Eğitim Fakültesi

Bu araştırmada, mevcut öğretim tasarım modelleri (ARCS, ADDIE, ASSURE, Dick ve Carey, Seels ve Glasgow, Smith ve Ragan vb.) göz önüne alınarak, teknoloji temelli eğitimin doğasına uygun bir öğretim tasarım modelinin sunulması ve; tasarım, geliştirme, uygulama, değerlendirme ve revize adımlarına uygun olarak temel düzeyde bir model önerisinin derse entegrasyonun nasıl yapılacağının ortaya konulması amaçlanmıştır. ASSURE modeli öğrenici merkezli bir model olarak görülebilir. Pek çok tasarım modelinin aksine, ASSURE modeli öğrenmenin bilişsel kuramlarını temele alarak ortaya konulmuştur. ASSURE modelinin süreçlerinin tasarımında; öğrencilerin karakteristik özellikleri, belirtilen hedefler ve öğretim programında kullanılacak medya ve materyalleri seçme durumu dikkate alınmaktadır. Bu araştırmada, doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada sonuç olarak verilen iki örnek ders planı tüm sınıf ve derslere göre güncellenebilir. Bu örnek planların kullanılması ile daha etkili öğrenme imkânı bulması beklenmektedir. Anahtar Kelimeler: Teknoloji, Entegrasyon, Öğretim tasarımı Integrating Technology into Classroom: The Learner-Centered Instructional Design In this study, to present an instructional model by considering the existing models of instructional design (ARCS, ADDIE, ASSURE, Dick and Carey, Seels and Glasgow, Smith and Ragan etc.) with the nature of technology-based education and to reveal analysis, design, development, implementation, evaluation, and to revise levels with lower levels of the instructional design model were aimed. The ASSURE model is extremely learner centered. Unlike many design models, it was created using cognitive theories of learning as its foundation. The directions of Assure Model are characteristic features of learners, getting stated objectives and selecting the best media and materials for the instruction program. In this study, document analysis method were used. As a result, two example lesson plans given can be updated according to all grades and lessons. With the use of these example plans are expected toperform more effective learning.

The aim of this research is to examine the structural relationships between metacognitive thinking skills, critical thinking standards and academic self-efficacy of teacher candidates. The research was carried out according to the relational survey method and structural equation modelling was done in the analysis of the data. The data of the study were obtained from 244 teacher candidates. Personal information form, Critical Thinking Standards Scale, Metacognitive Thinking Scale and Academic Self-Efficacy Scale were used as data collection tools in the study. The findings of the research show that the teacher candidates have a positive moderate relationship between critical thinking standards and metacognitive thinking skills. There appears to be a positive low level of relationship between critical thinking standards and academic self-efficacy. There appears to be a positive moderate relationship between metacognitive thinking skills and academic self-efficacy. Various suggestions have been made to investigators and researchers in the findings obtained from the research.


ÖZ: Bu araştırmanın amacı; öğretmen adaylarının üstbilişsel düşünme becerileri ile eleştirel düşünme becerileri ve akademik öz-yeterlikleri arasındaki yapısal ilişkileri incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama yöntemine göre yürütülmüş olup, verilerin analizinde yapısal eşitlik modellemesi yapılmıştır. Araştırmanın verileri 244 öğretmen adayından elde edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak; kişisel bilgi formu, Eleştirel Düşünme Standartları Ölçeği, Üstbilişsel Düşünme Ölçeği ve Akademik Öz-Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma bulguları, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerileri ile üstbilişsel düşünme becerileri arasında pozitif yönlü orta düzeyde, eleştirel düşünme becerileri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönlü düşük düzeyde, üstbilişsel düşünme becerileri ile akademik öz-yeterlikleri arasında pozitif yönlü orta düzeyde bir ilişkinin olduğunu göstermektedir. Araştırmadan elde edilen bulgular ışığında uygulayıcılara ve araştırmacılara yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur. Anahtar kelimeler: öğretmen adayları, eleştirel düşünme, üstbilişsel düşünme, akademik öz-yeterlik

Uluslararası Eğitim Başarılarını Değerlendirme Kuruluşu (IEA – International Association for the Evaluation of Educational Assessment) tarafından dört yılda bir gerçekleştirilen, Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması (TIMSS – Trends in International Mathematics and Science Study) öğrencilerin matematik ve fen alanlarında kazandıkları bilgi ve becerilerin değerlendirilmesini amaçlamaktadır. Araştırmanın hedef kitlesi dördüncü ve sekizinci sınıf düzeyindeki öğrencilerdir. Araştırma kapsamında öğrencilerin matematik ve fen başarılarının yanında bu başarının bağlı olduğu değişkenleri inceleyecek veriler paylaşılmaktadır.
Uluslararası anlamda kabul gören TIMSS ülkelerin eğitim politikalarını değerlendirmesine katkı sunmaktadır. Aynı zamanda araştırma sonuçları ülkelere, kendi eğitim sistemlerini farklı ülke eğitim sistemleriyle karşılaştırmalı olarak inceleme imkanı vermektedir. Uluslararası rekabetin her geçen gün arttığı dünyada nitelikli insan gücüne olan ihtiyaç da artmaktadır. Bu ihtiyacı karşılamak adına hemen her ülke eğitim politikalarında çeşitli reformlar yaparak ihtiyaç duyduğu ve duyacağı nitelikli insan gücüne sahip olmanın yarışı içerisine girmektedir. TIMSS ve PISA gibi eğitim sistemlerinin çıktılarını değerlendiren uluslararası sınavlar, eğitimin güçlü ve zayıf alanlarını göstermesi açısından önemlidir.

ÖZET Dünya da en önemli güç eğitilmiş insan gücüdür. Eğitim bir ülkenin geleceğini planlama anlamı taşımaktadır. Çağlar boyu bütün önemli kişiler eğitim ile ilgili çağlarını aşan ve hala değerini koruyan düşünceler ileri sürmüşlerdir. Bunların bir kısmı kullanılmakla birlikte bir kısmı güncelliğini yitirmiştir. Önerilen Eğitim yöntemi, geleceği kurgulayan, şekillendiren ve planlayan sürdürülebilir değişime açık modüler bir yapıyı ortaya çıkarmak ve gelecek kuşaklar için mutlu bir yaşam alanını ortaya koymak olarak tarif edilebilir. Eğitim bebeklikten başlar, olgunluk süreci ve en üst dereceye kadar ilerler. Eğitim modeli 6 başlık altında ele alınabilir.

Malala Yousafzai eğitim hakkından vazgeçmediği için bir Taliban üyesi tarafından vurulduğu gün ülkesinin kaderini değiştirmiştir. O günden beri, Malala'nın kadın ve çocuk hakları, toplumsal değişimde bireysel etki ve toplumsal cinsiyet eşitsizliği gibi alanlardaki etkisi, Orta Doğu'nun ve hatta tüm dünyanın bu konulara nasıl baktığını değiştirmiştir. Bunun nedeni ortadadır: Malala, cinsiyet ayrımı yapmaksızın dünyadaki bütün çocukların eğitim hakkını savunan bir aktivist rolünü üstlenmiş ve zorluklar karşısında susmayı reddetmiştir. Bu çalışmanın amacı, "Ben Malala" adlı kitabı Malala'nın, ülkesi Pakistan'dan başlayarak dünyanın dört bir yanına ulaşan etkisi bağlamında sosyolojik bir bakış açısıyla değerlendirmektir. Çalışmanın sonucunda eğitimde fırsat eşitliği, kadın ve çocuk haklarının düzenlenmesi gibi konularda Malala'nın köklü değişikliklere neden olduğu görülmüştür.

The interest in using online formative assessment activities has gradually increased in both traditional teaching and distance education processes. Research emphasizes the importance of using online formative assessment in learning processes. Due to this fact, it is essential to uncover pre-service teachers' thoughts about online formative assessment activities in a critical manner. Because they will decide whether to employ these activities in the educational field in a few years. Therefore, the aim of this study is to explore pre-service teachers' opinions about the advantages and disadvantages of online formative assessment. The research was conducted on 35 pre-service teachers enrolled in Computer I course during an academic term. They participated in online formative assessment activities every week within the scope of the research. An online formative assessment system based on multiple-choice exams and providing immediate feedback was developed. Data were collected through using a semi-structured interview method and content analysis was conducted to analyze the data. The advantages and disadvantages of using online formative assessment activities that provide immediate feedback in the form of a multiple-choice exam were revealed according to pre-service teachers' opinions as a result of this study. Various practical and constructive suggestions were offered for the design, development and implementation of online formative assessment in accordance with the results obtained from the research.

Öğretmen Adaylarının Çevrimiçi Biçimlendirici Değerlendirmenin Avantaj ve Dezavantajlarına İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi: Çevrimiçi Çoktan Seçmeli Sınav Örneği

Çevrimiçi biçimlendirici değerlendirme etkinliklerini kullanma ilgisi, hem geleneksel öğretim hem de uzaktan eğitim süreçlerinde giderek artmıştır. Araştırmalar, çevrimiçi biçimlendirici değerlendirmeyi öğrenme süreçlerinde kullanmanın önemini vurgulamaktadır. Bu nedenle, öğretmen adaylarının çevrimiçi biçimlendirici değerlendirme faaliyetleri hakkındaki düşüncelerini eleştirel bir şekilde ortaya çıkarmak esastır. Çünkü bu faaliyetleri eğitim alanında birkaç yıl içinde kullanıp kullanmayacaklarına karar verecekler. Bu nedenle, bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının çevrimiçi biçimlendirici değerlendirmenin avantajları ve dezavantajları hakkındaki görüşlerini incelemektir. Araştırma, akademik bir dönemde Bilgisayar I dersine kayıtlı 35 öğretmen adayı üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma kapsamında her hafta çevrimiçi biçimlendirici değerlendirme faaliyetlerine katıldılar. Çoktan seçmeli sınavlara dayanan ve anında geri bildirim sağlayan çevrimiçi bir biçimlendirici değerlendirme sistemi geliştirilmiştir. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi kullanılarak toplanmış ve verilerin analizi için içerik analizi yapılmıştır. Çoktan seçmeli sınav şeklinde anında geri bildirim sağlayan çevrimiçi biçimlendirici değerlendirme etkinliklerinin kullanılmasının avantajları ve dezavantajları, bu çalışma sonucunda öğretmen adaylarının görüşlerine göre ortaya konulmuştur. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre çevrimiçi biçimlendirici değerlendirmenin tasarlanması, geliştirilmesi ve uygulanması için çeşitli pratik ve yapıcı öneriler sunulmuştur.

**Öğretim yılı ders programına uygun, PPT sunum dosyalı**
Sanayileşme sonrasında Avrupa toplumlarının bunalımlarını anlamak için doğan sosyolojinin bir alt alanı olarak 19. yüzyılın sonlarında ortaya çıkan eğitim sosyolojisi, bireyi hemen her bakımdan sarıp sarmalayan toplumsal yapı ve kurumlar ile eğitim sisteminin kesiştiği noktada bireye nerede durduğuna dair bir anlam dünyası sunar. Eğitim sosyolojisinin bu gerçekliği, son yüzyılın önemli pedagojik farkındalıklarından biri olmuş, bu bilim alanı önemli derslerden ve araştırma sahalarından biri haline gelmiştir. Bu bakımdan sadece öğretmen yetişecek kişilerin değil, eğitimle ilgili ayakları yere sağlam basan açıklamalarda bulunacakların ve eğitim politikası üreticilerinin ciddi biçimde eğitim sosyolojisinden faydalanmaları gerekir.

Eğitim Fakültelerindeki Eğitim Sosyolojisi dersi için bir rehber ve kaynak metin olması amacıyla hazırlanan bu eser, mevcut toplumsal sorunları eğitimle ilişkilendirerek, en yeni bilgiler ve canlı örneklerle sunmaktadır. Toplumsal sorunların sonsuzluğu malumdur. Ancak bunlar arasında en belirgin olan başlıklar 24 konu şeklinde Eğitim Sosyolojisi dersinde öğretim yılı boyunca izlenilen programa uygun biçimde ele alınmış, gerekli kavramsal bilgiler verilmiştir. Her konunun girişine derse başlamadan önce araştırma soruları eklenmiş, ders bittikten sonra da konularla ilgili ileri okuma yapmak isteyenler için de kaynak önerilmiştir. Tüm bu özellikler çerçevesinde eğitim Sosyolojisi kitabı başta eğitimciler ve öğretmen adayları olmak üzere tüm okuyuculara hitap eden bir başvuru kaynağı niteliğini taşımaktadır.

Bu araştırmanın amacı spor bilimleri fakültesinde öğrenim gören öğrencilerin e-spora ilişkin görüşlerini incelemektir. Araştırma spor bilimleri fakültesinde öğrenim gören ve daha önce e-spor kavramı hakkında bilgi ve fikir sahibi olan 69 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin %86.17’si erkek, %13.83’ü ise kadındır. Öğrencilerin %78.26’sı düzenli olarak dijital oyun oynadığını belirtmişken, %21.74’ü ise düzenli olarak dijital oyun oynamadığını belirtmiştir. Öğrencilerin %59.42’si sporla ilgili dijital oyunlar oynadığını belirtmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen anket kullanılmıştır. Araştırma sonuçları öğrencilerin e-spor kavramı hakkında kavram karmaşası yaşadıklarını göstermektedir. Öğrencilerin yarıdan fazlası e-sporu bir spor branşı olarak değerlendirdikleri görülmektedir. Öğrenciler e-sporu özellikle; motor becerilerin gelişimine katkı sağlaması, motivasyon ve serbest zaman aracı olarak kullanılabilmesi, strateji geliştirme ve hızlı karar verebilme becerisini geliştirme, el göz koordinasyonunu sağlaması, hayal gücünü geliştirmesi, zihinsel gelişime katkı sağlaması, hızlı düşünebilme becerisini geliştirmesi açısından faydalı gördüğü anlaşılmaktadır. Diğer taraftan; öğrenciler e-sporun en büyük sınırlılığı olarak bedensel aktiviteye dayalı olmaması şeklinde görüş bildirdiği görülmektedir. Ayrıca öğrenciler e-sporun çeşitli sağlık sorunlarına da yol açabileceğini ifade etmektedir. E-sporun ülkemizde yaygınlaşabilmesi için; erken yaşlarda çocuklara bu konuda bilgi ve alt yapı desteğinin sağlanması, ailelerin bilinçlendirilmesi, kurumsal düzeyde örgütlenmenin sağlanabilmesi için federasyon oluşturulması, ulusal düzeyde turnuvalar düzenlenmesi, uluslararası turnuvalara katılacak sporcu ve takımların çıkarılması, sponsorluk faaliyetleri ile e-sporun desteklenmesi önemlidir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

The aim of this study is to examine the views of students of sports sciences faculty about e-sports. The research consists of 69 students who are studying in the faculty of sports sciences and have knowledge and ideas about the concept of e-sports. 86.17% of the students participating in the study were male and 13.83% were female. While 78.26% of the students stated that they played regularly digital games, 21.74% stated that they did not play regularly digital games. 59.42% of students stated that play digital games about sports. The questionnaire developed by the researchers was used as a data collection tool. The results of the research show that the students experience confusion about the concept of e-sports. It is seen that more than half of the students consider e-sport as a sport branch. Students will be able to use e-sports; motor skills, motivation and leisure time, strategy development and quick decision making skills, hand eye coordination, imagination, contributing to mental development, it is understood that the ability to think fast. On the other hand; the students stated that the biggest limitation of e-sports is not based on physical activity. In addition, students state that e-sports can cause various health problems. In order to spread e-sports in our country; it is important to provide information and infrastructure support to children at an early age, to raise awareness of families, to establish federations for organizing at institutional level, to organize tournaments at national level, to support e-sports with sponsorship activities and to organize sports tournaments to participate in international tournaments. Various suggestions were made in line with the results obtained from the research.

This paper aims to analyse education on the basis of the concepts of the labour process theory and thereby tries to develop a theoretical framework for understanding the transformations in teachers’ labour. For this aim, first labour process theory is mentioned generally, then the following studies relating to labour process of teaching are discussed. In this context, an approach has been tried to be developed why the education, on the axis of teachers work, should be analyzed as a labour process. Finally, based on the conceptualization of labor process of teaching, the components of this process have been evaluated in the light of critical discussions about it. Due to the subject being comprehensive and multi-dimensional, in this article, the important main lines in the analysis of the labour process of teaching are put forward with a political economy approach and in this context an introduction to the debates on the issue has been made.

Psikoloji biliminin insaoğlunun yaşamındaki önemini kavrayabilmek Psikoloji biliminin konusunu ve çalışma alanını açıklayabilmek Literatür taraması, gözlem ve inceleme yapılarak geliştirilecektir Psikolojinin Amaçları ve İşlevi Psikoloji biliminin amaçlarını sıralayabilmek Psikoloji biliminin amaç ve işlevlerini açıklayabilmek Literatür taraması, gözlem, inceleme sonucunda olay ve olgulara ilişkin analiz ve sentez yaparak geliştirilecektir. Psikolojinin İnsan Davranışlarını Değerlendirme Biçimi İnsan davranışlarına ilişkin farklı bakış açılarını sıralayabilmek Farklı psikoloji ekolleri açısından insan davranışlarını açıklayabilmek Literatür taraması, gözlem ve inceleme yapılarak geliştirilecektir

Bilgi insanları “bilge” yapar mı? Elbette bilgisiz bilge olmaz, fakat hakikat bilginin ötesindedir; öyle olmasa idi, bilgelikte bilgisayarların eline su dökemezdik! Bilgelik “irfan”ı, “hikmet sahibi olmayı” gerektirir. Eskiden ârif derdik, hakîm derdik. Ârif irfan sahibi, hakîm hikmet sahibi...Ârifi,  irfanı,  hikmeti...  sözlüklerimizden  attık.  Bunların  kavram  alanları boşlukta kaldı. Yerine konulan kelimeler bu kavramları karşılamaya yetmedi.
Bu mesele öncelikle “eğitim” alanında dikkati çekmeliydi. Zengin “maarif” kelimesinin yerine “terbiye” karşılığı uydurulan “eğitim” konuldu. Şu anda “eğitim”, alanın bütün kelimelerine karşılık olarak kullanılıyor: Maarif, terbiye,
talim, tedris, tedrisat, tahsil... Her bir kelimenin mânası, medlulü farklı, ama birbiriyle ilişkili idi. Bugün bilhassa talim ve terbiye kelimeleri sadece Bakanlığın bir kurumunun adında yer alıyor. Anlaşma, haberleşme sistemi olan dilin temel unsuru “kelime”dir. Dil onu konuşan, yazan milletin ortak malıdır. Dil, “anlaşma gayesiyle kullanılan işaretler  sistemi,  daha  çok  da  sesli  işaretler  sistemi”dir.  Her  dilin  kendine  ait dünyayı anlama ve kavrama tarzı vardır. Kelimesiz düşünmek mümkün değildir. Bilhassa soyut kavramlar kelime ile kaimdir. Çünkü görüntüleri, tasavvurları yoktur. Bir kelimeye karşılık olarak bulunan, üretilen kelimeler ekseriya aynı anlamı karşılamaz. Kelimelerdeki değişim, deyimleri, birleşik kelimeleri, tamlamaları da etkiler.
Zihnimizin nesilden nesile aktarılan dil haznesinden kelimeleri, kavramları nasıl seçip de söze dönüştürdüğü, yazıya aktardığı hâlâ meçhulümüz. Çağrı-şım/tedaî kavramının burada önemli olduğu söylenebilir. Eskiden “maarif” kelimesi kullanıldığında, hangi kelimeler çağrışımla zihnimizde beliriyordu, şimdi “eğitim” denildiğinde hangi kelimeleri hatırlıyoruz? Bu konuda dönüm noktasının 1935 yılı olduğu anlaşılıyor. 80 yıllık bir zihin karmaşası içindeyiz demektir bu. 1935’te Osmanlıcadan Türkçeye Cep Kılavuzu çıkarılmış ve günlük hayatta kullanılan bir çok kelimenin karşılıkları bu  kitapçıkta  yer  almıştır.  Yaklaşık  9  bin  kelime  ihtiva  eden  Kılavuz’da  yer alan karşılıkların kullanılması yönünde döneminde bir icbar/zorlama olduğu da bilinmektedir. Öncelikle,  bu  kitapçıkta maarif ve  ilgili  kelimelerin  nasıl  karşılandığına bakalım:Sahanın temel kelimesi olan “marifet”in çokluk şekli “maarif”e iki karşılık bulunmuştur. Birincisi “bilimler”, ikincisi “kültür”. Kültür kelimesinin fransızca karşılığı maarife uygun görülmüştür. Böylece, Maarif Vekaleti, Fransa’daki Kültür Bakanlığı örneğine bakılarak kullanıma sokulmuştur. Fransa’da Minstre de l’Education 1945’de bu ismi almış ve Kültür Bakanlığı böylece ayrıştı-rılmıştır. Sahanın  diğer  önemli  kelimesi  “terbiye”ye  karşılık  olarak  bulunan  iki kelimeden biri (yetişki) unutulmuş, diğeri (eğitim) ise alanı genişleyerek belirsizleşmiştir. Bu kelimenin fransızca karşılıkları éducation ve dressage olarak  verilmiştir.  Çağdaş  fransızca-türkçe  sözlüklerde éducation Türkiye’deki uygulamaya nisbetle “eğitim” olarak karşılanmaktadır. Şemseddin Sami’nin Kamus-ı  Fransevi’sinde  ise,  öncelikle  “talim”  ve  “terbiye”  kelimeleri  karşı-lık olarak verilmekte, daha sonra yetiştirme, besleme, istinas (alışma) olarak açıklanmakta ve nihayet “âdab” ve “tahsil” karşılıkları da gösterilmektedir.
Buradan batı  dillerinde  ortak olan  latince  menşeli  “éducation”un  zengin çağrışımlı  bir  kelime  olduğunu  çıkarabiliriz.  Nitekim,  ingilizceden  türkçeye eski sözlüklerde (mesela, M. Gülbahar’ın İngilizce Türkçe Büyük Lügat’ında) “education”  tahsil,  öğrenme,  tedrisat,  maarif,  terbiye,  irfan  olarak  karşılanmaktadır. “Dressage”ye gelince. Kamus-ı Fransevî’de “kaldırma, ref (yükseltme)”den sonra (hayvanat hakkında) denilerek “talim, terbiye” karşılıkları verilmektedir. A. Çetin Ertürk’ün Fransızca-Türkçe Türkçe-Fransızca sözlüğünde dressage dikme, kurma ve hayvan terbiyesi olarak açıklanmaktadır. “Tahsil”  Cep  Kılavuzu’nda irdel ve öğrenim kelimeleri  ile  karşılanıyor, fransızca karşılığı da “etude” olarak veriliyor. İrdel kullanımdan düşmüş, öğ-renim ise halen kullanılmaktadır. Ertürk, “etüd”ü öğrenim, tahsil olarak açıklarken, Kamus-ı Fransevî’de tahsil, talim karşılığı verildikten sonra mütalaa, tamik ve tedkik karşılıkları zikredilmektedir. Günümüzde etüd, “mütalaa”nın yerine dilimize yerleşmiştir/yerleştirilmiştir. Ayrıca akademi camiası tedkikinceleme karşılığı olarak da kullanmaktadır.
Tahsilkelimesi “öğrenim”le karşılanırken, tahsil etmek “öğrenmek” şeklinde anlamlandırılmaktadır.
Maarif  kavramının  yakın  kelimelerinden  biri  de “talim”dir.  Talim,  Cep Kılavuzu’nda öğretim, öğrencekelimeleriyle karşılanmaktadır. “Talim etmek” ise öğrenmek olarak açıklanmaktadır. Öğretim kullanılmaya devam edilirken, öğrence tamamen kullanımdan düşmüştür. Onu bugünün sözlüklerinde bulmak mümkün değildir.

Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Anadolu Üniversitesine aittir. "Uzaktan Öğretim" tekniğine uygun olarak hazırlanan bu kitabın bütün hakları saklıdır. İlgili kuruluştan izin almadan kitabın tümü ya da bölümleri mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik kayıt veya başka şekillerde çoğaltılamaz, basılamaz ve dağıtılamaz.

Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Anadolu Üniversitesine aittir. "Uzaktan Öğretim" tekniğine uygun olarak hazırlanan bu kitabın bütün hakları saklıdır. İlgili kuruluştan izin almadan kitabın tümü ya da bölümleri mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik kayıt veya başka şekillerde çoğaltılamaz, basılamaz ve dağıtılamaz.

Bu kitabın, basım, yayım ve sa ş hakları Atatürk Üniversitesi'ne ai r. Bireysel öğrenme yaklaşımıyla hazırlanan bu kitabın bütün hakları saklıdır. Atatürk Üniversitesi'nin izni alınmaksızın kitabın tamamı veya bir kısmı mekanik, elektronik, fotokopi, manye k kayıt veya başka şekillerde çoğal lamaz, basılamaz ve dağı lamaz.

Bu çalışmada, İstanbul’da eğitim alanında faaliyet gösteren yerel sivil toplum kuruluşlarından olan derneklerin eğitim amaçlı faaliyetleri ile bu faaliyetleri gerçekleştirirken karşılaştıkları sorun alanlarının tespit edilmesi amaçlanmıştır.
In this study, it was aimed to determine the educational activities of the associations of local NGOs operating in the field of education in Istanbul and the problem areas they encountered in carrying out these activities.

Yusuf Akçura. Üç Tarz-ı Siyaset'ten (289); Sait Halim Paşa. Meşru.tiyet'ten (292), Fikir Bu.hranlanmıı 'dan (2 94); MehmetAıc.if. Mektep Kitaptan (2 97); Necip Türkçü, Bizde İdeal 4: idealin Seciye ile Münasebeti (2 99); Ziya Gökalp. Millet ııe Vatan (302). Türkçülük Nedir? (304); Prens Sabahattin. "&iencc Sociale" (308); Dr. Şefik Hüsnü Deymer, Türkiye'deSosyaiSını,ftar'dan (310). Türk Aydınlan (314).

Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun, testlerin tamamının veya bir kısmının Merkezimizin yazılı izni olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa uymayanlar gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.

Çevrenizde elektrikle çalışan makinelerden birinin görevini açıklayınız. 2. Gelecekte robotlar dünyamızı ele geçirebilir mi? Bu konuda neler düşünüyorsunuz? 3. BTT dersinde öğrendiğiniz bilgisayar donanım parçası mikroişlemcinin görevlerinden hatırladıklarınızı söyleyiniz. Derse başlamadan yapılacak olan hazırlıkları gösterir. Konu başlığını gösterir. Alt konu başlıklarını gösterir. Öğrencilerin yapacağı uygulamaları gösterir. Yaptığınız uygulamaların değerlendirmelerini gösterir.

MiLLiYE TÇiLi K il. Meşrutiyet döneminin düşünsel yapısını incelerken lslamcılık, milli yetçilik, sosyalizm, batıcılık gibi akımların özelliklerini, düşün ve sanat ya şa mı üzerindeki etkilerini görmüştük. 1923 'ten sonra bu akımlar, devletle bütünleşen siyasal partinin benim sediği Kemalist ideoloji karşısında ikincil duruma düştü. Yusuf Akçura, Ahmet Ağaoğlu, Ziya Gökalp, Fuat Köprülü, Mehmet Emin (Yurdakul), Ruşen Eşref, Ali Canip (Yöntem), Celal Sahir (Erozan) gibi daha önce mil liyetçi akıma öncülük eden düşün ve edebiyat adamları, Cumhuriyet döne minde yönetime katılarak Kemalizmin temel ilkelerine bağlı göründüler. Ziya Gökalp, "Yeni Gün", "Yeni Türkiye" ve "Cumhuriyet" gazetelerin deki yazılarıyla oluşmakta olan "resmi ideoloji "yi destekliyordu. Diyarba kır'dan milletvekili seçilerek parlamentoya da girmişti. Yusuf Akçura, Ahmet Ağaoğlu, Mehmet Fuat (Köprülü); lstanbul ve Ankara üniversitelerinde öğ retim üyeliği görev lerinin yanı sıra, milletvekili olarak TBMM' de bulunuyor lardı. Akçura Türk Tarih Kurumu'nun başkanlığına getirilmişti. Köprülü yıl larca, CHP'nin yarı resmi organlarından "Ülkü" dergisini yönetti. Cumhuriyet döneminde milliyetçilik akımına yandaş olan ikinci kuşak düşün adamlarından Mehmet izzet, Mehmet Emin (Erişirgil), Remzi Oğuz Arık, Ziyaeddin Fahri Fındıkoğlu, Hıfzı Oğuz lkkata, Peyami Safa 30'1u yıl lardaki yayımlarıyla Kemalist ilkelere ters düşmemeye özen gösteriyorlardı. Mehmet izzet, Milliyet Nazariyeleri ve Milli Hayat (1923) adlı yapıtın da ırkçılık kuramı ile birlikte "milli vatan sınırı" gürüşiiyle Turancılığa da karşı çıkmıştı. Mehmet Emin'in (Erişirgil) iktidarın dL•stelti ile yayımladığı Hayat (1926-29) dergisindeki yazılarında ulusal klihür sorunları üzerinde durdu. Bergson'la birlikte Berttrand Russel gibi İLkali1.11 ll' karşır düşünürle rin eleştirilerini yansıttı.

The Council of Higher Education, both by the Ministry of National Education in 2012-2017 between the years of primary and secondary education system, course schedules and changes in the curriculum, as well as to determine the problems and deficiencies identified in the implementation of existing programs in 2017 to eliminate the problems in the has changed. In 2018, extensive changes were made in the undergraduate programs of teacher training of these faculties. With these arrangements, the departments of educational sciences and education faculties, which are based on pre-primary and secondary education levels, have been changed and a new structure based on close scientific disciplines has been made. With the change of the program, the total number of hours taught in the programs in general was decreased while the number of elective courses was increased. At the end of this study, which aims to reveal the effect of these regulations on social studies teaching undergraduate program, it is understood that the total number of course hours taught in these programs is reduced by approximately 10%. In the program, the weights of "field" and "field education" courses were reduced and the weights of "teaching knowledge" and "general culture courses" were increased. In addition, it was understood that there was no significant improvement in the number of elective courses, no significant improvement in "school teaching practice", and an order was put on the subject of elective course. In the preparation of the program, it is revealed that the specific interdisciplinary nature of the social studies course is ignored, and that many fields and field education courses in the previous program have been removed from the program.

The high school years that correspond to the period when the symptoms of adolescence are most intense are also a time when important decisions are made. On one hand adapting to the physical emotional and intellectual developments, on the other hand deciding on the choice of the profession and furthermore being in a fight with the whole world, is making the period even more challenging Satisfaction from life in these stormy years can become more difficult than ever. The aim of this research is to investigate the factors that may affect life satisfaction in adolescence. Relational screening model was used in the study. The study group of the research consists of 311 high school students from different high schools. Personal information form developed by researchers and Life Satisfaction Scale whose Turkish adaptation is made by Köker (1991) and Yetim (1993) is used as data collection tool. SPSS 20 program is used for analyzing the data. Statistical techniques to be used as a result of normality analysis were determined. Spearman's correlation coefficient was used for determining the relationships between variables, t-test was used for examining binary variables, ANOVAwas used for three and more categorical variables. Survey results show that there is no significant difference in life satisfaction in terms of gender variable, school type, number of siblings and academic achievement. It has been found that there is a strong positive relationship between life satisfaction and family satisfaction. Also, as the class level increased, the level of life satisfaction decreased. The findings were discussed and interpreted in light of the literature.

gibi kişiliklerini Meşrutiyet Döne mi'nde değerlendirdiğimiz XIX. yüzyıl doğumlular 1923'ten sonra yayımla dıkları öykü ve romanlarda yeni dönemin belli özelliklerinden kaynaklanan konuları işlediler. Genelde siyasal iktidarın ideolojisine ters düşmüyorlardı. Cumhuriyet döneminde yetişenlerin kimi öykü ve romanlarında ise çağ daşlaşma sancıları çeken yeni Türkiye'nin insanı, bulunduğu tarihsel süre cin belirgin ve değişken özellikleri içinde göründü. Kırsal kesimde, kasabada kentte toplumsal fa rklılaşmaya bağlı değişme lerin yarattığı gelişmeler dışa nasıl yansımıştı? Çökmekte olanla gelişmekte olanın çatışkıları bireyler üzerinde ne gibi sosyopsikolojik durumlara yol açıyordu. Eskinin varlığını sürdürme, yeninin tutunma çabaları yaşamı ne ölçüde etkilemekteydi? ilk yapıtlarını 1923'ten sonra veren öyki.i ve roman yazarları bu soruların belirlediği sorunsalı göz önünde tutarak kendilerinden öncekilerden ayrıldılar.

Bir toplumda, inançlar, ideolojiler ya da insanlar arasında kabul görmüş, benimsenmiş ve yaşatılmaya devam eden insani, içtimai, ideolojik veya ilahi kaynaklı her türlü davranış, duyuş, düşünüş, kural ya da kıymetlerin tamamı olarak tanımı yapılan değer; 21. yüzyılda gelişen ve değişen dünyamızla beraber; insanlarda ve toplumlarda meydana gelen ahlaki yozlaşma ve değerler sisteminin bozulması, gibi nedenlerden dolayı eğitimine ihtiyaç duyulan ve gün geçtikçe de bu kapsamda değerlerin eğitimine verilen önemin artmasına neden olmuştur. Tamda bu noktada insanoğlunun tarihin en eski devirlerinden beri vazgeçilmez parçalarından birini oluşturan dini ve dünyevi değerlerinin öğretilmesi, nesilden nesile aktarılması ve esasında da toplumlar tarafından en iyi şekilde hatırlanması ve öğretilmesi için sahip olunan değerlerin öğretimi sırasında takip edilen yöntemlerden bazıları ön plana çıkmışlardır. İşte tam bu noktada biz bu çalışmamızda; çoğu zaman tarihte farklı eğitim-öğretim ve meslek grupları tarafından kullanılan misal getirme, temsil ile anlatma olarak da bilinen “Darb-ı Mesel” ile kısaca iyiliği emretme, kötülükten sakındırma olarak bilinen Emr-i bi’l-maruf nehy-i an’il-münker, bireyleri öğrenmeye sevk etmek ve öğrenme motivasyonlarını sağlamak için ödül ve yaptırımlardan yararlanmayı öngören değerler eğitimi yöntemlerini amaçları ve kapsamları noktasında aktarmaya çalıştık.

Komisyon Matematik-2 Ders İzleme Defteri ISBN 978-444-444-103-2 © Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları Pegem Akademi Yay. Eğt. Dan. Hizm. Tic. AŞ'ye aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan kitabın tümü ya da bölümleri, kapak tasarımı; mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik, kayıt ya da başka yöntemlerle çoğaltılamaz, basılamaz, dağıtılamaz. Bu kitap T.C. Kültür Bakanlığı bandrolü ile satılmaktadır. Okuyucularımızın bandrolü olmayan kitaplar hakkında yayınevimize bilgi vermesini ve bandrolsüz yayınları satın almamasını diliyoruz.

Evde ders sınıfta uygulama şeklinde de ifade edilen ters yüz öğrenme modeli öğrencinin sınıf dışında/evde özellikle ders videolarını izleyerek derslerine çalıştığı ve ardından sınıf ortamında aktif öğrenme yöntemleri kullanılarak öğrencilerin bilgi ve becerilerini geliştirdikleri, uygulama yaptıkları bir öğrenme sürecidir. Ters yüz öğrenme modeli nispeten yeni bir model olup, çeşitli eğitim seviyelerinde uygulaması hızla yaygınlaşmaktadır. Bu uygulama sürecinde bazı problemlerle karşılaşılmaktadır. Bu problemlerden biri öğrencilerin ders videolarını izlemeden, derse hazırlanmadan sınıf ortamındaki derslere gelmeleri ile ilgilidir. Bu da ters yüz öğrenme modelinin işleyişini aksatabilmektedir. Bu araştırmanın amacı öğrencilerin ters yüz öğrenme modelinin çevrimiçi öğrenme süreci olarak da bilinen modelin ilk aşaması olan sınıf dışında/evde ders videolarını neden izlemediklerini, derslere neden hazırlanmadıklarını belirlemektir. Ardından problemin nedenlerine ilişkin olarak öğrencilerin bakış açısıyla çözüm önerilerini tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırma ters yüz öğrenme modeline göre ders alan 94 üniversite öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri yarı-yapılandırılmış öğrenci görüş formu ile alınmış olup, verilerin analizinde içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonucunda; öğrencilerin sınıf dışında ders videolarını izlememelerinin, sınıf ortamındaki derse hazırlıksız gelmelerinin başlıca nedenleri olarak; öğrencilerin derse hazırlanmaya vakit ayırmak istememeleri ve üşengeçlik, sorumsuzluk, akademik erteleme davranışları olduğu görülmektedir. Ayrıca ders videolarının sıkıcı ve uzun olması, diğer derslerdeki yoğunluk durumu da öğrencilerin derse hazırlıksız gelmelerine yol açtığı anlaşılmaktadır. Öğrencilerin derse hazırlıklı gelmelerini sağlamak çözüm önerileri incelendiğinde; ders videolarının daha ilgi çekici ve eğlenceli olarak hazırlanması gerektiği, videoların daha kısa ve öz olması gerektiği, videolar etkileşimli hale getirilmesi gerektiği, öğrenme analitiği desteğinden yararlanılabileceği ifade edilmektedir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda araştırmacılar ve eğitimciler için çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

The flipped learning model, which is also expressed in the form of practice in classroom and course at home, is a learning process in which the student studies by watching the videos of the course, and then he/she develops his/her knowledge and skills by using active learning methods in the classroom environment. The flipped learning model is a relatively new model, and its application at various educational levels is rapidly becoming widespread. Some problems are encountered in this process. One of these problems is related to the students coming to the classes in the classroom without watching the course videos and preparing for the lesson. This may hinder the functioning of the flipped learning model. The aim of this research is to determine why students do not watch course videos at home / out of class, which is the first stage of the model, also known as online learning process, and why they are not prepared for courses. Then, it is aimed to determine the solution suggestions from the students' point of view regarding the causes of the problem. The research was conducted on 94 university students taking courses according to the flipped learning model. The data of the research were taken with semi-structured student opinion form and content analysis was performed in the analysis of the data. As a result of the research; as the main reasons for students not watching the videos outside the classroom and being unprepared for the course in the classroom; it is seen that students do not want to spend time preparing for the lesson and they have dilatoriness, irresponsibility and academic procrastination behaviors. In addition, it is understood that the course videos are boring, long and the intensity of the other courses leads to the students being unprepared for the lesson. When the solution proposals are examined to ensure that students come prepared for the course; it is stated that the course videos should be prepared as more interesting and entertaining, the videos should be shorter and more concise, the videos should be made interactive, and the support of learning analytics can be utilized. In line with the results of the research, various suggestions were made for researchers and educators.

! O In Christian symbolism, the old Adam ! represents fallen man as contrasted with the \ \ second Adam, Jesus Christ. 1993 Outdoor Canada It is the Old Adam in us. We are descendants of a long line of dirt farmers, sheepherders... and so forth. add add fuel to the fire: see FUEL. add insult to injury: see INSULT. adder deaf as an adder: see DEAF. admirable an admirable Crichton a person who excels in all kinds of studies and pursuits, or who is noted for supreme competence. | O This expression originally referred to j James Crichton of Clunie (1560-85?), a j Scottish nobleman renowned for his i intellectual and physical prowess. In J. M. ! Barrie's play The Admirable Crichton (1902), i i the eponymous hero is a butler who takes j charge when his master's family is shipi wrecked on a desert island. adrift 4 adrift cast (or cut) someone adrift ©leave someone in a boat or other craft which has nothing to secure or guide it. © abandon or isolate someone. 01998 Oldie The various dissenting movements ... should be cut adrift and left to their own devices. advance any advance on-? any higher bid than-? j O This phrase is said by an auctioneer to I elicit a higher bid, and so is used figuratively i j as a query about general progress in a I particular matter. advocate play devil's advocate: see DEVIL. afraid afraid of your own shadow: see SHADOW. Africa for Africa in abundance; in large numbers. South African informal 1980 C. Hope A Separate Development An entire museum of vintage stuff including... Bentleys for Africa. after be after doing something be on the point of doing something or have just done it. Irish 1988 Roddy Doyle The Commitments I'm after rememberin'. I forgot to bring mine back. It's under me bed. age act your age: see ACT. the awkward age: see AWKWARD. come of age Q (of a person) reach adult status, ©(of a movement or activity) become fully established. feel your age: see FEEL. a golden age: see GOLDEN. under age: see UNDER. agenda a hidden agenda: see HIDDEN. agony pile on the agony: see PILE. prolong the agony: see PROLONG. agree agree to differ cease to argue about something because neither party will compromise or be persuaded. agreement a gentleman's agreement: see GENTLEMAN. ahead ahead of the game ahead of your competitors or peers in the same sphere of activity. 1996 Daily Telegraph The smart money headed for Chinatown, where you can pick up all those Eastern looks the designers are promoting for next spring ahead of the game. ahead of your (or its) time innovative and radical by the standards of the time. streets ahead: see STREET. aid aid and abet help and encourage someone to do something wrong, especially to commit a crime. j O Abet comes from an Old French term j meaning 'to encourage a hound to bite'. 1986 Frank Peretti This Present Darkness She strained to think of... any friend who would still aid and abet a fugitive from the law, without questions. in aid of in support of; for the purpose of raising money for. chiefly British 1999 Teesdale Mercury A wine and savoury evening in aid of cancer research will be held... on Friday. what's all this in aid of? what is the purpose of this? British informal air airs and graces an affected manner of behaving, designed to attract or impress. British give yourself airs act pretentiously or snobbishly. 1948 Christopher Bush The Case of the Second Chance It was said she gave herself airs, and it was also hinted that she was no better-as they say-than she might be. : O Air in the sense of 'an affected manner' j has been current since the mid 17th century; j I from the early 18th century the plural i form has been more usual in this derogatory i j sense. hot air: see HOT. up in the air (of a plan or issue) still to be settled; unresolved. O This phrase is used particularly in the area of computer technology, but it was originally used to describe show-business acts. Ultimately, it may come from a series of 1929 posters which advertised the addition of sound to motion pictures. The first Hollywood musical, MGM's Broadway Melody, was promoted with the slogan All Talking All Singing All Dancing. all-clear 6 1991 Computing Each of the major independents launched an all-singing all-dancing graphics-oriented version last year. all systems go: see SYSTEM. be all that be very attractive or good. US informal 2002 Guardian I can't believe how she throws herself at guys, she thinks she's all that. not all there not in full possession of your mental faculties, informal be all things to all men: see THING.-and all used to emphasize something additional that is being referred to. informal 1992 Kenichi Ohmae The Borderless World You can whip up nationalist passions and stagemanage protectionist rallies, bonfires and all. be all go: see GO. be all up with: see UP. for all-in spite of-. 1989 Independent For all their cruel, corrupt and reckless vices, the Maharajahs were worshipped as gods by tens of thousands of their subjects. all of a sudden: see SUDDEN. on all fours: see FOUR. all-clear give (or get) the all-clear indicate {or get a sign) that a dangerous situation is now safe. i O In wartime a signal or siren is often j sounded to indicate that a bombing raid is i over. alley a blind alley: see BLIND. up your alley: see up your street at STREET. ally pass in your ally: see PASS. along along about round about a specified time or date. North American informal or dialect 1989 Motor Trend Along about this time, it had started raining, so they red-flagged the race for a change to rain tires. alpha alpha and omega Othe beginning and the end. ©the essence or most important features. 1998 New Scientist This report ups the ante on the pace at which these cases need to be identified and treated. ant have ants in your pants be fidgety or restless. informal any not be having any of it be absolutely unwilling to cooperate, informal anyone anyone's game an evenly balanced contest. be anyone's (of a person) be open to sexual advances from anyone, informal anything anything goes: see GOES. apart be poles apart: see POLE. come apart at the seams: see SEAM. ape go ape go wild; become violently excited. informal i O Originally mid 20th-century North ! American slang, this expression possibly i refers to the 1933 movie King Kong, which | stars a giant ape-like monster. apology an apology for a very poor example of. 1998 Imogen de la Bere The Last Deception of Palliser Wentwood It's an apology for a bridge, built of left-over stones. with apologies to used before the name of an author or artist to indicate that something is a parody or adaptation of their work. 2001 This Old House With apologies to Robert Frost, boundary expert Walter Robillard says, ' Good fences on the proper line make good neighbours'. appeal appeal from Philip drunk to Philip sober ask someone to reconsider, with the suggestion that an earlier opinion or decision represented only a passing mood. 11 aye where it's at the most fashionable place, possession, or activity, informal 1990 Ellen Feldman Looking for Love New York is where it's at, stylewise. atmosphere an atmosphere that you could cut with a knife a general feeling of great tension or malevolence. attendance dance attendance on: see DANCE. auld for auld lang syne for old times' sake. i © The phrase literally means'for old long ; since', and is the title and refrain of a song by j ! Robert Burns (1788). auspice under the auspices of with the help, support, or protection of. ; O Auspice (since the late 18th century ! almost always used in the plural), comes from ! the Latin word auspicium, which means the ! act of divination carried out by an auspex in j ancient Rome. The auspex observed the flight j of birds in order to foretell future events. If | the omens were favourable he was seen as ! the protector of the particular enterprise ! foretold. authority have something on good authority have ascertained something from a reliable source. away away with something used as an exhortation to overcome or be rid of something. get away with you! used to express scepticism. Scottish far and away: see FAR. out and away: see OUT. 1997 Times I am a non-smoker, and have no personal axe to grind. aye the ayes have it the affirmative votes are in the majority. j O /Aye is an archaic or dialect word meaning j ! 'yes', now used in standard speech only when j j voting. Compare with the noes have it j (at NO). 2000 Guardian The arguments will continue. But we think the 'ayes' have it. I O This phrase developed as an allusion to i the way a cat arches its back when it is angry i ! or threatened. get your own back: see GET. know something like the back of your hand be entirely familiar with something. not in my back yard: see NOT. on your back in bed recovering from an injury or illness. 1989 Looks Making the film was a whole new ball game... for Kylie. ballistic go ballistic fly into a rage, informal 1998 New Scientist The French nuclear industry, local authorities around La Hague and some government agencies went ballistic. Viel was fiercely condemned for his findings. balloon go down like a lead balloon: see LEAD. when (or before) the balloon goes up when (or before) the action or trouble starts. informal ! O The balloon alluded to is probably one j released to mark the start of an event. 1959 Punch The international rules of war are apt to be waived when the balloon goes up. ballpark in the ballpark in a particular area or range. informal i O The phrase originated in the USA, where a j ! ballpark is a baseball ground. bamboo the bamboo curtain an impenetrable political, economic, and cultural barrier between China and non-Communist countries. j O Formed on the pattern of the iron curtain j j (see at IRON), this phrase dates back to the j 1940s. banana banana republic a small tropical state, 1998 Spectator 'She's no better than she ought to be'. (British mothers of my generation... often used that enigmatic phrase. They would use it about female neighbours of whom...

The aim of this study is to investigate “The education situation of population in Turkey according
to regions”. There need an educated population of society in order to plan the future of a country,
therefore, societies, which want to adapt to the modern world, aim to reach the quality population
having of knowledge and experience.
The education situation of Turkey was not good in the early years of the Republic of Turkey,
hence it was realized by Atatürk, who founded the Republic of Turkey, that education reforms should be
done. The Republic of Turkey, which aimed to take the place in the modern world, completely
demolished old education system, and built contemporary education system instead of them. While
literacy rate of Turkey was approximately 10 % in 1927, that rate advanced 88% in 2010. In this study,
educational characteristics of geographic regions in Turkey were determined using the statistics of TSI
and MapInfo CBS. Besides, we analyzed the effect of social and environmental factors on literacy in
Turkey.

Liseye ve üniversiteye geçiş süreçleri öğrenciler açısından zorlu sınavların verildiği ve öğrencilerin çok yönlü (akademik, sosyal, psikolojik) desteğe ihtiyaç duydukları bir dönemdir. Bu dönemin sorunsuz bir biçimde atlatılabilmesi ve istenilen hedeflere ulaşılması ancak doğru bir danışmanlık ile mümkün olabilir. Doğru danışmanın kim ve hangi vasıflara sahip olacağı konusu ise birçok öğrenci ve aile açısından önemli bir problemdir. Bu problemin aşılması ve öğrencinin en uygun danışmanlık ile sınavlara hazırlanıp desteklenmesi ancak sağlam bir modelle sağlanabilir. Buradan hareketle, öğrencilerimize en etkin sınav danışmanlığını sunacak “Hedef Akran Eğitim Modeli”ni
sizlere sunuyoruz. “Hedef Akran Eğitim Modeli” öğrencilerine çok yönlü bir danışmanlığı sağlayacak Hedef Akran’ları keşfetmeleri için yardımcı olacak ve
öğrencinin başarısına giden yolda en büyük destekçisi olacaktır.