German as a Foreign Language

Zwischen 1946 und 1990 verfilmte die Deutsche Film-Aktiengesellschaft (DEFA) im Osten Deutschlands einige der schonsten von den Briidern Grimm, Wilhelm Hauff und anderen auf-Qeschriebenen Marchen und Sagen. Inzwischen sind dreiundzwanzig dieser DEFA-Marchenfilme auf DVD erhaltlich. Im Unterschied zu den in den USA bekannten Disney Marchenfilmen wurden die Marchen von der DEFA als mit Schauspielern besetzte Spielfilme gedreht. lch habe mir per Internet zunachst elf Marchenfilme bestellt und in die USA schicken lassen, in der Hoffnung, dass sie mich nicht nur in eine Zeit unbeschwerter Kindheitstage zuriick versetzen werden, sondern auch meinen Deutschunterricht bereichern konnen. Meine Frau, die als stark beanspruchte Spanischlehrerin Deutsch auf angenehme, nicht allzu arbeitsintensive Weise erwerben mochte, diente mir dabei als erste Versuchsperson, um die Filme zu testen. Den ersten Film: "Schneewittchen," den wir nach einem anstrengenden Wochentag beim abendlichen Bierchen sahen, wurde von ihr begeistert aufgenommen, und wie sie mir bescheinigte, auch gut verstanden. (Sie befindet sich etwa auf dem Sprachniveau einer College Studentin im dritten Semester.) Das Bonussegment der DVD, ein 10 Minuten langer Puppentrickfilm mit dem Marchen "Die Geschichte vom Fischer und seiner Frau," kam ebenfallsgut bei ihr an. So begannen wir auch gleich daruber zu fachsimpeln, wie man jungen Deutschlernenden mit welchen Filmsegmenten beispielsweise Zahlen ("eins zwei drei vier funf sechs sieben"), Geschirr und Besteck ("sieben Telk c h e n ,. .. sieben Becherchen,. .. sieben Gabeln, ... sieben kleine Loffel,. .. sieben kleine Messer") oder einfach nur gut deutsche Tugenden ("Ordnung!") vermitteln kann. Marchen, vor allem von den Gebruder Grimm, erfreuen sich nach wie vor grol3er Beliebtheit in

The goals of teaching language (second, foreign, or other) have evolved beyond the formal study of a given linguistic construct for its own sake. Foreign language teaching increasingly revolves around a specific outcome: facilitating the ability to communicate competently within and across linguistic and cultural boundaries, a skill commonly referred to as intercultural competence. Whenever we access information through the lens of a language other than our first, whenever we communicate with people, texts, or particular cultural, political, or historical discourses through a language other than our first, then we are engaged in the delicate task of processing and negotiating information across boundaries delineated by the respective languages and cultures involved. The Modern Language Association (MLA) recently underscored the importance of teaching towards informed negotiation of this process. In a widely cited report, the central goals for language instruction are framed in terms of translingual and transcultural competence:

Multilingualism has witnessed growing interest as a subject of academic study and as a state to aspire to for many of the world's citizenry. In tandem with this growing interest, countries around the world have started to implement foreign language curricula at schools that seek to prepare the coming generations to thrive in an increasingly multilingual global environment. In this respect, language teachers are likely to play a pivotal role in promoting the learning of multiple languages among students, with their beliefs about multilingualism informing their practices. This study reports on the beliefs of 460 secondary school teachers of English, French, German, Spanish, Italian, and Chinese in Norway and Russia regarding the benefits of being or becoming multilingual, the affordances of multilingual teachers, and the promotion of multilingualism in their respective countries. The findings indicated statistically significant differences between the participants based on the number of languages they taught and, to some extent, their country of residence. The observed differences hold important implications for teacher education programs and initiatives promoting the use of multilingualism as a resource in language education.

Quality culture in higher education goes beyond the establishment of Quality Assurance processes and systems. The concept of quality culture in Higher Educational Institutions is being discussed widely in the professional literature as to its defining characteristics and forms of implementation. A new era in quality management is developing which “is moving away from a mechanistic to a holistic and cultural view of quality in education” (Ehlers 2009: 343).

Following this line of thought the case presented here reflects on the evolution of a teaching initiative launched at the German University of Technology in Oman and provides a good-practice example for an higher education institutional enhancement of quality culture with consideration of its environmental setting, institutional and initiative factors and its verification in the framework of a theoretical concept of quality culture.



Qualitätskultur in Hochschulen geht über die Einrichtung von Qualitätssicherungsprozessen und -systemen hinaus. Das Konzept von Qualitätskultur wird in der Forschungsliteratur vielseitig disktutiert hinsichtlich der bestimmenden Merkmale und der Implementierungsformen. Eine neue Ära des Qualitätmanagements entwickelt sich, weg von einer mechanistischen hin zu einer holistischen und kulturellen Betrachtungsweise von Qualität in Bildung (vgl. Ehlers 2009: 343).

Diesem Ansatz folgend liefert die folgende Reflektion zu der Entwicklung einer Lehrendeninitiative an der German University of Technology in Oman ein Good-Practice-Beispiel für die Förderung einer Qualitätskultur innerhalb einer Hochschulinstitution. Diese erfolgt unter Berücksichtigung der soziokulturellen, institutionellen und initiative-bezogenen Rahmenbedingungen und verifiziert das Beispiel innerhalb eines theoretischen Qualitätskulturmodells.

PASCH-Schülerinnen und -Schüler aus der ganzen Welt erstellten gemeinsam einen Comic, der den Abenteuerroman „In 80 Tagen um die Welt“ von Jules Verne adaptiert. Dass es sich lohnt, im fremdsprachlichen Deutschunterricht diesen Webcomic durch ein eigenes Kapitel zu erweitern, zeigt der folgende Beitrag.

In dieser Studie werden die Ergebnisse einer Untersuchung präsentiert, die am Beispiel des griechischen Lehrwerkes »Deutsch – ein Hit! 1« eine quantitativ- qualitative Analyse des Wortschatzes eines Fremdsprachenlehrwerks Deutsch auf Korpusbasiertheit vorgenommen
hat. Sie soll einen ersten Beitrag im Hinblick auf Forschungen zu »korpusbasierten Frequenzangaben aus DaF-Materialien« leisten. Als Datengrundlage wurden die DeReWo Grundformenliste des Instituts für Deutsche Sprache Mannheim (IDS) und die Wortformenliste
des Leipziger Wortschatzprojektes der Universität Leipzig herangezogen. Die Analyse wurde mit Hilfe des Softwareprogramms »RANGE« durchgeführt. Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass der im Lehrwerk enthaltene Wortschatz lediglich zu ca. 38%
den 2000 häufigsten Grundformen der deutschen Sprache entspricht. Sie liefern aber nicht nur rein korpusbasierte Frequenzangaben, sondern können auch helfen, den Wortschatz in künftigen Lehrwerken dem tatsächlichen Gebrauch und Bedarf anzupassen.

E.T.A. Hoffman is often considered a/the father of German Gothic Horror. He wrote one of the first German horror novels, "Die Elixiere des Teufels" (The Devil’s Elixirs) and he also wrote the story to which Tchaikovsky composed the Nutcracker Suite. The Sandman is a story that is unique in its perspective, which depends on which of the main characters’ viewpoints one believes. If one follows the interpretation of the romantic, Nathanael, then there is a mad man after him (from his childhood trauma regarding the Sandman). If one believes the viewpoint of Clara, the rational one, it is all in his head and pure fantasy. Written in 1816/17, the topic of the automaton is also a question of what is real and what is merely perceived to be real, which is at the root of the uncanny, as described by Freud, among others. Blurring the lines between mechanical and human is a very contemporary issue with virtual assistants and AI’s that are indistinguishable from humans. This narrative is over 200 years old still and has many interesting and prescient questions at its core that modern audiences will find interesting and engaging.

Graphic Novels nutzen als Hybridmedien die Bild- und Formensprache des Comics sowie Perspektiven und Darstellungskonventionen des Films, um ihre Geschichten in »Romanform« zu erzählen. Ihre unterrichtliche Behandlung schult visual literacy (Bildkompetenz) und trainiert Lesestrategien, die auch für das Erschließen anderer ästhetischer Texte hilfreich sind.

La investigación doctoral que aquí se presenta tiene por objeto investigar en qué medida la falta de competencia comunicativa oral en la lengua B es una realidad en el aula de interpretación del Grado de Traducción e Interpretación en España y cómo afecta al rendimiento en la formación en esta disciplina. Generar evidencias y datos concretos acerca del impacto de la competencia comunicativa oral en la lengua B sobre el rendimiento en las asignaturas de interpretación es clave para construir un argumentario sólido que sirva para impulsar cambios orientados hacia un mayor desarrollo de la competencia comunicativa oral en el primer ciclo del Grado en Traducción e Interpretación. A nuestro entender, esto será fundamental para garantizar la excelencia académica y profesional de traductores e intérpretes formados en universidades españolas.
A raíz de los estudios llevados a cabo en el marco de esta tesis doctoral pudimos constatar empíricamente que el nivel de competencia comunicativa oral en la lengua B de una parte importante de la muestra estudiada (estudiantes del cuarto curso del Grado de Traducción e Interpretación de la Universidad de Granada con la lengua B alemán) efectivamente es significativamente menor del ideal para el aprendizaje de la interpretación. A su vez, logramos evidenciar que el nivel de desarrollo de dicha competencia se relaciona claramente con el rendimiento en las asignaturas de interpretación.
Observamos además indicios claros sobre el efecto beneficioso en el rendimiento del alumno de un feedback detallado y personalizado acerca de su competencia comunicativa oral en la lengua B al inicio de una asignatura de interpretación. Sobre la base de estos datos empíricos y la teoría desarrollada en el trabajo acerca de la competencia comunicativa, la motivación y la enseñanza de lenguas en el contexto de los estudios de Traducción e Interpretación, formulamos una serie de propuestas concretas orientadas hacia un mayor fomento de las destrezas orales en el marco de estos estudios universitarios.

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-- Verbandszeitschrift des Fachverbandes Elektro-und Informationstechnik "Unternehmer News" Ausgabe 4/2007




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- WÖRTERBUCH / Fachwoerter Elektroniker Luftfahrttechnische Systeme
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Leseproben / Übersetzungs-Beispiele:
Bereich Flugzeugelektronik:

Batterie-Sammelschiene {Flugzeugelektronik} bat bus
Bodenstromaggregat (externe Energieversorgung) {Flugzeugelektronik} Ground Power Unit (GPU)
bürstenloser Generator {Flugzeugelektronik} brushless generator
DC-Bordspannung {Flugzeugelektronik} dc on-board voltage
drehzahlvariables Konstantfrequenzsystem {Flugzeugelektronik} variable-speed constant-frequency (VSCF)
elektronische Wechselrichter {Flugzeugelektronik} static inverter
Energiewahlschalter {Flugzeugelektronik} Power Selection Switch (PSS)
essentielle AC Sammelschiene {Flugzeugelektronik} essential ac bus (AC ESS)
essentielle DC Sammelschiene {Flugzeugelektronik} essential dc bus (DC ESS)
Felderregung {Flugzeugelektronik} field excitation
feststehende Anker {Flugzeugelektronik} stationary armature
frequenzvariable Energieversorgung {Flugzeugelektronik} Variable Frequency Generator (VFG)
Generator mit konstanter Ausgangsfrequenz {Flugzeugelektronik} generator with constant output frequency (CFG)
Generator mit variabler Ausgangfrequenz {Flugzeugelektronik} generator with variable output frequency (VFG)
Generatorausgangsklemme {Flugzeugelektronik} generator output terminal block
Generatorrelais {Flugzeugelektronik} Generator Circuit Breaker (GCB)
Generatorschütz {Flugzeugelektronik} generator line contactor (GLC)
Generatorschutzschalter {Flugzeugelektronik} generator line contactor (GLC)
Generator-Steuergerät {Flugzeugelektronik} Generator Control Unit (GCU)
Hilfsaggregat (Turbine) zur Bordstromerzeugung {Flugzeugelektronik} Auxiliary Power Unit (APU)
Hydraulikmotor, der einen kleinen Generator antreibt {Flugzeugelektronik} CSM/G (Constant-Speed Motor/Generator)
integrierter Stromgenerator {Flugzeugelektronik} Integrated Drive Generator (IDG)
Lastabwurf {Flugzeugelektronik} load shedding
Leitungsschutzschalter {Flugzeugelektronik} automatic cutout
Leitungsschutzschalter {Flugzeugelektronik} Circuit Breaker
Leitungsschutzschalter {Flugzeugelektronik} line safety switch
Leitungsschutzschalter {Flugzeugelektronik} miniature circuit breaker

weitere Woerterbuch-Fachbegriffe aus der Luftfahrt:
Nur-Frachtcharterflug {Luftfahrt} all-cargo charter flight
Nur-Frachtdienst {Luftfahrt} all-cargo service
Nur-Frachtfluglinie {Luftfahrt} all-cargo carrier
Nur-Frachtflugzeug {Luftfahrt} all-cargo aircraft

Teachers of German Second Additional Language (SAL) in South Africa face a number of obstacles both with regard to teaching, and with regard to their professional development. A professional development model was designed focusing on collaborative and self-directed learning. In the design, attention was paid to overcoming the obstacles to teacher professional development, while allowing for sufficient individualisation of learning aims. The design was based on the Four-Component Instructional Design (4C/ID). A first phase of the model was evaluated by local and international subject and instructional design experts, after which the model was implemented and evaluated by teachers of German SAL in South Africa. Participants in the trial implementation considered the programme to be relevant to their needs. However, a need was identified for the model to be revised to facilitate asynchronous collaborative learning more effectively. In this article, insights gained from the design, testing and evaluation of the model are highlighted.

Der neue Begleitband zum Gemeinsamen europaischen Referenzrahmen for Sprachen (GeR) enthalt drei neue Skalen for plurilinguale und plurikulturelle Kompetenz. Durch diese neuen Skalen wird die Konzeption
einer mehrsprachigen und interkulturellen Bildung, die im GeR schon skizziert wurde, konkretisiert. In parallelen Diskussionen der US-amerikanischen Fremdsprachendidaktik werden in den letzten Jahren vergleichbare Madelle vorgeschlagen. In diesem Beitrag werden die Skalen for plurilinguale und plurikulturelle
Kompetenz im Begleitband mit zwei einflussreichen Modellen aus dem US-amerikanischen Kontext verglichen. Der Artikel pladiert abschliefiend for einen vertieften Austausch zwischen nordamerikanischer und europaischer Seite mit dem Ziel, ein nuancierteres Modell von Interkulturalitat und Mehrsprachigkeit für den Fremdsprachenunterricht zu entwickeln.

Schlüsselworter: GeR, Begleitband, plurikulturelle Kompetenz, mehrsprachige Kompetenz, interkulturelles
Lemen, Mehrsprachigkeit, translinguale und transkulturelle Kompetenz

What do we mean by pluricultural and plurilingual competence here? Conceptualizations of intercultural education and multilingualism in the European Common Framework and in US-American Foreign Language Teaching
The new Companion Volume to the CEFR presents three new scales for plurilingual and pluricultural competence. By means of these scales the Companion Volume provides concrete examples for the conceptualization
of a multilingual and intercultural education, which was sketched out in the CEFR. In US-American foreign language education, parallel discussions have emerged in recent years and comparable models have been proposed. This article compares the scales for plurilingual and pluricultural competence in the CEFR Companion Volume with two influential North American models. The article makes the case for a more intensive exchange of ideas between North American and European scholars with the goal of developing a more nuanced model of interculturality and multilingualism for foreign language teaching.

Key words: CEFR, Companion Volume, pluricultural competence, plurilingual competence, intercultural learning, multilingualism, translingual and transcultural competence

Dominique Macaire und Gerd Nicolas haben ein kurzweiliges, realitätsnahes und instruktives Buch verfasst. Es eignet sich als Lern-und Arbeitsbuch für die deutsche Sprache, so wie sie in wirtschaftlichen Bezügen gesprochen wird. Das Buch besteht aus 6 Lektionen (Kontaktaufnehmen, Messen, Unternehmen, Branchen -Anbieter -Abnehmer, Produkte, Werbung) mit derselben Struktur: Jede Lektion beginnt mit einer kurzen, authentischen Bildgeschichte aus der Berufspraxis (A), die als Einstieg für einen fachsprachlichen Dialog (B) dient. Es folgen weiterführende Sach-und Fachtexte mit Übungen (C), allgemeinsprachliche Dialoge (D) und ein lockerer, mit Kreuzworträtseln, Knobeleien und phonetischen Aufgaben angereicherter Schlussteil (E), der laut Vorrede auch "humoristische Texte" enthalten soll. Gegen Ende des Buches bieten die Autoren tatsächlich Ansätze von Humor, in den ersten Lektionen besteht der E -Teil aber lediglich aus Denksportaufgaben.

The popular appeal of the biopic has often been subsumed into the broader “mainstream entertainment cinema” category, identifying a critical neglect to consider its attraction as an authentic cultural artefact for the instruction of language and cultural knowledge. This chapter suggests that the biopic’s long history of almost universal appeal throughout its production is an undervalued consideration in the foreign language classroom. The lives of others, be they famed musicians, politicians, sports stars, intellectuals, or members of underrepresented or persecuted minorities, construct a world of persistent draw to the screen for a broad audience. This includes learners of German as a Foreign Language. The different biopic genres featured as teaching models here (music, intellectual history, sports) showcase the capacity of popular cinema and contemporary media consumption habits to satisfy the interests of a diverse learner cohort, which is an increasing reality in modern language teaching. The didacticization of the short trailers adds to a growing resource pool of transnational German pop culture and contemporary German film-making.

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Der Beitrag stellt eine Verbindung her zwischen linguistisch-lerntheoretisch fundierten Ansätzen, die auf eine Optimierung der Verarbeitung fremdsprachlichen Inputs durch Chunking abzielen, und der konstruktionsgrammatischen Erfassung entsprechender Strukturen. Im Mittelpunkt stehen die Bestrebungen, diejenigen Erkenntnisse aus der Forschung zu Spracherwerb und Sprachverwendung, die holistisch verarbeiteten Sequenzen eine zentrale Rolle zusprechen, für die Steuerung des Fremdsprachenlernens zu nutzen. Auf die Erläuterung des hier relevanten Chunk-Begriffs in Abschnitt 2 folgt ein Überblick über die Komponenten der Lernumgebung „Multimedia-Chunks für Deutsch als Fremdsprache“, mit der eine Basis für die Überprüfung von Hypothesen zu den Effekten des Chunk-Lernens geschaffen wird. Zum konzeptionellen Hintergrund gehört ein Modell der Instruktion zur Inputverarbeitung (Processing Instruction), das die Lerngegenstände als Chunk-Angebote präsentiert. Als Beispiele dienen Sequenzen mit Partizipien der so genannten psychischen Wirkungsverben sowie Resultativkonstruktionen im Deutschen. Diesen Chunk-Angeboten sind Strategiehinweise und explizite Informationen zur sprachlichen Struktur für die Analyse und Weiterverarbeitung der Chunks beigegeben. Für letztere werden die Instrumente der Konstruktionsgrammatik genutzt, die sich mit ihrem Ziel der Erfassung sprachlicher Strukturen als einem Inventar von Form-Bedeutungspaaren für die Anwendung im Sprachlernbereich anbietet. Mit einem Beispiel zur Kombination von lexikalischen Regeln und konstruktionsgrammatischer Erfassung in einer „Lernbasis Lexikon“ wird die Möglichkeit der selbstgesteuerten Optimierung der Inputverarbeitung durch den Lerner illustriert und der Bezug zur Nutzung von Korpora für das Chunking durch den Lerner hergestellt.

In Afrika gibt es deutschsprachige Minderheiten in Namibia und in der Republik Südafrika. Die multilinguale Situation in diesen Ländern wird in diesem Beitrag unter besonderer Berücksichtigung des Deutschen beschrieben. Dabei werden historische und sprachpolitische Aspekte thematisiert und die Vitalität der Minderheitensprache wird erörert. Darüber hinaus werden die sprachlichen Repertoires der deutschsprachigen Community in Namibia dargestellt sowie die Lage von Deutsch als Fremdsprache in den beiden Ländern mit deutscher Minderheitensprache.

In den letzten zwei Jahrzehnten bahnt sich in den geisteswissenschaftlichen Disziplinen allmählich eine kulturwissenschaftliche Wende an. Infolgedessen hat sich die Begriffsstruktur von ,Kultur' im sog. postkoionialen Wissenschaftsdiskurs als Forschungsgegenstand genauso wie als Analyse-und Erklärungsinstrument verankert. Diese Umorientierung hat eine verstärkte Reflexion über Konstituenten von und Beziehungen zwischen ,Kulturen' ausgelöst.

Kommunikationszielen und -formen in einem beruflichen, akademischen und/oder ausbildungsbedingten Umfeld benutzt werden, das irgendwie mit Wirtschaft zu tun hat." Eine solche Definition ist nicht nur extrem vage, sondern steht vor allem auch in Opposition zu gängigen Beschreibungen von Fachsprache, so etwa zur Definiton bei Hoffmann (1985:31), der eine Bindung der Fachsprache an den Fachmann postuliert. Bolten (1992:62) sieht die Problematik darin, daß es sich beim Wirtschaftsdeutschen "nicht um ein festumrissen-abstraktes Fach, sondern um ein reales Handlungsfeld handelt" und fordert entsprechend, den Fachsprachenbegriff aufzugeben und stattdessen mit Blick auf die kommunikative Funktionalität den Terminus "Sprachbereich" zu verwenden. Diesem für unsere Arbeit übernommenen Begriff wird das idealtypische Organisationsmodell eines Industrieunternehmens zugrunde gelegt, denn "potentiell grundständige Bereiche [...] wie Geschäftsleitung, Verwaltung/Organisation, Finanzen, Absatz, Produktion Forschung/Entwicklung [haben] auch in sprachlicher Hinsicht branchenübergreifenden Charakter" und das Industrieunternehmen bietet den "größtmöglichen gemeinsamen Nenner", da hier auch die Bereiche von Dienstleistungs-und Handelsunternehmen erfaßt werdennicht aber umgekehrt (ebda., 65). Neben der außerordentlichen Breite des Themengebietes, die Lehrwerke mit umfassendem Anspruch wie Wirtschaft auf Deutsch zu einer extrem oberflächlichen Abhandlung zentraler VWL-Bereiche wie Konjunktur, Währung, Börse, Haushalt und Steuern führt, 2 ist auch die schnelle Veränderung des Wirtschaftsdeutschen für eine situative Vermittlung nicht unproblematisch. Ein zentraler Faktor für diese Entwicklung ist zweifelsohne die in den letzten Jahrzehnten besonders forcierte Internationalisierung des Handels. Für die Vermittlung moderner Wirtschaftssprachen folgert hieraus in besonderem Maße die Notwendigkeit einer klaren Ausrichtung auf die Verbindung von kommunikativer und interkultureller Kompetenz. Eine "echte" kommunikative Kompetenz setzt einen tiefgehenden interkulturellen Wissens-und 2 Die genannten Themen werden in dem bekannten Werk von Nicolas (et al.) allesamt in einem Kapitel auf weniger als 30 Seiten abgehandelt.

While the production of lexical abbreviations in German is nothing new, there has probably been no other time quite like today in which all the possibilities of this process of word formation have been used. Knowledge of different types of lexical reduction is of great importance, above all for university students and researchers who want to play an active role in academic discourse in German-speaking countries; this is because lexical shortenings and graphical abbreviations permeate academic-scientific texts, across all areas of specialisation. Given that teaching materials still need to be better integrated, to confront in a more detailed manner the nature, structure and efficiency of this type of formation, the following article will aim to present an overview of the most useful lexical abbreviations for German for academic purposes. In the same way, certain necessary pedagogical considerations will be included, which contribute to the achievement by students of linguistic awareness in the use of such abbreviations.

Das Erlernen der deutschen Sprache wird vielerorts von unterschiedlichen Lerngruppen als schwierig empfunden. So gilt in Ostasien das Deutsche unter der chinesischen Lernerschaft als mühsam zu erlernende Bildungssprache. Ausschlaggebend für die subjektive Einschätzung, dass die Sprache der Dichter und Denker schwierig erlernbar sei, ist einerseits der stetige Vergleich zur weniger ausdifferenzierten Morphologie und Syntax des Englischen, andererseits die Ausgangssprache der Lerner. Der vorliegende Beitrag gibt einen Überblick über typische Lernschwierigkeiten chinesischer Deutschlernerim Anfängerunterricht, die Englisch als erste Fremdsprache gelernt haben. Probleme auf unterschiedlichen Sprachebenen werden erläutert und Ursachen für vorhandene Defizite eruiert. Es kann davon ausgegangen werden, dass sowohl Lehrende als auch Lernende von Kenntnissen aus der Sprachenkonstellation Chinesisch-Englisch-
Deutsch bei der Vermittlung und dem Erwerb der (zweiten) fremden Sprache Deutsch
profitieren. Chinesischen DaF-Lernern kann durch die Bewusstmachung der sprachlichen Konvergenzen und Divergenzen ein besseres Verständnis für die grammatikalischen Strukturen vermittelt werden, während Lehrkräfte mit Hintergrundkenntnissen der Erstsprachen ihrer Lerner konkreter auf Problembereiche eingehen können.

In dieser Untersuchung wurden die Interferenzfehler, die sich auf die Valenz von Präpositionen und Verben im Türkischen und Deutschen beziehen, behandelt. Um die Ähnlichkeiten und Differenzen zwischen beiden Sprachen in Bezug auf die Präpositionalergänzungen darzustellen, wurde die kontrastive Methode verwendet. Die Untersuchungsgruppe bestand aus 38 Lernenden (N=38, 20 Frauen, 18 Männer), die im Studienjahr 2019-2020 in der Vorbereitungsklasse der Deutschlehrerabteilung an der Ondokuz Mayıs Universität studieren. Die Forschungsdaten wurden von Aufsätzen in der schriftlichen Zwischenprüfung erhoben und vergleichend analysiert. Bei der Auswertung dieser Daten wurde eine qualitative und induktive Vorgehensweise herangezogen. In den 38 Aufsätzen wurden insgesamt 124 fehlerhafte Präpositionalenergänzungen festgestellt. Fehler im Bereich der Präpositionierungsergänzungen sind hauptsächlich auf die Wertigkeit zurückzuführen. Die Interferenzursache bei den Temporalangaben liegt darin, dass die Lernenden Wörter wie "Ein Tag", "Abend", "Ein Morgen" durch türkische Äquivalente (bir gün, akşam, bir sabah...) wiedergeben. Ein anderer Grund dafür ist, dass der Fall Lokativ (-de-da) aus dem Türkischen übertragen wird. Des Weiteren zeigen die erhobenen Daten die Tatsache, dass die Lernenden nicht genug wissen, welche Ortsangabe mit welcher bestimmten Präposition gebraucht werden soll. Die höchste Fehlerquote wurde mit 45,19 % im Bereich der Verben mit festen Präpositionen festgestellt. Die Ergebnisse dieser Studie belegen, dass die Lernenden meist bei den Verben mit festen Präpositionen und den festen lokalen Präpositionen wegen der Kasusdifferenzierung große Defizite haben.

Abstract

The aim of this study is to investigate the interference errors related to the valence of prepositions and verbs in Turkish and German. Contrastive methods were used to show the similarities and differences between the two regarding the prepositional supplements. The research sample consists of 38 learners (N = 38, 20 women, 18 men) who have been studying in the preparatory class of the German Language Teacher Education Department at Ondokuz Mayıs University in the academic year of 2019-2020. The research data were collected from essays through the intermediate written exam and these were analyzed. A qualitative and inductive approach were used to evaluate this data. A total of 124 incorrect prepositional supplements were identified in the 38 articles. Errors in the area of prepositioning supplements are mainly due to the valency. The cause of interference with the temporal prepositions is that the learners reproduce words such as “One day”, “Evening”, “One morning” using Turkish equivalents (bir gün, akşam, bir sabah ...). Another reason is that the locative (-de-da) case is translated from Turkish. Furthermore, the data collected show the fact that learners do not know enough which location to use with which specific preposition. The highest error rate was found at 45.19 % in the field of verbs with fixed prepositions. The results of this study show that the learners mostly have large deficits in the verbs with fixed prepositions and fixed local prepositions because of the case differentiation.

Die vorliegenden Beiträge behandeln eine Problematik, die in den letzten Dekaden
zum Bewusstsein einer notwendigen Auseinandersetzung gelangte (vgl. Michalak
2012). Da Bilder für die Fächer Deutsch als Fremd- und Zweitsprache seit
geraumer Zeit Unterrichtsmedium und ‑gegenstand sind, werden diese weiterhin
zunehmend wichtiger, wie auch bereits Bachtsevanidis (2012) betont. Durch die
technische und digitalisierte Entwicklung unserer Tage dringt eine Vielzahl visueller
Medien wie das Internet und Fernsehen (immer deutlicher auch in Parallelnutzung1),
Comics, Graphic Novels oder Games (digitale Spiele, d. h. Video-, PC-, und Online-Spiele) vermehrt in das Leben unserer Lernenden; dies führt weltweit zu einem radikalen Dominanzwechsel von der Schriftlichkeit zur Bildlichkeit. Insbesondere jüngere Lernende greifen beim Fremdsprachenlernen immer häufiger auf ihre medialen Erfahrungen zurück (vgl. Fix; Jost 2004; Dehn 2005). Lehrende müssen sich also stets vor Augen führen, dass bei Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen durch Umwelteinflüsse und Massenkommunikationsmittel die Erfahrung der fernen und nahen Welt über visuelle Medien ein alltäglicher Prozess ist und bei ihnen zu einem bestimmten hohen Erwartungswert führt. Jungen Menschen ist dabei nicht immer bewusst, welche große Bedeutung und welchen immensen Einfluss die Bilderflut und die bildlichen Texte auf ihr Denken und ihre Sicht der Welt haben: Bilder zeigen nicht nur die Welt, sondern sie bestimmen auch in hohem Maße, wie Welt und Welten subjektiv wahrgenommen und erschlossen werden.

Prisca Augustyn and Nikolaus Euba’s newly released beginning collegiate German text- book Welten is a companion to the authors’ popular intermediate-level textbook Stationen (3rd ed., 2014). While Stationen focuses on cities in the German-speaking world, Welten focuses on 12 individuals who represent both various regions in German-speaking Europe and different ways of living (depicted primarily through their professional identities). By centering the con- tent around these 12 fictional characters, the book exposes learners to diverse perspectives of everyday life in Germany, Austria, and Switzerland, as well as to a variety of accents and speech patterns.

Die verfilmte Lebensgeschichte bedeutender Persönlichkeiten lockt weltweit ein Millionenpublikum nicht nur in die Kinos; im digitalen Zeitalter werden verfilmte Biographien zunehmend per Streaming über internetbasierte Abrufdienste auf mobilen Endgeräten ortsungebunden angeschaut. Um auch dem Kultur- und Bildungsauftrag der öffentlich-rechtlichen Sender nachzukommen, bietet das Zweite Deutsche Fernsehen (ZDF) in seiner online ZDFmediathek u.a. die mehrteilige Fernsehdokumentation DIE DEUTSCHEN an. Anhand der Biographie wichtiger Persönlichkeiten wird in einem fiktional-faktualen Hybridformat – dem „Dokudrama“ – historisches Geschehen in ausgewählten Epochen für ein vornehmlich jugendliches Publikum zeitgemäß aufbereitet. Der vorliegende Beitrag zeigt auf, wie die 43-minütigen Episoden der Sendereihe gewinnbringend im DaF-Unterricht eingesetzt werden können. Dabei wird bezugnehmend auf Doelkers Modell (1991) das mediendidaktische Potential anhand der Folge 7 KARL MARX UND DER KLASSENKAMPF exemplarisch ausgelotet. Die erarbeiteten Ideen und Vorschläge für den Unterricht können als Vorlage für die didaktisch-methodische Gestaltung einer selbst ausgewählten Episode dienen. Neben der Faktenvermittlung soll bei der medienreflexiven Arbeit an der Filmbiographie von Karl Marx die Visualisierung und Aufbereitung von Geschichte im Dokumentarfilm erarbeitet werden, wobei das Verhältnis von Faktualität und Fiktion ebenso untersucht wird wie der gezielte Einsatz filmischer Inszenierungsmittel zwecks Zuschaueremotionalisierung und Dramatisierung.

The life stories of important personalities in film not only attract millions of viewers to cinemas worldwide; in the digital age, biographical films are increasingly viewed via internet-based streaming services on mobile devices from any location. For the purpose of fulfilling the cultural and educational mission of public broadcasters, the Second German Television channel (ZDF) offers as part of its online ZDFmediathek a series of documentary films entitled THE GERMANS (DIE DEUTSCHEN). Based on the biographies of significant figures in German history, the docudrama THE GERMANS uses a fictional-factual hybrid format with the intention of presenting historical events in selected epochs for a primarily young audience. This paper shows how the 43-minute episodes of the series can be embedded into GFL lessons. With reference to Doelker's model (1991), the didactic potential is explored using the episode KARL MARX AND THE CLASS STRUGGLE (KARL MARX UND DER KLASSENKAMPF) as an example. The teaching model established here can serve as a template for the didactic-methodological design of a self-selected episode. In addition to conveying facts, the media-reflective approach on Karl Marx's film biography is intended to develop and foster an understanding of the visualization and processing of "history" in semidocumentary films, whereby the relationship between factuality and fiction is examined as well as the targeted use of cinematic techniques in order to evoke emotion in the audience.

Koreanisch liegt mit seinen knapp 80 Millionen Muttersprachlern unter rund 7000 Sprachen weltweit auf Platz 13 und damit ziemlich gleichauf mit dem Deutschen. Die genealogische Zugehörigkeit ist nicht eindeutig zu klären, aber eine Verwandtschaft mit Sprachen wie Japanisch, Türkisch und Mongolisch ist naheliegend. Insbesondere zum Japanischen bestand seit Jahrtausenden auch ein enger geografischer Kontakt und Austausch mit dem Ergebnis, dass sich die Sprachen in ihrer Struktur recht ähnlich sind, sodass oft eine Wort-für-Wort Übersetzung möglich ist.  Hat man also eine der beiden Sprachen gelernt, ist das Erlernen der anderen Sprache um einiges einfacher. In Abschnitt 2 werden Gründe dafür präsentiert, warum für die genannte Zielgruppe Koreanischkenntnisse notwendig sind. In Abschnitt 3 werden kontrastiv einige Bereiche der koreanischen Sprache beleuchtet, die einfacher als im Deutschen sind, bevor wir uns dann in Abschnitt 4 den besonderen Komplexitäten des Koreanischen zuwenden. Abschnitt 5 und 6 betrachten sodann zwei Möglichkeiten, Koreanisch zu lernen, entweder im Rahmen eines Sprachkurses oder im Selbststudium.