el Movimiento del 2001 en Chile; y la Mesa Amplia Nacional Estudiantil (MANE) y la Unión Nacional de Estudiantes de Educación Superior (UNEES) en Colombia, se han posicionado como fuertes opositores del funcionamiento del Sistema Educativo, el cual ha recibido las consecuencias de la implementación de estas políticas. En el presente escrito se describen las luchas históricas de los Movimientos Estudiantiles en Colombia y Chile, a partir de la implementación de políticas neoliberales en el Sistema Educativo, con el fin de analizar la incidencia de estos Movimientos Estudiantiles en la reestructuración del Sistema Educativo de cada país.

Resumen Se analiza la trasposición del concepto de biodiversidad desde el estudio de diseños curriculares y libros de texto. Al analizar y com-parar la presencia y tratamiento del concepto de biodiversidad en los diseños jurisdiccionales de Córdoba y Buenos Aires (Argentina) en-contramos que dicho tópico se asocia a una trilogía que relaciona los componentes genético, específico y ecosistémico (Córdoba) o presenta un desarrollo influenciado por su alcance socio-histórico. Por otro lado, analizando una muestra de 46 libros de texto se encontró que alrededor de un 70 % conceptualiza la diversidad biológica, aunque menos del 30 % de los manuales lo hace basándose en la trilogía antes mencionada. Otros componentes (no contemplados en la trilogía) y los atributos de la biodiversidad (a excepción de la "riqueza") tuvieron bajos niveles de cobertura. Finalmente, a modo de propuesta didáctica, se establecieron niveles de complejidad para el tratamiento de la diversidad biológica en la escuela secundaria. Conceptos clave: manuales escolares, transposición didáctica, currículum, diversidad biológica, niveles de complejidad, análisis de contenido. Introducción En este capítulo se realiza un análisis de la transposición didáctica del concepto de diversidad biológica. Para ello se presenta el marco teórico, se establece su relación con los niveles de concreción curricu-lar y se destaca la influencia de los manuales escolares en el proceso. En G.M.A. Bermudez, & De Longhi, A.L. (Coordinadores), Retos para la ense-ñanza de la biodiversidad hoy. Aportes para la formación docente (pp. 259-292). 259 Córdoba: Universidad Nacional de Córdoba. 2015. ISBN: 978-987-707-003-3

Resumo: A autonomia das escolas, enquanto política de gestão e administração pública, resulta de um processo gradual de transferência de poderes de decisão para as instituições educativas, acompanhado da defi nição de mecanismos de prestação de contas perante a tutela. No seu início, as reformas em matéria de autonomia das escolas estiveram sobretudo relacionadas com a causa política da participação democrática e com a ideia de justiça social, realçando a necessidade de as escolas se abrirem às respectivas comunidades locais. Esta preocupação foi perdendo força nas últimas décadas, à medida que uma outra se lhe sobrepôs, sobretudo infl uenciada pela agenda de uma nova gestão pública que, servida por uma ideologia neoliberal, pretende aplicar os princípios do sector privado à gestão dos serviços públicos. No caso do sector da educação, o efeito mais visível tem sido uma acentuada mercantilização — e consequente reconceptualização — da escola pública por via destas políticas de descentralização e autonomia. Pelo caminho, foram caindo no esquecimento as verdadeiras razões pelas quais se formaram os sistemas educativos públicos e foi-se perdendo gradualmente a ideia de que o principal objectivo que deveria guiar as reformas e as inovações educativas deveria ser o de garantir uma maior justiça social e uma melhor demo-cracia.

El proceso de diseño e implementación del bachillerato General en Ciencias en el Ecuador, en el año 2011, no consideró a sus principales actores, uno de ellos, las universidades. La desarticulación entre la educación media y la superior puede evidenciarse en diversos
aspectos como en la brecha entre el perfil de salida del bachillerato y los perfiles de entrada definidos por las universidades ecuatorianas. Desde el año 2013 todos los bachilleres ecuatorianos se han formado bajo los lineamientos de una propuesta curricular basada en un modelo de destrezas con criterio de desempeño, que se alejó de los perfiles de entrada de las universidades, al reducir el número de horas relacionadas con las carreras universitarias futuras, eliminó la posibilidad de redundancia, concentró contenidos en determinadas unidades y redujo drásticamente la formación en ámbitos como el dibujo o la geometría. La unificación de criterios, bajo la imposición de políticas públicas dictadas desde el Ministerio de Educación, no ha permitido que las instituciones de bachillerato se adapten a las necesidades de los estudiantes y los requerimientos de las instituciones de educación superior. El objetivo de esta discusión teórica y del análisis documental posterior, es evidenciar la brecha entre los perfiles de salida de bachillerato y los de entrada a las universidades. Los hallazgos de esta investigación evidencian la necesidad articular el bachillerato y las instituciones de educación superior mediante un sistema educativo en el Ecuador que incluya a los diversos actores y coloque a las instancias gubernamentales como facilitadores del mismo.

Este texto aborda, a través de una metodología de análisis normativo sistemático y argumentativo, el estudio de las dos últimas reformas constitucionales en educación que se han llevado a cabo en México la 2013 y la 2019, con el objetivo de determinar las razones que han respaldado cada una de ellas. y los efectos negativos o favorables han tenido para el Sistema Educativo Mexicano y sus actores, particularmente para los docentes y para el derecho a la educación de calidad o excelencia de los estudiantes en formación. La técnica utilizada es documental a través del análisis de la Constitución, leyes reguladoras e informes teóricos sobre el tema, se concluye que el cambio de rumbo determinado por la reforma educativa de la llamada "cuarta transformación" representa una mutación reguladora abrupta, pero con un diseño teórico favorable en términos de estructura administrativa, sistema de evaluación, derechos de los docentes y prospección de excelencia para la educación nacional.

No cabe duda de la necesidad de ese hombre libre de regresar y compartirle al mundo lo que había visto. La película documental, La Educación Prohibida, fue producida en Argentina y estrenada en el año 2012, con un financiamiento en masa y producida por el Director Germán Doin en Global Education Magazine. El documental se estrena en un año en el que diversos sectores de la sociedad civil se cuestionan por el lugar de la educación y la importancia que tiene ella para alcanzar niveles de desarrollo en los campos económico, cultural, político y social, especialmente en contextos donde la violencia es palpable y la pobreza profundiza las condiciones deplorables de la sociedad. Pero, este documental es de importancia, porque toca una discusión y un debate que a la fecha sigue teniendo vigencia, el que concretamente tiene que ver con el modelo educativo institucional y la pertinencia del mismo en el siglo XXI. De ahí, que la película documental, busque promover, alimentar y en última instancia brindar herramientas para que las personas más cercanas a los ámbitos educativos tomen decisiones frente a las prácticas educativas.

La teoría de los sistemas sociales autorreferenciales y autopoieticos del sociólogo alemán Niklas Luhmann, surge como una propuesta sociológica de las más desarrolladas, complejas y radicales hasta ahora llevadas a cabo por la sociología, sobre el modo de comprender y observar las operaciones con que la sociedad moderna se describe asímisma. En particular, sus monografías sobre el sistema educativo y el sistema de la ciencia, pueden contribuir a construir otros posibles horizontes o modos de considerar los problemas del Sistema de Educación Superior Mexicano (SES). En tal supuesto, nuestro propósito en este trabajo será la consideración y pertinencia teórica de la perspectiva sistémica de Niklas Luhmann para el análisis de la educación superior.

Análisis cualitativo de un sistema educativo arcaico e incompatible con los tiempos modernos RESUMEN El presente estudio pone en evidencia un problema social que pese a estar sobre la mesa, no se lo ve, porque ha sido cubierto por el polvo que ha caído por largos años La educación desde siempre ha sido un problema que a nadie le interesa resolver, un problema a conveniencia que responde a intereses individuales de los grupos de poder político y económico, es así que para los gobiernos es un buen negocio mantener a los pueblos en la ignorancia y para el sector privado la ignorancia se la lee en números y no en letras. Si la educación se la circunscribe a que brille por la ausencia, esto significa asegurar el poder porque se aumentan los votos, pero también está el otro lado de la moneda, cuando esa educación si se hace presente, pero de modo obsoleta, de manera que se muestre de manera incompleta para que se convierta en un lucrativo negocio. Los hallazgos que se comparten, evidencian ese secreto a voces que demuestra la obsolescencia del sistema educativo del cual dependen todos, pero también dejan ver que si bien es cierto, no existe una solución inmediata a esta problemática, tan sólo se concluye con una invitación a que todos juntos eleven la voz para exigir que se cumpla el derecho a recibir una educación de calidad. Palabras claves: Educación, sistema educativo, reforma universitaria, estudios ABSTRAC The present study highlights a social problem that despite being on the table, it is not seen, because it has been covered by dust that has fallen for long years Education has always been a problem that nobody is interested in solving, a problem at convenience that

El sistema universitario Argentino, ha transitado por un proceso de expansión durante los últimos años que amplió tanto el número de instituciones de gestión pública como privada. Entre los años 2003 y 2015 se crearon el 32% de las instituciones de gestión pública existentes al 2016. Sin embargo, esta expansión podría haber ampliado la cobertura del sistema o captado matrícula de las instituciones ya existentes. Analizamos el impacto de la expansión del sistema de educación superior de gestión pública, tanto en la matrícula de las instituciones existentes como por región. Encontramos que la expansión del sistema incrementó la matrícula de educación superior y amplió la cobertura de este nivel educativo facilitando el acceso de un mayor número de jóvenes del grupo etario integra la mayor proporción del ingresantes del sistema.

doctorant en philosophie, ERRAPHIS-université Toulouse 2-Jean-Jaurès ; Formateur second degré, université de Nantes • Jean-François Dupeyron, agrégé de philosophie, MCF-hdr en philosophie, ESPE, université Bordeaux 4 • Alexandre Fontaine, docteur en langues, littérature et études germaniques (Paris 8) et docteur ès-lettres (Fribourg), enseignant-chercheur à l'Institut für Bildungswissenschaft de l'université de Vienne et chercheur associé de l'UMR 8547 « Pays Germaniques-Transferts culturels » à l'École normale supérieure de la rue d'Ulm de Paris • Vivien Garcia, docteur en philosophie, qualifié en 17e section du CNU, université de Grenoble • Alix Garnier, MCF en sciences de l'éducation, université Lille 3 • Antoine Janvier, MCF en philosophie, université de Liège • Jérôme Krop, agrégé d'histoire, MCF en histoire contemporaine, ESPE, université d'Artois • Emmanuel Nal, docteur en philosophie, MCF en sciences de l'éducation, université de Haute-Alsace • Julien Pallotta, agrégé en philosophie, docteur en philosophie, chercheur

La situación de pandemia que venimos arrastrando desde marzo de 2020 está teniendo consecuencias importantes en casi todos los ámbi- tos de nuestras vidas. Por un lado, nos está obligando a poner en práctica otras formas de relación, de actuación social, de pensar los trabajos, etc. Por otro lado, está haciendo aflorar aspectos ocultos, o al menos silencia- dos, de la vida social, que resultan problemáticos y conflictivos en relación con una sociedad democrática, equitativa y solidaria. El campo de la edu- cación está resultando especialmente sensible en esta segunda cuestión, en tanto que la situación de confinamiento y de modalidad de enseñanza virtual está evidenciando algunas cuestiones preocupantes de los siste- mas educativos, las prácticas de enseñanza y las ideologías sociales en rela- ción con el mundo escolar. Más allá de críticas conocidas y visibles sobre la educación, esta situación anómala está evidenciando qué es, en realidad, el sistema educativo.

La sociedad demanda de las universidades, además de la educación, su contribución al sistema de innovación para el desarrollo socioeconómico. Utilizando la lente de la arquitectura emprendedora, que incluye los constructos estructura, sistemas, liderazgo, estrategias y cultura, se presenta una investigación cualitativa realizada a través de un estudio de caso único, en una universidad privada y en el parque tecnológico asociado. Los resultados indican que esa institución se está adaptando a la nueva realidad y realiza acciones para integrar un ecosistema universitario de ciencia y tecnología para la generación de innovación y emprendimiento.

El ensayo pretende cimentar una visión prospectiva sobre la transformación del aprendizaje desde el enfoque social, enfilado desde las teorías sociocultural de Vigotsky (1982) y  el interaccionismo simbólico, cuya perspectiva consiste en fomentar un modelo que  induzca al sujeto -como ente activo- a transformar su aprendizaje de manera consciente e intencional partiendo de los esquemas de pensamiento construidos a través de la interacción social establecida en el transcurso de su vida, de este modo, promover el aprendizaje fundamentado en el protagonismo del sujeto y orientado a la adquisición de nuevas visiones pedagógicas por parte de los docentes,  impulsando la  transformación del proceso educativo.