PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

This milestone text provides a comprehensive and state-of-the art overview of perfectionism theory, research, and treatment from the past 25 years, with contributions from the leading researchers in the field. The book examines new theories and perspectives including the social disconnection model of perfectionism and the 2 × 2 model of perfectionism. It also reviews empirical findings, with a special focus on stress, vulnerability, and resilience, and examines perfectionism in specific populations. Finally, it considers how perfectionism relates to physical health and psychophysiological processes and introduces new approaches to effective prevention and treatment. By increasing our understanding of perfectionism as a complex personality disposition and providing a framework for future explorations, this landmark publication aims to promote further research in this field. It will be invaluable reading for academics, students, and professionals in personality psychology, clinical and counselling psychology, applied psychology and related disciplines.

Gresham, F. M. & Elliott, S. N. (2016). Inventário de Habilidades Sociais, Problemas de Comportamento e Competência Acadêmica para Crianças: SSRS Manual de aplicação, Apuração e Interpretação [Del Prette, Z. A. P., Freitas, L. C., Bandeira, M. & Del Prette, A.  Autores da adaptação e padronização brasileira]. São Paulo: Pearson.

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Ângela M. Brasil Biaggio PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 14 Edição N138492 EDITORA VOZES Petrópolis (c) 1975, Editora Vozes Ltda. Rua Frei Luís, 100 25689-900 Petrópolis, RJ lnternet: http://www.vozes.com.br Brasil Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poderá ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissão escrita da Editora. ISBN 85.326.0632-6 Dedico este livro a meus filhos ANA CRISTINA e MAURÍCIO Este livro foi composto e impresso pela Editora Vozes Ltda. AGRADECIMENTOS Muitas pessoas contribuíram para que este livro se concretizasse. Em primeiro lugar, desejo consignar minha homenagem e reconhecimento a meus ex-professores, que tiveram um papel significativo no rumo que tomou minha concepção da Psicologia e minha carreira, salientando especialmente o Revmo. Pe. Antonius Benko, S.J., diretor do Instituto de Psicologia da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, na época em que fiz o curso de Formação de Psicólogos, e atual Vice-Reitor Acadêmico desta universidade o professor Julian C. Stanley, principal responsável por minha ida para os Estados Unidos a fim de realizar estudos ao nível de pós-graduação e meu professor-orientador no programa de mestrado na Universidade de Wisconsin, Madison; Professor Robert E. Grinder, meu professor-orientador no programa de Ph.D. em Psicologia do Desenvolvimento na mesma universidade; Professor Herbert J. Klausmeler, Diretor do Wisconsin Research and Development Center for Cognitive Learning, onde trabalhei como assistente de pesquisas enquanto estudante de mestrado. A todos os meus ex-professores que não cito nominalmente, pelos conhecimentos que transmitiram e pela orientação e exemplos que deram, aqui fica o meu reconhecimento. Agradeço ao Professor James Condeil, Diretor do Departamento de Psicologia da Universidade de Moorhead State, Minnesota, e à direção dessa universidade, pela oportunidade que tive, durante os dois anos em que lá lecionei, de dedicar13 me xclusivamente ao ensino da Psicologia do Desenvolvimento e a etividades de pesquisa nessa área, o que me permitiu um maior aprofundamento de meus conhecimentos sobre o assunto. Os primeiros capítulos deste livro foram escritos enquanto lecionei na Pontifícia Universidade Católica de Porto Alegre. À direção dessa universidade, especialmente ao Prof. Ir. Pedro Finkler, diretor do Instituto de Psicologia, e ao Prof. Ir. Faustino João, Diretor da Faculdade de Educação e Coordenador dos Cursos de pós-graduação, agradeço por me terem propiciado este trabalho.

Português - 27 diapositivas
Desenvolvimento pessoal e profissional
UNIVERSIDADE DE LUEJI A'NKONDE Pedagogia -IV Ano -2014

Objectivos do curso
• O aprofundamento das noções de desenvolvimento pessoal e profissional na filosofia clássica e na psicologia moderna
• A participação activa dos alunos na pesquisa em vários aspectos do desenvolvimento pessoal e profissional
• A elaboração pessoal de analises individuais

Desde o aparecimento dos artefatos tecnológicos, a sociedade tem assistido sua evolução e consequentemente sua proeminência em todas as esferas sociais. Com os jogos eletrônicos, isso não é diferente. Seu desenvolvimento alcançou movimentação financeira em níveis de bilhões de dólares, superando grandes indústrias e adquirindo notável importância no mercado. Isso se deve ao alto índice de engajamento e influência que esses artefatos e seus softwares possuem (PINTO, 2005). A questão que tem levantado polêmica desde então é: podem esses programas ajudar na educação? A resposta é: Sim! Muitas pesquisas têm apontado que jogos eletrônicos ensinam a ler, favorecem a construção de pensamentos lógicos, ativam a observação, desenvolvem a localização e representação espacial, capacitam a resolução de problemas, instigam a tomada de decisão, ensinam a planejar estratégias, ativam as percepções e também o discernimento visual, desenvolvem a atenção e, a cognição, treinam habilidades complexas, além de estimularem e desenvolverem a assimilação de símbolos e significados. Com esse potencial, não se pode mais ignorar esses objetos tecnológicos (PINTO, 2005). Assim sendo, fazer o diagnóstico do porque que esses softwares são tão eficazes se faz muito necessário. A psicologia,, e mais especificamente a ciência do comportamento, apresenta um arcabouço científico para desvendar essa questão para que no futuro se possa construir condições na instrumentalização dos educadores com essas ferramentas. Sob o ponto de vista do

O estudo das competências sociocognitivas ocupa um lugar central nu Investigação do desenvolvimento sociocognitivo e é nojo um Ho1, tf») íleos de pesquisa mais produtivos da psicologia contemporânea Os temas abordados apresentam como característica comum um HlucOo da interação social como propulsora dos diversos aspectos do dos» mento sociocognitivo. Assim, a aquisição e o desenvolvimento do l gem, em especial em seus aspectos pragmáticos; a evolução da cidade de representar a si e aos outros como seres dotados do n-.ltido1. mentais; a capacidade e o desenvolvimento precoces do julgamento moml autónomo; e a importância da empatia como construto que inlorlkui o1, <r. pectos cognitivos e afetivos presentes na sociocognição atestam oslu [iro ferência teórico-epistemológica. Os autores esperam que os trabalhos apresentados promovam a troca entre pesquisadores de várias áreas sobre o tema das competências sociocognitivas e suscitem novas e produtivas investigações, tornando este livro uma ferramenta útil para a consulta de psicólogos, pesquisadores e estudantes, tanto de graduação como de pós-graduação, que têm interesse no atendimento clínico e educacional das crianças. O desenvolvimento NOVAS PERSPECTIVAS António Roazzi e Tânia Mara Sperb (Organizadores) O desenvolvimento de competências sociocognitívas NOVAS PERSPECTIVAS 1a edição 2013 EDITORA PSICO-PEDAGÕGICA UDA.

The complexity in which social interventions are inserted has demanded new methodological approaches. It is also perceived the limits to intervene over the social environmental conditions in an isolated fashion from what is going on with individuals. To integrate the objective and subjective dimensions of development has lead Bernard Lievegoed to develop Social Pedagogy, by which the individuals must be able to perceive themselves internally, and also understand the world and act upon it in a critical manner. Based on this Anthroposophic-based grounding, it has been developed the Dynamic Model of Development, whose central idea is that the development dynamics take place in the interface of individuals and the context in which they are inserted. Therefore, an explanatory based research was undertaken integrating theory and practical learning to consolidate this conceptual framework so as to make it more accessible to professionals that intend to undertake truly transforming social interventions.

"Individuals with autism spectrum disorders may suffer from qualitative abnormalities in social contacts and communication patterns. Many studies have shown that a great amount of those individuals might have abnormalities in the Theory of Mind (ToM) cognitive processing, i.e., they may lack the capability of
inferring their and others’ mental states. This condition was named “mindblindness” by Baron-Cohen (1995). Some authors have recently focused on the possibility that individuals who suffer from schizophrenia and bipolar disorder, like autistic people, show mindblindness, causing them to develop social
impairments. This paper discusses the concept of mindblindness and the view that deems it as an exclusively
human ability. Afterwards, it presents some of the available tests to evaluate mindblindness and, finally, shows some scientific evidences that ToM deficits might affect patients with other psychiatric conditions.
Keywords: Autism; Cognition; Social perception; Schizophrenia; Bipolar disorder."

El problema de las drogodependencias y las adicciones sigue presente en la sociedad española, a pesar de que se están poniendo medios preventivos para intentar amortiguarlo. En las últimas tres décadas venimos asistiendo a una serie de cambios de gran envergadura en este fenómeno. Frente a los anteriores estilos de consumo asociados a conductas de marginalidad, han surgido nuevos patrones de consumo y nuevos perfiles de consumidores. Hoy en día, nos encontramos con pautas de comportamiento totalmente integradas en colectivos de personas cada vez más jóvenes y de todos los sectores sociales.
Este libro aborda los contenidos teóricos que se han considerado más relevantes para conceptualizar la prevención escolar de las adicciones, apoyado en la segunda parte por un trabajo de investigación aplicada a este contexto. Puede ser un instrumento muy valioso para poner en marcha programas de prevención por parte de los profesionales y al mismo tiempo servir de referencia, soporte y apoyo a la población en general, sobre las posibilidades de la prevención en el complejo campo de las adicciones.

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Edição nova e atualizada, com novos tópicos e um projeto gráfico que facilita a aprendizagem, de um livro mundialmente consagrado na área da psicologia do desenvolvimento. Utiliza uma estrutura organizada conforme as diversas aquisições desenvolvimentais (desenvolvimento cognitivo, da linguagem, perceptual, entre outros).

Este livro aborda o tema de habilidades sociais na infância de forma divertida, para que possa ser utilizado de forma efetiva por famílias ao educar suas crianças. O cuidado com o desenvolvimento de habilidades de convivência é muito importante para o sucesso futuro, e para a saúde física e mental do indivíduo.

Este manual técnico apresenta um instrumento da avaliação por meio de entrevista semi-estruturada com suporte de perguntas guia, denominado Roteiro de Entrevista de Habilidades Sociais Educativas Parentais (RE-HSE-P). Com base na aplicação em contextos institucionais e no desenvolvimento de estudos acadêmicos (mestrado e doutorado) foram aferidas as suas propriedades psicométricas de confiabilidade e validade e sua aplicabilidade clínica, demonstrando indicadores bastante positivos, o que foi objeto de divulgação científica prévia em eventos e periódicos científicos.
              Apresentam-se também no manual as instruções para aplicação, codificação e interpretação, além de um caso exemplo.
              O RE-HSE-P mostrou-se útil em pesquisas de caracterização e de levantamento de indicadores de problemas comportamentais de escolares e pré-escolares, de forma a comparar grupos e mapear dificuldades específicas. Além do seu uso em pesquisa  poderá ser útil no contexto clínico. Recomenda-se a sua utilização  por profissionais psicólogos como procedimento de avaliação no contexto de psicologia  clínica, seja com a finalidade de triagem, seja como medida de pré e pós-intervenção psicológica .
                Considerando que as entrevistas são os instrumentos mais comumente utilizados no contexto de psicologia clínica o RE-HSE-P poderá contribuir para o trabalho  dos psicólogos, especialmente aqueles que trabalham em instituições, de modo a sistematizar as informações relativas às avaliações e triagens e ao seguimento de crianças com dificuldades comportamentais, com base em parâmetros psicométricos e de comparação de grupos clínicos e não clínicos.

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Buscando compreender como as crianças se apropriam dos espaços, identificando-se e agindo neles, foram
realizadas oficinas com 35 crianças, de 5 a 10 anos, moradoras da Babilônia, uma favela do Rio de Janeiro.
Diferentemente das crianças que possuem uma experiência mais restrita aos espaços privados, meninos e
meninas dessa favela circulavam e brincavam fora de casa, com seus pares, em espaços comuns. Com isso,
eles passavam a conhecer o lugar onde moram; os seus aspectos positivos, assim como os seus problemas. As
crianças criticaram os transtornos gerados pelas obras do programa Morar Carioca, a má preservação dos espaços
públicos, o lixo, a precariedade das moradias, entre outros. Através da ação e brincadeira, elas transformavam
espaços em lugares de afeto, o que proporcionava um olhar complexo para a sua realidade e criava novos
caminhos para a participação social.

Este artigo tem como objetivo discutir uma aproximação da gamificação à prática terapêutica e aos processos psicológicos envolvidos nos procedimentos terapêuticos cognitivos comportamentais (TCC). Tal trabalho se justifica devido ao aumento da noção de gamificação na sociedade que

Resumo
Este artigo descreve um programa de Treinamento de Habilidades Sociais para pais de crianças com problemas
de comportamento. O programa, com duração de 11 semanas, apresentou, por meio de passos semanais
seqüenciados, princípios da análise do comportamento para a prática disciplinar não-coerciva e modelos de
habilidades sociais educativas para pais, com tarefas semanais de observar o comportamento do filho, estabelecer
condições de aprendizagem e desempenho de comportamentos desejáveis (empatia, seguimento de instruções,
independência etc.), expressão afetiva entre outros. Participaram do programa 32 mães e dois pais, com
avaliações pré e pós-intervenção por meio de questionários de auto-relato e entrevistas. Os resultados mostraram
redução significativa na freqüência e severidade de comportamentos importunos e/ou indisciplinados, conforme
avaliação dos pais. Concluiu-se que o enfoque de habilidades sociais educativas para pais pode contribuir
positivamente para o desenvolvimento de práticas disciplinares não-coercivas junto a essa clientela.
Palavras-Chave: Treinamento de pais; treinamento de habilidades sociais; modificação do comportamento;
disciplina não-coerciva; comportamentos externalizantes; educação infantil.

Desenvolvimento Físico e Cognitivo no Jovem Adulto
A condição física atinge o auge, depois declina ligeiramente.
As escolhas de estilo de vida influenciam a saúde.
As capacidades cognitivas e os julgamentos morais assumem maior complexidade.
Escolhas educacionais e profissionais são feitas.


Desenvolvimento Psicossocial no Jovem Adulto
Os traços e os estilos de personalidade tornam-se relativamente estáveis, mas as mudanças de
personalidade podem ser influenciadas pelos estágios e pelos fatos de vida.
Toma-se decisões sobre os relacionamentos íntimos e os estilos pessoais de vida.
A maioria das pessoas casa-se e tem filhos.

Aprendizagem e Desenvolvimento intelectual na idade escolar é o tema do presente artigo. É importante compreender de modo aprofundado a relevância da aprendizagem da criança na vida escolar e o seu desenvolvimento, sobre os conceitos e suas características de aprendizagem e desenvolvimento. Enfatizando a importância da aprendizagem, relacionando o processo de aprendizagem com o processo de desenvolvimento e o que Vygotsky ressalta sobre o desenvolvimento.

Desde a publicação dos livros A formação social da mente (1984) e Pensamento e linguagem (1987), a temática deste Dossiê firma-se como uma das mais características da psicologia baseada na obra de Lev Semionovich Vigotski (1896-1934) em nosso país. Mas as configurações da assim chamada teoria histórico-cultural de Vigotski modificaram-se bastante desde as primeiras edições do autor publicadas na Europa e Estados Unidos, mudando com respeito ao viés intelectualista-cognitivista de Jerome Bruner e Michael Cole, principais responsáveis pelo impulso inicial às obras de Vigotski e seu Círculo de pesquisadores no Ocidente. A interpretação cognitivista de Vigotski vem sendo cada vez mais questionada no Brasil e no exterior, por diferentes intérpretes, como Nikolai Fernando González-Rey entre outros. Conceitos como drama/eventos dramáticos, imaginação, afetos e vivências são peças-chave dessa mudança epistemológica, cujas consequências para a pesquisa e intervenção histórico-cultural podem ser constatadas no presente Dossiê. Graças à sua presença na formação em graduação e pós-graduação em nosso país, a teoria histórico-cultural mostra hoje um enorme leque de tendências, contando com misturas, interdisciplinaridade, foco em novas populações e didáticas específicas que assumem a perspectiva, a roupagem, as peculiaridades próprias do Brasil. Palmilhando esta via, empreendemos a tarefa algo arbitrária, mas necessária, de selecionar as contribuições que se arranjam no presente Dossiê: Aprendizagem e Desenvolvimento na Teoria Histórico-Cultural, tendo como recorte fundamental o desenvolvimento dos afetos e vivências e suas relações com os processos de aprendizagem e desenvolvimento da consciência por meio da escolarização, publicando contribuições que se contrapõem às leituras cognitivistas e (re)afirmam as bases marxistas da obra do autor.

Existe a necessidade de que a distância da educação pela Internet seja cada vez menor, essa distância não se refere à física, mas a da familiaridade do professor e do aluno, tanto a familiaridade com a plataforma que se utiliza e seus meios para interagir um com o outro, como a familiaridade necessária para se construir a confiança entre os dois através das novas tecnologias. As novas tecnologias não são somente as novidades, mas para nós educadores são sim aquilo que já se incorporou a educação à distância e trouxe grandes possibilidades para o professor e para o aluno, um exemplo é o Moodle. São esses instrumentos que nos dão oportunidades de otimizar nosso trabalho educacional, devemos, portanto, usando as diversas formas de ver como se deve fazer a mediação da aprendizagem usando essa nova realidade, buscar aprender e assimilar essa situação que se nos impõe, quebrando paradigmas e construindo o futuro da educação a distância. Todos sabemos que o aluno entra em um curso a distância esperando ter um professor ensinando igualmente no curso presencial o que é uma ilusão. Mas os professores também continuam atuando como se as tecnologias já não estivessem tomado conta do cotidiano de todos os alunos. Assim a interatividade que a Internet promove pode não ser aproveitada da maneira eficiente, já por outro lado, a proximidade que a Internet promove pode ser um eficiente instrumento de contato e transmissão de conhecimento, para que isso se realize é necessário que o professor tenha em mente que são as relações humanas que constroem a confiança necessária para a transmissão de conhecimento.

Trabalho desenvolvido como resultado de atividades teatrais, musicais e literárias envolvendo crianças da educação infantil e primeiro ciclo do Ensino Fundamental de escolas das redes pública e privada de Maceió - AL, baseado na perspectiva de Vygotsky e em técnicas teatrais para o desenvolvimento da linguagem infantil.

Este artigo visa discutir a delimitação conceitual do campo de estudo do desenvolvimento humano levando em consideração perspectivas e tendências atuais nesta área. Na medida em que psicólogos do desenvolvimento enfrentam novos desafios e este campo de conhecimento evolui novos paradigmas surgem, oferecendo subsídios teóricos e metodológicos para prática profissional de psicólogos e profissionais de áreas afins. Pretende-se também apresentar uma atualização da descrição da evolução histórica da psicologia do desenvolvimento desde seu período formativo até os dias atuais. Por fim com base nos Grupos de Trabalho da ANPEPP (X e XI Simpósio) faz-se uma análise das tendências de produção científica nacional nesta área.

Definir algo es asignarle límites. Equivale a decir explícitamente qué es
algo e implícitamente qué no es. La palabra viene del latín “definire “y
significa fijar con claridad, exactitud y precisión la significación de una
palabra o la naturaleza de una persona o cosa.

Por tanto, al definir el término Psicología circunscribimos su alcance y
contenido. Al mismo tiempo nos referimos a lo que no es Psicología en general y a
las Pseudopsicologías en particular.

Directa y explícitamente la Psicología científica se refiere al comportamiento
como tal. Ahora bien: este descansa en presupuestos anteriores, los cuales deben
también ser estudiados, pero no como objeto directo de la Psicología. Así, por
ejemplo, hay que estudiar las bases biológicas de la conducta, pero éstas no son
objeto directo sino indirecto de la Psicología. En cambio, son objeto directo de otras
ciencias: la fisiología, la neurofisiología o la genética.

O processo psicodiagnóstico infantil abrange
demandas específicas e diversas, pois provêm de
diferentes partes envolvidas no processo: a pessoa
que atende (nesse artigo refere- se aos acadêmicos
da disciplina de Psicodiagnóstico), as pessoas que
buscam ou são levadas para a avaliação clínica (as
quais são atendidas pelo Serviço de Psicologia Aplicada da Universidade do RS) e, a supervisora (que
também é a professora desta disciplina).
Esse estudo visa discutir e refletir sobre as especificidades dos atendimentos das acadêmicas em relação
às crianças e aos seus pais, bem como, em relação
às supervisões dos acadêmicos e a professora, que
situa-se no lugar de supervisora dos casos atendidos
numa clínica-escola da Universidade do RS.
Inicialmente será descrito acerca das ansiedades e
expectativas dos acadêmicos em relação a uma primeira
experiência clínica. Posteriormente, são discutidas
as experiências do encontro entre os acadêmicos
e os pais das crianças e, posteriormente, a experiência do atendimento com a criança. Em seguida,
discute-se algumas particularidades da experiência
da supervisão, a partir dos sentimentos transferências e contratransferências envolvidos em todo o
processo psicodiagnóstico, incluindo a relação entre
acadêmicos e supervisora/professora.

O objetivo deste estudo foi apresentar uma revisão sistemática das principais contribuições da literatura de alto impacto no que tange à temática dos fatores de riscos psicossociais no trabalho. Foi realizada uma pesquisa exploratória, de abordagem quantitativa, por meio da Teoria do Enfoque Meta Analítico Consolidado – TEMAC, de Mariano e Rocha (2017). Definiu-se como strings de pesquisa o termo “Psychosocial Risks Factors at Work”. A pesquisa foi realizada na base de dados da Web of Science, com os resultados de 156 artigos. A coleta de dados mostrou que há crescimentos significativos no número de citações sobre o tema nos últimos 10 anos, já alcançando a marca de 1926 citações. Pode-se perceber que na evolução do tema no período de 2010-2020 (10 anos), alguns autores alcançaram seus próprios núcleos de abordagem como, Madsen e Reynolds. Pode-se definir também que os autores Van Bogaer e Streenstra estão situados nos fronts de pesquisa, ou seja, nos últimos 3 anos, esses dois autores foram os mais citados. Os mapas conceituais e de calor apresentam os resultados da pesquisa, identificando os autores, estudos e abordagens mais relevantes sobre os fatores de riscos psicossociais no trabalho nos últimos 10 anos.

El objetivo esencial de esta tesis teórica, es explicar qué son los sueños conscientes, y cómo puede llegarse a ellos adecuadamente, para usarlos a favor de la salud física y mental.  Se hace notar la diferencia entre sueños normales, sueños lúcidos y sueños conscientes; éstos últimos como los más útiles para el equilibrio de la salud.

La psicología educativa, como ciencia social de pleno derecho, es
realmente joven: tiene menos de cien años de existencia. Por lo tanto
es importante hablar de las personas que desempeñan un papel
importante y clave en el desarrollo más las controversias que se
produjeron en estos primeros años.

La psicología educativa tuvo su origen en los esfuerzos de filósofos,
educadores y psicólogos que intentaban influir en el proceso de
aprendizaje. Las clases de hoy todavía constituyen un testimonio de su
trabajo. Cuatro personas hicieron importantes pero distintas,
contribuciones en este campo: Wilhelm Wundt, William James, John
Dewey y Edward Thorndike. Revisaremos brevemente las aportaciones
de cada uno de ellos.

Wilhelm Wundt fue un psicólogo alemán que comprendió la importancia
de estudiar la conducta de forma sistemática. El tema que más le
interesaba era la naturaleza y contenido de los pensamientos. Su
determinación de estudiar este aspecto de la conducta en el marco
profesional de un laboratorio psicológico le llevó a fundar el primer
laboratorio experimental del mundo, en Leipzig (Alemania) en 1879.
Aunque Wundt no estaba interesado en el proceso de aprendizaje como
tal, influyó en el método con el que más tarde se estudiarían muchas
conductas educativas. Su laboratorio también fomentó el rápido
desarrollo de departamentos de psicología en los Estados Unidos
durante la segunda mitad del siglo XIX. Mientras que algunos de los
laboratorios relacionados con estos departamentos se centraron en el
estudio del pensamiento y la conducta humana, al igual que había
hecho Wundt, otros estudiaron la conducta animal. Los científicos que
trabajaron en laboratorios de psicología animal consideraban que su
investigación podría enseñar muchas cosas a los psicólogos, tanto sobre
los seres humanos como sobre los animales. Muchos de estos
departamentos de psicología dieron finalmente origen a departamentos
de psicología educativa. A este proceso contribuyó también de forma
notoria el trabajo de muchas personas con intereses completamente
ajenos a los de Wundt.

Preparando el terreno: el "sentido del significado" o el "significado del significado" Como metáfora, que podría dar una mejor perspectiva sobre el significado, posiblemente podría compararse con el papel y el propósito de la sangre en la fisiología y el cuerpo humano. El sentido, como la sangre, es esencial para la vida. Vivimos y respiramos significado. De esto está hecho nuestro mundo: hecho con/de sentido. De manera similar a la forma en que la sangre circula en nuestro cuerpo y suministra sustancias esenciales como oxígeno y nutrientes a las células del cuerpo, significados, símbolos, circulan entre nuestras visiones del mundo, ideologías y creencias, que están estrechamente interconectadas por estos significados, símbolos y sus propósitos intrínsecos. La sangre también transporta los productos de desecho metabólicos fuera de las células. Asimismo, la 'reconstrucción del significado', como la concibió el psicólogo del duelo Neimeyer, que en ocasiones implica el rechazo de creencias falsas o engañosas, significados obsoletos o innecesarios, o la dolorosa pérdida de significado cuando muere un ser querido fallecido. El significado, que incluye el establecimiento de metas, la dirección, la conciencia, así como el propósit, es la sangre de la conciencia y la comprensión humanas.

A presente pesquisa objetiva compreender as concepções de aprendizagem e desenvolvimento humano veiculadas em manuais didáticos produzidos por autores brasileiros, entre as décadas de 1930 a 1950, compreendidas como o período de consolidação da Psicologia no Brasil. Para a construção da análise dos compêndios, toma-se como aporte teórico a Teoria Histórico-Cultural, que os compreendem como
produtos da cultura que podem mediar os conhecimentos produzidos na sociedade. O manual, portanto, é uma ferramenta do homem para a construção de seu conhecimento. Partindo dessa premissa, buscou-se compreender quais eram as concepções veiculadas por esses instrumentos acerca da aprendizagem e do desenvolvimento humano. Realizou-se uma investigação para se conhecer os conceitos dessas temáticas veiculados pelas escolas psicológicas que estavam em evidência no período, a fim de se perceber como tais conceitos chegaram ao Brasil. Foram selecionados cinco manuais de Psicologia Educacional e as análises realizadas de duas formas: inicialmente, utilizou-se como auxiliar as ferramentas do software NVivo 8, que organiza e sistematiza os dados obtidos, para se chegar ao que se
denominou de Eixos Conceituais; em seguida, foram realizadas as análises dos conteúdos dos livros. Os resultados obtidos mostram que, predominantemente, a escola Funcionalista apresenta maior veiculação no período, com seus conceitos de experiência, hábito, prontidão para aprender, aprender pela prática e suas fases para o desenvolvimento, e que, por fim, os manuais valorizam o desenvolvimento da criança, a técnica do educador e o espaço escolar como miniatura da sociedade.

Este trabalho é produto de uma vivência de estágio básico, que consistia na avaliação do desenvolvimento da percepção em crianças com paralisia cerebral que frequentavam a Associação Baiana de Equoterapia. A equipe organizou visitas num período de um semestre letivo, nas quais se observava o trabalho dos terapeutas no campo, sendo todas as impressões registradas em diário de campo, e analisava as fichas de acompanhamento diagnóstico (produzidas em conjunto pela equipe de terapeutas) das crianças estudadas. Buscava-se compreender como a equoterapia havia auxiliado na melhora dos quadros de saúde dos pacientes com paralisia cerebral, tanto em âmbito cognitivo, como em âmbito motor.




Anais do I Encontro Nordestino de Práticas Integrativas e Complementares em Saúde (I PIC’s NE): pela reconstrução do modelo de cuidado / Organizado por Alexandre Franca Barreto, Rafaela Santos de Melo e Maria de Fátima Alves Aguiar Carvalho. Petrolina, PE: UNIVASF, 2013

No cabe duda de que las emociones son muy importantes y muy significativas en el procesamiento de datos e información, así como en el funcionamiento diario del ser humano. Eric Klinger, cuya experiencia es en psicología de la personalidad y teoría de la motivación, se centra en las influencias de la motivación y la emoción en la cognición. Klinger sugiere que una "función principal de muchas emociones es dirigir la atención a los estímulos relacionados con las preocupaciones" (p. 42). Además de ser importantes para la atención, las emociones también son muy importantes en las funciones de la memoria. Eric Klinger habla sobre la importancia y el papel de las emociones en la motivación: “La emoción es relevante para la búsqueda de metas, propósito y significado en al menos dos formas fundamentales. Primero, constituye el último sistema de evaluación. Así que esta es la base del valor, que a su vez determina lo que la gente está buscando; y es el código interno para experimentar la búsqueda de la meta como si estuviera bien o enfermo. En segundo lugar, está estrechamente relacionado con el procesamiento cognitivo, por ejemplo, con la atención, la memoria, el contenido del pensamiento y el contenido de los sueños, y puede muy bien ser necesario para notar y procesar rápidamente los eventos que nos rodean y en el mundo dentro de nosotros. En el papel secundario, contribuye a determinar la experiencia interior de las personas y sus interpretaciones del mundo que las rodea ”(Quest p.34). Es decir, las emociones son un contribuyente significativo, si no esencial, al "sistema" de evaluación o la estructura de valores de significado y propósito. En segundo lugar, las emociones dan forma a la cosmovisión de una persona.
La comunicación emocional es vital para gran parte de la comunicación social y política eficaz. Sería obvio que es poco probable que cualquier político que se comunique completamente en un tono de voz plano, sin emociones y sin expresiones faciales obtenga muchos votos. Sin comunicación emocional, sería posible que la propia empresa dejara de funcionar de manera efectiva. Los procesos muy básicos y fundamentales del cerebro humano dependen de las emociones y de los procesos no conscientes. La amígdala, la región del cerebro responsable de procesar las reacciones de miedo, es una región central del cerebro que es muy emocional. Además, los recuerdos parecen estar priorizados por las emociones y el contenido emocional. El curso ordinario de los acontecimientos del día a día tiende a ser priorizado por necesidades, motivaciones y deseos, procesos todos fuertemente imbuidos de contenido emocional.

Debemos asumir detrás de esta fuerza la existencia de una mente consciente e inteligente - (Max Planck, & Ciencia sin significado - "Sería posible describir todo científicamente, pero no tendría sentido; carecería de significado, como si describió una sinfonía de Beethoven como una variación de la presión de las olas" Albert Einstein.
El argumento de Rappaport de que “los significados de orden superior… los significados de metáfora, símbolo y valor, no se basan directamente en observaciones de la naturaleza y, por lo tanto, están relativamente libres de restricciones para ajustarse a ella”. (p. 84 Ecología) Rappaport no es el único científico que hace la distinción entre significados conectados con la realidad física y significados de un orden superior de complejidad.

Roy Baumeister, un destacado psicólogo social, también hace una distinción entre significados derivados del entorno físico y otros significados. Como importante cuestión de orden, Baumeister enfatizó que – en realidad – “la vida no tiene sentido” – que “el significado de la vida es en verdad una síntesis de los diversos “significados” de la vida – derivados de la familia, los amigos, educación, creencias religiosas, etnia, así como educación y cultura. Por supuesto, una síntesis tan compleja y un ser holístico están más allá del análisis racional y requieren una "investigación más profunda".
Como observa William James: “La verdad es que en la esfera metafísica y religiosa, las razones articuladas son convincentes para nosotros sólo cuando nuestros sentimientos inarticulados de la realidad ya han sido impresionados a favor de la misma conclusión... La seguridad inmediata y no razonada es la Algo muy profundo en nosotros, el argumento razonado no es más que una exposición superficial. El instinto guía, la inteligencia no hace más que seguir”. (pág. 48 variedades)
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Material de apoio da disciplina de psicopatologia da infância e da adolescência de um curso de psicologia, onde são desenvolvidos conceitos introdutórios de psicologia do desenvolvimento, com ênfase à habilidades cognitivas sociais, de compreensão do mundo físico e linguagem.

Resumo Por que teorias filosóficas parecem ser tão reais aos filósofos que as propõem? Por que, mesmo se apresentando como reais aos seus autores, existe uma grande diversidade de teorias filosóficas? Quais seriam, pelo menos em linhas gerais, as estruturas necessárias ao conhecimento filosófico? Na medida em que a Epistemologia Genética se constitui como uma teoria do conhecimento que estuda as estruturas necessárias ao conhecimento, seria importante que, a partir dos estudos e pesquisas nessa área, buscasse-se responder a tais questões. O objetivo deste artigo é discutir, em linhas gerais, como o Modelo do Sistema de Esquemas de Operações sobre Símbolos e Signos (MoSEAOSS), introduzido por Tassinari (2014), explica a possibilidade do conhecimento filosófico e, nesse sentido, responder a tais questões. O MoSEAOSS foi elaborado a partir de alguns dos principais resultados teóricos e experimentais a que chegaram Jean Piaget, suas colaboradoras e seus colaboradores, articulando-os em uma visão sistêmica, sistemática e sintética. Trata-se aqui de uma discussão teórica envolvendo os conceitos fundamentais do MoSEAOSS e resultados das Epistemologia e Psicologia Genéticas. Mediantes as razões apresentadas a partir do MoSEAOSS, mostra-se que sempre existe a possibilidade de uma grande diversidade de teorias filosóficas e cada uma delas aparenta ser real ao filósofo que a propõe. A razão principal é que a coordenação de seus esquemas de ações e operações sobre símbolos e signos constituem o real para ele, ou ainda, as diversas teorias filosóficas determinam operações sobre signos (envolvendo significações teóricas) que coordenam os esquemas de operações sobre símbolos (em especial, sobre imagens mentais), regulando as possibilidades de imaginação, e, consequentemente, as possibilidades dos comportamentos atribuídos aos objetos e às suas próprias ações. Conclui-se, pois, que o sistema de esquemas de ações e operações sobre símbolos e signos se constitui em uma estrutura necessária, não apenas ao conhecimento científico, mas também ao fazer e conhecer filosóficos. Por fim, os resultados obtidos possibilitam introduzir a descentração epistêmica como à visão filosófica que compreende e explica a existência de diversas teorias e visões filosóficas e científicas possíveis, bem como de diferentes realidades, construídas devido a elas. Nesse sentido, a descentração epistêmica se mostra como um estágio superior das formas de compreensão do real e, seria o cume das diversas formas de descentrações estabelecidas por Piaget, suas colaborado- ras e seus colaboradores.

A partir da perspectiva de crianças urbanas entre 9 e 12 anos, Larissa Krüger-Fernandes e Fabrícia Borges exploram a vida daqueles que estão crescendo num meio hiperconectado e formando relações em ambientes virtuais. As autoras questionam: “como o aprendizado e a fluência [da] linguagem das interfaces digitais – com sua ênfase em aspectos icônicos e imagéticos- constituem a consciência das pessoas?”.

1 Sobre a cartografi a: percursos metodológicos 35 2 Linhas cartográfi cas: a velhice e a terceira idade 41 3 Ensaios sobre o envelhecimento na contemporaneidade: relevos cartográfi cos 87 Considerações fi nais 115 Referências bibliográfi cas 121 PRÓLOGO REGISTROS DA MEMÓRIA: UM INVENTÁRIO DE EXPERIÊNCIAS Nossa herança nos foi deixada sem nenhum testamento. Hannah Arendt Com essa epígrafe, Hannah Arendt inicia seu texto Entre o passado e o futuro (1972) sobre os legados que uma geração deixa a outra e que são guias imprescindíveis para que cada uma seja capaz de posicionar-se no presente como sujeito da História. Para tanto, segundo ela, é necessário que as gerações sejam capazes de nomear suas realizações, seus feitos, dar sentido a eles e, assim, poder ofertálos àqueles que chegam ao mundo.