FORMADOR DE FORMADORES

RESUMEN
El trabajo desarrolla las líneas de acción y los resultados del Plan de Contingencia para la cursada en línea de todas las carreras de la Facultad de Psicología (UBA). Dicha intervención surge a partir del contexto crítico instalado debido a la pandemia por el COVID-19, que obligó a una transformación didáctico-pedagógica articulada al uso de la tecnología digital. Para hacer viable el objetivo de la virtualización se reconfiguraron y adaptaron los contenidos y las propuestas de enseñanza y aprendizaje a través del Campus Virtual de la Facultad. Se desarrollaron numerosas tareas para la gestión de recursos y procedimientos, interactuando con las diversas áreas comprometidas en el mantenimiento de la actividad académica, consolidándose un equipo que gestionó los distintos flujos de información, procedimientos y metodologías con el fin de producir una adaptación situada acorde al nuevo contexto. Como resultado logramos ortalecer la plataforma institucional desde el punto de vista tecnológico, así como también pudimos instalar una modalidad virtual que implicó desarrollar e incrementar las competencias digitales de estudiantes y de docentes. El modelo de trabajo colaborativo, horizontal y dinámico del equipo de desarrollo nos permitió sostener la educación en el nivel superior en medio de un contexto de incertidumbre y complejidad.
Palabras clave: Plan de contingencia, Virtualización, Tecnología educativa, Formador de formadores, Competencias digitales.

Este libro analiza las perspectivas teóricas que dieron lugar y que han hecho crecer el campo de investigación de la reflexión; da cuenta de la forma como se ha desarrollado conceptualmente la reflexión, los tipos, niveles y jerarquías que se han usado para hacerla operativa y las críticas que han surgido de índole conceptual, de aplicación al campo educativo y para la investigación. Se finaliza con un caracterización y definición de la reflexión, así como su relación con la acción en el contexto de los procesos de prácticas pedagógicas de formación inicial y continua.

Proyecto de investigación elaborado en co-autoría con Adelina Castañeda, protocolo que se ocupa de los intereses que se ha mostrado a la alza en estos últimos tiempos en el campo de la preparación del magisterio: el papel de los formadores de los futuros profesores.

Forma de citación:
-Castañeda, A. y M. Segura (2013). Los formadores y la calidad de la formación inicial. La Reforma de la Educación Normal. Texto inédito. Recuperado el (día. mes y año de consulta). de https://independentresearcher.academia.edu/MarthaSeguraJimenez

En el marco de los desafíos profesionales que plantea hoy la docencia universitaria, en este artículo caracterizamos los procesos reflexivos que vivenciamos didactas de las ciencias experimentales y de la matemática, cuando desarrollamos un self-study colaborativo interinstitu-cional. Para ello, hemos adaptado el ciclo deweyniano según dos procesos reflexivos: el primero, de autoconfrontación con lo que ocurre en nuestras clases universitarias y lo que plantean los estudiantes mediante tickets de salida, y el segundo, de resignificación de la docencia univer-sitaria con los amigos críticos. Los resultados muestran que cada didacta experimentó distintos procesos de reflexión en cuanto a las dimensiones relacionadas con los estudiantes, el contexto, la didáctica específica y la profesionalidad; además, demostramos que el conocimiento didáctico permite la configuración de procesos reflexivos e identitarios diferenciadores que resultan claves en la comprensión y resignificación de las prácticas pedagógicas.

El trabajo publicado en Revista Didac 64 (51-57) -http://www.ibero-publicaciones.com/didac/
describe las características de un dispositivo de formación que tiene por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico para la transformación de las prácticas docentes en Argentina. Se espera que resulte un aporte que movilice la reflexión de quienes tienen a cargo la difícil tarea de formar maestros.
En primer lugar se explicitan los principios de los cuales partimos: cómo entendemos la formación y su vínculo con la práctica docente, cuál es la definición de pensamiento crítico que adoptamos, así como la relación entre práctica, pensamiento crítico y formación. En segundo lugar se describe el dispositivo de formación diseñado. Se señalan sus características, especialmente las actividades que involucran el pensamiento crítico. Por último, se consideran aspectos del rol del formador que se desempeña en este tipo de dispositivos, teniendo en cuenta las dificultades que conllevan.
describe las características de un dispositivo de formación que tiene por objetivo el desarrollo del pensamiento crítico para la transformación de las prácticas docentes en Argentina. Se espera que resulte un aporte que movilice la reflexión de quienes tienen a cargo la difícil tarea de formar maestros.
En primer lugar se explicitan los principios de los cuales partimos: cómo entendemos la formación y su vínculo con la práctica docente, cuál es la definición de pensamiento crítico que adoptamos, así como la relación entre práctica, pensamiento crítico y formación. En segundo lugar se describe el dispositivo de formación diseñado. Se señalan sus características, especialmente las actividades que involucran el pensamiento crítico. Por último, se consideran aspectos del rol del formador que se desempeña en este tipo de dispositivos, teniendo en cuenta las dificultades que conllevan.

En esta ponencia me propongo reconstruir mi experiencia como formadora del Seminario de Trabajo Docente del Ciclo de Formación General de distintos profesorados de Inicial y Primaria en Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD) de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA). Para ello retomaré distintos materiales visuales que dan cuenta de los desafíos pedagógicos y la complejidad de formar a los/as futuros/as docentes en tiempos de pandemia.
PONENCIA EN PRENSA. PROXIMAMENTE DISPONIBLE EN ACTAS

NUEVA ÉPOCA / NÚMERO 64 / jUliO-diCiEMbRE 2014 / UNiVERSidAd ibEROAMERiCANA desarrollo del pensamiento crítico Sumario Juan Carlos Ramírez Robledo 2 Una palabra del editor Hilda Ana María Patiño Domínguez 3 El pensamiento crítico como tarea central de la educación humanista Patricia Esperanza Alvarado Tovar 10 El desarrollo del pensamiento crítico: una necesidad en la formación de los estudiantes universitarios Norma Ildaura Rolón Garrido 18 Pensamiento crítico y docencia. breves reflexiones de su aporte y riqueza Maricarmen González-Videgaray Jesús Heraclio del Río Martínez 24 Pensamiento crítico y lectura, o cómo revivir a los nuevos zombis Mario Sánchez Aguilar 30 Educación matemática crítica en México: una argumentación sobre su relevancia Sergio Augusto Galicia Alarcón 37 diseño de un curso en un formato de teatro educativo como estrategia didáctica de promoción del pensamiento crítico

Ponencia escrita en co-autoría con Adelina Castañeda.
Publicada en 2013.

Forma de citación:
-Segura, M. y A. Castañeda (2013). Narrarse y narrar a otros. Una perspectiva analítica para la Formación de Formadores. En Consejo Mexicano para la Investigación Educativa (COMIE) (2013). XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Aportes y reflexiones de la investigación para la equidad y la mejora educativa. Memoria electrónica. México: COMIE.

Resumen
El trabajo desarrolla las líneas de acción y los resultados del Plan de Contingencia para la cursada en línea de todas las carreras de la Facultad de Psicología (UBA). Dicha intervención surge a partir del contexto crítico instalado debido a la pandemia por el COVID-19, que obligó a una transformación didáctico-pedagógica articulada al uso de la tecnología digital. Para hacer viable el objetivo de la virtualización se reconfiguraron y adaptaron los contenidos y las propuestas de enseñanza y aprendizaje a través del Campus Virtual de la Facultad. Se desarrollaron numerosas tareas para la gestión de recursos y procedimientos, interactuando con las diversas áreas comprometidas en el mantenimiento de la actividad académica, consolidándose un equipo que gestionó los distintos flujos de información, procedimientos y metodologías con el fin de producir una adaptación situada acorde al nuevo contexto. Como resultado logramos
fortalecer la plataforma institucional desde el punto de vista tecnológico, así como también pudimos instalar una modalidad virtual que implicó desarrollar e incrementar las competencias digitales de estudiantes y de docentes. El modelo de trabajo colaborativo, horizontal y dinámico del equipo de desarrollo nos permitió sostener la educación en el nivel superior en medio de un contexto de incertidumbre y complejidad.
Palabras clave: Plan de contingencia, Virtualización, Tecnología educativa, Formador de formadores, Competencias digitales.

En este artículo teórico-reflexivo argumentamos el rol de la indagación narrativa autobiográfica como parte de los procesos de formación de formadores/as para la justicia social. Hacemos un acercamiento al concepto de formación docente para la justicia social desde un punto de vista teórico y político como una forma de dar un marco al artículo en general. Con la finalidad de ejemplificar el argumento central del texto, tomamos dos trabajos de indagación narrativa autobiográfica realizados por nosotros como autores. Ambos, somos formadores de docentes provenientes de Chile y Honduras respectivamente y, como tales, mostramos parte de lo que ha sido nuestro proceso con esta nueva metodología. Finalmente, discutimos las posibilidades y dificultades de la metodología.

En la última década se ha incrementado la investigación sobre los formadores de profesores (FP) de Educación Física (EF). En México, sin embargo, esta producción es escasa y muchas preguntas relevantes siguen sin respuesta. Es necesario desarrollar una comprensión más completa de este grupo profesional, ya que es parte integral para la profesión de la EF. El presente estudio se desarrolló usando la teoría de la socialización ocupacional. El objetivo fue describir e interpretar las percepciones sobre el concepto de buen FP de EF que poseen profesores universitarios (quienes son también formadores de profesores) de universidades públicas en México. Participaron 202 FP, a quienes se les pidió específicamente responder la siguiente cuestión: describa lo que es para usted un buen profesor de Educación Superior, formador de profesores. Para el tratamiento de la información, en primera instancia se utilizó el análisis de contenido; posteriormente, se usó la estadística descriptiva, concret...

En el marco de los desafíos profesionales que plantea hoy la docencia universitaria, en este artículo caracterizamos los procesos reflexivos que vivenciamos didactas de las ciencias experimentales y de la matemática, cuando desarrollamos un self-study colaborativo interinstitucional. Para ello, hemos adaptado el ciclo deweyniano según dos procesos reflexivos: el primero, de autoconfrontación con los que ocurre en nuestras clases universitarias y lo que plantean los estudiantes mediante ticket de salida, y el segundo, de resignificación de la docencia universitaria con los amigos críticos. Los resultados muestran que cada didacta experimentó distintos procesos de reflexión en cuanto a las dimensiones relacionadas con los estudiantes, el contexto, la didáctica específica y la profesionalidad; además, demostramos que el conocimiento didáctico permite la configuración de procesos reflexivos e identitarios diferenciadores que resultan claves en la comprensión y resignificación de las prá...

Palabras clave basado en evidencia, prevención familiar, formador, técnica Delphi Los programas de prevención familiar presentan distintos pun-tos de partida teóricos que determinan las características de los roles atribuidos a los formadores. Son responsables de la apli-cación del contenido de las sesiones, por tanto su adherencia al programa, así como su motivación y habilidades para trabajar con familias influye en la eficacia de los programas. Mediante un Delphi o panel de expertos basado en la discusión de un do-cumento base y la respuesta a un cuestionario, se persiguen las metas de consensuar las características del buen formador y di-señar la metodología más adecuada para evaluarlo. La agencia norteamericana SAMHSA (Substance Abuse and Mental Health Services Administration) subraya – en sus cri-terios para proyectos preventivos-la experiencia y la voluntad de recibir formación y supervisión (www.samhsa.gov). Turner y Sanders (2006) consideran como principales factores para u...

La figura del formador de formadores hace referencia al profesorado de educación superior que forma a futuros profesores en su formación inicial. Debido a la escasez de investigaciones que sitúen al formador de formadores como sujeto esencial de análisis e investigación, dicha figura es desconocida o ignorada. Se intuye su importancia, pero no existen suficientes datos reales y contrastados, especialmente en el contexto iberoamericano, para conceptualizarla en profundidad. Este capítulo pretende delimitar la figura del formador de formadores, las vías de acceso por las que se introduce a la profesión, las condiciones laborales en las que trabaja, su formación, su conocimiento y competencias actuales, el modo concreto en que aplica las distintas metodologías y su relación con los estudiantes en las aulas.

En la última década se ha incrementado la investigación sobre los formadores de profesores (FP) de Educación Física (EF). En México, sin embargo, esta producción es escasa y muchas preguntas relevantes siguen sin respuesta. Es necesario desarrollar una comprensión más completa de este grupo profesional, ya que es parte integral para la profesión de la EF. El presente estudio se desarrolló usando la teoría de la socialización ocupacional. El objetivo fue describir e interpretar las percepciones sobre el concepto de buen FP de EF que poseen profesores universitarios (quienes son también formadores de profesores) de universidades públicas en México. Participaron 202 FP, a quienes se les pidió específicamente responder la siguiente cuestión: describa lo que es para usted un buen profesor de Educación Superior, formador de profesores. Para el tratamiento de la información, en primera instancia se utilizó el análisis de contenido; posteriormente, se usó la estadística descriptiva, concretamente, las frecuencias y los porcentajes. Los resultados revelan que, para los FP, un buen formador se caracteriza principalmente por sus rasgos de personalidad, seguido de las competencias científicas y pedagógicas.seguido de las competencias científicas y pedagógicas.

Palabras clave basado en evidencia, prevención familiar, formador, técnica Delphi Los programas de prevención familiar presentan distintos pun-tos de partida teóricos que determinan las características de los roles atribuidos a los formadores. Son responsables de la apli-cación del contenido de las sesiones, por tanto su adherencia al programa, así como su motivación y habilidades para trabajar con familias influye en la eficacia de los programas. Mediante un Delphi o panel de expertos basado en la discusión de un do-cumento base y la respuesta a un cuestionario, se persiguen las metas de consensuar las características del buen formador y di-señar la metodología más adecuada para evaluarlo. La agencia norteamericana SAMHSA (Substance Abuse and Mental Health Services Administration) subraya – en sus cri-terios para proyectos preventivos-la experiencia y la voluntad de recibir formación y supervisión (www.samhsa.gov). Turner y Sanders (2006) consideran como principales factores para una implementación óptima: confianza en sus habilidades, experien-cia en programas basados en evidencia, conocimiento del tipo de intervención, identificación de las barreras a la implementa-ción y calidad en la formación. Shapiro, Prinz y Sanders (2012) añaden que también impactan en la implementación las motiva-ciones y necesidades de los formadores, sus actitudes en relación al programa aplicado y su conocimiento sobre cómo funciona el cambio familiar a través del programa. Turner y Sanders (2006) subrayan que, para poder mejorar la confianza de los formadores en sus habilidades de apoyo a las familias, es necesario entre-nar sus habilidades relacionales y promover la responsabilidad personal en el aprendizaje. Un aspecto subrayado en diferentes estudios son las habilidades de los formadores. De acuerdo con Breitenstein et al. (2010), la competencia del formador tiene un efecto positivo en la satis-facción parental. Small, Cooney y O'Connor (2009) consideran las habilidades interpersonales como determinantes, mientras que Kilmes-Dougan et al. (2009) añaden que son más impor-tantes incluso que la experiencia.