Educacion preescolar

La comprensión narrativa en la educación preescolar ha sido objeto de varios estudios internacionales que demuestran que constituye un antecesor y un predictor de éxito de la comprensión lectora e identifican las metodologías más efectivas para promoverla. Esta investigación describe cómo se enseña la comprensión narrativa en escuelas periféricas de Nicaragua y explora la efectividad de las metodologías que se ponen en práctica. La investigación fue de tipo exploratoria; tuvo como unidad de análisis a cinco maestras distribuidas en cinco aulas de clases de tercer nivel de preescolar, en las que atienden a niños de entre 5 y 6 años. Se observó la lectura de textos narrativos de tipo cuento en las aulas, se realizaron entrevistas, revisión de planes de clase, análisis del currículo, y se aplicaron dos instrumentos validados en otras investigaciones: un cuestionario de habilidades lectoras para docentes y una prueba de comprensión narrativa para preescolar. Los resultados indican que en estas aulas no se está enseñando explícitamente la comprensión narrativa; las maestras estimulan algunas habilidades, pero los niños y las niñas no logran reconstruir las historias de forma significativa y coherente. En esta investigación se confirma que se desarrollan la lectura en voz alta, las inferencias literales y la interacción docente-estudiante. La predicción, la comprensión del vocabulario y el concepto de impresión son habilidades que no se estimulan en los niños y niñas durante las narraciones orales. Las inferencias causales y socioemocionales son muy limitadas.

México atraviesa por una serie de cambios que han llegado a tocar uno de los núcleos principales del sector educativo: el desempeño de sus maestros. La evaluación universal fue una de las propuestas claves para evaluar dicho desempeño a partir de la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB). La manera en que fue recibida por los docentes, sus posturas frente a este nuevo objeto, van configurando las representaciones sociales (RS) que permiten identificar un panorama sobre las actitudes, la información que poseen acerca del tema y las interpretaciones y creencias que conforman como grupo social acerca de este proceso que, normativamente, tiene como sustento elevar la calidad educativa del país. A partir de lo anterior se consideró trascendental identificar las RS que las docentes de preescolar en la ciudad de Cuauhtémoc han construido sobre la evaluación universal para brindar un acercamiento hacia los posicionamientos en base al nivel de aceptación o rechazo. Este trabajo está construido bajo la perspectiva de la teoría de las Representaciones Sociales de Serge Moscovici, y bajo un enfoque estructural partiendo de la posición metodológica encaminada a determinar la estructura de una representación social, utilizando la técnica de asociación libre de palabras. Entre los resultados, se encontró la conformación de diversas representaciones sociales, unas que denotan una postura favorable hacia la evaluación del desempeño docente, otras hacen referencia a la apropiación de la presentación normativa y,  una más que advierte que los procesos llevados a cabo para su implementación han sido inadecuados.

La comprensión narrativa en la educación preescolar ha sido objeto de varios estudios internacionales que demuestran que constituye un antecesor y un predictor de éxito de la comprensión lectora e identifican las metodologías más efectivas para promoverla. Esta investigación describe cómo se enseña la comprensión narrativa en escuelas periféricas de Nicaragua y explora la efectividad de las metodologías que se ponen en práctica. La investigación fue de tipo exploratoria; tuvo como unidad de análisis a cinco maestras distribuidas en cinco aulas de clases de tercer nivel de preescolar, en las que atienden a niños de entre 5 y 6 años. Se observó la lectura de textos narrativos de tipo cuento en las aulas, se realizaron entrevistas, revisión de planes de clase, análisis del currículo, y se aplicaron dos instrumentos validados en otras investigaciones: un cuestionario de habilidades lectoras para docentes y una prueba de comprensión narrativa para preescolar. Los resultados indican que e...

Desde la formulación sociocultural vigotskiana, los procesos psicológicos superiores tienen un origen social, es decir, que será la participación del sujeto en las actividades compartidas con los otros la condición y el modo en que se pueda dar cuenta de la operación de tales procesos. En este mismo sentido teórico, el juego es la actividad rectora mediante la cual el desarrollo del niño y la niña se ven comprometidos con la estructura de sus funciones mentales básicas y su movimiento a funciones mentales superiores. Para que este progreso ocurra, es necesario que a través del juego otro sujeto más capaz le facilite y le brinde los signos o instrumentos de mediación adecuados. Diversos autores de orientación vigotskiana han manifestado que dentro del aula es responsabilidad del grupo docente planear conscientemente estrategias lúdicas que le exijan al infante potenciar los signos necesarios que funcionen como apoyo y soporte para su desarrollo cognitivo. En correspondencia con lo an...

CITA APA de esta experiencia: Camacho, Janeth (2018). "Trabajando la autorregulación en preescolar" Informe de la aplicación de una actividad para desarrollar las habilidades socioemocionales desde la socioformación. En: Experiencias de desarrollo de las habilidades socioemocionales en la educación básica. México: FISOD (http://fisod.org) Habilidad o habilidades socioemocionales abordadas en la experiencia autorregulación, colaboración, perseverancia y consciencia social y empatía: En esta experiencia se buscó desarrollar la habilidad conocerse ellos mismos, conocer a sus compañeros, que exista el respeto y valoren la importancia de todas las personas a su alrededor para que les permita tener un desarrollo óptimo de sus capacidades que

Entre las temáticas actuales que tienen lugar en el país en diferentes foros y artículos de análisis, sin dudas que la formación de educadores está ocupando un lugar preponderante como quizás nunca lo ha tenido. La Prueba "Inicia", las Becas de incentivo para estudiar Pedagogía, la construcción de estándares para la formación de educadores, el sistema de acreditación de las carreras de pedagogía, son todas muestras de esta preocupación nacional y sectorial por esta área fundamental de la educación.

Este artículo presenta los resultados de la aplicación del método de juego de roles sociales en una población preescolar colombiana. En el estudio participaron 32 niños entre los 5 y 6 años en condiciones de vulnerabilidad divididos en dos grupos: experimental y control. Los niños del grupo experimental se incluyeron en la actividad de juego de roles con introducción de estrategias para la formación de la función simbólica en diversos niveles de desarrollo. El análisis pre-test y post-test permitió observar cambios en el desarrollo simbólico en los niveles materializado, perceptivo y verbal de los niños del grupo experimental después de la intervención, a diferencia de los niños del grupo control.

O artigo é decorrente de uma investigação etnográfica que, fundamentada nas contribuições dos estudos sociais da infância, teve como objetivo pesquisar a produção de culturas lúdicas infantis por crianças pré-escolares na educação infantil. Metodologicamente, foram utilizados como estratégias a observação, os registros escritos e fotográficos e as rodas de conversa com as crianças. Com base nas análises, mapearam-se as gestualidades, as relações afetivas e as musicalidades expressas pelas crianças como unidades analíticas que ilustram a produção das culturas lúdicas em situações cotidianas que não se encontram vinculadas necessariamente às brincadeiras. Por meio da pesquisa, foi possível inferir que as culturas lúdicas dizem respeito à sensibilidade das crianças em reconhecer experiências lúdicas, também naquilo que escapa às suas referências culturais, ao se perceberem envolvidas afetivamente em situações ainda não experimentadas nos diversos ambientes dos quais fazem parte.

La Educación Preescolar formal en Costa Rica inicia en 1913, y sin lugar a dudas las mujeres fueron las actoras principales en esta larga historia, tanto por su activismo y sus luchas por la atención de los niños  -especialmente los que vivían en condiciones de pobreza- como por sus aportes al desarrollo curricular de lo que hoy conocemos como el Programa de Educación Preescolar. Marian Le Capellain, Claudia Orozco, María Isabel Carvajal (Carmen Lyra), Luisa Gonzalez, Margarita Castro, Elena Soto Quirós, entre otras, son algunas de las grandes pensadoras, maestras y directoras, que enrumbaron el país a pasar de dos instituciones de Educación Preescolar en 1925 a casi tres mil Jardines de Niños noventa años después, en el 2015.

El currículum de educación preescolar en Chile propone una educación integral del alumnado, por tanto el currículo de este ciclo educativo contiene diferentes objetivos de aprendizaje afectivo que refieren a las emociones, las actitudes o los intereses del alumnado. Entre los antecedentes teóricos del tema destaca una propuesta basada en la teoría del bienestar subjetivo. Sin embargo, la formación afectiva requiere también ser integrada a la educación moral. Por esa razón la finalidad de este estudio es analizar los objetivos de aprendizaje del ámbito afectivo en el currículo de educación parvularia de Chile en función de la formación moral del alumnado. La metodología responde al enfoque cualitativo, con un diseño de estudio documental, de modo que se analizaron todos los objetivos de aprendizaje del currículo preescolar. Los datos fueron sometidos a un análisis de contenido deductivo-inductivo, con la utilización del programa Atlas.ti versión 7.5. Los resultados indican que existen objetivos de aprendizaje del ámbito afectivo planteados desde una perspectiva abierta y contextualizada que favorecen una comprensión crítica de la afectividad. Así, se plantean aprendizajes coherentes tanto con una educación emocional situada y flexible como con los intereses personales. Desde esta perspectiva se acepta con normalidad el afecto tanto positivo como negativo para el bienestar subjetivo. Pero también existen objetivos que responden a una perspectiva cerrada y estandarizada en la que solo se promueve el afecto positivo para el bienestar subjetivo, desconociendo la función del afecto negativo para el bienestar subjetivo o la posibilidad de percibir afectos diferentes a los que propone el currículum. Finalmente, se concluye que el currículo exige al alumnado preescolar experimentar emociones positivas para el bienestar subjetivo ante ciertos contenidos curriculares, ignorando que en esencia las emociones no se aprenden porque son respuestas ante ciertos aprendizajes de diferentes ámbitos, como el de la formación moral.

Estudios en Infancias Resumen: El objetivo de esta investigación es proponer dos estrategias didácticas para promover el desarrollo del lenguaje oral en alumnos de educación preescolar, pensadas en favorecer principalmente a dos alumnos, los cuales presentan dificultades para desarrollar el lenguaje. Bajo la investigación cualitativa, se diseñaron las estrategias didácticas; la primera consistió en el diseño de un taller navideño en el cual se propusieron actividades de aula basadas en el campo de Exploración y Comprensión Del Mundo Natural y social (SEP, 2017). En complemento de ésta, se implementaron juegos de estimulación, los cuales se aplicaban para fortalecer el lenguaje oral. La segunda estrategia consistió en el diseño de actividades de diferentes campos y áreas elaboradas en un programa educativo multimedia llamado Edilim. Los resultados que arrojó la primera actividad fue que, se desarrolló la capacidad de comunicación y lenguaje entre ellos. En el caso de la segunda estrategia hubo
una interacción comunicativa entre los alumnos y Edilim, en esta estrategia el papel de la docente fue fundamental para motivar a los estudiantes a desarrollar el lenguaje oral. Estas dos estrategias son una alternativa didáctica que podrían ser implementadas en estudiantes de educación infantil, tanto para aquellos que tengan problemas con el habla y para aquellos que no, y sólo se desee fomentarlo. En donde el taller es una estrategia didáctica para vivenciar experiencias cara a cara.

Sencillas guías de trabajo para realizar con los niños en edad Preescolar.
Es importante entender que La Robótica es otra forma de aprender jugando y creando
En estas guías se describe un poco lo que es la Robótica, sus objetivos, las áreas de las que proviene, a quién va dirigida y cómo surge de ella la Robótica Educativa o la Robótica Pedagógica.

Un buen sistema para conocer el nivel de cultura y la democracia de un país puede ser -creo-el observar la calidad de sus escuelas infantiles; la atención, los recursos, el amor que una sociedad dedica a sus niños más pequeños indican cómo es de grande para esa sociedad la preocupación por su propio futuro, cuántos derechos reconoce a los ciudadanos de las futuras generaciones. La escuela infantil, la escuela de los tres a los seis años, arrastra, sin embargo, en nuestra sociedad, diversas connotaciones negativas y contradicciones que hacen difícil su plena evolución.

El juego se ha establecido como un principio pedagógico para el logro del aprendizaje en el nivel educativo de preescolar. Sin embargo, parecen ser escasos los trabajos que se han ocupado por estudiarlo desde un enfoque fenomenológico. En el presente escrito me propongo ofrecer algunas reflexiones que invitan a concebir a la fenomenología de Alfred Schutz como una perspectiva viable para indagar en este tema, concibiendo el juego como una experiencia que sucede en el mundo social. Argumento que los postulados de este autor permiten generar un análisis minucioso sobre el sentido del juego para el niño, lo cual se enlaza estrechamente a estructuras que operan en la conciencia e intervienen en procesos de aprehensión y comprensión.

The play has been established as a pedagogical principle to achieve learning at the preschool educational level. However, there seem to be few works that have been concerned with studying it from a phenomenological approach. This paper aims to offer some reflections that conceive Alfred Schutz’s phenomenology as a viable perspective to investigate this issue and the play as an experience within the social world. It argues that this author's postulates allow a meticulous analysis of the meaning of the play for the child to be generated, which is closely linked to structures that operate in consciousness and are involved in processes of apprehension and comprehension.

Hernández Cervantes, L. (2021). La formación de un profesorado como técnico y reproductor social. La práctica docente de Ana. En L. M. Aguayo Rendón, & J. C. López Velarde, Ser profesor y doctorante en tiempos de incertidumbre. Aportes al desarrollo profesional desde y sobre la pandemia. (págs. 175-202). Zacatecas, Zacatecas, México: Taberna Librería Editores.

El presente artículo describe la práctica docente de Ana, una estudiante de la Escuela Normal para Educadoras de la ciudad de Morelia, Michoacán, México. En el ciclo escolar 2019-2020 realizó sus prácticas docentes en el Jardín de Niños «Nicolás León Calderón» con el grupo de tercer grado. En ese tiempo yo era la educadora titular y sería parte de su acompañamiento en su proceso de aprender a enseñar. Le propuse que realizáramos un proyecto para enseñar el tiempo histórico
y que yo la acompañaría por medio de una reflexión sobre su práctica docente. Ana aceptó, pidió autorización a sus profesores y llevamos a la práctica un pequeño proyecto sobre la enseñanza del tiempo histórico.

Se presentan los resultados de un estudio que tuvo como objetivo determinar la influencia del desarrollo del lenguaje oral y de variables ambientales en el desarrollo de la alfabetización emergente en niños preescolares. Los resultados indicaron que  los niños han construido un gran conocimiento del informal sobre el lenguaje escrito, que el lenguaje oral fue el mejor predictor de la alfabetización emergente en esta muestra y que diferentes componentes de las variables lingüisticas y contextuales se relacionan diferencialmente con diferentes componentes de la alfabetización emergente. Este estudio constituyó la prueba de instrumentos y procedimientos para un estudio posterior que se llevó a cabo con una muestra más amplia.

Guías-Taller para docentes que trabajan con niños en edad preescolar y primera infancia.
Nos permite entrar al mundo de la robótica de manera lúdica y práctica con materiales, temas y actividades al alcance de todos
Es importante entender que La Robótica es otra forma de aprender jugando y creando
En estas guías se describe un poco lo que es la Robótica, sus objetivos, las áreas de las que proviene, a quién va dirigida y cómo surge de ella la Robótica Educativa o la Robótica Pedagógica

Se inicia describiendo  la estructura educacional del sistema escolar venezolano, para luego enfocarse en la matricula escolar, los docentes y las secciones; todo en relación con el nivel educativo inicial. Esto según dependencia (pública o privada) y por entidad federal. Finalizando con la tasa de escolaridad, total y específica.

Resumen En este artículo se presenta una reflexión respecto a cómo construir el juego de roles sociales por etapas para promover la formación de la función simbólica por niveles de desarrollo (materializado, perceptivo y verbal) en niños preescolares. Esta reflexión se realiza desde la psicología del juego histórico-cultural. Asimismo, se reflexiona respecto a porqué es importante el juego en la edad preescolar y las implicaciones que tiene en el desarrollo simbólico y en la personalidad infantil. Se discute la importancia de la consideración de la actividad de juego de roles sociales en la edad preescolar. Palabras claves: Juego de roles sociales, función simbólica, desarrollo infantil, personalidad infantil. Abstract This paper presents a reflection on how to build social role-playing by stages, so as to promote the formation of symbolic function across levels of development (materialized, perceptive, and verbal) in preschool children. This reflection is made from the perspective of the historical-cultural psychology of play. Furthermore, a consideration is made about why playing is important in the preschool age, and the implications this has for symbolic development and for child personality. The importance of taking into account the social role-playing activity in preschool age is discussed.

Programa de Educación Preescolar diseñado y aplicado por la Zona 03 de la Sección XXII de Oaxaca, México.
Este Programa educativo se diseño conforme a los principios de la Educación Popular, privilegiando el interés principal del niño y dignificando los procesos educativos y escolarizados.

Guías-Taller para docentes que trabajan con niños en edad preescolar y primera infancia.
Nos permite entrar al mundo de la robótica de manera lúdica y práctica con materiales, temas y actividades al alcance de todos
Es importante entender que La Robótica es otra forma de aprender jugando y creando
En estas guías se describe un poco lo que es la Robótica, sus objetivos, las áreas de las que proviene, a quién va dirigida y cómo surge de ella la Robótica Educativa o la Robótica Pedagógica

Guías-Taller para docentes que trabajan con niños en edad preescolar Nos permite entrar al mundo de la robótica de manera lúdica y práctica con materiales, temas y actividades al alcance de todos Acercamiento de la Robótica Educativa al Preescolar

En este documento se recupera una experiencia de trabajo que tuvo como propósito, propiciar la reflexión de una educadora acerca de su práctica pedagógica. El detonador utilizado fue un mapa de clase, que fue elaborado a partir de uno de los registros que la educadora realizó en su diario de trabajo. En este caso, la educadora tiene más de 20 años de servicio como docente en diversas escuelas de nivel preescolar, ubicadas en el medio urbano. Ha escrito su diario de manera cotidiana durante varios años, aunque no aplica ningún procedimiento para analizarlo.
Se considera necesario explorar estrategias que tengan como propósito darle utilidad al diario de trabajo, porque es un dispositivo potencial que puede apoyar el desarrollo profesional docente. A partir de registros que muestren el trabajo de las educadoras, es factible que reconstruyan las acciones que llevan a cabo en el aula. Esto les permitirá revisar sus supuestos y observar la posibilidad de efectuar cambios en su práctica y avanzar hacia una educación más pertinente a las necesidades de los niños y del contexto en el que se desenvuelven. 
Para contextualizar la experiencia, se describe brevemente el giro que se pretende dar a la formación docente, para pasar del modelo de la racionalidad técnica a prácticas reflexivas alternas. Se muestran además datos que permiten percibir cómo se incorpora institucionalmente, de manera reciente, el diario de trabajo en el nivel preescolar en México, como una herramienta para que las educadoras revisen y mejoren su propia práctica. También se presentan como referentes, los resultados de dos actividades diagnósticas realizadas en diferentes momentos, que muestran los conceptos,  características y experiencias que educadoras con diferentes funciones (asesoras técnico pedagógicas y docentes frente a grupo) plantean en relación con el diario de trabajo.
Finalmente se presenta la experiencia de trabajo con una educadora. Se describen las actividades específicas realizadas y los productos obtenidos, de los cuales destacan las reflexiones que presentó en relación a su práctica docente y que se derivaron de su diario de trabajo.

La presente investigación recoge la sistematización de experiencias pedagógicas para concretar la propuesta de estrategias creativas para Literatura Infantil que puedan ser socializadas a través del blended learning por las y los estudiantes del V semestre de la carrera de Educación Preescolar de la Universidad Politécnica Territorial de los Altos Mirandinos “Cecilio Acosta” (Uptamca). La investigación permitió ahondar en los principios que rigen el aprendizaje creativo y sus estrategias, el rol del docente como mediador, el aprendizaje cooperativo y la modalidad blended learning; además de analizar el programa de literatura infantil de la Uptamca a partir de una matriz FODA. El modelo de investigación se realiza bajo el enfoque cualitativo. El abordaje se hace a partir del método de la sistematización de experiencias, teniendo como referencias los aportes de Julio Berdegué y Oscar Jara. Se describen tres momentos y tres fases, así como los períodos académicos y el lapso que duró la investigación. Lo que incluye experiencias previas; proceso de intervención, reflexión crítica y las lecciones aprendidas inherentes a la metodología aplicada. La recolección y análisis de la información se realizó mediante la observación participante, grupos de discusión, entrevistas no estructuradas, cuestionario abierto y análisis de contenido. La orientación epistémica de la investigación tiene su andamiaje en los postulados teóricos de Vygostki sobre la imaginación y la creatividad, las ideas de Gianni Rodari en su búsqueda por desarrollar una “gramática de la fantasía”, en Morin con sus planteamientos sobre el pensamiento complejo, y en Freire, con sus aportes de reconstruccionista social, entre otros. El estudio permite validar que más allá de los métodos y técnicas de aprendizaje tradicionales, los educandos potencian significativamente su aprendizaje si se estimula su imaginación con estrategias creativas que faciliten los procesos reflexivos, cuyos resultados pueden ser socializados a través del b-learning, lo que redunda en el máximo aprovechamiento del tiempo por parte de los involucrados.

Isaac estaba muy feliz. Su hijo Jacob había vuelto a casa. Hasta Esaú dio la bienvenida al hermano que había jurado matar. Pero los hijos de Jacob no estaban contentos porque José, su hermano menor, era el favorito de su padre. Los hermanos de Jose se enojaron aun mas cuando les conto sus sueños "Mi manojo de trigo se paraba alto, mientras que las de mis hermanos se inclinaba en honor" dijo Jose. Este sueño significaba que Jose seria mas importante que sus hermanos. El segundo sueño de Jose, el sol, la luna y las estrellas se inclinaron a el, hasta su padre Jacob se enojó con el, por ponerse arriba de sus padres y de sus hermanos. Un día Jacob mandó a José al campo donde sus hermanos cuidaban las ovejas. Sus hermanos lo vieron venir. "Matemos a este soñador," se dijeron. José no sabía del peligro que le esperaba. Rubén, el hermano mayor, no estaba de acuerdo. "No debemos derramar sangre," dijo. "Miren, aquí hay un pozo. ¡Que muera allí!" Rubén pensaba rescatarlo a José al anochecer. Cuando llegó José, sus hermanos lo agarraron, y le sacaron la túnica de colores que Jacob le habia hecho para su hijo favorito. Luego le tiraron al pozo terrible. Mientras Rubén estuvo ausente, se acercó una caravana de camellos en camino al distante Egipto. "Vendamos a José," clamó Judá, su hermano. Se hizo el negocio, vendieron a Jose por 20 piezas de plata. Con lagrimas y miedo Jose miro, mientras el camello le guiaba cada vez mas lejos de su familia y tierra. Es esta la túnica de José? Tiene sangre. Lo encontramos en el desierto." Los hermanos crueles dejaron que Jacob crea que un animal salvaje había matado a su hijo favorito. Jacob rompió sus ropas y lamentó. Nadie lo podía consolar. En Egipto, José debe de haberse sentido sólo y temeroso. Tal vez anhelaba su casa. Pero no podía escaparse. Era un esclavo en la casa de Potifar, un egipcio importante. Potifar vio que José siempre trabajaba bien y era confiable. "Todo lo que haces te sale bien" le dijo Potifar a Jose un día. "Dios esta contigo, quiero que seas mi siervo principal en todos mis negocios, y jefe de todos mis demás clientes". Dios dio a Potifar buenas cosechas y muchas riquezas por José. Ahora un hombre importante, José todavía confiaba en Dios y Le servía fielmente. Pero vino la dificultad a José. La esposa de Potifar era una mujer mala. Pidió a José que tomara el lugar de su esposo. José rehusó. No pecaría en contra de Dios por hacer mal a Potifar. Cuando la mujer trató de obligarle, él corrió. Pero ella agarró su túnica, la cual quedó en su mano. "¡Tu esclavo me atacó!" se quejó la esposa de Potifar. "Mira, ¡acá está su túnica!" Potifar se enojó. Tal vez sabía que su esposa estaba mintiendo. Pero tenía que hacer algo. ¿Qué podría hacer? algo. ¿Qué podría hace? Potifar puso a Jose en la carcel. Aunque era inocente, Jose no se amargó ni se enojó. Tal vez estaba aprendiendo de sus dificualtades que no importaba a donde estaba, si honraba a Dios, Dios le honraria a él, aun en la carcel.

Dentro de los planes y programas de estudios correspondientes a Educación preescolar se generan vertientes que plantean acciones para el desarrollo de los Aprendizajes esperados en los alumnos de acuerdo a sus capacidades.
Los planes y programas de estudio cuentan con diversos objetivos y un mismo propósito educar para la vida, por ello cabe destacar la importancia del nivel preescolar en los principios de educación del alumnado, complementando sus procesos en lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, Exploración del mundo natural, Artes y educación física; en una educación socioemocional e inclusiva.
La vertiente principal que se desarrolla en el proceso, es el lenguaje a partir de diversos andamiajes que el alumnado adquiere; El lenguaje escrito es claro ejemplo de lo esperado y lo más complejo, asimilándolo como un proceso de alfabetización del cual solo sea el trazo de letras sin algún sentido propio, significación que decae por parte de una visión meramente social.
El presente currículum detalla las condiciones en las cuales la educadora será transmisora de los conocimientos dentro de este acercamiento a la escritura, generando así ambientes alfabetizadores y estrategias que le impliquen el desarrollo de la comprensión de necesidades educativas de los niños, llegando a hacer un proceso natural mediante el acercamiento de portadores de texto en su vida cotidiana.

El objetivo de este estudio es analizar las variables que inciden sobre el gasto familiar en educación inicial y determinar la probabilidad de asistencia escolar entre los niños y niñas de 3 a 5 años de edad en República Dominicana. Actualmente solo el 25% de los niños y niñas de 3 años, 38% de los de 4 años y el 80% de los de 5 años asisten a un centro de educación inicial. El 23% de los entrantes al 1er Grado no han recibido educación inicial alguna. La falta de oferta pública reduce la asistencia de los niños y niñas de 3 y 4 años. El gasto público recurrente por estudiante de educación inicial es de RD$38,192 (US$868). En cambio, el gasto anual familiar por estudiante de inicial no excede RD$12,100 (US$275). Los resultados del análisis econométrico indican que el gasto educativo familiar y la asistencia de niños y niñas de 3 y 4 años está directamente relacionada al nivel económico de la familia. La participación en los programas de subsidio del Gobierno reduce el gasto educativo, favoreciendo indirectamente a la matrícula inicial. Hogares que reciben el bono Comer Es Primero gastan RD$173 (US$3.9) mensuales menos en educación que hogares que no reciben este bono; hogares con hijos que reciben Desayuno Escolar gastan RD$413 (US$9.4) mensuales menos en educación que los hogares que no lo reciben. La probabilidad de asistencia a un centro de educación inicial está altamente ligada a la edad. La probabilidad de asistencia a un centro de educación inicial en un niño de 3 años es de aproximadamente el 57%. Esta probabilidad aumenta al 78% para los niños de 4 años y al 93% para los niños de 5 años. Combinando los determinantes del gasto educativo familiar con las probabilidades asistencia indican que la expansión de servicios para el grupo de edad de 4 años debería ser prioritario, puesto que el grupo de 5 años ya tiene un alto porcentaje de asistencia. Las implicaciones financieras para la expansión de la oferta son significativas: se necesitarían RD$4,725 (US$107.4) millones anuales adicionales para cubrir la demanda real del grupo de 3 a 5 años. Este nivel de gasto duplicaría el gasto público actual en educación inicial.

La manifestación de comportamientos positivos enfrentados a situaciones de adversidad, ha captado el interés de diversos investigadores y en diversos ámbitos del desarrollo humano. El objetivo del presente artículo es analizar las posibles aplicaciones de este concepto en el proceso educativo en América Latina. Los desarrollos de la neurociencia enfatizan la importancia de la etapa prenatal hasta los seis años, como una vía posible para abrir ventanas de oportunidad a la resiliencia
potencial presente en todos los seres humanos. La educación adquiere relevancia en el desarrollo de los comportamientos resilientes, cuando proporciona las condiciones ambientales que promueven los mecanismos asociadas a la resiliencia para el desarrollo de las personas.