Model Pembelajaran

Abstrak Penelitian bertujuan untuk memahami model pembelajaran menyimak tipe bisik berantai dan hubungannya dengan kecerdasan interpersonal siswa kelas 1D Madrasah Ibtidaiyah (MI) Plus Al Hamid Banjarmasin. Model pembelajaran menyimak tipe bisik berantai adalah permainan yang dapat mengembangkan aspek-aspek kebahasaan, mendengar, berbicara, menulis, dan membaca. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan tipe induktif. Subjek penelitian ini adalah wali kelas ID dan 29 siswa kelas I D program Tahfid. Hasil dari penelitian ini adalah implementasi model pembelajaran menyimak tipe bisik berantai yang dilakukan guru kelas 1D MI Al Hamid Banjarmasin berjalan dengan baik. Mereka juga menambahkan variasi mengajar untuk menunjang pembelajaran yang efektif dan tepat sasaran. Dalam konteks kecerdasan interpersonal, maka dapat dipahami sesuai dengan indikatornya adalah siswa mampu untuk: 1). Berkomunikasi verbal dan nonverbal serta mampu berinteraksi aktif dengan teman sebaya, guru maupun civitas akademika (sekolah). 2). Menjadi penengah dalam kelompok di sekitarnya dan memiliki keahlian untuk bekerja dalam kelompok, 3). Mengenali berbagai cara untuk berhubungan dengan orang lain dan peka terhadap perasaan, motivasi, dan keadaan mental seseorang, 4). Membentuk dan mempertahankan suatu hubungan sosial, dan 5). Mudah bergaul serta dapat beradaptasi dengan lingkungan pergaulan dengan baik. Kata Kunci: Kecerdasan Interpersonal, Model Pembelajaran Menyimak Tipe Bisik Berantai Pendahuluan Bidang studi yang diajarkan di Sekolah Dasar salah satunya adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar merupakan mata pelajaran strategis karena dengan berbahasa, pendidik dapat menularkan ilmu pengetahuan dan pengalaman kepada siswa. Sebaliknya, dengan berbahasa pula, siswa dan pendidik akan saling bertukar informasi satu sama lain, sehingga terjadi proses pembelajaran yang konstruktif dan efektif di ruang lingkup pendidikan. Dalam kaitannya dengan tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia, terdapat konsep keterampilan yang bisa dijelaskan, yakni membaca, menulis, berdialog, dan menyimak. Keterampilan menyimak adalah saran membina siswa agar bisa menceritakan kembali apa yang didengarnya, menjawab pertanyaan dari kalimat/cerita yang didengarnya, menarik kesimpulan, menemukan kosa kata baru, mengingat fakta-fakta (seperti nama orang, tempat, mengurutkan kejadian, dan seterusnya), dan meningkatkan pemusatan perhatian (seperti kemampuan mendengarkan perintah, menjelaskan maksud dan mengurutkan kata-kata menjadi kalimat, dan seterusnya).

3/31/2010 08:48:00 PM | 5 comments ] Permasalah terbesar yang dihadapi para peserta didik sekarang (siswa) adalah mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan digunakan. Hal ini dikarenakan cara mereka memperolah informasi dan motivasi diri belum tersentuh oleh metode yang betul-betul bisa membantu mereka. Para siswa kesulitan untuk memahami konsep-konsep akademis (seperti konsep-konsep matematika, fisika, atau biologi), karena metode mengajar yang selama ini digunakan oleh pendidik (guru) hanya

One of the most widely used teaching media in the Covid-19 pandemic is the Zoom application. Several previous studies have shown that online learning using a conference platform such as Zoom positively impacts student learning, including the memorization process. The purpose of this study was to reveal the activeness of students in learning Al-Qur'an memorization using Zoom. This research is qualitative with a descriptive approach. The researchers collected data from observation sheets during learning, activeness questionnaires given after learning, and interviews with students on their responses to Zoom's use in learning Al-Qur'an. The collected data were analyzed using descriptive methods, namely by showing the total score, percentage, or average of each respondent's answer. The results showed that students are very active, stay motivated, and achieve learning goals using Zoom. This study concludes that learning to memorize the Qur'an with Zoom is as effective as face-to-face learning. This research implies that virtual learning is feasible to be encouraged. Abstrak Salah satu media yang banyak digunakan saat pandemi Covid-19 adalah aplikasi Zoom. Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan bahwa pembelajaran Online menggunakan platform konferensi seperti Zoom berdampak positif terhadap belajar siswa termasuk proses menghafal. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkap keaktifan siswa dalam pembelajaran hafalan Al-Qur"an menggunakan Zoom. Penelitian ini masuk dalam kategori penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Data penelitian ini dikumpulkan dari lembar observasi selama pembelajaran, angket keaktifan yang diberikan setelah pembelajaran, dan wawancara tentang tanggapan siswa pada penggunaan Zoom dalam pembelajaran hafalan Al-Qur"an. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan metode deskriptif, yaitu dengan menunjukkan total skor, persentase, atau rerata dari masing-masing jawaban responden. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa sangat aktif, tetap termotivasi, dan mencapai tujuan belajar, dalam pembelajaran menggunakan Zoom. Kajian ini menyatakan bahwa pembelajaran hafalan Al-Qur"an dengan Zoom sama efektifnya dengan pembelajaran tatap muka. Implikasi dari penelitian ini adalah pembelajaran virtual layak digalakkan.

The purposed of this research were to know and describe about student’s ability mathemathical draft in studies about mathematichs logical who by learning model problem based instruction taught better than learning model convensional on STKIP YPM Bangko. This research used quantitatif approachment with experiment method. The sample was token by probability technique sampling with random sampling. The sample consist by two classes, they where class A in fourth semester as a control class and class B fourth semester as a experiment class. Technique of data collection used essay. Technique of data analysis used Uji-U (Uji Mann-Whitney) and the calculated helped by IBM SPSS. The result of data analysis showed probability value (P-value/sig) as big as 0,046. If it being compared real standard α as big as 0,05, then can concluded H0 rejected because probability value (P-value/sig) ≤ α or 0,046 ≤ 0,05. It means significance as student’s ability mathematical draft in studies about mathematics logical who taught by learning model problem based instruction better than learning model covensional on STKIP YPM Bangko.

This article aimed to examine the role of adapted game in overcoming psychological problems for children with special needs and role of learning of adapted game-based actual development model in improving the courage and confidence to try a new skill for children with special needs. The method used literature review. The results show, first, the psychological problems in this case courage and confidence to try a new skills can be overcomed by applying adapted game. The potency of adapted game in addressing the issue due to the concept of self-efficacy and Zone of Proximal Development (ZPD) and its scaffolding.With this concept, the application of adapted game involving other people as a successful model and a scaffold to help learn new skills, and the learning starts from the skills that can be performed by child independently. Second, the adapted game based on actual development model may increase the courage and confidence because of their emphasis on the planning function in the field with its main target 'children want to try repeating' causing a sense of comfort, and the development of the model put assesment of the child's skills as a first step, and followed by the next four steps, namely accommodation and modification, implementation, instruction, and evaluation.This study concludes that the adapted game and the learning of adapted game based on actual development model can overcome the psychological problems of children with special needs, especially the problem of courageous and confidence to try out a new skill.
Abstrak: Artikel ini bertujuan untuk mengkaji peran permainan adaptif dalam mengatasi permasalahan psikis anak berkebutuhan khusus (ABK) dan peran model pembelajaran permainan adaptif berbasis perkembangan aktual dalam meningkatkan keberanian dan kepercayaan diri ABK untuk mencoba suatu keterampilan baru. Metode yang digunakan adalah kajian pustaka. Hasil kajian menunjukkan, pertama, permasalahan psikis ABK berupa keberanian dan kepercayaan diri untuk mencoba suatu keterampilan baru dapat diatasi dengan menerapkan permainan adaptif. Kemanjuran permainan adaptif dalam mengatasi permasalahan tersebut dikarenakan adanya konsep efikasi diri dan zona perkembangan terdekat beserta perancahnya. Dengan konsep tersebut, permainan adaptif diterapkan dengan melibatkan orang lain sebagai model sukses dan perancah untuk membantu ABK mempelajari keterampilan baru, serta pembelajarannya dimulai dari keterampilan yang sudah dapat dilakukan oleh ABK secara mandiri. Kedua, model permainan adaptif berbasis perkembangan aktual dapat meningkatkan keberanian dan kepercayaan diri ABK. Hal tersebut dikarenakan adanya penekanan pada perencanaan fungsional di lapangan dengan target utamanya 'anak mau mencoba melakukan permainan dan mengulanginya' sehingga timbul rasa nyaman. Pengembangan model dilakukan dengan menempatkan asesmen awal

Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) Hakikat pembelajaran tematik; (2) Langkah-langkah pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal; (3) Hakikat pendidikan kearifan lokal dalam lingkup pembelajaran tematik; (4) Tujuan dan pentingnya pendidikan kearifan lokal dalam lingkup pembelajaran tematik; serta (5) Pengajaran model tematik berbasis kearifan lokal. Artikel ini merupakan penelitian analisis konten/ meta analisis yang dilaksanakan melalui lima tahap, yaitu: (1) Pengumpulan data; (2) Penentuan sampel; (3) Pencatatan data; (4) Reduksi; dan (5) Penarikan kesimpulan. Sumber data dalam artikel ini adalah jurnal dan buku yang berkaitan dengan pembelajaran tematik dan pendidikan kearifan lokal. Selanjutnya, objek penelitian adalah proses adaptasi dan kaitannya dengan urgensi kearifan lokal dalam menjawab tantangan zaman. Kesimpulan artikel menunjukkan bahwa: (1) Pembelajaran tematik menggunakan tema-tema sebagai objek pembelajarannya; (2) Langkah-langkah model pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal diantaranya guru terlebih dahulu membuat RPP, kemudiaan mensisipkan kearifan lokal pada konten materi; (3) Kearifan lokal dalam lingkup model pembelajaran tematik adalah nilai kebaikan yang terkandung dalam kebudayaan sebagai upaya mempertahankan identitas diri anak: (4) Tujuan dan pentingnya pendidikan kearifan lokal dalam lingkup pembelajaran tematik diantaranya untuk mempersiapkan generasi muda yang tanggap akan keunggulan lokal daerahnya; (5) Pengajaran model tematik berbasis kearifan lokal ini akan menjadi koneksi dalam

Sebagai pedoman hidup, Al-Qur’an merupakan petunjuk bagi seluruh umat manusia, petunjuk agama dan petunjuk syari’at yaitu peraturan-peraturan yang mengatur keselamatan hidup di dunia dan di akhirat. Pendidikan adalah sesuatu proses, baik berupa pemindahan maupun penyempurnaan. Sebagai suatu proses akan melibatkan dan mengikutsertakan bermacam-macam komponen dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan.
Pengertian komunikasi Islam yaitu berarti mengajak manusia atau memidahkan sekaligus dari pemikiran-pemikiran dan perbuatan-perbuatan yang dilarang Allah Swt kepada perbuatan-perbuatan yang dirihai Allah SWT. Komunikasi dalam Al-Qur’an terdapat beberapa jenis pembicaraan (qaulan) yang dikategorikan kaidah, prinsip, atau etika komunikasi Islam yang terdapat didalam Al-Qur’an, yakni antara lain: (1) qaulan balighan, (2) qaulan maisuran, (3) qaulan kariman, (4) qaulan ma’rufan, (5) qaulan layyinan, (6) qaulan sadidan, dan lain-lain.
Al-Qur’an dan As-Sunnah ditemukan bahwa komunikasi Islam adalah komunikasi yang berupaya untuk membangun hubungan dengan diri sendiri, dengan Sang Pencipta, serta dengan sesama untuk menghadirkan kedamaian, keramahan dan keselamatan buat diri dan lingkungan dengan cara tunduk dengan perintah Allah dan Rasul-Nya. Tindakan apa pun dalam komunikasi yang membuat hati seseorang menjadi rusak atau hati orang menjadi sakit atau luka bertentangan dengan roh komunikasi dalam Islam. Kekuatan berkomunikasi di dalam diri melalui kekuatan akal, kekuatan hati, kekuatan roh, kekuatan nafs yang dirangkul oleh kekuatan fitrah.

Panti asuhan merupakan suatu lembaga usaha kesejahteraan sosial pada anak terlantar dengan melaksanakan penyantunan dan pengentasan anak terlantar, memberikan pelayanan pengganti orang tua/wali anak dalam memenuhi kebutuhan fisik, mental dan sosial kepada anak asuh sehingga memperoleh kesempatan yang luas, tepat dan memadai bagi pengembangan kepribadiannya dan kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan yang diharapkan sebagai bagian dari generasi penerus cita-cita bangsa. Penelitian bertujuan untuk memperoleh gambaran secarah utuh tentang: mendekripsikan pengembangan entrepreneurship berbasis experiential learning dan mendeskripsikan bentuk kemandirian santri di Panti Asuhan Muhammadiyah Karangpilang Surabaya. Hasil penelitian ini diantaranya: Pertama, pengembangan entrepreneurship berbasis experiential learning di Panti Asuhan Muhammadiyah Karangpilang Surabaya, Pembelajaran yang berbasis pada pengalaman langsung kegiatannya di muali dari pra pengolahan, pengolahan, dan packing dalam membuat pupuk, aneka bahan kimia berupa sabun cuci, sabun cairan pembersi lantai, tiner termasuk juga budidaya ikan. Kedua, kemandirian santri Panti Asuhan Muhammadiyah Karangpilang Surabaya sebagai berikut: 1) mandiri dalam kebutuhan biologis, seperti: masak, makan, mencuci pakaian; 2) mandiri dalam membagi waktu seperti membersikan kamar, waktu belajar, waktu istirahat; 3) mandiri dalam mengatur keuangan sendiri seperti belanja; 4) mandiri memecahkan masalah pribadi seperti mengatur komunikasi yang baik antar sesama; dan 5) mandiri dalam melakukan usaha dan membuka lapangan kerja sendiri.

Kata Kunci: Entrepreneurship, Experiential Learning, Kemandirian Santri

Penelitian ini bertujuan utuk memberikan pandangan bagaimana psikologi pendidikan dalam konsep Islam mengenai variasi kelompok dan implikasinya terhadap pembelajaran sebagai upaya untuk penanaman nilai saling menghargai antar sesama berdasarkan kesetaraan gender, status sosial, dan budaya. Hadirnya konsep variasi kelompok dalam psikologi pendidikan dikarenakan masih adanya fenomena diskriminasi dalam ranah pendidikan terkait dengan
variasi kelompok tersebut. Gagasan tentang pentingnya pembelajaran yang berbasis kepada variasi kelompok tersebut perlu diimplementasikan. Dalam Psikologi pendidikan lingkungan merupakan salah satu faktor penting untuk memahami individu. Dalam ruang lingkup sosial, variasi kelompok merupakan warna bagi keberagaman dalam lingkungan sosial yang berupa gender, status sosial dan budaya. Secara normatif-doktrinal masalah pluralitas ciptaan dalam segala aspeknya sudah termaktub dalam QS. Al-Hujurat: 13, sehingga pluralitas dan hirarki sosial merupuakan kemutlakan ciptaan. Yang perlu dilakukan adalah membentuk harmoni dalam perdebadaan tersebut, maka disinilah pentingnya dalam pendidikan. Terkait dengan itu, tulisan ini menawarkan konsep yang pembelajaran yang berbasis kesetaraan gender, status sosial dan budaya.
Kata Kunci: Psikologi Pendidikan, Islam, Variasi Kelompok

The purpose of this study was to determine the use of inquiry model physics learning in high school students on verbal and mathematical representation skills. In learning physics, it is necessary to have knowledge of basic theory and its application, so it is not just knowing mathematical formulas and doing math problems. This writing is designed as a literature study research by reviewing several sources to be studied and made conclusions. The results of the study found that the verbal representation ability of students who used the inquiry model was included in the high category, while the verbal representation ability of students who did not use the inquiry model was included in the medium category. The mathematical representation ability of students who use the inquiry model and those who do not use the inquiry model are included in the high category. Thus, it is necessary for students to be prepared to accept various learning methods.

Penelitian ini bertujuan untuk Untuk mengetahui apakah penerapan Model Pembelajaran Card sort dapat meningkatkan pengetahuan sains anak dan untuk mengetahui pengetahuan sains anak usia 5-6 tahun di TK Negeri 7 Kota Pekanbaru meningkat seiring tingkat usianya. Untuk itu diperlukan suatu

Nama : Putri Dwi Juliyanti
NIM : 18.03.1.0015
Semester : V (lima)
Mata Kuliah : Telaah Kurikulum dan Buku Teks

Berdasarkan buku yang sudah ditelusuri, yaitu Bahasa Indonesia yang ditulis oleh Titik Harsiati, Agus Trianto, dan E. Kosasih dan diterbitkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud, cetakan tahun 2017, untuk jenjang SMP/MTs kelas VII pada kurikulum 2013. Akan diambil bagian dari isi buku yang berjudul "Bab 1 Belajar Mendeskripsikan" dan akan ditelaah terhadap bagian isi buku yang telah dipilih tersebut berdasarkan: (a) materi ajar, (b) kualitas teks yang disajikan, dan (c) kreativitas isi buku.

A. Materi
Ajar Pada bab 1 "Belajar Mendeskripsikan" yang terdapat dalam buku ini menjelaskan mengenai mengidentifikasi informasi dalam teks deskripsi tentang objek (sekolah, tempat wisata, tempat bersejarah, dan atau suasana pentas seni daerah) yang didengar dan dibaca, menentukan isi teks deskripsi objek yang didengar dan dibaca, menelaah struktur dan unsur kebahasaan dari teks deskripsi tentang objek yang didengar dan dibaca, dan menyajikan data, gagasan, kesan dalam bentuk teks deskripsi tentang objek secara tulis dan lisan dengan memperhatikan struktur kebahasaan baik secara lisan dan tulis. Tujuan teks deskripsi menggambarkan objek dengan cara memerinci objek secara subjektif atau melukiskan kondisi objek dari sudut pandang penulis.
Teks Deskripsi bertujuan menggambarkan atau melukiskan secara rinci dan penggambaran sekonkret mungkin suatu objek, suasana atau perasaan sehingga pembaca seakan-akan melihat, mendengar, mengalami apa yang dideskripsikan. Objek yang dibicarakan pada teks deskripsi bersifat khusus (objek tertentu yang kemungkinan berbeda dengan objek lain). Objek yang dideskripsikan bersifat pendapat personal.
Ciri ini tergambar pada judul berisi objek pada konteks tertentu. Ciri teks deskripsi yaitu isi teks deskripsi diperinci menjadi perincian bagian-bagian objek, isi teks deskripsi menggambarkan secara konkret (menggambarkan wisata yang indah akan dikonkretkan indahnya seperti apa, menggambarkan ibu yang baik akan dikonkretkan baiknya seperti apa). Dengan demikian, teks deskripsi banyak menggunakan kata khusus (warna dikhususkan pada hijau, biru toska, oranye). Isi teks deskripsi bersifat personal dengan kandungan emosi sehingga menggunakan kata-kata dengan emosi kuat (ombak menggempur, kemolekan pantai, ibuku yang Tangguh). Jenis teks deskripsi ditinjau dari bentuknya teks deskripsi dibedakan menjadi dua kategori yaitu teks deskripsi berdiri sendiri sebagai teks dan teks deskripsi yang menjadi bagian teks lain (cerpen, novel, lagu, iklan, dll).

Dalam buku ini terdapat materi yang berjudul "Menyajikan Lisan dan Menulis Teks Deskripsi" yang berisi setelah membaca, menelaah, melengkapi beragam contoh teks deskripsi, pada bagian ini pembaca (peserta didik) akan berkarya atau ditugaskan membuat teks deskripsi. Kegiatan bagian ini mengasah kemampuan pembaca (peserta didik) untuk berkreasi menciptakan teks tanggapan deskripsi. Adapun poin-poinnya yaitu menyajikan teks deskripsi secara lisan dari video yang diamati, yaitu menugaskan peserta didik menjadi reporter acara jalan-jalan, dsb.

B. Kualitas Teks yang Disajikan
Dalam buku ini, kualitas teks yang disajikan yaitu sudah memenuhi kriteria buku dapat dikatakan kualitas tinggi, yaitu sebagai berikut:
Buku ini berisi materi yang lumayan menarik minat anak-anak, yaitu para peserta didik yang mempergunakannya.
Buku ini memberi motivasi kepada para peserta didik.
Buku teks ini memuat ilustrasi yang menarik para peserta didik yang memanfaatkannya.
Buku teks ini isinya berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya.
Buku teks ini dapat menstimulasi, merangsang, aktifitas-aktifitas pribadi para peserta didik yang mempergunakannya.
Buku ini dengan sadar dan tegas menghindari konsep-konsep yang samar-samar dan tidak biasa, agar tidak sempat membingungkan para peserta didik yang memakainya.
Buku ini mempunyai sudut pandang.
Buku teks ini mampu memberi pemantapan, penekanan, pada nilai-nilai anak dan orang dewasa.
Buku teks ini dapat menghargai perbedaan-perbedaan pribadi para peserta didik pemakainya.
Selain itu, buku teks ini pula mempunyai landasan, prinsip dan sudut pandang tertentu yang menjiwai atau melandasi buku teks secara keseluruhan, buku teks ini ditulis untuk digunakan di sekolah. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013. Maka, seyogianya buku yang digunakan pun harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Buku teks ini mampu menumbuhkan motivasi, motivasi sangat diperlukan oleh setiap peserta didik untuk menumbuhkan minat belajar peserta didik, motivasi tidak didapatkan dari guru semata, melainkan dari teks yang digunakan.

C. Kreativitas Isi Buku
Salah satu buku terasa hidup atau tidak dipengaruhi karena penghayatan penulis. Dalam buku ini, buku ini cukup dikatakan kreatif karena didalamnya terdapat poin sebagai berikut:
Peserta didik diajak berdiskusi hasil kerjanya. Diskusi dapat dijadikan sebagai sarana untuk menggali ide dan mengembangkan pengayaan pengetahuan.
Terdapat contoh-contoh cerpen didalam isi buku tersebut yang akan memudahkan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Dalam buku ini berisi bahan yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan untuk menggelitik mata hatinya atas hal yang telah dipelajari. Manfaat yang diperoleh peserta didik setelah membaca dan berlatih merupakan pernyataan yang sebaiknya muncul pada peserta didik.
Buku ini juga terdapat tabel-tabel berwarna yang akan memudahkan peserta didik dalam membacanya dan mencerna materi tersebut.
Buku ini berisi alat evaluasi yang membuat peserta didik mampu mengetahui kompetensi yang telah dicapainya. Tingkat pencapaian kompetensi dapat dijadikan umpan balik bagi peserta didik apakah harus memperdalam lagi bahan tersebut atau melanjutkan kepada bahan lainnya yang lebih tinggi.

Pendahuluan Pada awal tahun 2020 ini dunia dikejutkan dengan wabah virus corona atau biasa kita sebut Covid-19 yang menginfeksi hampir seluruh negara di dunia. WHO semenjak Januari 2020 telah menyatakan dunia masuk kedalam darurat global terkait virus ini. Hal ini merupakan fenomena luar biasa yang terjadi di bumi pada abad ke-21. Covid-19 adalah sekumpulan virus dari subfamili Orthocronavirinae dalam lekuarga Coronaviridae dan ordo Nidovirales. Kelompok virus ini dapat menyebabkan infeksi saluran pernapasan yang umumnya ringan, seperti pilek, meskipun beberapa bentuk penyakit seperti; SARS, MERS, dan COVID-19 sifatnya lebih mematikan. Kasus Covid-19 muncul dan menyerang pertama kalo di provinsi Wuhan, China. Awak kemunculannya diduga merupakan penyakit pneumonia, dengan gejala serupa sakit flu pada umunya. Dalam kondisi saat ini, Covid-19 bukanlah suatu wabah yang bisa diabaikan begitu saja. Jika dilihat dari gejalanya, orang awam akan mengiranya hanya sebatas influenza biasa, tetapii bagi analisis kedokteran virus ini cukup berbahaya dan mematikan. Saat ini di tahun 2020, perkembangan penularan virus ini cukup signifikan karena penyebarannya sudah mendunia dan seluruh negara merasakan dampaknya termasuk Indonesia. Peningkatan jumlah kasus Covid-19 terjadi dalam waktu singkat dan membutuhkan penanganan segera. Covid-19 dapat dengan mudah menyebar dan menginfeksi siapapun tanpa pandang usia. Virus ini dapat menular secara mudah melalui kontak dengan penderita. Untuk mengatasi dan mengurangi penyebaran serta jumlah penderita Covid-19, di Indonesia sudah dilakukan di seluruh daerah dengan memberikan kebijakan membatasi aktifitas keluar rumah, bekerja dari rumah, beribadah di rumah, bahkan kegiatan sekolah dirumahkan. Terkait aktivitas yang dirumahkan sudah menjadi kebijakan dalam kondisi khusus yang harus dilakukan. Kebijakan ini diharapkan mampu mengatasi masalah yang terjadi dimasyarakat. Kebijakan ini ditetapkam oleh beberapa pihak terutama pemerintah yang diorientasikan pada pemenuhan kebutuhan dan kepentingan masyarakat. Makna dari pelaksanaan kebijakan publik

MAKALAH KETERAMPILAN MEMBUKA DAN MENUTUP PEMBELAJARAN Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah "Strategi Pembelajaran Biologi" Dosen Pengampu: Nasrul Hakim, M. Pd Disusun oleh: ANITA SARI NPM. 1801061004 TADRIS BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI METRO SEMESTER GENAP 2020

MAKALAH
MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING
Makalah ini disusun untuk memenuhi Tugas Mata Kuliah
“Strategi Pembelajaran Biologi”
Dosen Pengampu: Nasrul Hakim, M. Pd.
Disusun Oleh:
Kelas A
1. Anggi Aprilia (1801061002)
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
TADRIS PENDIDIKAN BIOLOGI
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI METRO
TAHUN 2019

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah "Strategi Pembelajaran Biologi" Dosen Pengampu: Nasrul Hakim, M. Pd Disusun oleh: AKHMAD SYAFERI NPM. 1801060003 TADRIS BIOLOGI FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI METRO SEMESTER GENAP 2020

Buku dasar dasar dan proses pembelajaran biologi ini berisi dasar teori dalam pembelajaran biologi yangs angat diperlukan oleh calon guru Pendidikan biologi. di dalamnya lengkap mengulas tentang dasar, konsep, pendekatan, strategi, metode, model, sampai dengan evaluasi pembelajaran

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model PBL (Problem Based Learning) dengan menggunakan media peta pikiran terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok gerak lurus kelas X semester I SMA Negeri 1 Pantai Cermin T.P. 2014/2015. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Semester ganjil SMA Negeri 1 Pantai Cermin terdiri dari empat kelas. Sampel penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas X-1 (sebagai kelas eksperimen) dan kelas X-2 (sebagai kelas kontrol) yang masing-masing berjumlah 34 dan 35 siswa ditentukan dengan cluster random sampling. Kemudian diberikan perlakuan yang berbeda, kelas eksperimen dengan model PBL (Problem Based Learning) dengan menggunakan media peta pikiran dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Data yang digunakan dalam penelitian ini digunakan tes essay jumlah soal 10 item yang telah divalidkan oleh validator. Melalui uji hipotesis satu pihak diperoleh hasil belajar siswa dengan menggunakan model PBL (Problem Based Learning) lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Kata Kunci : PBL (Problem Based Learning), Gerak lurus, Media peta pikiran, Hasil belajar siswa. ABSTRACT This study aimed to determine the effect of the model of PBL (Problem Based Learning) by using mind maps media on learning outcomes of students in the subject matter of straight motion in the first semester of class X SMA Negeri 1 Pantai Cermin TP 2014/201. This research is a quasi-experiment. The population in this study are all class X SMA Negeri 1 Pantai Cermin consists of four classes. The study sample was taken two classes of class X-1 (as an experimental class) and Class X-2 (as a control class), each of which total amount of 34 and 35 students were determined by cluster random sampling. Then given a different treatment, the experimental class with the model PBL (Problem Based Learning) by using mind maps and media control class with conventional learning. The data used in this study used a test essay question number 10 items that have

The current outbreak in Indonesia considers the world of education. Education with government policies that make the locking system acceptable to every university and university for the replacement of the Covid-19 outbreak does not spread to every area. The existence of the E-learning process of educational assistance in Indonesia, with a strategic learning model, advanced teaching materials can be delivered for the teaching and learning process as usual without face to face. Teaching and learning process at home can use applications such as Zenius.Net, Teacher's Room, Quipper, Edmudo, Google classes, as teaching and learning media. The existence of websites such as smart students, and educational YouTube videos can also be used as a process of deepening the material. Learning models such as problem solving, CIRC, and / or evaluation differences become an additional attraction for students to be motivated in learning.

The picture and picture learning model is a learning model that uses picture media in the teaching and learning process to help students more easily understand the concepts and theories conveyed by the teacher. This study aims to determine the extent of the benefits of the picture and picture learning model of student learning outcomes at SMP Negeri 21 Pontianak. This research consisted of four stages namely; planning, implementing, observing, and reflecting. Held in two cycles in class VII C with a total sample of 42 students. Based on the results of research that has been carried out learning model picture and picture can improve student learning outcomes because students become more receptive to concepts and theories with the help of picture media.

Mahasiswa memiliki gaya belajar yang berbeda antara satu dengan yang lain meskipun kemungkinan ada yang memiliki gaya belajar sama. Mahasiswa termasuk sebagai peserta didik pada jenjang pendidikan tinggi. Mata kuliah Ilmu Lingkungan membutuhkan banyak pembelajaran secara kontekstual, pengayaan, diskusi dan studi kasus di lingkungan sehingga diselenggarakan secara blended learning. Blended learning akan efektif jika pengajar mengetahui gaya belajar mahasiswa. Oleh karena itu, perlu diketahui gaya belajar mahasiswa untuk keefektifan kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Metode penelitian yang digunakan adalah survei. Responden adalah mahasiswa yang menempuh mata kuliah Ilmu Lingkungan. Data yang diperoleh adalah data kuantitatif. Instrumen yang digunakan adalah angket tertutup. Data dianalisis menggunakan persentase. Hasil studi menunjukkan mahasiswa peserta mata kuliah Ilmu Lingkungan memiliki gaya belajar auditif-visual sebanyak 61,1%, kemudian diikuti oleh gaya belajar visual, visual-kinestetik, auditif-kinestetik, auditif, dan kinestetik. Pembelajaran secara blended (blended learning) dapat menjadi salah satu alternatif guna memfasilitasi gaya belajar mahasiswa yang beragam. Sebanyak 71,1% dari mahasiswa menggunakan internet sebagai sumber belajarnya dan sebanyak 91,2% mahasiswa mengakses internet melalui smartphone. Kebiasaan mahasiswa menggunakan internet melalui smartphone mendukung dalam kegiatan pembelajaran secara blended yang dilakukan. Kata kunci: gaya belajar mahasiswa, mata kuliah ilmu lingkungan, blended learning


Abstract Students have different learning styles from one another even though there may be those who have the same learning style. Environmental Science Subject require a lot of contextual learning, enrichment, discussion and case studies in the environment so that blended learning is held. Blended learning will be effective if the teacher knows the students learning style. Therefore, it is necessary to know the learning styles of students for the effectiveness of learning activities undertaken. The study method was a survey. Respondents were students who take Environmental Science Subject. The data obtained was quantitative data. The instrument used was a closed questionnaire. Data were analyzed using percentages. The study results showed that students participating in the Environmental Sciences Subject had the auditive-visual learning style with a percentage of 61.1%, then followed by the visual, visual-kinesthetic, auditive-kinesthetic, auditive, and kinesthetic learning styles. Blended learning can be one alternative to facilitate the diverse student learning styles. As many as 71.1% of students used the internet as a source of learning and as many as 91.2% of students accessed the internet through smartphones. The students' habit of using the internet through smartphones supported the blended learning activities.

Program KKN PPM bertujuan untuk mengatasi permasalahan kesehatan, lingkungan, dan meningkatkan perekonomian masyarakat di pesisir Desa Mertak, Kecaatan Pujut, abupaen Lombok Tengah melalui pengembangan teknologi tepat guna teknologi tepat guna” Po Patas” (portable-pengasapan ikan dengan tong bekas). Target kegiatan ini yaitu: (1) menumbuhkan kesadaran masyarakat untuk tetap menjaga kesehatan diri dan lingkungan dari polusi udara hasil pengasapan ikan; (2) masyarakat Desa Mertak memiliki keterampilan dalam mengembangkan peralatan pengasapan ikan ramah lingkungan yaitu peralatan teknologi tepat guna teknologi tepat guna” Po Patas” (Portabel – Pengasapan ikan dengan tong bekas); (3) memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam pengemasan produk ikan asap secara tepat sehingga dapat meningkatkan nilai jual dan tahan lama; (4) masyarakat Desa Mertak memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam mendistribusikan/ memasarkan hasil ikan asap yang telah dikemas secara online; dan (5) meningkatkan perekonomian masyarakat pesisir khususnya masyarakat nelayan Desa Mertak. Metode yang digunakan dalam melaksanakan program KKN PPM ini yaitu dengan metode partisipatif, pelatihan, dan pendampingan. Inovasi teknologi tepat guna teknologi tepat guna” Po Patas” dapat dimanfaatkan untuk pengolahan dan meningkatkan perekonomian masyarakat Desa Mertak untuk produksi ikan asap bersih dan enak serta dikemas baik dengan cara divakum, tanpa bahan pengawet yang dapat bertahan 2 minggu pada
suhu normal/ ruangan dan dapat bertahan 4 bulan pada suhu beku dalam freezer.

Kegiatan KKN PPM telah dilaksanakan di Desa Mertak pada bulan Juni hingga
Agustus 2018. Tujuan kegiatan ini yaitu untuk meningkatkan perekonomian masyarakat di pesisir
selatan Pulau Lombok melalui pengembangan peralatan “PO PATAS” (portable-pengasapan ikan
dengan tong bekas). Hasil kegiatan KKN PPM ini yaitu: (1) Tumbuhnya kesadaran masyarakat
untuk dalam menjaga kesehatan diri dan lingkungan dari polusi udara hasil pengasapan ikan; (2)
masyarakat Desa Mertak memiliki keterampilan dalam mengembangkan peralatan pengasapan ikan
ramah lingkungan yaitu peralatan “PO PATAS” (Portabel – Pengasapan ikan dengan tong bekas);
(3) meningkatnya pengetahuan dan keterampilan masyarakat dalam pengemasan produk ikan asap
sehingga tahan lama. Produk ikan asap dapat bertahan selama 2 minggu pada suhu ruangan/normal
dan bertahan 4 bulan pada suhu dingin/penyimpanan dalam freezer.; (4) masyarakat Desa Mertak
memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam mendistribusikan/ memasarkan secara onlina hasil
ikan asap yang telah dikemas; dan (5) meningkatnya pendapatan masyarakat pesisir khususnya
masyarakat nelayan Desa Mertak. Metode yang akan digunakan dalam melaksanakan program
KKN PPM ini yaitu dengan metode partisipatif, pelatihan, dan pendampingan.

The use of flipped classroom as a new teaching mode has proliferated nowadays. This paper is aimed to
discuss how to develop students ability to work on a writing project by means of a flipped classroom. The discussion
addresses several issues related to flipped classroom, project based-learning, digital technology use and developing writing
project. By integrating project in a flipped classroom which harnesses digital technologies such as the use of video and
internet, it is expected that learners could be well-equipped with how to do a writing project. The inclusion of project issue
has been to show that teaching should promote less teaching and more learning.

Menurut Fitrayana, Sajidan, dan Indrowati, (2012, hlm. 4) pembelajaran adalah proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan perilaku secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan Model pembelajaran adalah suatu cara untuk memberi fasilitas bagi individu belajar agar tercipta suatu iklim pembelajaran yang nyaman. Menurut Joyce & Weil (dalam Rusman, 2014, hlm. 133) mengatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana jangka panjang), merancang bahan-bahan pelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas yang lain. Kebutuhan individu belajar dari generasi ke generasi pastinya berbeda. Pada generasi di abad 21 ini menurut Slattery (Hidayat dan Patras, 2013, hlm. 2) pendidikan harus berdasarkan pada lima konsep yaitu : 1) pendidikan harus diarhkan untuk perubahan sosial; 2) Konsep yang berasal dari Thich Nhat Hanh (dikatakan bahwa pendidikan itu jangan terikat pada teori, jangan berpikir teori yang dimiliki itu benar, jangan memaksa orang lain, peduli terhadap sesama, jangan memlihara kebencian, jangan kehilangan jati diri, jangan bekerja di tempat yang menghancurkan manusia dan alam); 3) Pendidik atau guru harus menggunakan kesempatan untuk menghubungkan siswa dengan alam semesta; 4) Guru dilarang melakukan kegiatan pembelajaran dalam keadaan tertekan, artinya memberikan kebebasan tiap individu. 5) Melakukan kolaborasi sebagai pasangan demi keadilan dan kelangsungan kehidupan (Hidayat dan Patras, 2013, hlm. 3). Widhy (2013) dalam artikelnya, menyatakan terdapat pergeseran paradigma pembelajaran abad 21 berdasarkan ciri abad 21 dan model pembelajaran yang dilakukan, yaitu bahwa : informasi tersedia dimana saja, maka

A. Pendahuluan Pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswanya dalam kegiatan belajar. Kegiatan belajar yang dimaksud merupakan proses komunikasi yang terjadi antara siswa dan guru sebagai sumber belajar. Sumber belajar tidaklah dibatasi oleh guru saja melainkan tidak terbatas hingga pengetahuan dapat dijumpai dimana saja. Perkembangan zaman yang begitu pesat megharuskan siswa menjadi manusia yang memiliki kompetensi dan kualifikasi yang memadai tentunya di abad 21 ini. Keterampilan yang dibutuhkan siswa diantaranya fleksibilitas, interdisipliner, sadar budaya dan kolaboratif. Dalam hal ini model pembelajaran di beberapa negara telah mencoba menerapkan hal tersebut, model pembelajaran abad ke-21 di negara Singapura, Cina, Korea & Jepang akan dibahas dalam makalah ini. Makalah ini ditujukan untuk menginformasikan kepada pembaca mengenai model pembelajaran abad ke-21 di negara Singapura, Cina, Korea & Jepang. Makalah ini juga ditujukan untuk penulis agar mampu mengembangkan pengetahuan khususnya terkait model ini, dan umunya model pembelajaran. Makalah ini diharapkan agar menjadikan wawasan mahasiswa atau yang setara lebih luas mengenai model-model pembelajaran. Penyusun melakukan studi kepustakaan dalam menelusuri informasi-informasi yang berkenaan dengan topik. Studi kepustakaan meliputi pencarian materi dalam buku-buku, hasil penelitian, maupun artikel jurnal serta tulisan-tulisan lain yang bersesuaian untuk mengembangkan pengetahuan mengenai model pembelajaran ini. B. Pembahasan Saat ini Singapura adalah kiblatnya bakat, membuat beberapa teknologi dan litbang bioteknologi dan teknologi tinggi pusat manufaktur, perusahaan perumahan global termasuk 3M, Baxter, Medtronic dan Siemens. Jalan-jalan di Singapura bersih dan aman, tenaga kerja terampilnya dibayar dengan baik dan pajak terdistribusi kembali. Sistem memastikan bahwa penduduk lokal memiliki akses terhadap perumahan berkualitas dan pendidikan publik. Jalan menuju status hubungan teknologi tinggi Singapura saat ini adalah hanya beberapa dekade dalam pembuatannya, yang didalamnya tidak dilupakan oleh kunci Inisiatif kepemimpinan. Pada tahun 1981, almarhum Dr. Tay Eng Soon, Menteri Pendidikan, memimpin sebuah misi untuk mempelajari program pendidikan berbakat di negara lain. Temuan misi ini menegaskan kebutuhan yang mendesak. Mulailah program pendidikan yang berbakat mengingat Singapura adalah negara kecil, dengan sedikit sumber daya manusia sebagai dasar kemakmuran masa depannya. Pada tahun 1984, sebuah proyek percontohan dimulai oleh Kementerian Pendidikan

Direct Instruction atau instruksi langsung telah digunakan oleh para periset untuk mengacu pada pola pengajaran yang terdiri dari guru yang menjelaskan konsep atau keterampilan baru kepada sekelompok besar siswa, meminta mereka menguji pemahaman mereka dengan berlatih di bawah arahan guru (praktek terkontrol ), dan mendorong mereka untuk terus berlatih di bawah bimbingan guru (praktek terarah). (Joyce&Weil, 2003:345). Model pembelajaran langsung merupakan model pembelajaran yang sudah secara umum diterapkan pada proses belajar mengajar, model pembelajaran ini di khalayak umum lebih dikenal dengan metode ceramah. Model pembelajaran Direct Instruction menimbulkan kontroversi karena menggunakan pendekatan teacher-centered yang memfokuskan proses belajar-mengajar pada guru.

Teori yang melandasi pembelajaran kooperatif adalah teori konstruktivisme. Pada dasarnya pendekatan teori konstruktivisme adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada tingkat kreatifitas siswa dalam menyalurkan ide-ide baru yang dapat diperlukan bagi pengembangan diri siswa yang didasarkan pada pengetahuan. Dalam teori konstruktivisme ini lebih mengutamakan pembelajaran siswa yang dihadapkan pada masalah-masalah kompleks untuk dicari solusinya. Sedangkan, Sanjaya mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan belajar siswa yang dilakukan dengan cara berkelompok (Rusman, 2012: 202). Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di rumuskan. Maka dalam model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi juga harus membangun pengetahuan dalam pikirannya. Siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan ide-ide mereka, ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri dengan belajar kelompok. Menurut Johnson dan Smith terdapat lima prinsip dasar pembelajaran kooperatif, yaitu: 1. Positive interdependence, yaitu dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakukan oleh anggota kelompok tersebut. 2. Individual accountability, yaitu setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang harus dikerjakan dalam kelompok tersebut untuk mencapai keberhasilan menyelesaikan tugas. 3. Face to face promotion interaction, yaitu memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk saling berinteraksi dan memberi serta menerima informasi dari kelompok lain. 4. Participation communication, yaitu melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran 5. Evaluation of the Group Processing, yaitu menilai proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka sudah sesuai dengan tujuan atau tidak, agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

Model pembelajaran merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran, salah satunya adalah Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction). Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan secara terstruktur dengan baik. A teaching model that is aimed at helping student learn basic skills and knowledge that can be taught in a step-by-step fashion. For our purposes here, the model is labeled the direct instruction (Arends, 2012) , artinya sebuah model pengajaran yang bertujuan untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan pengetahuan yang dapat diajarkan langkah-demi-langkah.

Pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh pengetahuan langkah demi langkah adalah model pembelajaran langsung (direct instruction). Teori belajar perilaku yang berpandangan bahwa belajar bergantung pada pengalaman termasuk pemberian umpan balik, hal itu yang melandasi model pembelajaran langsung (direct instruction). Menurut Rosdiani (2012: 7), berpendapat model pembelajaran langsung dikembangkan untuk mengefisien-kan materi ajar agar sesuai dengan waktu yang diberikan dalam suatu periode tertentu. Adapun macam-macam pembelajaran lansung antara lain: 1) Ceramah, merupakan penyampaian informasi dengan lisan dari seorang kepada sejumlah pendengar. 2) Praktik dan Latihan, merupakan teknik untuk membantu siswa agar dapat menghitung dengan cepat. 3) Ekspositori, merupakan cara penyampaian informasi yang mirip dengan ceramah, hanya saja frekuensi pembicara / guru lebih sedikit. 4) Demonstrasi, merupakan cara penyampaian informasi yang mirip dengan ceramah dan ekspositori, hanya saja frekuensi pembicara / guru lebih sedikit dan siswa lebih banyak dilibatkan. Salah satu penerapan teori perilaku dalam belajar adalah pemberian penguatan atau motivasi. Umpan balik kepada siswa dalam pembelajaran merupakan penguatan yang merupakan penerapan teori perilaku tersebut. Arends, (2001) menyatakan: " Direct instruction is a teacher-centered model that has five steps: establishing set, explanation and/or demonstration, guided practice, feedback, and extended practice a direct instruction lesson requires careful orchestration by the teacher and a learning environment that businesslike and task-oriented ". Pengajaran langsung adalah model berpusat pada guru yang memiliki lima langkah: menetapkan tujuan, penjelasan dan demonstrasi, panduan praktek, umpan balik, dan perluasan praktek. Pelajaran dalam pengajaran langsung memerlukan perencanaan yang hati-hati oleh guru dan lingkungan belajar yang

Model penelitian ilmiah dan latihan penelitian adalah merupakan rumpun dari model pemrosesan informasi. Model penelitian ilmiah dikembangkan oleh Joseph. J. Schwab yang dirancang untuk mengajar system penelitian dari suatu disiplin, tetapi juga diharapkan untuk mempunyai efek dalam kawasan-kawasan lain (metode-metode social mungkin diajarkan dalam upaya meningkatkan pemahaman social dan pemecahan masalah sosial). Sedangkan model latihan penelitian dikembangkan oleh Richard Suchman, Richard Suchman mengatakan pengembangan model ini menyajikan kepada peserta didik suatu sikap tertentu dan pengetahuan itu bersifat tentative yang artinya selalu terbuka untuk dikaji secara terus menerus. Dan model ini bertujuan untuk memecahkan masalah social, terutama mengenai penemuan social dan penalaran logis. Model latihan penelitian memiliki 5 fase yang dikemukakan Joycedan Weil (1986) dalam Tati Setiawan jurnal penelitian Pendidikan UPI vol. 13 No. 1. Yaitu: fase pertama: menghadapkan masalah yang meliputi menjelaskan prosedur penelitian, dan menyajikan situasi yang saling bertentangan atau berbeda. Fase kedua: mencari dan mengkaji data, yang meliputi memeriksa hakikat objek dan kondisi yang dihadapi, dan memeriksa tampilannya masalah. Fase ketiga: mengkaji data dan eksperimentasi, yang meliputi mengisolasi variable yang sesuai dan merumuskan hipotesis sebab akibat. Fase keempat: mengorganisasikan, merumuskan dan menjelaskan yang dilakukan dengan cara merumuskan cara-cara atau aturan untuk menjelaskan apa yang dilakukan sebelumnya. Dan fase kelima: menganalisis proses penelitian yang dilakukan dengan cara menganalisis situasi penelitian untuk mendapatkan prosedur yang relative efektif.

Menurut Lutan (dalam Harjasuganda, 2009, Tanpa Halaman) mengemukakan bahwa 'Konsep diri adalah penilaian tentang kepatutan diri pribadi yang dinyatakan dalam sikap, yang dimiliki seseorang mengenai dirinya'. Konsep diri merupakan gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya, yang dibentuk melalui pengalaman-pengalaman yang diperoleh dari interaksi dengan lingkungan. Konsep diri bukan merupakan faktor bawaan, melainkan berkembang dari pengalaman terus menerus dan terdiferensiasi.

Model pembelajaran berpikir induktif adalah salah satu model pembelajaran yang dikembangkan oleh Hilda Taba. Model pembelajaran induktif merupakan model pembelajaran yang pada prosesnya dilakukan secara langsung dan dinilai sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk mengasah keterampilan dan berpikir tingkat tinggi serta berpikir kritis.

Investigation group model merupakan sebuah bentuk bahwa pembelajaran yang dijalani tidak harus secara konvensioanl terus menerus melainkan harus melakukan perubahan. Perubahan yang dimana dapat mendorong siswa tentunya untuk memenuhi kebutuhannya serta mengembangkan skill siswa. SIswa menjadi satu-satunya faktor penentu dalam pengembang pembelajaran.

Bentuk pembelajaran yang paling sering digunakan pada perkuliahan (andragogy) adalah ceramah (Bligh dalam Killian & Bastas, 2015). Ada beberapa alasan untuk hal ini. Pertama, tekanan ekonomi pada institusi dengan tuntutan pendidikan yang lebih tinggi menjadikan LBL sebagai metode andragogy paling efisien untuk memenuhi tuntutan tersebut. Kedua, instruktur (dosen) yang memiliki kebiasaan kuliah berbasis metode lecture yang resisten terhadap perubahan. Ketiga, sebagai lawan memfasilitasi pemikiran kritis atau mengembangkan keterampilan perilaku, lecture dianggap sama efektifnya dengan metode lain untuk transmisi informasi dari dosen ke mahsiswa. Bain (dalam Killian & Bastas, 2015) mencatat bahwa mahasiswa lebih mnyukai dosen perguruan tinggi yang memperlakukan perkuliahan lebih sebagai percakapan daripada performance dan membantu mahasiswa untuk "mengkonstruksi pengetahuan lebih dari sekedar menyerap". Menurut mahasiswa, kuliah yang terbaik adalah ketika: (1) dosen menunjukkan antusiasme; (2) memiliki kemampuan presentasi yang baik; dan (3) menjelaskan konsep-konsep yang kompleks dengan jelas. Salah satu strategi pembelajaran aktif yang berpusat pada siswa adalah Tim-Based Learning (TBL). Seorang Dosen di University of Oklahoma tahun 1970-an, Larry Michaelson mengembangkan TBL untuk menggantikan ceramah sebagai metode

MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP
MAHASISWA TEKNIK INFORMATIKA PADA MATA KULIAH
FISIKA DASAR II MATERI LISTRIK


RINGKASAN


Berdasarkan hasil studi kasus yang peneliti lakukan pada salah satu Perguruan Tinggi Swasta di Majalengka, diperoleh hasil tes pemahaman konsep mahasiswa pada mata kuliah fisika dasar dengan nilai rata-rata 5,5. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep siswa masih tergolong rendah. Hal ini dikarenakan model pembelajaran yang dosen terapkan. Model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran konvensional, sehingga mahasiswa cenderung  pasif. Akibatnya, pemahaman konsep mahasiswa rendah. Untuk itu, diperlukan model pembelajaran yang tepat. Model Pembelajaran Berbasis Masalah menjadi salah satu alternatif yang tepat, karena mahasiswa dituntut aktif dan kreatif membangun pengetahuannya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep setelah diterapkan Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Desain penelitian Control Group Pretest-Posttest Design, teknik Informatika semester IIA sebagai kelas eksperimen.



Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pemahaman Konsep.

Dalam proses pembelajaran banyak sekali metode pembelajaran yang digunakan
oleh para pendidik atau guru. Berdasarkan kenyataan-kenyataan tersebut, maka secara
khusus proses pembelajaran di kelas juga harus ikut ”berubah” sesuai dengan
tantangan zaman tersebut, sehingga satuan pendidikan mampu menyiapkan anak yang
kreatif, kooperatif dan kompetitif. Salah satu inovasi pembelajaran untuk menjadikan
anak kreatif dan kompetitif dan mampu bekerja sama

Strategi pembelajaran adalah cara-cara yang akan dipilih dan digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran yang bertujuan untuk memudahkan peserta didik menerima dan memahami materi pembelajaran, yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat dikuasainya di akhir kegiatan belajar.

Kemajuan teknologi dan industri baik di ranah nasional maupun
internasional menyebabkan meningkatnya kebutuhan terhadap SDM ahli
khususnya programer ahli. Akan tetapi dari sisi SDM dapat dikatakan sulit untuk
menjadi seorang programer ahli. Dalam penelitian yang dilakukan Wislow
disebutkan bahwa butuh waktu 10 tahun bagi seorang programer pemula untuk
menjadi programer ahli. Kelleher menyebutkan bahwa taksonomi tertinggi dalam
programming environment adalah teaching system. Bagaimana dapat membentuk
SDM yang ahli jika sistem pembelajaran tidak mendukung ? Oleh karena itu
peneliti mengambil studi di kampus UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta pada mata
kuliah pemrograman terstruktur tahun 2012/2013. Pembelajaran pada mata kuliah
pemrograman terstruktur adalah menggunakan C Free. Peneliti mengusulkan
penggunaan IndoBlockly yaitu tool pemrograman visual untuk mempermudah
pemahaman algoritma. IndoBlockly menggunakan puzzle sebagai media untuk
memprogram dan tidak menggunakan text sehingga sangat meminimalisir error
syntax yaitu masalah yang sering dijumpai oleh programer pemula.
Penelitian ini lebih ditekankan pada hubungan penggunaan IndoBlockly
terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah pemrograman terstruktur.
Analisis yang digunakan meliputi analisis deskriptif, perhitungan index gain,
analisis inferensi dan analisis korelasi. Data yang kami analisis adalah data nilai
mahasiswa hasil dari pretes dan postes. Hasil dari penelitian ini adalah berupa
kesimpulan apakah penggunaan IndoBlockly mempunyai pengaruh terhadap hasil
pembelajaran mahasiswa pada mata kuliah pemrograman terstruktur.
Analisis uji hitpotesis beda rata-rata untuk data pretes menghasilkan pvalue
0,749 > 0,05 sehingga H0 diterima yaitu tidak ada perbedaan rata-rata pretes
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Ini menjadi bukti bahwa kelas kontrol dan
kelas eksperimen keduanya homogen. Sebaliknya analisis beda rata-rata postes
kelas eksperimen dan kelas kontrol menghasilkan p-value 0,000 < 0,05, H0
ditolak kesimpulannya adalah rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol
berbeda. Perhitungan gain diperoleh rata-rata gain kelas eksperimen sebesar 0,63
adalah gain sedang dan kelas kontrol 0,16 adalah gain rendah, ini menunjukkan
bahwa nilai gain kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Analisis korelasi
menghasilkan koefisien korelasi sebesar 0,43. Kemudian dilakukan uji
signifikansi koefisien korelasi diperoleh p-value 0,022 < 0,05, H0 ditolak dan
disimpulkan bahwa kontribusi variabel independen (X) yaitu penggunaan
IndoBlockly terhadap variabel dependen (Y) yaitu hasil belajar mahasiswa
adalah signifikan. Hasil perhitungan determinasi yaitu r2 sebesar 0,1849 atau
18,49 % menunjukkan bahwa IndoBlockly memberikan pengaruh 18,49 %
terhadap peningkatan hasil belajar pemrograman terstruktur. Jadi model
pembelajaran menggunakan IndoBlockly terbukti lebih baik dibandingkan dengan
model pembelajaran konvensional dengan pengaruh sebesar 18,49 % terhadap
peningkatan hasil belajar.

salah satu kecenderungan yang sering dilupakan adalah melupakan bahwa hakikat pembelajaran adalah belajarnya siswa bukan mengajarnya guru.
Guru dituntut untuk dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacuh semangat siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya. Salah satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berfikir siswa ( penalaran, komunikasi, dan koneksi ) dalam pemecahan masalah adalah pembelajaran berbasis masalah ( PBM )
pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBM kemampuan berfikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.