Livro Didático

Resumo: Neste texto, apresento a ideia de que a escrita do livro didático de sociologia sobre as questões raciais deveria levar em consideração que existe um enorme desafio pedagógico para os professores de sociologia no Ensino Médio, pois há que se responder a perguntas instigantes que o tema da questão racial pode imprimir: refletir sobre o racismo pode nos apresentar uma sociologia para quem e para quê? Aqui, explicitamente, defendo a ideia de que, com esses e outros temas sociológicos na educação pública, a sociologia tem um momento privilegiado com um público potencialmente transformador e crítico. Neste sentido, o texto tem como intenção refletir pedagogicamente a escrita do livro didático de sociologia sobre as relações raciais no Brasil e o racismo. Ele é dividido em duas partes: num primeiro momento descrevo a concepção de livro didático que adotamos dentro do contexto atual de inserção do livro didático na educação pública e, num segundo momento, finalizo expondo uma concepção possível de trabalho pedagógico sobre a questão racial nos livros didáticos de sociologia. Palavras Chaves: livro didático; sociologia, racismo e antirracismo " Escrever um livro didático é mais complexo do que escrever uma tese de doutorado " A epígrafe acima expressa um pensamento de uma socióloga durante um evento sobre ensino de sociologia no ensino médio. Neste momento, alguns participantes do evento faziam um balanço da participação das Ciências Sociais no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2012.

A avaliação dos livros didáticos de Ciências para os anos finais do Ensino Fundamental, realizada pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), referente à fragmentação dos conteúdos de Ciências, constituiu o objeto de estudo deste trabalho. A partir da análise de documentos oficiais norteadores do Ensino de Ciências, dos Guias de Livros Didáticos de Ciências publicados pelo MEC e de duas coleções de livros didáticos aprovadas pelo PNLD, investigou-se a organização dos conteúdos nos livros didáticos de Ciências nas coleções aprovadas pelo PNLD. Como parte da investigação, verificaram-se também as coleções de livros didáticos, mais escolhidas pelos professores de Florianópolis no PNLD 2008 e 2011. Destas análises foi possível observar que, apesar dos documentos oficiais apontarem um ensino de Ciências que articule os conhecimentos das diferentes áreas da Ciência que o compõem, o PNLD segue aprovando, em sua maioria, coleções que apresentam o ensino de Ciências de modo fragmentado, limitando, dessa maneira, as opções para escolha dos professores de modo a abranger as diferentes realidades educacionais brasileiras. Na pesquisa, observou-se também que as coleções de livros didáticos de Ciências mais frequentemente escolhidas pelos professores na rede pública de ensino de Florianópolis são coleções com conteúdos fragmentados. Os resultados obtidos indicam a necessidade de verificar os critérios e as abordagens do PNLD, para que os avanços identificados nas pesquisas e nos documentos oficiais, referentes ao Ensino de Ciências, sejam incorporados na produção dos livros didáticos. Considera-se também a necessidade da inserção da questão do livro didático de maneira mais enfática na formação inicial e continuada de professores de Ciências.

Considerando a importância do livro didático, que muitas vezes
apresenta-se como único recurso didático disponível para professores e
alunos, e considerando ainda que o livro didático apresenta-se muitas
vezes como a principal ponte entre as Ciências (Físicas e Biológicas) e
seus modos de ensino (no caso, disciplinas escolares como a Biologia),
nesse trabalho procuraremos pensar sobre algumas questões que
permeiam a linguagem do livro didático, mais especificamente no que se refere aos discursos de Genética. Nossos olhares se voltam a essa área da Biologia devido à importância adquirida nos últimos anos pelas
inovações científicas e tecnológicas, principalmente no que toca a
Biologia Molecular e Biotecnologia (Nova Biologia), temas que
passaram a ocupar diferentes espaços, entre eles a escola, as mídias e os materiais didáticos. Propomo-nos então, a pensar em uma perspectiva discursiva sobre temas socialmente relevantes que se encontram em discussões morais, éticas, políticas e econômicas, em várias esferas sociais. Utilizamos como referencial teórico-metodológico, para pensar nos discursos sobre Genética Moderna, a Análise do Discurso de linha francesa, em especial as (re)leituras de Eni Orlandi. Analisamos três livros, voltados ao Ensino Médio, pertencentes à coleção didática de Biologia mais utilizada no Brasil, segundo o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015. Nossos resultados indicam uma insuficiente abordagem sobre os discursos relacionados à Nova Biologia, havendo uma grande predominância de temas sobre Genética Clássica. Além disso, observamos que, apesar da inclusão de alguns temas sobre Genética Moderna e de inserção de questões consideradas importantes para a pesquisa em ensino de Ciências (como visões mais críticas sobre História da Ciência, abordagens CTS, Educação em Saúde, dentre outros), a forma como os conteúdos são apresentados ainda produzem distanciamentos de visões mais críticas a respeito das ciências e suas implicações sociais. Por outro lado, apontamos também que questões socialmente relevantes, importantes e presentes em várias esferas sociais, aos poucos começam a inserir-se no livro didático.

Resumo O objetivo desta pesquisa foi analisar como a Multimodalidade é essencial no livro didático no ensino de Língua Portuguesa, num momento em que, embora a tecnologia tenha adquirido mais espaço no cotidiano do aluno, ainda caminha lentamente no processo de ensino das escolas. Neste recorte, apresento algumas considerações sobre a importância do Letramento (Kleiman, 1995; Bortone, 2012) por meio de textos multimodais para o ensino de Língua Portuguesa (Dionísio, 2005; Ferraz, 2015; Silva e Ramalho, 2012) e como o livro didático, enquanto ferramenta de ensino de fácil acesso em escolas públicas, pode contribuir para a prática de Multiletramentos (Rojo, 2009; 2012). O intuito dessas considerações é colocar em discussão a necessidade de adequar as práticas de ensino ao contexto tecnológico que hoje se vivencia fora dos muros da escola, tornando o ensino mais atrativo e desafiador para os estudantes. Palavras-chave: Letramento. Multiletramento. Multimodalidade. Multimodal texts in portuguese language teaching: The importance of the didactic book Abstract The objective of this research was to analyze how multimodality is essential in the didactic book in the teaching of Portuguese as first language, at a time when, although technology has acquired more space in daily life of the student, still walks slowly in the process of teaching schools. In this section, I present some considerations about the importance of Literacy (Kleiman, 1995; Bortone, 2012) through multimodal texts for the teaching of Portuguese Language (Dionísio, 2005, Ferraz, 2015, Silva e Ramalho, 2012) as a teaching tool easily accessible in public schools, can contribute to the practice of Multiliteracies (Rojo, 2009; 2012). The purpose of these considerations is to discuss the needing to adapt teaching practices to the technological context that is now outside the school walls, making teaching more attractive and challenging for the students.

A proposta dessa pesquisa é analisar a questão da pluralidade cultural brasileira e seus temas transversais, tais como identidade, cidadania e patrimônio cultural, na coleção de livros didáticos intitulada “História Sociedade & Cidadania”, distribuída pelo Governo Federal através do PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) no triênio 2014-2016, e de autoria de Alfredo Boulos Júnior. Publicada pela editora FTD, esta coleção teve 3.300.040 unidades distribuídas em todo o país. Através dessa análise, busca-se compreender as configurações que a temática da pluralidade cultural brasileira e de questões que a permeiam são apropriadas pela coleção mais escolhida por professores de História dos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Abordamos também a importância de trabalhar a diversidade em sala de aula. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1999), esta temática ganhou centralidade, sendo um dos seus temas transversais. Optamos por fazer um recorte temático dos capítulos dos livros da coleção, selecionando os capítulos que se referem à História do Brasil, além de capítulos em que esta se articula com a História da Europa, da África e da América Latina. Como procedimentos metodológicos, os livros didáticos serão analisados tanto em seus aspectos textuais quanto imagéticos, buscando identificar as narrativas que atravessam os conteúdos dessa coleção de livros didáticos de História.

A emergência das tecnologias digitais, especificamente o computador e os smartphones, no
final do século XX, modificou e dinamizou o modo como nos relacionamos com as práticas
de letramento (SOARES, 2002). Assim, se antes as nossas produções discursivas estavam
pautadas no logocentrismo, isto é, o foco na palavra escrita, hoje, nossas produções têm a
possibilidade de integrar à sua estrutura composicional outros modos semióticos como
imagens, cores, sons, espaçamentos de leiaute, movimentos, etc, o que implica na construção
de novas práticas de letramento, focalizando com isso a heterogeneidade dos novos usos
viabilizados pelas tecnologias digitais e da multiplicidade de objetivos agora possíveis nesse
novo cenário. Conforme Kress (2003) defende, precisamos construir um poder semiótico
capaz de orquestrar a multimodalidade constitutiva das novas práticas de leitura e escrita,
tendo em vista que para a agência social precisaremos tanto ler quanto produzir textos
multimodais nas diferentes esferas de participação social. Diante disto, Santaella (2003, 2007)
postula que a Cibercultura inaugurou um novo modo de nos relacionarmos com a linguagem,
pois os processos de mixagem de linguagens se tornam cada vez mais constantes. Desse
modo, nossa pesquisa de mestrado tem por objetivo compreender o modo como a
multimodalidade é concebida nas propostas de atividade dos livros didáticos de Língua
Portuguesa do Ensino Médio, tendo como corpus duas coleções aprovadas no PNLD de 2018,
a saber, as coleções Novas Palavras e Ser Protagonista. Nossas questões de pesquisa, em certa
medida, são desdobramentos do nosso objetivo geral que tendo como foco a multimodalidade
nos LDP buscam compreender: (A) quais os reflexos e as refrações da concepção de
linguagem e multimodalidade dos documentos oficiais, PCNEM, PCN+ e OCEM, nos LDP;
(B) como a multimodalidade é concebida através dos critérios avaliativos do PNLD; e (C)
como as propostas de escrita e leitura apresentadas nos LDP representam a concepção de
letramento com práticas sociais. Em nossas análises, poderemos perceber um descompasso
entre o que os documentos oficiais parametrizam sobre a multimodalidade, entre o que PNLD
defende e entre o modo como os LDP concebem a multimodalidade em suas propostas de
atividade. Algumas propostas de atividades, embora apresentem em sua composição textual
diversos modos semióticos, não conseguem articulá-los em práticas de letramento. Para esta
pesquisa a perspectiva metodológica adotada é qualitativa de base documental, visto a
natureza do nosso corpus de análise (MOITA-LOPES, 2013; FLICK, 2009).

Esse trabalho tem por objetivo a análise de livros didáticos jurídicos na perspectiva da história dos direitos europeu e brasileiro, tendo como referencial teórico o texto de Alain Choppin sobre as funções do livro didático. Foram analisados livros didáticos jurídicos produzidos desde a Antiguidade até os dias atuais, assim como importantes mudanças
legislativas  ocorridas  em  Portugal  no  século  XVIII  e  no  Brasil  no  século  XIX.  Seus  autores são, em sua maioria, professores universitários, para que seus textos servissem de  fonte  de  argumentos  de  autoridade  na  prática.  Ao  lado  dos  manuais,  sempre  foi 
recorrente o uso de apostilas elaboradas pelos professores ou pelos próprios alunos, a partir das anotações das aulas. Nos últimos tempos, os manuais sofrem a concorrência dos resumos voltados para concursos públicos e dos “cadernos” distribuídos pelos alunos
pela Internet. As principais conclusões foram as de que os livros didáticos jurídicos são importantes para o aprendizado do Direito.

Resumo: O presente trabalho pretende fazer uma reflexão sobre a influência da lei 10.639/2003 na atuação pedagógica dos docentes de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira do CEFET/RJ. Inicialmente, serão contextualizadas as demandas jurídicas no que tange ao cumprimento da lei e seus desdobramentos na instituição. Em seguida, a reformulação do currículo de LPLB (no contexto de implantação do Ensino Médio-Técnico Integrado no CEFET/RJ), bem como a seleção do livro didático para o triênio 2015-2017 serão apresentadas como momentos cruciais na atuação da equipe de docentes. Por fim, o artigo ressalta a necessidade de que o ensino de LPLB continue se embasando nos preceitos da lei 10.639/2003, especialmente tendo em vista o cenário sócio-político brasileiro atual – diante da Reforma do Ensino Médio. Palavras-chave: lei 10.639/2003; ensino de língua portuguesa e literatura brasileira, currículo, livro didático.

RESUMO: Esta pesquisa, que tem por tema a identificação da representação social do afro-descendente em livros didáticos de língua materna de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental, assim como a observação da influência e do condicionamento de comportamentos e de conhecimentos lingüístico-discursivos sobre os alunos, justifica-se na medida em que nossas crianças têm se defrontado, ao longo dos anos, com livros didáticos omissos no tratamento da enorme diversidade étnico-cultural brasileira e, especificamente, na representação dos diferentes grupos étnicos que compõem a multifacetada população nacional. Deste modo, subsidiado pela teoria de Bakhtin, pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e por estudos a respeito do racismo na educação e da representação de grupos minoritários em livros didáticos, esta pesquisa objetiva refletir sobre como a representação social do afro-descendente se apresenta no livro didático de língua portuguesa e, ainda, no modo como os efeitos desta representação podem se manifestar em alunos que estão na idade de formação de valores. Para tanto, o diagnóstico no livro didático será conseguido mediante a identificação do modo como a representação social do afro-descendente se dá, neste material escolar, em termos da forma como a imagem deste grupo étnico é exposta, bem como da maneira que os costumes, a roupa, a música, a comida, o léxico e a religião dos afro-descendentes, por exemplo, são retratados neste material. Itens como a apresentação do texto não verbal, o nome, a função, o cargo e a posição social conferidos aos afro-descendentes são considerados nesta análise; em seguida, identifica-se como a imagem do afro-descendente é construída a partir da perspectiva bakhtiniana do "outro". Por fim, percebe-se que a representação afro-descendente pode ser considerada em termos de a) inclusão positiva; b) pseudo-inclusão; c) inclusão negativa; d) inclusão da realidade.

orientação teórico-metodológica concerne à História Cultural de matriz francesa, conforme a entende Roger Chartier, foram cotejados livros didáticos destinados à disciplina de língua portuguesa no ensino médio, publicados nos anos 2000. Buscou-se compreender como a poesia contemporânea aparece nestas publicações, cuja circulação social é tão relevante, quer para a formação de leitores, quer para a consolidação de conteúdos e métodos atinentes ao ensino de leitura e literatura. Conclui-se que há uma confluência de nomes a compor o cenário literário "contemporâneo", mas que, todavia, carece-se de uma abordagem privilegiada das obras, em detrimento de uma história "factual" da literatura.

O presente trabalho tem como objetivo discutir a importância do livro didático de Português como Língua Estrangeira (doravante PLE) de acordo com o realinhamento epistemológico presente no ensino de línguas que se inscreve na ordem do ensino/aprendizagem crítico-reflexivos. Assim, procura-se debater de que maneira os livros didáticos incentivam o professor em sua postura enquanto profissional crítico-reflexivo. Para tal, utilizamos como corpora as páginas de dois livros coletados e buscamos remeter a análise ao referencial teórico utilizado, o qual vai desde as teorias sobre o professor crítico-reflexivo até a Linguística Aplicada. Palavras-chave: livro didático, ple, profissional crítico-reflexivo. Introdução O papel do livro didático (doravante LD) diante do ensino de línguas é interesse frequente em trabalhos de pesquisa e pós-graduação na maioria das universidades brasileiras há, pelo menos, cinco décadas (FRETAG ET alli, 1989). A partir da consolidação do interesse por tal objeto, tornaram-se frequentes estudos que situam o LD como acessório, mas importante na atuação do professor. Nesse sentido, é preciso recordar que as teorias sobre a atuação do professor são muitas e já passaram por diferentes fases. Em uma dessas fases, por exemplo, encontramos pesquisas que buscam analisar qual o papel do livro didático diante do papel do professor (STERNFIELD, 1997; ALOMBA RIBEIRO, 2012; TOSATI, 2013). No entanto, para o posicionamento de qual livro queremos, é preciso indicar quais teorias sobre o papel do professor nos

Este artículo analiza los manuales escolares colombianos desde finales del siglo XIX y comienzos del XX, con el objetivo de determinar cuál fue el lugar que la Amazonia ocupaba en estos textos. Se abordan variables relacionadas con la producción, la distribución y los contenidos. Los manuales que fueron empleados en la educación básica primaria siguen una tradición de las elites e intelectuales, quienes en gran medida desconocían o ignoraban la Amazonia y elaboraron libros cuyos contenidos no correspondían con el nivel de conocimientos que ya se tenían sobre la región.

A proposta do artigo é a de discutir o papel do livro didático para o ensino
formal de Desenho na educação básica, revisando seu uso como instrumento central da
relação entre educador, estudante e conteúdos disciplinares. A fim de articular as questões
pedagógicas referentes aos aspectos positivos e negativos do livro didático e de seus usos,
discutem-se no artigo a realidade dos livros de Desenho em uso atualmente e as
possibilidades de emprego de outros materiais didáticos em lugar ou em par com este.
Apresentam-se possibilidades para a atualização desse instrumento e os referenciais que
podem ser usados para programar tais atualizações de maneira que forneçam aos
educadores novas e diferentes abordagens para a aplicação dos conteúdos curriculares.
Discutem-se as contribuições sócio-educacionais que podem resultar de tais mudanças,
entre as quais figuram o exercício das competências gráficas e o estudo de assuntos
referentes à cultura material desde a idade escolar.

Resumo: Este artigo discute adoção do livro didático de sociologia e a política de formação continuada de professores em uma relação de reciprocidade. O livro didático de sociologia possui características e funções bastante instrutivas para o professor, especialmente no contexto de reintegração da Sociologia nos currículos do Ensino Médio. Pode mediar um discurso científico a um domínio cognitivo apropriado ao Ensino Médio, adquirir função de currículo, ou mesmo como formação ou informação de professores, entre outros atributos. No entanto, a adoção do livro didático pelos professores tem passado por alguns desafios, que envolvem, muitas vezes, questões formativas. Baseado em pesquisa realizada em João Pessoa-PB e Pesqueira-PE, com os professores de sociologia das referidas redes estaduais de ensino, durante o ano de 2015, a formação continuada de professores aparece como uma ferramenta política essencial para a adoção do livro didático de sociologia.

Este artigo é resultado da análise das propostas referentes à leitura de tirinhas em um 6º ano de uma escola pública em Amambai-MS. Observando 73 tirinhas trabalhadas ao longo do ano, verifica-se quantitativamente que: (i) a maioria das atividades trata as tirinhas como gêneros discursivos, focalizando aspectos relevantes de leitura; (ii) a minoria é utilizada como pretexto para o ensino de gramática. Embora isso represente um quadro positivo, ainda se negligencia a questão da leitura em várias atividades. Na condução do uso do material didático, observa-se que se dedica maior tempo às atividades mais próximas da tradição gramatical, embora representem a minoria. Esse tipo de encaminhamento parece funcionar como clichê, lugar de esvaziamento dos sentidos. Fazer do aluno um leitor é estar diante da possibilidade de se perder, ao fugir do que é corriqueiro-risco do qual muitos se distanciam, apesar de duas décadas de orientações inovadoras nos documentos oficiais. Palavras-chave: Leitura; tiras; ensino de língua portuguesa. Abstract: This article is the result of the analysis of the proposals related to the reading of comic strips in a 6th grade public school in Amambai-MS. Analyzing 73 strips worked throughout the year, we have found quantitatively that: (i) most of the activities deal with 1. Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados, MS, Brasil. 2. Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados, MS, Brasil. 75

Os livros didáticos do ensino médio perpassam pelo processo de produção, circulação e recepção de enunciados de uma língua. Esse material didático, como um gênero discursivo, traz no seu interior uma heterogeneidade de textos e de propostas de atividades didáticas que orientam o trabalho docente. Dentre eles, o que interessa, nessa pesquisa, é a forma como o letramento literário se esboça nesse impresso. A pesquisa centra-se na proposta com projetos didáticos, contida em 'Português: linguagens', Cereja e Magalhães (2010), no capítulo nomeado "intervalo". Com isso, essa investigação teórica basear-se-á em Bakhtin (1997, Cosson (2011) . A metodologia da pesquisa se organiza em uma abordagem discursiva e interpretativa dos enunciados no livro didático. A dialogia prevista entre o aspecto estético e os efeitos causados nos diferentes leitores indica que não se configura a formação literária em uma perspectiva de compreensão responsiva do leitor.

Tendo trabalhado na Universidade de Brasília (1994-2000), nunca fiz uma avaliação do livro Introdução à teoria e prática do latim da Profa. Janete Melasso Garcia, trabalho publicado pela Editora da Universidade (GARCIA, 1993). Sempre julguei que uma obra deve, de preferência, ser analisada por especialista de outra instituição, no entanto, em razão da crítica que o livro levantou, sobretudo local, entendo que devo contribuir, dentro do possível, para o esclarecimento da questão, uma vez que o manual ainda se encontra ao alcance do público. Logo que assumi o cargo de professor na UnB, tomei um primeiro contato, superficial, com o livro e decidi adotá-lo: reconheço que não fui atento pois me antecipei. Não que o andamento da disciplina tenha se comprometido, já que o professor pode e deve resolver qualquer problema, como às vezes acontece no trato com os manuais. Porém o que me surpreendeu, no caso em apreço, foi a significativa incidência de incorreções, o que não entendi visto que antes da primeira edição o trabalho havia tido versões em formato de apostila. Dirigindo-me à Autora, procurei contribuir para o melhoramento da obra, caso houvesse uma edição futura, mas a Professora muito pouco aproveitaria das minhas sugestões. Tempos depois, um colega de Departamento, o Prof. Eugenio Estevam Batista, resenhou o livro, considerando-o de modo bastante favorável (BATISTA, 1995). No ano de 1997, a Profa. J. M. Garcia publicou um segundo livro pela editora universitária (Língua latina: a teoria sintática na prática dos textos, 1997), estando o primeiro há dois anos em edição revista (GARCIA, 1995). Quanto a este, o confronto das duas edições demonstra que os melhoramentos não foram suficientes. Também em 1997, enderecei-me à Autora sugerindo-lhe uma revisão mais profunda do primeiro livro, o que infelizmente não se realizou. Em setembro do mesmo ano, tive conhecimento da avaliação severa que o livro passou a levantar. Um documento postado teve a impressão, a crítica rigorosa da Profa. Maria Luiza Roque, aposentada do Instituto de Letras da UnB (ROQUE, 1997). Em contrapartida, o Prof. E. E. Batista apreciou o livro Língua latina de forma extremamente positiva (documento até onde sei inédito, divulgado em cópia xerográfica), e foi remetido um parecer de um outro professor aposentado a respeito dos dois trabalhos da Profa. J. M. Garcia, também muito favorável e encorajador (parecer inédito). Menciono este pois foi divulgado e afixado em mural, mas não cito o Autor porque o documento não foi publicado. A Profa. M. L. Roque trouxe à discussão, entre outros pontos, questões ligadas à terminologia linguística e à gramática histórica das línguas clássicas, em que o Professor concentrou a sua atenção, procurando identificar as fontes de que se serviu a Autora dos manuais. O debate é realmente estimulante, e o Professor mostrou ser um educador preocupado com o Latim, porém deixou o Professor de tratar do livro Língua latina ao longo do seu parecer, não observando também as impropriedades gramaticais

We will present the results of a biographic research in which didactic book of Portuguese language and literature for secondary schools, published in Brazil, is analyzed as cultural objects, considering the Brazilian writer Carlos Drummond de Andrade. This study is theoretically and methodologically based on Roger Chartier, and its conclusion is that the cultural representations identified form the matrix for discourse and reading practices of interest to the didacticism of the world. Our research goes against erasing the dimension of practice (and, therefore, of activity) each reading includes, and will consider the proposition of other cultural objects, those which materialize less linear, monolithic and homogeneous representations of the world, thus subverting the hegemonic visions.

This work is part of an ongoing doctoral research "Textbook and music in basic education:
analysis of limits and possibilities of use for the non-specialist teacher". Despite the
indisputable presence of music in the practice of generalist teachers, those responsible for
multidisciplinary teaching in Early Childhood Education and initial series of Elementary
Education have their musical education in pedagogy courses been pointed by researchers as
insufficient or even nonexistent, with very few exceptions. The present work makes a
bibliographical revision regarding the musical training that generalist teachers have received in
courses of Pedagogy in some Brazilian regions. In the Southeast region, the mentioned studies
bring results only from the state of São Paulo. This study presents partial results of the ongoing
research, bringing a survey of data from the states that have not been part of previous studies
in the southeast region of Brazil, especially Rio de Janeiro. The fragility of the music in the
training of teachers in this state could be confirmed through the analysis of the curriculum of
the courses of Pedagogy, in which insufficient workload and musical content are inserted as
part of a single discipline of Arts, among others, as well as absence of music in some of them.
The question of the textbook is still inserted in this context in order to investigate the relation
of the generalist teacher with the material, the limits and possibilities of its use in the classroom
that is going to be concluded later. It is hoped after a detailed and final analysis of the data to
be collected through this research, that it can contribute in different aspects not only to the
musical formation inserted in the academic-professional formation in the courses of Pedagogy
in the state of Rio de Janeiro, but also for the practice of generalists teachers and advances in
research in Music Education in Brazil.

Esta investigação é uma análise estatística exploratória envolvendo professores brasileiros de Física de Ensino Médio. Nela, utilizou-se questionários de respostas abertas e graduais de múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do Livro Didático (LD) pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que o LD assume; c) compreender a importância do LD para a preparação da aula. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores, com os dados coletados por meio de questionários aplicados a 353 professores das cinco regiões do país, principalmente entre novembro/2011 e dezembro/2012. São apresentados os resultados da pesquisa e feitas análises estatísticas dos dados. Inicialmente, a estatística descritiva permitiu resumir os dados e, por meio dos testes de hipótese não paramétricos de Mann-Whitney e Kruskal-Wallis, foram realizadas comparações entre os resultados dos diversos estratos. Com essas técnicas, foi possível investigar se há diferenças nas respostas dadas de acordo com o gênero, a formação, a localidade, a rede de atuação em que atua o professor e sua experiência docente. A análise estatística dos dados apontou que a principal função do livro é para o professor preparar suas aulas, mais até do que para o uso dos alunos. Quando usados pelos alunos, o livro serve principalmente para resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa. As diferenças entre os estratos ocorrem, especialmente, em decorrência da experiência do professor, de sua atuação na escola pública, particular ou em ambas e do gênero. A região em que atua e a formação do docente tem efeito apenas marginal nas formas com que o professor usa o LD.

Objetivamos, com este texto, analisar o funcionamento discursivo do livro didático de língua portuguesa usado atualmente nas escolas de Ensino Fundamental com o intuito de compreender de que forma suas atividades de leitura e de escrita promovem a autoria por parte tanto do sujeito-aluno quanto do sujeito-professor. Selecionamos para a análise o livro do nono ano da coleção Português: Linguagens destacada como a coleção mais distribuída nas escolas pelo PNLD de 2014. Tendo em vista o livro didático como instrumento de poder da instituição escolar vista como um Aparelho Ideológico de Estado, o livro analisado nos revela que esse funcionamento permanece mesmo após tantas mudanças nas políticas públicas educacionais. Com efeito, o livro didático, ao funcionar na estagnação dos sentidos, não estimula a instauração da posição-autor por parte do aluno, visto que regula o lugar de interpretação que lhe cabe, nem por parte do professor, cuja prática pedagógica é regulada por orientações e instruções que delimitam seu gesto de ensino.

Neste artigo, o objetivo é analisar Livros Didáticos de História (LDH) utilizados no Ensino Fundamental (6º ano) em escolas do campo situadas no município de Tocantinópolis-TO. Considerando que a formação na perspectiva da Educação do Campo possibilita reconhecer e valorizar os saberes e a cultura, buscando a emancipação dos camponeses, o estudo do material didático selecionado compreende uma análise dos seguintes elementos das obras: (1) conteúdos; (2) atividades; (3) interação professor-aluno; e as (4) imagens. A pesquisa é de natureza bibliográfica, de abordagem qualitativa. O corpus é constituído por dois LDH: um produzido para o Programa Escola Ativa e, outro, destinado às escolas situadas no meio urbano, mas adotado também por escolas do campo do contexto da pesquisa. Tendo em vista a realidade das escolas do campo e do contexto social, político e econômico em que vivem os camponeses, o estudo revelou que apenas um dos LDH analisados atende aos princípios defendidos pela Educação do Campo.

Resumo: O presente artigo visa delinear uma etapa da institucionalização da Ciência Política, que corresponde a determinados debates e ações orientados para a inserção dessa área no ensino médio. A partir daí buscamos elencar quais as principais influências, argumentos e contextos que caracterizam um campo heterônomo-ora de disputa disciplinar, ora pelo discurso da interdisciplinaridade. Por fim, analisamos os conteúdos de dessa disciplina trabalhados em um livro didático de Sociologia, verificando que essa mesma lógica heterônoma também é vinculada a outros aspectos, como a pluralidade de métodos da Ciência Política, em outros níveis de ensino e os processos mais amplos de formação de licenciados e de institucionalização dessa área.

Resumo: Este artigo analisa o livro didático "Iniciação à Filosofia" de Marilena Chauí como ferramenta para o ensino de filosofia no Ensino Médio. No Brasil da última década vê-se a reinserção da filosofia como disciplina obrigatória no Ensino Médio, o que provoca a problematização sobre o que ensinar e como ensinar esta disciplina para adolescentes nessa fase de formação. Assim, autores como Marilena Chauí propuseram livros didáticos a serem adotados pelas escolas, a fim de fornecer um subsídio para a atuação do professor e um direcionamento para as abordagens a serem adotadas em sala de aula de modo que se produzisse uma aprendizagem significativa. Escolheu-se o livro da autora não só pela sua reconhecida trajetória acadêmica, mas também pelo fato do livro da autora ser adotado por muitas escolas em todo o país. Trata-se de um estudo de cunho bibliográfico realizado em duas etapas: primeiro, buscou-se selecionar textos e autores que discutissem o ensino de filosofia e o livro didático para poder contextualizar o material analisado; segundo, aprofundou-se uma análise sobre o livro didático em si questionando se ele contribui ou não para que se atinja os objetivos propostos para o ensino de filosofia no Ensino Médio. Nesse sentido, concluiu-se que o livro "Iniciação à Filosofia" constitui-se enquanto ferramenta apropriada para o ensino de filosofia, contribuindo não apenas para a formação do aluno, mas também para a atuação do professor.

Palavras-chaves: Filosofia. Ensino. Livro Didático.

Abstract: This paper analyzes the textbook "Introduction to Philosophy" by Marilena Chauí as a tool for teaching philosophy in High School. Brazil, on last decade, is experiencing a period of rehabilitation philosophy in High School, which causes the questioning about what to teach and how to teach this course for teenagers in this phase of training. Thus, several authors have proposed, as Marilena Chauí did, textbooks to be adopted by schools in order to provide a subsidy for the teacher performance and guidance to the approaches to be adopted in the classroom so that they produce a learning significant. Picked up the book of Marilena Chauí not only recognized for their academic career, but also because she is the author of the book adopted in many different schools over the country. This is a study of bibliographic nature carried out in two stages: first, we tried to select texts and authors who discuss the teaching of philosophy and the textbook in order to contextualize the material analyzed; second, deepened an analysis of the textbook itself questioning whether or not it contributes to the achievement of the proposed goals for the teaching of philosophy in secondary education. Accordingly, it was concluded that the book "Introduction to Philosophy" constitutes as appropriate tool for teaching philosophy, contributing not only to the student's education, but also to teacher performance.

Keywords: Philosophy. Teaching. Textbook.

O objetivo do presente artigo é examinar dois materiais didáticos indicados para uso no ensino de História Pátria nas escolas primárias cearenses nas décadas de 1920 e 1930. Pretende-se, desse modo, pensar a escrita sobre a história nacional e local, destinada às crianças, presentes nas publicações indicadas para uso escolar a partir da perspectiva da Escola Nova. Em específico, serão analisados os livros Minha Pátria, de João Pinto e Silva (1889-1950) e Nossa Pátria, de Rocha Pombo (1857-1933). Dos livros presentes na lista para uso nas escolas cearenses os dois volumes citados acima possuem a linguagem mais simples e os textos suavizam os acontecimentos do passado em forma de historietas sobre a história nacional. A finalidade dessas obras de cunho cívico consiste no pensamento de que o amor à pátria evitaria as intrigas entre os brasileiros. Além disso, o estudo das obras didáticas permite observar como os professores e educadores desse período construíam a sua prática diante da inexistência de cursos de formação específica em História.

Neste trabalho, objetivamos analisar propostas de atividades de escrita e reescrita de textos no livro didático de língua inglesa Time to Share-9º ano do ensino fundamental, procurando observar sua articulação com propostas de trabalho com a linguagem produzi-das, mais recentemente, no domínio dos estudos da linguagem. Como objetivos específicos, temos os seguintes: (i) identificar em que medida as propostas de produção de textos escritos assumem o trabalho com os gêneros discursivos; (ii) verificar que encaminhamentos são dados para essas propostas; (iii) examinar os critérios avaliativos envolvidos/ sugeridos nas atividades de produção escrita; (iv) discutir em que me-dida o trabalho com a revisão e reescrita do texto pode contribuir para o desenvolvimento da habilidade escrita do aluno de língua inglesa. Para tanto, fundamentamos nosso trabalho especialmente em pressupostos bakhtinianos sobre linguagem, em discussões acerca do ensino do texto em língua inglesa, de critérios para a avaliação e reescrita de textos e, ainda, de critérios de seleção e uso do livro didático de língua inglesa. Os resultados da análise indicam que o livro didático examinado busca direcionar suas atividades de produção escrita com base nos gêneros discursivos e contemplar alguns aspectos de ordem textual e pragmática implicados na produção e na reescrita de textos, o que aponta, portanto, que, quanto às orientações propostas para a escrita e reescrita de textos, o livro didático em questão sinaliza um diálogo com contribuições dos estudos da linguagem, porém, não preenche plenamente ainda as condi-ções para o desenvolvimento de uma atividade interlocutiva autêntica.
Palavras-chave: produção textual, livro didático, língua inglesa. ABSTRACT-In this work, we aim at analyzing proposals for activities of writing and rewriting of texts in the English language textbook Time to Share-9 th grade of elementary school. We tried to observe its articulation to proposals of work with the language produced, more recently, in the field of language studies. As specific goals, we have the following: (i) to identify to what extent the proposals of production of written texts assume the work with the discursive genres; (ii) to verify what guidelines are given to those proposals; (iii) to examine the evaluation criteria involved/ suggested in the activities of written texts; (iv) to discuss to what extent the work with the revision and rewriting of the text can contribute to the development of the writing skill of the English-speaking student. In order to do that, we grounded especially on Bakhtinian presuppositions on language, on discussions about the teaching of the English text, on criteria for evaluation and rewriting of texts, and also on criteria for the selection and use of the English textbook. The results of the analysis indicate that the textbook examined seeks to direct its activities of written production based on the discursive genres and to comprehend some aspects of textual and pragmatic order implicated in the production and rewriting of texts. This reveal, as to proposals for writing and rewriting of texts, the textbook in question shows a dialogue with contributions from language studies, but it does not fully fulfill the conditions for the development of an authentic interlocutive activity yet.

A Genética de Populações se apresenta como um campo híbrido do conhecimento, visto que é perpassado por questões referentes à Genética e à Evolução, áreas consideradas desafiadoras devido as diferentes dificuldades que vêm sendo apontadas pela literatura no âmbito do ensino. De igual modo, a GP se mostra desafiadora, porém, com um adicional: há pouco espaço para os seus conteúdos em instâncias educacionais. Partindo do pressuposto que a GP ocupa, portanto, um não-lugar, no presente trabalho buscamos discutir a esse respeito. Para isso, mobilizamos noções e princípios da Análise de Discurso de linha francesa pecheutiana, principalmente com base nos estudos de Eni Orlandi e em pesquisas voltadas para o ensino de Ciências que se debruçam sobre questões da linguagem. Para tal, mobilizaremos, principalmente, a noção de silêncio. A partir da escolha do livro didático como exemplo de materialidade que pode nos dar indícios desse não-lugar, nossas reflexões delineiam alguns dos possíveis mecanismos que nos levam a crer que há uma falta de pertencimento da GP no ensino de Ciências e de Biologia. Assim, com base nessas problematizações, apontamos para algumas implicações que essas formas do silêncio podem ter na apropriação dos discursos/conteúdos (sócio)científicos.

O objetivo deste artigo é apresentar o resultado da análise das situações matemáticas que são propostas no livro didático utilizado em um curso de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional. A análise do livro baseou-se em pesquisa documental e requereu uma revisão bibliográfica sobre contextualização e Enfoque Ontossemiótico do Conhecimento e Educação Matemática. Em relação ao contexto, foram investigadas as situações apresentadas na introdução dos conteúdos e nas atividades propostas. No que se refere aos conhecimentos prévios e emergentes, foram analisadas somente as atividades propostas. Verificou-se que, nas atividades de introdução, prevalece o contexto da realidade; e nas propostas, o da própria Matemática. Esses dados mostram a expressividade de atividades de cálculos algorítmicos, que contribuem para a aprendizagem de técnicas e propriedades, mas não para o desenvolvimento do pensamento crítico do aluno. Assim, considera-se que os autores poderiam ter distribuído as atividades de maneira mais uniforme. Ressalta-se ainda que as atividades também não contemplam a realidade da área técnica.

O presente artigo apresenta parte dos resultados da pesquisa sobre a trajetória do livro Para entender o negro no Brasil de hoje: história, realidades, problemas e caminhos-escrito por Nilma Lino Gomes e Kabengele Munanga-, volume didático da coleção Viver, Aprender produzida pela ONG Ação Educativa em parceria com a Global Editora. Nesse percurso, dentro da perspectiva mais ampla da atuação do movimento negro-que culminou em mudanças legislativas na primeira década do século XXI com a Lei 10.639/2003-, buscou-se uma análise do texto desses dois autores militantes sob a ótica dos conceitos de Alteridade e Identidade.

Os livros didáticos são recursos amplamente pesquisados ao longo dos últimos anos. No entanto, muitas são as possibilidades de estudo a seu respeito. Entre os diversos conteúdos relacionados ao ensino de Biologia, a Genética se coloca como algo desafiador, dado os seus níveis de abstração e os diversos conceitos envolvidos. Mediante essas questões, consideramos que compreender o que tem sido pesquisado a respeito do livro didático e do ensino de Genética pode propiciar reflexões interessantes. Nesse sentido, no presente trabalho temos como objetivo caracterizar a produção acadêmica sobre os conteúdos de Genética presentes em livros didáticos de Biologia. Para isso realizamos discussões com base em uma revisão bibliográfica, elaborada a partir de cinco edições do ENPEC. Nossos resultados apontam para uma diversidade de abordagens, temas e perspectivas nas pesquisas encontradas. Contudo, consideramos que demais estudos sobre a questão se colocam como necessários.

Considerando  que  a  Biotecnologia  possui  muitas  controvérsias,  neste  trabalho  procuramos compreender como temas biotecnológicos aparecem num livro didático. Para isso, analisamos como  textos  escritos  e  imagens,  presentes  num  capítulo  de  um  livro  didático  de  Biologia  do Ensino  Médio,  podem  contribuir  para  a produção  de  sentidos  sobre  os  produtos biotecnológicos  e  sobre  controvérsias  a  eles  associados.  Como  apoio  teórico-metodológico nos filiamos à Análise de Discurso pecheutiana, principalmente em produções de Eni Orlandi. Partimos  da  relação  entre  forma  e  conteúdo,  considerando  alguns  princípios  e  noções,  tais como  relações  de  força,  mecanismos  de  antecipação  e  formações  discursivas,  para compreendermos  a  produção  de  sentidos  a  partir  da  interação  imagem-texto.  Com  base  nos pressupostos  enunciados,  apontamos  que  essas  imagens  possuem  uma  dependência  do  texto para que possam se filiar a um discurso biotecnológico, o que pode ir de encontro à produção de sentidos esperados do ponto de vista do ensino. Apontamos ainda que é a partir de um jogo entre tipologias discursivas (discurso pedagógico, científico e cotidiano) que o texto do livro didático é construído.

Resumo
Este artigo focaliza a ideia de povo brasileiro impressa na obra didática de Joaquim Silva, um dos autores escolares mais conhecidos em meados do século XX. Ao considerarmos o cenário da Era Vargas e as transformações decorrentes da Reforma Capanema, localizamos nos textos do autor evidências de disputas em torno das narrativas sobre a formação do país e de seu povo. O corpus documental da pesquisa, composto por programas de ensino, livros didáticos e leis concernentes à educação, foi analisado a partir de referenciais teórico-me-todológicos que potencializaram reflexões acerca dos processos de construção social do currículo e de produção das obras escolares. Por fim, concluímos que a História ensinada por Silva procurava tanto valorizar a origem mestiça da população quanto reforçar o lugar central do elemento português e de sua cultura em nossa sociedade.

Abstract
This article focuses on the idea of Brazilian people printed on the Joaquim Silva´s didactic work, one of the best known school authors in the middle of the twentieth century. As we consider the Vargas Era scenario furthermore the transformations arising from the Capanema Reform, we situated among the author´s texts some evidence related to disputes over the narratives about the country and its people formation. The research documental corpus, composed by teaching programs, textbooks and laws concerning education, was analyzed starting from theoretical-methodological references which potentiate reflections about the curriculum's social construction procedures and the schoolwork production. Lastly, we conclude that History taught by Silva it sought as much to appreciate the population mestizo origin as to reinforce the Portuguese element and its culture's central place in our society.

Resumo: Este artigo propõe-se a analisar o livro didático Super Stars 1 da editora Oxford e seu respectivo manual do professor, desenvolvido para alunos brasileiros do 1° ano do Ensino Fundamental e utilizado para as aulas regulares de Língua Inglesa em uma Rede Municipal de Ensino do Estado de São Paulo. No âmbito da escola pública municipal, a análise, insere-se em uma abordagem qualitativa de pesquisa de caráter descritivo e crítico (GODOY, 1995) e focará em critérios delineados a partir dos principais documentos nacionais norteadores para o Ensino Fundamental I e para o ensino de língua adicional, como a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), os Parâmetros Curriculares Nacionais para o EFI (BRASIL, 1997) e para língua estrangeira moderna (BRASIL, 1998), além de dialogar com um suporte teórico que embasa o aprendizado de língua adicional em uma perspectiva sócio-histórica-discursiva através do desenvolvimento dos multiletramentos, materializados nos diferentes gêneros discursivos (). Com este trabalho, foi possível concluir que, ao apresentar a língua por meio de vocabulário e frases isoladas, o livro didático, em questão, pouco se envolve em situações comunicativas voltadas para a função social do Inglês. Assim, surge a necessidade de investimento em pesquisas sobre a elaboração de materiais didáticos de Língua Inglesa, voltados para os anos iniciais do Ensino Fundamental, que sejam condizentes com os objetivos da educação pública nacional, levando em consideração os interesses da comunidade local e as especificidades para essa faixa-etária,  devido à crescente expansão do ensino do idioma nas escolas públicas.

ENGLISH LANGUAGE TEXTBOOK FOR THE FIRST GRADE OF
ELEMENTARY SCHOOL ANALYZED BASED ON MULTILITERACIES
THEORY IN THE CONTEXT OF PUBLIC SCHOOL
Abstract:
This article analyzes the Super Stars textbook from Oxford publisher and its teacher's manual. This textbook was designed to Brazilian first grade Elementary students, and, currently, public schools in a city in São Paulo State, are using it in English classes. Considering Brazilian public schools’ scenario, the analysis is based on a qualitative
approach in research, in a descriptive and critical mode (GODOY, 1995). It focuses on criteria outlined from the main national guiding documents for the early grades of Elementary School and additional language teaching, such as Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018), Parâmetros Curriculares Nacionais for Elementary School
(BRASIL, 1997) and for modern foreign language (BRASIL, 1998). Besides, this analysis is supported by socio-interactionist perspective of language theories and the developing of multiliteracies from discursive genres (BAKHTIN, 2006, 2011;KUMARAVADIVELU, 2003; ROCHA, 2007, 2010; ROJO, 2009, 2012; VYGOTSKY, 1991, 2001a, 2001b). The analysis pointed out that it is possible to conclude that there are
few communicative situations exercises, which are focused on the social function of English Language, because the textbook presents the language through decontextualized vocabulary and chunks. Thus, there is a need for more investments in researches about the developing of English Language textbooks for the early grades of Elementary School,
that are according to the goals of public education, the interests of local community and the specificities for this age group. This need is due to the growing expansion of language teaching to the early grades of Elementary School in the context of public schools.