Livro Didático

Resumo O objetivo desta pesquisa foi analisar como a Multimodalidade é essencial no livro didático no ensino de Língua Portuguesa, num momento em que, embora a tecnologia tenha adquirido mais espaço no cotidiano do aluno, ainda caminha lentamente no processo de ensino das escolas. Neste recorte, apresento algumas considerações sobre a importância do Letramento (Kleiman, 1995; Bortone, 2012) por meio de textos multimodais para o ensino de Língua Portuguesa (Dionísio, 2005; Ferraz, 2015; Silva e Ramalho, 2012) e como o livro didático, enquanto ferramenta de ensino de fácil acesso em escolas públicas, pode contribuir para a prática de Multiletramentos (Rojo, 2009; 2012). O intuito dessas considerações é colocar em discussão a necessidade de adequar as práticas de ensino ao contexto tecnológico que hoje se vivencia fora dos muros da escola, tornando o ensino mais atrativo e desafiador para os estudantes. Palavras-chave: Letramento. Multiletramento. Multimodalidade. Multimodal texts in portuguese language teaching: The importance of the didactic book Abstract The objective of this research was to analyze how multimodality is essential in the didactic book in the teaching of Portuguese as first language, at a time when, although technology has acquired more space in daily life of the student, still walks slowly in the process of teaching schools. In this section, I present some considerations about the importance of Literacy (Kleiman, 1995; Bortone, 2012) through multimodal texts for the teaching of Portuguese Language (Dionísio, 2005, Ferraz, 2015, Silva e Ramalho, 2012) as a teaching tool easily accessible in public schools, can contribute to the practice of Multiliteracies (Rojo, 2009; 2012). The purpose of these considerations is to discuss the needing to adapt teaching practices to the technological context that is now outside the school walls, making teaching more attractive and challenging for the students.

O presente trabalho é o resultado de uma análise do livro didático de História, identificando as mudanças ocorridas no mesmo a partir da Lei 10.639/2003. Este trabalho se faz importante, pois tem o propósito de observar como o negro está inserido neste livro a partir da referida lei. Tem como objetivo entender como é o tratamento dispensado ao negro neste material didático. Foram realizados estudo do referencial teórico, onde se buscou um embasamento da temática, apoiado em autores como Bitencourt (2004) e Jesus (2012). E análise do livro didático de História, do 3º ano, do Ensino Médio da coleção História Sociedade & Cidadania, de Alfredo Boulos Júnior. Desta forma, em uma análise comparativa, pode-se perceber que houve poucas mudanças de uma edição para a outra e as que aconteceram não privilegiaram a temática estudada, visto que foi constatada uma redução tanto nas imagens quanto nos textos no que diz respeito à temática trabalhada.

Resumo: O Livro Didático (LD) é um dos principais recursos utilizados pelos professores, podendo ser importante na aprendizagem de Ciências, e por possuírem limitações, é relevante a sua análise crítica referente aos conteúdos propostos nestes. Esse trabalho teve como objetivo geral analisar os conteúdos conceituais e a importância do filo Mollusca nos LD de Ciências (6º ao 9º ano) publicados e aprovados pelo PNLD no período de 2010 a 2016. A abordagem da pesquisa foi de cunho qualitativo, utilizou-se o método da Pesquisa Bibliográfica e da técnica de Análise de Conteúdo do tipo categorial. Analisou-se as seguintes categorias: importância médica, alimentar, econômica e ecológica; morfologia externa (concha e massa visceral); Sistemas anatômicos e fisiológicos; classificação, sistemática e taxonomia. Das 154 obras analisadas, 89 não apresentavam a temática em questão. Geralmente o conteúdo sobre moluscos era abordado no capítulo específico sobre o filo (livros do 7º ano) ou em tópicos relacionados a parasitoses humanas, meio ambiente e aspectos sobre Geologia/Paleontologia. Foram observados reduzido conteúdo conceitual, erros quanto á escrita de nomes científicos das espécies e generalizações errôneas sobre os moluscos. Das 8 classes de moluscos existentes, todos os LD descreviam apenas sobre os bivalves, gastrópodes e cefalópodes. Aspectos positivos foram evidenciados, tais como, sugestões metodológicas, cladogramas, leituras complementares e exemplos de organismos desse filo importantes tanto do ponto vista da alimentação humana quanto dos aspectos culturais. Podemos concluir que o LD não deve ser o único recurso didático utilizado pelo professor de Ciências em sala de aula, uma vez que este é insuficiente com relação aos conteúdos conceituais sobre os moluscos.

Abstract: The Textbook (LD) is one of the main resources used by professors and may be useful in science learning. Because of their limitations, it is necessary a critical analysis regarding the contents proposed on them. This article had as general objective to analyze the conceptual contents and the importance of the phylum Mollusca in the Science LD (6th to 9th grade) published and approved by PNLD from 2010 to 2016. The research approach was of a qualitative nature. The Bibliographic Research method and the categorical content analysis technique were used. The following categories were analyzed: medical, food, economic and ecological importance; external morphology (shell and visceral mass); Anatomical and physiological systems; classification, systematics and taxonomy. Of the 154 works analyzed, 89 did not present the theme in question. Generally, mollusk content was covered in the phylum-specific chapter (7th grade books) or in topics related to human parasitosis, environment, and aspects of geology / paleontology. Reduced conceptual content, errors about writing scientific names of species and erroneous generalizations about mollusks were observed. Of the 8 existing classes of mollusks, all LD described only about bivalves, gastropods and cephalopods. Positive aspects were also evidenced, such as methodological suggestions, cladograms, complementary readings and examples of organisms from this phylum as human food importance as well as cultural aspects. In conclusion, it is possible to affirm that LD must not be the unique didactic resource used by science teacher in classroom, since it is insufficient about the molluscs conceptual contents.

O presente trabalho tem como objetivo mostrar como está posto o uso do livro didático no ensino de Geografia, esse tido muitas vezes como único recurso didático utilizado nas aulas de Geografia, quando na realidade seu objetivo é de servir como suporte para os professores e não como recurso a ser seguido a risca. Para tanto realizamos nosso trabalhos buscando referenciais bibliográficos que trabalham com o uso do livro didático no ensino de Geografia, entre eles Pina (2009); Cavalcanti (2007); Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007); Silva (2006); Castellar e Vilhena (2010) entre outros.  Num segundo momento buscamos relatar a nossa experiência no estágio supervisionado de Geografia no nível fundamental II, realizado na Escola Municipal Professor José Porto de Queiróz, na cidade de Itaú-RN. Durante nossa fase de observação percebemos a dependência do livro didático como recurso pronto para aulas de Geografia, diante da nossa observação em sala de aula, procuramos desenvolver um trabalho diferenciado, utilizando o livro como apoio e não como um recurso a ser seguido a risca. Com essa metodologia, embora direcionada a uma turma desmotivada, percebemos um resultado significativo, pois houve uma nova perspectiva de ensino de Geografia e não aquela enfadonha de leitura e atividades do livro. Nesse sentido entendemos que é papel do professor utilizar os conteúdos do livro como suporte, e tentar relacionar ao cotidiano do aluno, e associando com outros recursos didáticos e novas metodologias de ensino.

Tendo trabalhado na Universidade de Brasília (1994-2000), nunca fiz uma avaliação do livro Introdução à teoria e prática do latim da Profa. Janete Melasso Garcia, trabalho publicado pela Editora da Universidade (GARCIA, 1993). Sempre julguei que uma obra deve, de preferência, ser analisada por especialista de outra instituição, no entanto, em razão da crítica que o livro levantou, sobretudo local, entendo que devo contribuir, dentro do possível, para o esclarecimento da questão, uma vez que o manual ainda se encontra ao alcance do público. Logo que assumi o cargo de professor na UnB, tomei um primeiro contato, superficial, com o livro e decidi adotá-lo: reconheço que não fui atento pois me antecipei. Não que o andamento da disciplina tenha se comprometido, já que o professor pode e deve resolver qualquer problema, como às vezes acontece no trato com os manuais. Porém o que me surpreendeu, no caso em apreço, foi a significativa incidência de incorreções, o que não entendi visto que antes da primeira edição o trabalho havia tido versões em formato de apostila. Dirigindo-me à Autora, procurei contribuir para o melhoramento da obra, caso houvesse uma edição futura, mas a Professora muito pouco aproveitaria das minhas sugestões. Tempos depois, um colega de Departamento, o Prof. Eugenio Estevam Batista, resenhou o livro, considerando-o de modo bastante favorável (BATISTA, 1995). No ano de 1997, a Profa. J. M. Garcia publicou um segundo livro pela editora universitária (Língua latina: a teoria sintática na prática dos textos, 1997), estando o primeiro há dois anos em edição revista (GARCIA, 1995). Quanto a este, o confronto das duas edições demonstra que os melhoramentos não foram suficientes. Também em 1997, enderecei-me à Autora sugerindo-lhe uma revisão mais profunda do primeiro livro, o que infelizmente não se realizou. Em setembro do mesmo ano, tive conhecimento da avaliação severa que o livro passou a levantar. Um documento postado teve a impressão, a crítica rigorosa da Profa. Maria Luiza Roque, aposentada do Instituto de Letras da UnB (ROQUE, 1997). Em contrapartida, o Prof. E. E. Batista apreciou o livro Língua latina de forma extremamente positiva (documento até onde sei inédito, divulgado em cópia xerográfica), e foi remetido um parecer de um outro professor aposentado a respeito dos dois trabalhos da Profa. J. M. Garcia, também muito favorável e encorajador (parecer inédito). Menciono este pois foi divulgado e afixado em mural, mas não cito o Autor porque o documento não foi publicado. A Profa. M. L. Roque trouxe à discussão, entre outros pontos, questões ligadas à terminologia linguística e à gramática histórica das línguas clássicas, em que o Professor concentrou a sua atenção, procurando identificar as fontes de que se serviu a Autora dos manuais. O debate é realmente estimulante, e o Professor mostrou ser um educador preocupado com o Latim, porém deixou o Professor de tratar do livro Língua latina ao longo do seu parecer, não observando também as impropriedades gramaticais

Objetivamos, com este texto, analisar o funcionamento discursivo do livro didático de língua portuguesa usado atualmente nas escolas de Ensino Fundamental com o intuito de compreender de que forma suas atividades de leitura e de escrita promovem a autoria por parte tanto do sujeito-aluno quanto do sujeito-professor. Selecionamos para a análise o livro do nono ano da coleção Português: Linguagens destacada como a coleção mais distribuída nas escolas pelo PNLD de 2014. Tendo em vista o livro didático como instrumento de poder da instituição escolar vista como um Aparelho Ideológico de Estado, o livro analisado nos revela que esse funcionamento permanece mesmo após tantas mudanças nas políticas públicas educacionais. Com efeito, o livro didático, ao funcionar na estagnação dos sentidos, não estimula a instauração da posição-autor por parte do aluno, visto que regula o lugar de interpretação que lhe cabe, nem por parte do professor, cuja prática pedagógica é regulada por orientações e instruções que delimitam seu gesto de ensino.

A avaliação dos livros didáticos de Ciências para os anos finais do Ensino Fundamental, realizada pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), referente à fragmentação dos conteúdos de Ciências, constituiu o objeto de estudo deste trabalho. A partir da análise de documentos oficiais norteadores do Ensino de Ciências, dos Guias de Livros Didáticos de Ciências publicados pelo MEC e de duas coleções de livros didáticos aprovadas pelo PNLD, investigou-se a organização dos conteúdos nos livros didáticos de Ciências nas coleções aprovadas pelo PNLD. Como parte da investigação, verificaram-se também as coleções de livros didáticos, mais escolhidas pelos professores de Florianópolis no PNLD 2008 e 2011. Destas análises foi possível observar que, apesar dos documentos oficiais apontarem um ensino de Ciências que articule os conhecimentos das diferentes áreas da Ciência que o compõem, o PNLD segue aprovando, em sua maioria, coleções que apresentam o ensino de Ciências de modo fragmentado, limitando, dessa maneira, as opções para escolha dos professores de modo a abranger as diferentes realidades educacionais brasileiras. Na pesquisa, observou-se também que as coleções de livros didáticos de Ciências mais frequentemente escolhidas pelos professores na rede pública de ensino de Florianópolis são coleções com conteúdos fragmentados. Os resultados obtidos indicam a necessidade de verificar os critérios e as abordagens do PNLD, para que os avanços identificados nas pesquisas e nos documentos oficiais, referentes ao Ensino de Ciências, sejam incorporados na produção dos livros didáticos. Considera-se também a necessidade da inserção da questão do livro didático de maneira mais enfática na formação inicial e continuada de professores de Ciências.

A emergência das tecnologias digitais, especificamente o computador e os smartphones, no
final do século XX, modificou e dinamizou o modo como nos relacionamos com as práticas
de letramento (SOARES, 2002). Assim, se antes as nossas produções discursivas estavam
pautadas no logocentrismo, isto é, o foco na palavra escrita, hoje, nossas produções têm a
possibilidade de integrar à sua estrutura composicional outros modos semióticos como
imagens, cores, sons, espaçamentos de leiaute, movimentos, etc, o que implica na construção
de novas práticas de letramento, focalizando com isso a heterogeneidade dos novos usos
viabilizados pelas tecnologias digitais e da multiplicidade de objetivos agora possíveis nesse
novo cenário. Conforme Kress (2003) defende, precisamos construir um poder semiótico
capaz de orquestrar a multimodalidade constitutiva das novas práticas de leitura e escrita,
tendo em vista que para a agência social precisaremos tanto ler quanto produzir textos
multimodais nas diferentes esferas de participação social. Diante disto, Santaella (2003, 2007)
postula que a Cibercultura inaugurou um novo modo de nos relacionarmos com a linguagem,
pois os processos de mixagem de linguagens se tornam cada vez mais constantes. Desse
modo, nossa pesquisa de mestrado tem por objetivo compreender o modo como a
multimodalidade é concebida nas propostas de atividade dos livros didáticos de Língua
Portuguesa do Ensino Médio, tendo como corpus duas coleções aprovadas no PNLD de 2018,
a saber, as coleções Novas Palavras e Ser Protagonista. Nossas questões de pesquisa, em certa
medida, são desdobramentos do nosso objetivo geral que tendo como foco a multimodalidade
nos LDP buscam compreender: (A) quais os reflexos e as refrações da concepção de
linguagem e multimodalidade dos documentos oficiais, PCNEM, PCN+ e OCEM, nos LDP;
(B) como a multimodalidade é concebida através dos critérios avaliativos do PNLD; e (C)
como as propostas de escrita e leitura apresentadas nos LDP representam a concepção de
letramento com práticas sociais. Em nossas análises, poderemos perceber um descompasso
entre o que os documentos oficiais parametrizam sobre a multimodalidade, entre o que PNLD
defende e entre o modo como os LDP concebem a multimodalidade em suas propostas de
atividade. Algumas propostas de atividades, embora apresentem em sua composição textual
diversos modos semióticos, não conseguem articulá-los em práticas de letramento. Para esta
pesquisa a perspectiva metodológica adotada é qualitativa de base documental, visto a
natureza do nosso corpus de análise (MOITA-LOPES, 2013; FLICK, 2009).

Considerando a importância do livro didático, que muitas vezes
apresenta-se como único recurso didático disponível para professores e
alunos, e considerando ainda que o livro didático apresenta-se muitas
vezes como a principal ponte entre as Ciências (Físicas e Biológicas) e
seus modos de ensino (no caso, disciplinas escolares como a Biologia),
nesse trabalho procuraremos pensar sobre algumas questões que
permeiam a linguagem do livro didático, mais especificamente no que se refere aos discursos de Genética. Nossos olhares se voltam a essa área da Biologia devido à importância adquirida nos últimos anos pelas
inovações científicas e tecnológicas, principalmente no que toca a
Biologia Molecular e Biotecnologia (Nova Biologia), temas que
passaram a ocupar diferentes espaços, entre eles a escola, as mídias e os materiais didáticos. Propomo-nos então, a pensar em uma perspectiva discursiva sobre temas socialmente relevantes que se encontram em discussões morais, éticas, políticas e econômicas, em várias esferas sociais. Utilizamos como referencial teórico-metodológico, para pensar nos discursos sobre Genética Moderna, a Análise do Discurso de linha francesa, em especial as (re)leituras de Eni Orlandi. Analisamos três livros, voltados ao Ensino Médio, pertencentes à coleção didática de Biologia mais utilizada no Brasil, segundo o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015. Nossos resultados indicam uma insuficiente abordagem sobre os discursos relacionados à Nova Biologia, havendo uma grande predominância de temas sobre Genética Clássica. Além disso, observamos que, apesar da inclusão de alguns temas sobre Genética Moderna e de inserção de questões consideradas importantes para a pesquisa em ensino de Ciências (como visões mais críticas sobre História da Ciência, abordagens CTS, Educação em Saúde, dentre outros), a forma como os conteúdos são apresentados ainda produzem distanciamentos de visões mais críticas a respeito das ciências e suas implicações sociais. Por outro lado, apontamos também que questões socialmente relevantes, importantes e presentes em várias esferas sociais, aos poucos começam a inserir-se no livro didático.

A proposta dessa pesquisa é analisar a questão da pluralidade cultural brasileira e seus temas transversais, tais como identidade, cidadania e patrimônio cultural, na coleção de livros didáticos intitulada “História Sociedade & Cidadania”, distribuída pelo Governo Federal através do PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) no triênio 2014-2016, e de autoria de Alfredo Boulos Júnior. Publicada pela editora FTD, esta coleção teve 3.300.040 unidades distribuídas em todo o país. Através dessa análise, busca-se compreender as configurações que a temática da pluralidade cultural brasileira e de questões que a permeiam são apropriadas pela coleção mais escolhida por professores de História dos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Abordamos também a importância de trabalhar a diversidade em sala de aula. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (1999), esta temática ganhou centralidade, sendo um dos seus temas transversais. Optamos por fazer um recorte temático dos capítulos dos livros da coleção, selecionando os capítulos que se referem à História do Brasil, além de capítulos em que esta se articula com a História da Europa, da África e da América Latina. Como procedimentos metodológicos, os livros didáticos serão analisados tanto em seus aspectos textuais quanto imagéticos, buscando identificar as narrativas que atravessam os conteúdos dessa coleção de livros didáticos de História.

orientação teórico-metodológica concerne à História Cultural de matriz francesa, conforme a entende Roger Chartier, foram cotejados livros didáticos destinados à disciplina de língua portuguesa no ensino médio, publicados nos anos 2000. Buscou-se compreender como a poesia contemporânea aparece nestas publicações, cuja circulação social é tão relevante, quer para a formação de leitores, quer para a consolidação de conteúdos e métodos atinentes ao ensino de leitura e literatura. Conclui-se que há uma confluência de nomes a compor o cenário literário "contemporâneo", mas que, todavia, carece-se de uma abordagem privilegiada das obras, em detrimento de uma história "factual" da literatura.

Resumo: Neste texto, apresento a ideia de que a escrita do livro didático de sociologia sobre as questões raciais deveria levar em consideração que existe um enorme desafio pedagógico para os professores de sociologia no Ensino Médio, pois há que se responder a perguntas instigantes que o tema da questão racial pode imprimir: refletir sobre o racismo pode nos apresentar uma sociologia para quem e para quê? Aqui, explicitamente, defendo a ideia de que, com esses e outros temas sociológicos na educação pública, a sociologia tem um momento privilegiado com um público potencialmente transformador e crítico. Neste sentido, o texto tem como intenção refletir pedagogicamente a escrita do livro didático de sociologia sobre as relações raciais no Brasil e o racismo. Ele é dividido em duas partes: num primeiro momento descrevo a concepção de livro didático que adotamos dentro do contexto atual de inserção do livro didático na educação pública e, num segundo momento, finalizo expondo uma concepção possível de trabalho pedagógico sobre a questão racial nos livros didáticos de sociologia. Palavras Chaves: livro didático; sociologia, racismo e antirracismo " Escrever um livro didático é mais complexo do que escrever uma tese de doutorado " A epígrafe acima expressa um pensamento de uma socióloga durante um evento sobre ensino de sociologia no ensino médio. Neste momento, alguns participantes do evento faziam um balanço da participação das Ciências Sociais no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2012.

O objetivo do presente artigo é examinar dois materiais didáticos indicados para uso no ensino de História Pátria nas escolas primárias cearenses nas décadas de 1920 e 1930. Pretende-se, desse modo, pensar a escrita sobre a história nacional e local, destinada às crianças, presentes nas publicações indicadas para uso escolar a partir da perspectiva da Escola Nova. Em específico, serão analisados os livros Minha Pátria, de João Pinto e Silva (1889-1950) e Nossa Pátria, de Rocha Pombo (1857-1933). Dos livros presentes na lista para uso nas escolas cearenses os dois volumes citados acima possuem a linguagem mais simples e os textos suavizam os acontecimentos do passado em forma de historietas sobre a história nacional. A finalidade dessas obras de cunho cívico consiste no pensamento de que o amor à pátria evitaria as intrigas entre os brasileiros. Além disso, o estudo das obras didáticas permite observar como os professores e educadores desse período construíam a sua prática diante da inexistência de cursos de formação específica em História.

We will present the results of a biographic research in which didactic book of Portuguese language and literature for secondary schools, published in Brazil, is analyzed as cultural objects, considering the Brazilian writer Carlos Drummond de Andrade. This study is theoretically and methodologically based on Roger Chartier, and its conclusion is that the cultural representations identified form the matrix for discourse and reading practices of interest to the didacticism of the world. Our research goes against erasing the dimension of practice (and, therefore, of activity) each reading includes, and will consider the proposition of other cultural objects, those which materialize less linear, monolithic and homogeneous representations of the world, thus subverting the hegemonic visions.

Resumo
Neste artigo abordamos as mudanças e permanências nas formas de editoração de textos escritos e imagens impressas nos livros didáticos de História. Analisamos algumas obras produzidas por diferentes autores nas décadas de 1970 e 1980, dentre os quais: Sérgio Buarque de Holanda, Antonio José Borges Hermida, Gilberto Cotrim e Álvaro Duarte Alencar. Reconhecemos que a partir da década de 1970 foram estabelecidos novos padrões editoriais para os livros didáticos de História, os quais alteraram as formas de apresentação dos textos escritos na relação com as iconografias impressas. Os diferentes procedimentos de leituras das imagens estabelecidos desde então constituíram saberes editoriais e escolares que serviram de base teórica e procedimental para desenvolvimento de propostas que emergiram nas obras didáticas produzidas nas décadas posteriores. Esperamos, com este artigo, contribuir para a construção de práticas de leitura de imagens que possibilitem a fruição, o entendimento e a contextualização das informações que se relacionam ao uso de documentos visuais no ensino de História. Buscamos a valorização de procedimentos didáticos de leitura que permitam a construção, pelos professores e alunos, de interpretações pluridimensionais sobre as imagens como documentos históricos.

Abstract
In this article we have studied the changes and permanence in the editorial forms of written texts and visual images published in didactics books of History. We have analysed works that were produced by different authors in the 1970 and 1980 decades: Sérgio Buarque de Holanda, Antonio José Borges Hermida, Gilberto Cotrim and Álvaro Duarte Alencar. We acknowledge that as from the 1970 decade it was established new editorial patterns for the didactic History books, which altered the ways of presentation of written texts towards the visual images. The different procedures of reading the visual images established until then, constituted editorial and scholar knowledge that served as theorical and procedural basis for the development of proposes that emerged on the didactic works produced on the decades afterwards. We expect to contribute with this study for the construction of visual images reading practices that make possible the flow, the understanding and the contextualization of information that relate the usage of visual documents in the teaching of History. We look for the empowerment of the didactic procedures of reading that allows the construction, by teachers and students, of pluridimensional interpretations about the visual images as historical documents.

O presente trabalho tem como objetivo discutir a importância do livro didático de Português como Língua Estrangeira (doravante PLE) de acordo com o realinhamento epistemológico presente no ensino de línguas que se inscreve na ordem do ensino/aprendizagem crítico-reflexivos. Assim, procura-se debater de que maneira os livros didáticos incentivam o professor em sua postura enquanto profissional crítico-reflexivo. Para tal, utilizamos como corpora as páginas de dois livros coletados e buscamos remeter a análise ao referencial teórico utilizado, o qual vai desde as teorias sobre o professor crítico-reflexivo até a Linguística Aplicada. Palavras-chave: livro didático, ple, profissional crítico-reflexivo. Introdução O papel do livro didático (doravante LD) diante do ensino de línguas é interesse frequente em trabalhos de pesquisa e pós-graduação na maioria das universidades brasileiras há, pelo menos, cinco décadas (FRETAG ET alli, 1989). A partir da consolidação do interesse por tal objeto, tornaram-se frequentes estudos que situam o LD como acessório, mas importante na atuação do professor. Nesse sentido, é preciso recordar que as teorias sobre a atuação do professor são muitas e já passaram por diferentes fases. Em uma dessas fases, por exemplo, encontramos pesquisas que buscam analisar qual o papel do livro didático diante do papel do professor (STERNFIELD, 1997; ALOMBA RIBEIRO, 2012; TOSATI, 2013). No entanto, para o posicionamento de qual livro queremos, é preciso indicar quais teorias sobre o papel do professor nos

O objetivo deste artigo é apresentar o resultado da análise das situações matemáticas que são propostas no livro didático utilizado em um curso de Ensino Médio Integrado à Educação Profissional. A análise do livro baseou-se em pesquisa documental e requereu uma revisão bibliográfica sobre contextualização e Enfoque Ontossemiótico do Conhecimento e Educação Matemática. Em relação ao contexto, foram investigadas as situações apresentadas na introdução dos conteúdos e nas atividades propostas. No que se refere aos conhecimentos prévios e emergentes, foram analisadas somente as atividades propostas. Verificou-se que, nas atividades de introdução, prevalece o contexto da realidade; e nas propostas, o da própria Matemática. Esses dados mostram a expressividade de atividades de cálculos algorítmicos, que contribuem para a aprendizagem de técnicas e propriedades, mas não para o desenvolvimento do pensamento crítico do aluno. Assim, considera-se que os autores poderiam ter distribuído as atividades de maneira mais uniforme. Ressalta-se ainda que as atividades também não contemplam a realidade da área técnica.

"O Livro Formação de Professores Raça/Etnia: Reflexões e Sugestões de Materiais de Ensino em Português e Inglês, colabora com a efetivação da implementação do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana em todas as instituições de Educação Básica (públicas e privadas). O livro também colabora com a implementação de algumas práticas cidadãs enfatizadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais. O livro é formado por três partes.

• Primeira parte: textos reflexivos acerca de formação de Professores e raça/etnia, e sua intersecção com ensino crítico, cidadania, identidade, teoria racial crítica e educação anti-racista (para propiciar aos professores, cursos de formação de professores, formação continuada de professores algumas sugestões de reflexão acerca do tema).

• Segunda parte: sugestões de materiais de ensino (50 atividades)para serem utilizadas no Ensino Fundamental e Ensino Médio. As temáticas sugeridas são: racismo, raça/etnia, diferença/diversidade cultural, identidade e cidadania (para que os alunos tenham um espaço democrático de discussão e, assim, construir, através da reflexão, um comportamento em prol da igualdade étnico-racial, práticas cidadãs e justiça social, dentro e fora do sistema escolar).

• Terceira parte: igual à segunda parte, no entanto os textos estão escritos em Língua Inglesa (para utilizar nas aulas de Língua Inglesa - 50 atividades).

Todos os materiais de ensino que se encontram neste livro foram pilotados (testados) por professores de Língua Inglesa, Língua Portuguesa/Literatura, Artes, Educação Artística, História, Filosofia, Geografia, Matemática, Ciências e Educação Física, professores da Educação Infantil e Professores do 1o. ao 5o. ano do Ensino Fundamental.

148 páginas.
ISBN: 85-98475-55-6.

"

Este artículo analiza los manuales escolares colombianos desde finales del siglo XIX y comienzos del XX, con el objetivo de determinar cuál fue el lugar que la Amazonia ocupaba en estos textos. Se abordan variables relacionadas con la producción, la distribución y los contenidos. Los manuales que fueron empleados en la educación básica primaria siguen una tradición de las elites e intelectuales, quienes en gran medida desconocían o ignoraban la Amazonia y elaboraron libros cuyos contenidos no correspondían con el nivel de conocimientos que ya se tenían sobre la región.

Este trabalho tem por finalidade apresentar os resultados de uma pesquisa realizada pelos acadêmicos do curso de Licenciatura em História, na disciplina Oficina de História IV em 2009, da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Tal pesquisa se propôs a inventariar os livros didáticos adotados pelas escolas da rede pública estadual da cidade de Ponta Grossa/PR, analisar o processo de seleção desse material e como é utilizado pelos profissionais docentes em sala de aula. Para que esses objetivos fossem alcançados foi aplicado um questionário estruturado que, respondido por professores atuantes, possibilitou uma breve avaliação sobre os caminhos que tomam a escolha do livro didático na cidade. Reunidas, as informações constituíram uma base de dados que proporcionou reflexões sobre quais livros foram escolhidos, os fatores que influenciaram essa opção e, em que medida se dá a relação entre a formação do professor e a sua atuação na escolha e utilização dos mesmos. Além de preencher uma lacuna nas pesquisas sobre o ensino de História na cidade, o presente texto problematiza a importância do livro didático no cenário da educação e as funções que ele exerce. Considera tal objeto um instrumento pedagógico, entretanto, denota seu caráter mercadológico, classificando-o como veículo de transmissão de ideologias, que representam um determinado grupo social. Aborda também o avanço na análise e avaliação das obras didáticas, através do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que garante a qualidade dos conteúdos nelas contidas. Por último, faz considerações sobre a escolha adequada do livro didático para a melhoria das condições de ensino, apontando algumas estratégias que auxiliariam nesta seleção.

Resumo: O presente trabalho pretende fazer uma reflexão sobre a influência da lei 10.639/2003 na atuação pedagógica dos docentes de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira do CEFET/RJ. Inicialmente, serão contextualizadas as demandas jurídicas no que tange ao cumprimento da lei e seus desdobramentos na instituição. Em seguida, a reformulação do currículo de LPLB (no contexto de implantação do Ensino Médio-Técnico Integrado no CEFET/RJ), bem como a seleção do livro didático para o triênio 2015-2017 serão apresentadas como momentos cruciais na atuação da equipe de docentes. Por fim, o artigo ressalta a necessidade de que o ensino de LPLB continue se embasando nos preceitos da lei 10.639/2003, especialmente tendo em vista o cenário sócio-político brasileiro atual – diante da Reforma do Ensino Médio. Palavras-chave: lei 10.639/2003; ensino de língua portuguesa e literatura brasileira, currículo, livro didático.

RESUMO: Esta pesquisa, que tem por tema a identificação da representação social do afro-descendente em livros didáticos de língua materna de 1ª a 4ª séries do Ensino Fundamental, assim como a observação da influência e do condicionamento de comportamentos e de conhecimentos lingüístico-discursivos sobre os alunos, justifica-se na medida em que nossas crianças têm se defrontado, ao longo dos anos, com livros didáticos omissos no tratamento da enorme diversidade étnico-cultural brasileira e, especificamente, na representação dos diferentes grupos étnicos que compõem a multifacetada população nacional. Deste modo, subsidiado pela teoria de Bakhtin, pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e por estudos a respeito do racismo na educação e da representação de grupos minoritários em livros didáticos, esta pesquisa objetiva refletir sobre como a representação social do afro-descendente se apresenta no livro didático de língua portuguesa e, ainda, no modo como os efeitos desta representação podem se manifestar em alunos que estão na idade de formação de valores. Para tanto, o diagnóstico no livro didático será conseguido mediante a identificação do modo como a representação social do afro-descendente se dá, neste material escolar, em termos da forma como a imagem deste grupo étnico é exposta, bem como da maneira que os costumes, a roupa, a música, a comida, o léxico e a religião dos afro-descendentes, por exemplo, são retratados neste material. Itens como a apresentação do texto não verbal, o nome, a função, o cargo e a posição social conferidos aos afro-descendentes são considerados nesta análise; em seguida, identifica-se como a imagem do afro-descendente é construída a partir da perspectiva bakhtiniana do "outro". Por fim, percebe-se que a representação afro-descendente pode ser considerada em termos de a) inclusão positiva; b) pseudo-inclusão; c) inclusão negativa; d) inclusão da realidade.

Resumo: Este artigo tem como objetivo investigar a abordagem de História Medieval em livros didáticos como um documento histórico. Foram escolhidos três livros destinados a alunos de ensino médio e a metodologia utilizada consiste na análise da composição e do conteúdo das páginas, levando em conta haver ou não uma relação pertinente entre imagens e textos.

Resumo: Este artigo analisa o livro didático "Iniciação à Filosofia" de Marilena Chauí como ferramenta para o ensino de filosofia no Ensino Médio. No Brasil da última década vê-se a reinserção da filosofia como disciplina obrigatória no Ensino Médio, o que provoca a problematização sobre o que ensinar e como ensinar esta disciplina para adolescentes nessa fase de formação. Assim, autores como Marilena Chauí propuseram livros didáticos a serem adotados pelas escolas, a fim de fornecer um subsídio para a atuação do professor e um direcionamento para as abordagens a serem adotadas em sala de aula de modo que se produzisse uma aprendizagem significativa. Escolheu-se o livro da autora não só pela sua reconhecida trajetória acadêmica, mas também pelo fato do livro da autora ser adotado por muitas escolas em todo o país. Trata-se de um estudo de cunho bibliográfico realizado em duas etapas: primeiro, buscou-se selecionar textos e autores que discutissem o ensino de filosofia e o livro didático para poder contextualizar o material analisado; segundo, aprofundou-se uma análise sobre o livro didático em si questionando se ele contribui ou não para que se atinja os objetivos propostos para o ensino de filosofia no Ensino Médio. Nesse sentido, concluiu-se que o livro "Iniciação à Filosofia" constitui-se enquanto ferramenta apropriada para o ensino de filosofia, contribuindo não apenas para a formação do aluno, mas também para a atuação do professor.

Palavras-chaves: Filosofia. Ensino. Livro Didático.

Abstract: This paper analyzes the textbook "Introduction to Philosophy" by Marilena Chauí as a tool for teaching philosophy in High School. Brazil, on last decade, is experiencing a period of rehabilitation philosophy in High School, which causes the questioning about what to teach and how to teach this course for teenagers in this phase of training. Thus, several authors have proposed, as Marilena Chauí did, textbooks to be adopted by schools in order to provide a subsidy for the teacher performance and guidance to the approaches to be adopted in the classroom so that they produce a learning significant. Picked up the book of Marilena Chauí not only recognized for their academic career, but also because she is the author of the book adopted in many different schools over the country. This is a study of bibliographic nature carried out in two stages: first, we tried to select texts and authors who discuss the teaching of philosophy and the textbook in order to contextualize the material analyzed; second, deepened an analysis of the textbook itself questioning whether or not it contributes to the achievement of the proposed goals for the teaching of philosophy in secondary education. Accordingly, it was concluded that the book "Introduction to Philosophy" constitutes as appropriate tool for teaching philosophy, contributing not only to the student's education, but also to teacher performance.

Keywords: Philosophy. Teaching. Textbook.

Este artigo é resultado da análise das propostas referentes à leitura de tirinhas em um 6º ano de uma escola pública em Amambai-MS. Observando 73 tirinhas trabalhadas ao longo do ano, verifica-se quantitativamente que: (i) a maioria das atividades trata as tirinhas como gêneros discursivos, focalizando aspectos relevantes de leitura; (ii) a minoria é utilizada como pretexto para o ensino de gramática. Embora isso represente um quadro positivo, ainda se negligencia a questão da leitura em várias atividades. Na condução do uso do material didático, observa-se que se dedica maior tempo às atividades mais próximas da tradição gramatical, embora representem a minoria. Esse tipo de encaminhamento parece funcionar como clichê, lugar de esvaziamento dos sentidos. Fazer do aluno um leitor é estar diante da possibilidade de se perder, ao fugir do que é corriqueiro-risco do qual muitos se distanciam, apesar de duas décadas de orientações inovadoras nos documentos oficiais. Palavras-chave: Leitura; tiras; ensino de língua portuguesa. Abstract: This article is the result of the analysis of the proposals related to the reading of comic strips in a 6th grade public school in Amambai-MS. Analyzing 73 strips worked throughout the year, we have found quantitatively that: (i) most of the activities deal with 1. Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados, MS, Brasil. 2. Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados, MS, Brasil. 75

Neste trabalho, objetivamos analisar propostas de atividades de escrita e reescrita de textos no livro didático de língua inglesa Time to Share-9º ano do ensino fundamental, procurando observar sua articulação com propostas de trabalho com a linguagem produzi-das, mais recentemente, no domínio dos estudos da linguagem. Como objetivos específicos, temos os seguintes: (i) identificar em que medida as propostas de produção de textos escritos assumem o trabalho com os gêneros discursivos; (ii) verificar que encaminhamentos são dados para essas propostas; (iii) examinar os critérios avaliativos envolvidos/ sugeridos nas atividades de produção escrita; (iv) discutir em que me-dida o trabalho com a revisão e reescrita do texto pode contribuir para o desenvolvimento da habilidade escrita do aluno de língua inglesa. Para tanto, fundamentamos nosso trabalho especialmente em pressupostos bakhtinianos sobre linguagem, em discussões acerca do ensino do texto em língua inglesa, de critérios para a avaliação e reescrita de textos e, ainda, de critérios de seleção e uso do livro didático de língua inglesa. Os resultados da análise indicam que o livro didático examinado busca direcionar suas atividades de produção escrita com base nos gêneros discursivos e contemplar alguns aspectos de ordem textual e pragmática implicados na produção e na reescrita de textos, o que aponta, portanto, que, quanto às orientações propostas para a escrita e reescrita de textos, o livro didático em questão sinaliza um diálogo com contribuições dos estudos da linguagem, porém, não preenche plenamente ainda as condi-ções para o desenvolvimento de uma atividade interlocutiva autêntica.
Palavras-chave: produção textual, livro didático, língua inglesa. ABSTRACT-In this work, we aim at analyzing proposals for activities of writing and rewriting of texts in the English language textbook Time to Share-9 th grade of elementary school. We tried to observe its articulation to proposals of work with the language produced, more recently, in the field of language studies. As specific goals, we have the following: (i) to identify to what extent the proposals of production of written texts assume the work with the discursive genres; (ii) to verify what guidelines are given to those proposals; (iii) to examine the evaluation criteria involved/ suggested in the activities of written texts; (iv) to discuss to what extent the work with the revision and rewriting of the text can contribute to the development of the writing skill of the English-speaking student. In order to do that, we grounded especially on Bakhtinian presuppositions on language, on discussions about the teaching of the English text, on criteria for evaluation and rewriting of texts, and also on criteria for the selection and use of the English textbook. The results of the analysis indicate that the textbook examined seeks to direct its activities of written production based on the discursive genres and to comprehend some aspects of textual and pragmatic order implicated in the production and rewriting of texts. This reveal, as to proposals for writing and rewriting of texts, the textbook in question shows a dialogue with contributions from language studies, but it does not fully fulfill the conditions for the development of an authentic interlocutive activity yet.

Resumo
Este artigo focaliza a ideia de povo brasileiro impressa na obra didática de Joaquim Silva, um dos autores escolares mais conhecidos em meados do século XX. Ao considerarmos o cenário da Era Vargas e as transformações decorrentes da Reforma Capanema, localizamos nos textos do autor evidências de disputas em torno das narrativas sobre a formação do país e de seu povo. O corpus documental da pesquisa, composto por programas de ensino, livros didáticos e leis concernentes à educação, foi analisado a partir de referenciais teórico-me-todológicos que potencializaram reflexões acerca dos processos de construção social do currículo e de produção das obras escolares. Por fim, concluímos que a História ensinada por Silva procurava tanto valorizar a origem mestiça da população quanto reforçar o lugar central do elemento português e de sua cultura em nossa sociedade.

Abstract
This article focuses on the idea of Brazilian people printed on the Joaquim Silva´s didactic work, one of the best known school authors in the middle of the twentieth century. As we consider the Vargas Era scenario furthermore the transformations arising from the Capanema Reform, we situated among the author´s texts some evidence related to disputes over the narratives about the country and its people formation. The research documental corpus, composed by teaching programs, textbooks and laws concerning education, was analyzed starting from theoretical-methodological references which potentiate reflections about the curriculum's social construction procedures and the schoolwork production. Lastly, we conclude that History taught by Silva it sought as much to appreciate the population mestizo origin as to reinforce the Portuguese element and its culture's central place in our society.

Autores: Enock Douglas Roberto da Silva e Paulo Augusto Tamanini

Esta obra objetiva perceber e analisar como a região Nordeste é representada nos livros didáticos de História através de imagens e narrativas. Verificar os discursos regionais sobre o Nordeste destacando as possíveis implicações na construção das representações acerca da região; refletir sobre a aplicabilidade das imagens no ensino e seu poder de influência na formação educativa; e, analisar as diretrizes curriculares sobre os conteúdos regionais acerca da região Nordeste.

ISBN:
978-65-88285-49-7 (eBook)

DOI: 10.31560/pimentacultural/2020.497

O presente artigo apresenta parte dos resultados da pesquisa sobre a trajetória do livro Para entender o negro no Brasil de hoje: história, realidades, problemas e caminhos-escrito por Nilma Lino Gomes e Kabengele Munanga-, volume didático da coleção Viver, Aprender produzida pela ONG Ação Educativa em parceria com a Global Editora. Nesse percurso, dentro da perspectiva mais ampla da atuação do movimento negro-que culminou em mudanças legislativas na primeira década do século XXI com a Lei 10.639/2003-, buscou-se uma análise do texto desses dois autores militantes sob a ótica dos conceitos de Alteridade e Identidade.

Este artigo apresenta os resultados do estudo realizado sobre o “Estado da arte” da produção acadêmica brasileira a respeito do livro didático e relações étnico-raciais. Baseando-se nessa metodologia, a pesquisa teve como universo de análise teses, dissertações e artigos publicados em períodicos na área da educação. Com essa pesquisa, intencionava-se analisar as lacunas, permanecências e mudanças. Conclui-se apontando os aspectos comuns entre as pesquisas sobre o negro no Livro didático no período de 2003 a 2014 e sua relação com a Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003, que estabelece a obrigatoriedade do ensino da história e cultura afro-brasileira na educação básica.

A proposta do artigo é a de discutir o papel do livro didático para o ensino
formal de Desenho na educação básica, revisando seu uso como instrumento central da
relação entre educador, estudante e conteúdos disciplinares. A fim de articular as questões
pedagógicas referentes aos aspectos positivos e negativos do livro didático e de seus usos,
discutem-se no artigo a realidade dos livros de Desenho em uso atualmente e as
possibilidades de emprego de outros materiais didáticos em lugar ou em par com este.
Apresentam-se possibilidades para a atualização desse instrumento e os referenciais que
podem ser usados para programar tais atualizações de maneira que forneçam aos
educadores novas e diferentes abordagens para a aplicação dos conteúdos curriculares.
Discutem-se as contribuições sócio-educacionais que podem resultar de tais mudanças,
entre as quais figuram o exercício das competências gráficas e o estudo de assuntos
referentes à cultura material desde a idade escolar.

Resumo: Este artigo discute adoção do livro didático de sociologia e a política de formação continuada de professores em uma relação de reciprocidade. O livro didático de sociologia possui características e funções bastante instrutivas para o professor, especialmente no contexto de reintegração da Sociologia nos currículos do Ensino Médio. Pode mediar um discurso científico a um domínio cognitivo apropriado ao Ensino Médio, adquirir função de currículo, ou mesmo como formação ou informação de professores, entre outros atributos. No entanto, a adoção do livro didático pelos professores tem passado por alguns desafios, que envolvem, muitas vezes, questões formativas. Baseado em pesquisa realizada em João Pessoa-PB e Pesqueira-PE, com os professores de sociologia das referidas redes estaduais de ensino, durante o ano de 2015, a formação continuada de professores aparece como uma ferramenta política essencial para a adoção do livro didático de sociologia.

Resumo: A pesquisa aqui exposta, em consonância com o projeto institucional
UFAC/CELA “Práticas de letramento e ensino de língua portuguesa nos ensinos
fundamental, médio e superior: uma análise linguística”, teve como objetivo analisar
os livros didáticos “Português Linguagens” de Cereja e Magalhães (2009) vol. 1 e 2, a
partir das seguintes questões problematizadoras (i) quais são as características teórico metodológicas dos livros no tocante ao ensino de língua materna?; (ii) qual é a relação entre a(s) abordagem(ns) teórico-metodológica(s) dos PCN’s e os livros didáticos pesquisados? (iii) qual é a relação entre os gêneros textuais, as atividades
desenvolvidas pelos autores para o trabalho com os gêneros e a proposta teórica do
livro no que concerne ao ensino de língua materna? Nesse sentido, houve a
preocupação em analisar se os aspectos teóricos desenvolvidos pelos autores se
concretizam nas atividades. Tendo em vista essas questões problematizadoras,
pudemos chegar a uma conclusão geral: embora o livro didático tenha uma proposta
teórica – “um discurso” – de ensino de língua portuguesa concernente aos postulados
nos PCN’s, essa teoria – na prática – não se concretiza ao se observar as atividades
que são propostas pelo livro didático para a prática de leitura e produção de textos.
Assim, os textos são trabalhados a partir de atividades que preconizam,
majoritariamente, a assimilação de regras normativas da língua portuguesa.

Palavras-chave: Gêneros textuais. Livro didático. PCN’s. Concepção de linguagem.

Abstract: The research in question, in line with the institutional design "practices of
literacy and teaching English in primary, secondary and higher education: a linguistic
analysis", aimed to analyze the textbooks "Português Linguagens" of Cereja e
Magalhães (2009) vol. 1 and 2. The books were analyzed from the following issues
problematizing developed by Souza (2012), from Bagno (2007): (i) what are the
characteristics of theoretical and methodological books regarding the teaching of the
mother tongue? (ii) which is the relationship between approach theoretical and
methodological (s) of the PCN's and the textbooks surveyed? (iii) what is the
relationship between text genres, the activities developed by the authors to work with
genres and theoretical proposal of the book in relation to the teaching of the mother
tongue? In this sense, there was a concern in examining whether the theories
developed by the authors become effective in the proposed activities. From these
questions problematizing, we arrive at a general conclusion: although the textbook has
a theoretical proposal - "a speech" - the teaching of the Portuguese language
concerning the postulates in PCN's, the texts are crafted of activities that advocate
mostly the assimilation of normative rules of language.

Keywords: Textual genres. Textbooks. PCN’s. Conception language

Neste artigo, o objetivo é analisar Livros Didáticos de História (LDH) utilizados no Ensino Fundamental (6º ano) em escolas do campo situadas no município de Tocantinópolis-TO. Considerando que a formação na perspectiva da Educação do Campo possibilita reconhecer e valorizar os saberes e a cultura, buscando a emancipação dos camponeses, o estudo do material didático selecionado compreende uma análise dos seguintes elementos das obras: (1) conteúdos; (2) atividades; (3) interação professor-aluno; e as (4) imagens. A pesquisa é de natureza bibliográfica, de abordagem qualitativa. O corpus é constituído por dois LDH: um produzido para o Programa Escola Ativa e, outro, destinado às escolas situadas no meio urbano, mas adotado também por escolas do campo do contexto da pesquisa. Tendo em vista a realidade das escolas do campo e do contexto social, político e econômico em que vivem os camponeses, o estudo revelou que apenas um dos LDH analisados atende aos princípios defendidos pela Educação do Campo.

Esse trabalho tem por objetivo a análise de livros didáticos jurídicos na perspectiva da história dos direitos europeu e brasileiro, tendo como referencial teórico o texto de Alain Choppin sobre as funções do livro didático. Foram analisados livros didáticos jurídicos produzidos desde a Antiguidade até os dias atuais, assim como importantes mudanças
legislativas  ocorridas  em  Portugal  no  século  XVIII  e  no  Brasil  no  século  XIX.  Seus  autores são, em sua maioria, professores universitários, para que seus textos servissem de  fonte  de  argumentos  de  autoridade  na  prática.  Ao  lado  dos  manuais,  sempre  foi 
recorrente o uso de apostilas elaboradas pelos professores ou pelos próprios alunos, a partir das anotações das aulas. Nos últimos tempos, os manuais sofrem a concorrência dos resumos voltados para concursos públicos e dos “cadernos” distribuídos pelos alunos
pela Internet. As principais conclusões foram as de que os livros didáticos jurídicos são importantes para o aprendizado do Direito.

Este artigo é o resultado do projeto sobre a história do livro didático no ensino religioso realizado no Grupo de Pesquisa Educação e Religião (GPER) financiado pelo CNPQ no edital universal, sendo que a proposta a reflexão sobre o livro didático do Ensino Religioso, enquanto testemunho da história da disciplina. Um percurso efetivado por meio dos referenciais da História Cultural, em Burke (2005), Chervel (1990) e Chartier (1990, 2002), além da análise de conteúdo (Bardin, 2006), onde se buscou, apresentar um breve histórico sobre o livro didático a fim de identificar e localizar materiais que subsidiasse aprofundamentos posteriores, em especial quanto a indícios do atendimento à laicidade da disciplina (exigência legal), além de possibilitar a identificação de práticas, discursos (apropriações) e formas assumidas (Chartier, 1990).