Reading (Psychology)

This study investigated whether two groups of 6-year-old beginning readers taught to read by a phonics and by a “book experience” non-phonics approach would differ in reading
comprehension as well as the processes of word recognition. The two groups were matched for word recognition but despite this, the phonics taught children had higher reading comprehension.
Phonics taught children produced more contextually appropriate errors, and in both single word and text reading made more spoken attempts at reading unknown words. The non-phonics taught children had much faster reading reaction times to familiar words but they scored less in phoneme segmentation and nonword reading tasks. Compared with the nonphonics group, the phonics group spent more time in attempts at identifying unknown words
and this included using contextual information, which apparently resulted in more rehearsal of the meaning of the story text and hence better reading comprehension performance.

M)* tâ' 7/ÿ ΠΑΝΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΜΠΙΚΟΣ Η πολιτική κουλτούρα που εκφράζουν τα βιβλία πολιτικής διαπαιδαγώγησης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης από το 1975 έως το 2004 και η αφομοίωσή της από τους μαθητές ΤΡΙΜΕΛΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ Ειρ. Σταυρίδη-Πατρικίου Στ. Πεσμαζόγλου Πρ. Πατταστράτης ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΗ ΔΙΑΤΡΙΒΗ ΑΘΗΝΑ, 2008 ■ I I I ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Σελ. Αντί προλόγου 6 Π Ρ ΩΤΟ ΜΕΡΟΣ ΤΟ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΔΙΑΤΡΙΒΗΣ ΚΑΙ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΣΤΗ ΣΧΕΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ΕΝΟΤΗΤΑ I ΤΟ ΖΗΤΟΥΜΕΝΟ ΤΗΣ ΔΙΑΤΡΙΒΗΣ, ΤΑ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΚΑΙ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΤΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΤΗΣ A υποενότητα ΤΟ ΘΕΜΑ, ΤΟ ΥΠΟ ΜΕΛΕΤΗ ΥΛΙΚΟ, ΤΑ ΠΡΟΣ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΟΙ ΥΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΔΙΑΤΡΙΒΗΣ. 10 Β υποενότητα Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΣ ΣΤΗ ΣΧΕΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1) Οι μελέτες που εκπονήθηκαν μέχρι σήμερα σχετικά με το μάθημα της ΠΑ και τα βιβλία του, και η ιδιαιτερότητα του θέματος της εργασίας μας ως προς αυτές. 18 2) 0 ιδιαίτερος τρόπος προσέγγισης του αντικειμένου της μελέτης μας 23 Γ υποενότητα ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΤΟΥ ΔΕΥΤΕΡΟΥ ΜΕΡΟΥΣ ΤΗΣ ΔΙΑΤΡΙΒΗΣ 1) Τα κυριότερα θέματα που διερευνώνται στο Δεύτερο Μέρος 2) Οι λόγοι που επιβάλλουν τον ιδιαίτερο τρόπο με τον οποίον προσεγγίζουμε στο Δεύτερο Μέρος τα σχολικά βιβλία ΕΠΙΛΕΓΟΜΕΝΑ -ΣΥΝΟΨΗ ΠΡΩΤΟΥ ΜΕΡΟΥΣ 27 28 32 ΔΕΥΤΕΡΟ ΜΕΡΟΣ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΤΩΝ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΩΝ Π A ΩΣ ΒΙΒΑΙΩΝ ΚΑΙ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΟΥΣ, ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ: ΜΙΑ ΙΣΤΟΡΙΚΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗ, ΑΝΘΡΩΠΟ A ΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΡΑΓΜΑ ΤΟ A ΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΕΝΟΤΗΤΑ II Η ΝΟΗΤΙΚΗ ΣΧΕΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΤΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΠΑ: Ο ΤΡΟΠΟΣ ΜΕ ΤΟΝ ΟΠΟΙΟΝ ΑΝΤΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ, ΚΑΤΑΝΟΟΥΝ ΚΑΙ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΜΕΝ, ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΩΝ ΑΕ. A υττοενότητα Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΩΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ 1) 0 πολιτισμός μας ως πολιτισμός της ανάγνωσης και της γραφής Εισαγωγικές σηυειώσεις via uia ανθρωπολογία της σνέσης του ανθρώπου υε το βιβλίο 36 2) Η επικοινωνιακή αποτελεσματικότητα και οι ανθρωπολογικοί όροι της πρόσληψης του προφορικού και του γραπτού λόγου Ανθρωπολονική ανάλυση της υέσω του γραπτού και της υέσω tou προφορικού λόγου, επικοινωνίας. 54 Συνκοίνοντας την αξιοπιστία, την πειθώ και την επικοινωνιακή αποτελεσυατικότητα του γραπτού λόγου, υε αυτήν του προφορικού. 56 Β υποενότητα Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Η ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΑΙ Η ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΠΑ 1) Η κατανόηση του περιεχομένου των βιβλίων ΠΑ από τους μαθητές και οι τρόποι εκμάθησής του 89 2) 0ι τρόποι συσχέτισης του λόγου (discourse) του εκπαιδευτικού με τον λόγο του βιβλίου της ΠΑ και ο ρόλος του διδάσκοντος ως προς την εκμάθηση του περιεχομένου αυτού του βιβλίου, από τον μαθητή. 128 3) Η ανάγνωση και η κατανόηση του περιεχομένου των βιβλίων ΠΑ από τους μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με βάση τις διαπιστώσεις και τη γνώμη των διδασκόντων: στοιχεία από εμπειρική έρευνα. 147 2 ΤΡΙΤΟ ΜΕΡΟΣ ΤΟ ΘΕΣΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΖΕΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ Π A ΚΑΙ ΤΗΝ ΥΛΗ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΤΗΣ, ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΔΟ 1975-2004. ΕΝΟΤΗΤΑ III ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΕΚΔΟΣΗΣ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΤΗΣ ΠΑ ΚΑΙ ΟΙ ΘΕΣΜΙΚΕΣ ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΙΣ ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ A υττοενότητα ΣΤΟΙΧΕΙΟΘΕΤΩΝΤΑΣ ΜΙΑ ΧΡΟΝΟΛΟΓΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΠΑ ΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΓΡΑΦΤΗΚΑΝ ΑΠΟ ΤΟ 1975 ΕΩΣ ΤΟ 2004 155 Β υττοενότητα ΟΙ ΩΡΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΠΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ΑΠΟ ΤΟ 1975 ΕΩΣ ΤΟ 2004. 161 ΕΝΟΤΗΤΑ IV ΟΙ ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ ΑΥΤΟΥ ΠΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΖΟΥΜΕ «ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΠΑ» 164 ΕΝΟΤΗΤΑ V Η ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ ΠΟΥ ΕΚΦΡΑΖΕΙ ΤΟ ΝΟΜΟΘΕΣΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΟΥ ΑΦΟΡΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΠΑ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΤΗΣ, ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΔΟ 1975-2004. A υττοενότητα ΟΙ ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΕΣ ΕΠΙΤΑΓΕΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΔΙΑΠΑΙΔΑΓΩΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 176 Β υττοενότητα ΟΙ ΕΠΙΤΑΓΕΣ ΤΩΝ ΝΟΜΩΝ-ΠΛΑΙΣΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΔΙΑΠΑΙΔΑΓΩΓΗΣΗ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 179 1) Ανάλυση του Ν 309/76 180 2) Ανάλυση του Ν 1566/85 185 3 Γ υποενότητα ΤΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ. Η ΔΙΔΑΚΤΕΑ ΥΛΗ ΚΑΙ ΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ, ΤΗΣ ΠΑ. 1) Εισαγωγικές επισημάνσεις για τα ΑΠ και τη μορφή των ελληνικών ΑΠ ΠΑ, της περιόδου 1975-2004. 190 2) Ανάλυση των ΑΠ του Γυμνασίου, ως προς το περιεχόμενο των αντίστοιχών τους βιβλίων ΠΑ. 192 3) Ανάλυση των ΑΠ του Λυκείου, ως προς το περιεχόμενο των αντίστοιχών τους βιβλίων ΠΑ. 204 4) Συμπληρωματικές επισημάνσεις 217 Δ υποενότητα ΣΥΝΟΨΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ 1) Οι αξιώσεις τους Συντάγματος, ως προς την πολιτική διαπαιδαγώγηση των μαθητών του ελληνικού Σχολείου. 223 2) Το περιεχόμενο των Νόμων-Πλαίσιο, ως προς την ΠΑ. 2.1) Σχετικά με τον Ν 309/76 -πολιτική της ΝΔ 223 2.2) Σχετικά με τον Ν 1566/85 -πολιτική του ΠΑΣΟΚ 224 3) Τα ΑΠ της ΠΑ 3.1) Του Γυμνασίου 3.1.1) Μέχρι το 1999 228 3.1.2) Κατά την περίοδο 1999-2004 230 3.2) Του Λυκείου 3.2.1) Μέχρι το 1999 230 3.2.2) Κατά την περίοδο 1999-2004 232 3.3) Επιλογικές επισημάνσεις 232 ΤΕΤΑΡΤΟ ΜΕΡΟΣ ΟΙ ΣΥΝΙΣΤΩΣΕΣ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΠΟΥ ΕΚΦΡΑΖΕΙ Η ΔΙΔΑΣΚΟΜΕΝΗ ΥΛΗ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ ΠΑ ΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΔΟ 1975-2004 ΕΝΟΤΗΤΑ VI 236 ΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΤΩΝ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΩΝ ΤΗΣ ΠΑ Για το βιβλίο του Γυυνασίου, της περιόδου 1975-1982. Για το βιβλίο του Λυκείου, της περιόδου 1975-1983. 239 Για το βιβλίο του Γυυνασίου, της περιόδου 1982-1998. 247 Για το βιβλίο του Λυκείου, της περιόδου 1983-1998. 250 Για το βιβλίο του Γυυνασίου. rnc περιόδου 1998-2006. 253 Για το βιβλίο του Λυκείου, me περιόδου 1998-2000. 255 Για το βιβλίο του Λυκείου, τη ς περιόδου 2000-2009. 258 Σύνοωη και συυπεοάσυατα 261 ΠΕΜΠΤΟ ΜΕΡΟΣ ΤΕΛΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΕΠΙΛΟΓΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑ VII ΤΕΛΙΚΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ A υποενότητα ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥΣ ΣΚΟΠΟΥΣ ΠΟΥ ΟΡΙΖΟΥΝ ΤΑ ΝΟΜΟΘΕΣΜΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ. ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑ. (Οι ψηφίδες της πολιτικής κουλτούρας με την οποία επιθυμεί η Πολιτεία να διαπαιδαγωγούνται οι μαθητές της δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης) 265 Β υποενότητα ΣΥΓΚΡΙΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΥΦΗ ΚΑΙ ΤΟΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΠΟΥ ΕΚΦΡΑΖΟΥΝ ΤΑ ΒΙΒΛΙΑ ΠΑ. ΜΕ ΤΗΝ ΥΦΗ ΚΑΙ ΤΟΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑΣ ΠΟΥ ΕΚΦΡΑΖΟΥΝ ΤΑ ΝΟΜΟΘΕΣΜΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΗΝ ΠΑ ΩΣ ΜΑΘΗΜΑ. 273 Γ υποενότητα ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΑΦΟΜΟΙΩΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ (DISCOURSE) ΤΩΝ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΩΝ ΠΑ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ 276 ΕΠΙΛΟΓΟΣ -ΤΕΛΙΚΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΑΝΑΦΕΡΟΜΕΝΩΝ 283 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 292 Περιεχόμενα Παραρτήματος 293 "Υλικό" Παραρτήματος 295 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 331 5 Αντί προλόγου «Τα βιβλία έχουν τους ίδιους εχθρούς με τον άνθρωπο: τη φωτιά, την υγρασία, την ανοησία, το χρόνο και το ίδιο τους το περιεχόμενο.» (Paul Valéry, Σκέψεις και αφορισμοί, Ροές, Αθήνα, 2007, σ. 16) Αλλά παρά το ότι «οι αντίπαλοι του βιβλίου και οι εχθροί του βρίσκονταν πάντα ανάμεσά μας», οι «άντρες και οι γυναίκες των γραμμάτων, [...] σπάνια αφιερώνουν χρόνο για να σκεφτούν πόσο εύθραυστο είναι το πάθος τους. » (George Steiner, Η σιωπή των βιβλίων (επίμετρο Michel Crépu), Ολκός, Αθήνα, 2008, σ.40) Αλλωστε, όλοι «έχουμε την τάση να λησμονούμε ότι τα βιβλία, εξαιρετικά ευάλωτα, μπορεί να αφανιστούν ή να καταστραφούν. Διαθέτουν [...] μια ιστορία όπου [...] εμπεριέχεται [...] το ενδεχόμενο ενός τέλους.» (στο ίδιο, σ.7) Και αυτός ο "αφανισμός", αφορά ακόμα και τα ίχνη που άφησε (ή, ακριβέστερα, την επίδραση που άσκησε) στη σκέψη και στη μνήμη του αναγνώστη, το περιεχόμενό τους. Έτσι, «το ανθρώπινο μυαλό [δεν είναι,] παρά ένα φυσικό εκτεταμένο παλίμψηστο. Το μυαλό μου είναι ένα παλίμψηστο και το δικό σου αναγνώστη. Ακατάλυτα στρώματα ιδεών και αισθημάτων πέφτουν συγχρόνως στο μυαλό σου, τόσο απαλά όσο το φως.» (φράση του T. de Quincey, που διαβάζουμε στο Γιώργος Βέλτσος, Η μη -κοινωνιολογία, Νεφέλη, Αθήνα, 1988, σ.17) Αλλά επειδή είναι ορθότερο, βάσει της λογικής των κοινωνικών επιστημών, να αντιλαμβανόμαστε και να προσεγγίζουμε, τόσο τα έργα των ανθρώπων (και τέτοιο είναι το κάθε βιβλίο), όσο και τις πράξεις τους (και μία απ'αυτές είναι η ανάγνωσηόσο κι αν η πραγματικά δρασεακή/πραξεακή υφή του αναγιγνώσκειν, είναι, υπό ένα πρίσμα, ανύπαρκτη, ή, έστω, πολύ "ιδιαίτερη"), μέσα στο ιστορικοκοινωνικό τους πλαίσιο, ας εστιάσουμε την προσοχή μας στο ακόλουθο απόσπασμα του Michel Crépu: «Όταν σκέφτομαι τα βιβλία, δεν τα φαντάζομαι στην πυρά, φαντάζομαι ένα αγόρι καθισμένο στο βάθος του κήπου, με ένα βιβλίο στα γόνατα. Είναι και δεν είναι εκεί. Το φωνάζουν (ποιος άλλος;), η οικογένεια, ο θείος που μόλις έφτασε, η θεία που θα φύγει: "Έλα να πεις αντίο!" "Έλα να πεις καλημέρα!" Να πάει ή να μην πάει; Το βιβλίο ή η οικογένεια; Οι λέξεις ή το σόι; Η επιλογή της (ατιμώρητης) διαστροφής ή εκείνη της (αμειβόμενης) αρετής; [...] Ένα είδος, δηλαδή, ατιμωρησίας της ανάγνωσης; Ε λοιπόν ναι. Ένα προνόμιο παρανομίας που θα επέτρεπε, εν ολίγοις, να συνεχίζει κανείς τη δράση του εν πλήρει ηρεμία. Ο θείος είναι εδώ, η οικογένεια μαζεμένη γύρο) από το τραπέζι, μιλούν για τον καιρό και το μικρό αγόρι που βρίσκεται 6 στο βάθος του κήπου προσποιείται πως ακούει. Αλλά έχει την ηρεμία του, τις δικές του έγνοιες». (Michel Crépu, "Αυτή η ακόμα ατιμώρητη διαστροφή", στο George Steiner, ό.π., σσ. 63-64)

Although Wolfgang Iser is one of the most influential literary theorists of the twentieth century, there is no authoritative study about his oeuvre. The present work remedies that problem by analysing Iser’s German and English writings in detail. Apart from being the first comprehensive account of his work, this study also modifies the established view of Iser’s theory. In contrast to the idea that his only contribution to literary studies is the reception theory of the 1970s, this account demonstrates the importance of Iser’s work on history and anthropology from the 1950s and 1990s. Instead of exclusively focusing on familiar terms such as ‘indeterminacy’, this analysis also discusses Iser’s view of modernity, fiction and culture. As this discussion shows, his writings develop a consistent theory of the novel and the way in which it allows its readers to articulate new views of reality. To situate this theory, Iser’s institutional and intellectual background is described as well, paying special attention to the Poetik und Hermeneutik-circle and thinkers like Blumenberg and Kermode. The continued relevance of his theory is demonstrated via comparisons with recent research on the novel and memory as well as examples from contemporary novelists like Juli Zeh and Hilary Mantel.

Eye-tracking offers a powerful research tool for developmental scientists. This brief
article introduces the methodology and issues associated with its applications in developmental
research. It begins with an overview of eye movements and eye-tracking technologies, followed
by examples of how it is used to study the developing mind and discussions on the eye-mind
relationship. It also addresses a number of practical issues in starting eye-tracking research and
provides resources for further reading.

Does the type of reading instruction experienced during the initial years at school have any continuing effect on the ways in which adults read words? The question has arisen in current discussions about computational models of mature word-reading processes. We tested predicted continuing effects by comparing matched samples of skilled adult readers of English who had received explicit phonics instruction in childhood and those who had not. In responding to nonwords that can receive alternative legitimate pronunciations, those adults having childhood phonics instruction used more regular grapheme-phoneme correspondences that were context free and used fewer vocabulary-based contextually dependent correspondences than did adults who had no phonics instruction. These differences in regularization of naming responses also extended to some low-frequency words. This apparent cognitive footprint of childhood phonics instruction is a phenomenon requiring consideration when researchers attempt to model adult word reading and when they select participants to test the models.

The study of preconscious versus conscious processing has an extensive history in cognitive psychology, dating back to the writings of William James. Much of the experimental work on this issue has focused on perception, conceived of as input analysis, and on the relation of consciousness to attentional processing. The present paper examines when input analysis becomes conscious from the perspectives of cognitive modelling, methodology, and a more detailed understanding of what is meant by "conscious processing." Current evidence suggests that perception becomes conscious at a late-arising stage of focal-attentive processing concerned with information integration and dissemination. Reliable criteria for determining when perception becomes conscious combine the evidence of "first-person," phenomenological reports with "third-person" functional dissociations between preconscious and conscious processing. There are three, distinct senses in which a process may be said to be "conscious." It might be "conscious" (a) in the sense that one is conscious of the process, (b) in the sense that the operation of the process is accompanied by consciousness (of its results) and (c) in the sense that consciousness enters into or causally influences the process. Consciousness of familiar stimuli, rather than entering into input analysis, appears to follow it, in human information processing. Processes closely associated with the appearance of consciousness such as information integration and dissemination appear to operate unconsciously. Consequently, perception appears to be "conscious" only in sense (b).

"This study investigated if children with difficulties in writing two syllable words would learn do so through games that teach relations among written word and CRMTS, written word and figure, figure and CRMTS, written word and manuscript written word, spoken word and figure, written word and word spoken by the child. The participants were three 6 to 8 year old children. The intervention consisted of using a board game, a memory game and copying the word on a board. A dictation was initially conducted, in which 8 training words were selected among those incorrectly
written by the children. After the intervention, a new dictation was conducted with 10 additional generalization words.
All children, with the exception of one of them regarding the generalization words and syllables, emitted an increasing
number of training words and correctly written syllables. The use of games helped to improve the children’s writing
skills. Implications of these findings and the need of further investigations on this topic are discussed."

This paper examines the role of grapheme-phoneme conversion for skilled reading in an orthography of intermediate depth, Portuguese. The effects of word length in number of letters were determined in two studies. Mixed lists of five- and six-letter words and nonwords were presented to young adults in lexical decision and reading aloud tasks in the first study; in the second one, the length range was increased from four to six letters and an extra condition was added where words and nonwords were presented in separate, or blocked, lists. Reaction times were larger for longer words and nonwords in lexical decision, and in reading aloud mixed lists, but no effect of length was observed when reading words in blocked lists. The effect of word length is thus modulated by list composition. This is evidence that grapheme-phoneme conversion is not as predominant for phonological recoding in intermediate orthographies as it is in shallow ones, and suggests that skilled reading in those orthographies is highly responsive to tasks conditions because readers may switch from smaller segment-by-segment decoding to larger unit or lexicon-related processing.

This paper studies, from a sociological perspective, the historical and social aspects of reading as a (social and personal) practice in relation to the “place” where it is performed. This place is either in the public or private. After the terms reading practices, main reading methods, reading place and reading habits have been defined, the main reading methods are presented –i.e. intensive and extensive reading– and the main reading practices – i.e. out loud, whispering, silent.

Then the reading methods and reading practices that were prevalent in each era are presented, along with the places where the act of reading usually took place. These places are as follows: primary public places or places of public reading (i.e. gathering places), public reading places or reading rooms and public libraries, semi-public places in monasteries, private domestic places and personal places.

After associating the main reading practices and methods with the social and physical places where reading was performed, we ascertain that, from antiquity to the present day, we have gradually moved from public-centred to selfcentred reading habits, particularly in the early 20th century and afterwards. And this, of course, is associated with the general shift of our society from socio-centred to self-centred models.

This study considered the extent to which 23 children with dyslexia differed from 23 reading age (RA) and 23 chronological age (CA) matched controls in their ability to make temporal judgements about auditory and visual sequences of stimuli, and in the speed of their reactions to the onsets and offsets of visual and auditory stimuli. The children with dyslexia were slower (p = 0.039) than the CA controls in their reactions to non-verbal auditory onsets (tones), were less able to recognize the first stimulus of a sequence of tones (p = 0.022), and were less accurate in identifying the initial phoneme of a sequence of three (p < 0.001). These characteristics may be manifestations of an impaired temporal processing system for rapid auditory stimuli. CA controls responded more quickly to tone onsets than to tone offsets (p = 0.025), but the dyslexic and RA groups showed no significant difference (p > 0.05) in their reaction times to onsets and offsets of these non-verbal auditory stimuli. Dyslexic readers showed impairment compared with CA controls in responding to the last of a sequence of three non-verbal visual stimuli (shapes), p = 0.02. Reaction times in the visual and auditory onset and offset tasks were richly intercorrelated in the control groups, but the dyslexic group did not show as many significant correlations in reaction times between the auditory and visual domains, or between the onset and offset RTs within each modality. These results suggest that there may be a less integrated cross-modal and intra-modal temporal system in children with dyslexia than in controls. In many of the measures in this study, the performance of the dyslexic group resembled that of the RA control group but differed from CA controls, which implies a developmental delay. The possibility that such a cognitive delay may be related to an underlying neurological disorder is discussed.

Reading as an information-processing activity, is considered in terms of inner speech, automaticity, compensatory processes, and connectionism. Dyslexia is seen as heterogeneous, with a variety of theoretical explanations. When considered in terms of information representation and processing, some specific explanations may be applicable to some specific subtypes. Contributions of the cerebellum to spoken language and reading are presented, and its properties as an information processor are summarised. The cerebellar deficit hypothesis is considered, and some limitations are noted. The popular association of dyslexia and giftedness is referred to, and the possible contribution of the cerebellum to intuition, creative thinking and giftedness is outlined. Speculatively, it is proposed that a "cerebellar surfeit hypothesis" might have explanatory power in relation to the symptomatic characteristics of "Whole Word" subtype dyslexics.

Le livre est un symbole de la liberté créatrice de l’homme et de sa faculté d’exprimer ses émotions. Quand le livre est interdit et même brûlé, cette liberté est mise en danger. L’homme se perd dans le bonheur facile, et finit par s’anéantir. Le livre est considéré comme le plus grand obstacle au bonheur dans une société qui recherche l’absence de douleur. Ray Bradbury évoque une évolution effrayante dans Fahrenheit 451, il dépeint la destruction des livres par le feu. L’homme doit détruire cette société pour retrouver son côté sombre et le droit au livre. Mais ce n’est pas seulement la perte de la liberté créatrice que l’homme cherche à reconquérir, c’est le devoir de mémoire dans les livres. L’isolement que constitue le livre et le rapport à lui reste cependant un danger quand la lecture devient enfermement. Dans Auto-da-fé  d’Elias Canetti, c’est un savant qui cherche à remplacer la vie par les livres. Il finit aussi par se détruire parce qu’il ne cherche plus le contact de l’autre. Enfin, c’est Ulysse de James Joyce qui constitue une véritable bibliothèque imaginaire par l’existence d’un seul livre dans la tête du lecteur. Si un seul livre peut concentrer en lui toute lecture possible, le lecteur est enfin libéré de l’immobilité forcée de la lecture et peut aller à la rencontre de l’autre et de la vie, enfin libéré de cette activité qui l’enferme pour la transformer en flux de la conscience, il devient créateur du déploiement d’une véritable activité vitale et libératrice.

Newspaper law reports are an important resource for teachers of legal English because they provide material for the simultaneous practice of legal and linguistic skills. However, the comprehension of law report discourse is shown, in this paper, to be particularly difficult for the non-expert reader. Comparative discourse analysis of the way a particular case is reported in the All England Law Reports and the law report section of The Times and The Independent shows that the discourse structure of the newspaper law report is not adequately signalled by the linguistic conventions in the text. This produces a complex conceptual structure which makes considerable cognitive demands on the non-expert.

In an investigation of perfectionism and proof-reading performance differentiating between perfectionist strivings and perfectionist concerns, Stoeber and Eysenck (2008) found that only perfectionist strivings (but not perfectionist concerns) showed significant correlations with proof-reading performance: a negative correlation with efficiency (accuracy divided by time invested in the task) and a positive correlation with false alarms (incorrectly detected errors). The aim of the present study was to expand on Stoeber and Eysenck’s study investigating 156 students using different measures of perfectionism and a different text for proof-reading. Results replicated Stoeber and Eysenck’s main findings: Perfectionist strivings showed a negative correlation with efficiency and a positive correlation with false alarms. In addition, they showed a positive correlation with invested time and a negative correlation with response bias against reporting errors. In contrast, perfectionist concerns did not show any significant correlations with proof-reading performance. The findings corroborate the association between perfectionist strivings and reduced efficiency. Moreover, they further confirm the importance of (a) differentiating perfectionist strivings and perfectionist concerns, (b) using signal detection analysis, and (c) considering both absolute performance and relative performance (efficiency) when investigating the relationships of perfectionism with performance.