Educação Física Escolar

A escola e a Educação Física sempre tiveram dificuldades em lidar e abrir espaços para a
manifestação e a valorização das diferenças. Nosso artigo, de caráter teórico, tem como objetivo analisar
as interfaces entre a Educação Física escolar e o multiculturalismo, apresentando algumas sugestões de
intervenção para o ensino básico. Realizamos uma revisão teórica sobre o assunto, que buscou refletir
sobre a prática pedagógica dos profissionais de Educação Física, apontando algumas possibilidades de
abordagem. Para a mudança deste quadro sugerimos: não encarar a problemática das discriminações e
dos preconceitos de forma superficial, mas sim destacar o conteúdo discriminador e estimular a reflexão
sobre ele, sem esquecer a especificidade do componente curricular; valorizar as diferentes manifestações
culturais espontâneas e propor situações em que as diferentes culturas se mostrem e sejam
problematizadas; utilizar o princípio da inclusão; refletir sobre sua própria ação; escolher e contextualizar
os conteúdos de forma diversificada; avaliar as atitudes dos alunos com relação ao respeito às diferenças;
propor projetos interdisciplinares que diminuam as práticas discriminatórias, levando em consideração a
realidade cultural da escola.

Introdução: O aumento de crianças e adolescentes com excesso de peso, baixos níveis de atividade física e de aptidão física relacionada à saúde tem se tornado uma preocupação para entidades de saúde e ambiente escolar. Objetivo: Avaliar o estado nutricional, o nível de atividade física e aptidão física relacionada à saúde de escolares, dos anos finais do Ensino Fundamental. Métodos: Foi desenvolvido um estudo descritivo, com corte transversal, com 173 alunos, de ambos os sexos, em uma escola privada de Porto Alegre. Foram avaliados o IMC (índice de massa corporal), a RCE (relação cintura estatura) e o %GC (percentual de gordura), nível de atividade física, prática de atividade esportiva extracurricular, aptidão física relacionada à saúde. Para análise dos dados foi utilizada estatística descritiva e para análise inferencial foi utilizado o teste t independente, teste qui-quadrado, análise de covariância, teste r de Pearson, sendo o nível de significância de p<0,05. Resultados: Em ao IMC e RCE a maior parte dos estudantes foi classificada na “Zona Saudável” e %GC “Não Elevado”. Ao analisar o nível de atividade física, o número de “Ativos” foi superior (79,2%). Na aptidão cardiorrespiratória, 79,7% das meninas se encontram na “Zona de Risco à Saúde”. Os meninos que praticam atividade esportiva extracurricular apresentaram melhores níveis de aptidão cardiorrespiratória. As meninas melhores desempenho no teste de flexibilidade. Conclusão: Meninos são mais “Ativos” que as meninas, melhores níveis de aptidão cardiorrespiratória e maior resistência abdominais, enquanto as meninas destacaram-se na flexibilidade. Ainda, 30% dos escolares apresentaram excesso de peso.
Palavras-chave: Estado Nutricional. Atividade Física. Aptidão Física. Crianças.

Este painel discute as formações inicial e continuada em Educação Física na perspectiva da inclusão e da diferença. Tal proposta localiza-se nas abordagens da Didática que focalizam o tensionamento entre identidade, igualdade, inclusão e diferença nos contextos educacionais, contribuindo para a construção de processos pedagógicos mais inclusivos e que visibilizam o reconhecimento de sujeitos subalternizados. O primeiro trabalho é uma pesquisa com professores/as de três municípios do estado do Rio de Janeiro com o objetivo de discutir a atuação e formação docente nas questões da diversidade e da diferença. Os resultados mostraram que os/as docentes reconheciam os termos como sinônimos e que nenhuma ou poucas disciplinas do currículo de formação inicial abordaram as temáticas. O trabalho em sequência, dois relatos de experiência ocorridos em aulas de um curso de Licenciatura de uma universidade pública no município de Montes Claros – MG, discute a importância de uma educação humanizadora ao problematizar a maternidade não planejada e a transição capilar na valorização da negritude. Aponta-se que a partilha de experiências e falas pode trazer significados diferenciados para os/as discentes, como também possibilitar a constante modificação pessoal de docentes que conduzem esse processo. Por fim, o último trabalho analisa as memórias de professores/as que são estudantes de um curso de especialização em uma universidade federal carioca, como elemento formativo na perspectiva da inclusão. Utilizou-se a estratégia do Abecedário da Inclusão, construído a partir das memórias que os/as marcaram durante a escolarização na educação básica e no ensino superior. As reflexões propostas permitiram resistir à perpetuação da consciência reificada no processo de formação, dando força, sentido e materialidade em um fazer político-pedagógico que se identifica e se relaciona com os valores da inclusão. Deste modo, buscamos com este painel, tensionar a importância da perspectiva da inclusão e da diferença na formação docente em Educação Física

Este artigo apresenta reflexões pedagógicas sobre as relações entre as mídias e Educação Física escolar, num cenário em que as tecnologias digitais facilitam e ampliam o acesso aos meios de informação e comunicação. Há então necessidade de aproximação da Educação Física às mídias, em face de sua importância nas representações simbólicas e no comportamento dos alunos no âmbito da cultura corporal de movimento. As intenções primárias das mídias não são necessariamente compatíveis com as finalidades escolares. Esta aparente contradição leva-nos a indagar, em diálogo com a área de mídia-educação, quais seriam as potencialidades das mídias como estratégia de ação pedagógica.

Rev Bras Educ Fís Esporte, (São Paulo) 2019; Jul-Set 33(3):401-412 • 401 Lutas na educação física escolar Introdução Lutas na educação física escolar: metodologia através dos parâmetros curriculares nacionais-PCNs http://dx. As lutas estão cada vez mais presentes no cotidiano do ser humano, e é evidente que elas estão ocupando seu espaço na vida das crianças e dos adolescentes nas escolas. Nos dias de hoje, não é raro vermos crianças colecionando figurinhas de super-heróis ou até mesmo brincando de luta na recreação. Segundo Breda, et al. 1 o surgimento das lutas não é possível, uma vez que não se trata de uma ação isolada de um homem ou grupo que a propôs, mas, sim, de uma construção sociocultural que foi modificado e dando novos significados ao longo do tempo. Partindo do princípio onde todo ataque gera uma ação de defesa, seja contra uma fera ou um inimigo, a caça ou o combate na guerra, usamos o corpo como armas, de forma organizada como as modalidades conhecidas, ou instintiva, emanada da necessidade do ser humano em proteger o seu próprio corpo 2. Podemos dizer também que as lutas são uma das mais elementares manifestações corporais, da qual fazem parte também os esportes, as danças, as ginásticas, entre outros. No contexto brasileiro, elas estão presentes por meio de variadas modalidades, sendo muito diversificadas e difundidas em clubes e academias, ou seja, estabelecimentos não formais de ensino 3. Tal como indicam Correia e FranChini 4 , o termo "Luta" designa um investimento diversificado de representações e significados que lhe confere uma dimensão polissêmica. Neste mesmo estudo, os autores também discutem os termos "Artes Marciais" e "Modalidades Esportivas de Combate" e propõem a expressão "Lutas, Artes Marciais e Modalidades Esportivas de Combate (LAMEC)" como um universo amplo de manifestações antropológicas de natureza multidimensional e complexa. As Lutas, Artes Marciais e Modalidades Esportivas de Combate (LAMEC), tal como é indicado pelos mesmos autores, e também no estudo FonseCa, FranChini e del VeCChio 5 , são citadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais-PCN 6-8 como conteúdos da Educação Física Escolar (EFE), mas pouco desenvolvidas neste contexto, e também na Proposta Curricular de Educação Física do Estado de São Paulo 9. No entanto, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) tornam-Resumo O objetivo deste artigo é descobrir como os profissionais de educação física escolar desenvolvem os procedimentos de ensino e aprendizagem das lutas (Karatê-do, Judô, Taekwondo, lutas associadas) na diretoria de ensino Público do Governo do Estado de São Paulo (Santos, Bertioga, Cubatão e Guarujá). Assim o presente estudo tem como objetivos específicos: a) identificar os conhecimentos para as aulas de lutas; b) se trabalham junto com os PCNs nos blocos de conteúdo; c) quais são as maiores dificuldades. Participou deste estudo um total de 112 profissionais graduados em educação física. Os dados foram obtidos por meio de questionário estruturado com perguntas fechadas e de observação de aulas de Educação Física. Através da análise dos resultados obtidos, pode-se entender como é apresentado às lutas aos alunos na educação física escolar.

A escola e a Educação Física sempre tiveram dificuldades em lidar e abrir espaços para a manifestação e a valorização das diferenças. Nosso artigo, de caráter teórico, tem como objetivo analisar as interfaces entre a Educação Física escolar e o multiculturalismo, apresentando algumas sugestões de intervenção para o ensino básico. Realizamos uma revisão teórica sobre o assunto, que buscou refletir
sobre a prática pedagógica dos profissionais de Educação Física, apontando algumas possibilidades de abordagem. Para a mudança deste quadro sugerimos: não encarar a problemática das discriminações e dos preconceitos de forma superficial, mas sim destacar o conteúdo discriminador e estimular a reflexão sobre ele, sem esquecer a especificidade do componente curricular; valorizar as diferentes manifestações
culturais espontâneas e propor situações em que as diferentes culturas se mostrem e sejam problematizadas; utilizar o princípio da inclusão; refletir sobre sua própria ação; escolher e contextualizar os conteúdos de forma diversificada; avaliar as atitudes dos alunos com relação ao respeito às diferenças; propor projetos interdisciplinares que diminuam as práticas discriminatórias, levando em consideração a realidade cultural da escola.

A diferenciação do ensino tem como ponto de partida o reconhecimento de que nas salas de aula existem alunos com diferentes capacidades e competências, bem como pela consciência de que a ação pedagógica deve considerar esta diversidade. Dessa forma, as intervenções tenderão a se adequar ao nível de habilidade e condições de aprendizagem dos aprendizes. Este artigo tem como objetivo conceituar o Ensino Diferenciado, discutir sua importância e elencar os desafios à sua implementação. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, de natureza qualitativa, na qual se realizou uma revisão narrativa da literatura. O tema é relevante à medida que colabora com a reflexão acerca da prática docente, e, elucida opções de intervenções que garantam aprendizagens escolares efetivas. O ensino diferenciado se estabelece a partir da adequação dos objetivos e/ou atividades e/ou intervenções docentes ao nível de habilidades dos alunos. Os desafios/dificuldades a sua implementação se concretizam na forma de estruturação e organização escolar.  Sua importância reside no alcance dos alunos independentemente do nível de habilidade, motivando-os para a participação nas aulas de educação física mediante a valorização da autoestima e percepção de competência.

The students' lack of interest in physical education classes is widely discussed in the literature as a phenomenon noted in high school. In the international scenario, investigations into students' lack of interest in physical education classes in elementary education suggest that this phenomenon is happening earlier. This question and evidences lead us to understand that it is necessary to investigate the reasons that explain the lack of interest and engagement of students in physical education classes, even in elementary school. Self-Determination Theory has been the theoretical approach most used to evaluate motivational aspects in sports and physical activity, since it presents a theoretical framework that allows the researchers to explore the influence of the satisfaction of the basic psychological needs on the motivational factors that determine student´s attitudes to physical education in elementary school. The goal of this research was to identify the indexes of satisfaction of the basic psychological needs, as well as to interpret the reasons of the students' absence in the physical education classes based on their reports based on the dimensions of Basic Psychological Needs. The model adopted in the research was the mixed sequential method. The quantitative analysis was descriptive and comparative in nature and the qualitative analysis was interpretive in nature.The research sample was characterized according to the phases of obtaining the data. In the extensive phase was composed of 153 students of the Municipal Education Network of Rio de Janeiro and in the intensive phase, the sample was composed of 12 students of both sexes and coming from classes of sixth and ninth grade. In the extensive phase, we used the Basic Psychological Needs in Exercise Scale (BPNES), adapted to the Portuguese language In the intensive phase, an adaptation of the technique of the Dialectic Hermeneutic Circle (CHD) was used. Quantitative data analysis was performed using descriptive and comparative statistics. The qualitative analysis took place in the interpretative perspective through the technique of content analysis with the help of MaxQda software. The results from the quantitative data showed that, in general, students felt moderately attended to their basic psychological needs of competence and social bonds in physical education classes, but the need for autonomy has not been contemplated in the classes of education physical. From the alignment of the results of the research phases, this study indicates that lack of ability (competence), lack of diversification of contents beyond the most well-known collective sports (competence / autonomy) and lack of opportunities to participate in the decision (autonomy) are the main reasons that lead to students' lack of interest in physical education classes.

O desinteresse dos alunos pelas aulas de educação física é amplamente discutido na literatura como um fenômeno notado no ensino médio. No cenário internacional, as investigações sobre o desinteresse dos alunos nas aulas de educação física no ensino fundamental sugerem que esse fenômeno está acontecendo cada vez mais cedo. Esta questão e evidências nos levam a entender necessário investigar os motivos que explicam a falta de interesse e engajamento dos alunos pelas/nas aulas de educação física, ainda no ensino fundamental. A Teoria da Autodeterminação tem sido a abordagem teórica mais utilizada para avaliar aspectos motivacionais no desporto e atividade física, pois apresenta um quadro teórico que permite aos pesquisadores explorarem a influência da satisfação das necessidades psicológicas básicas sobre os fatores motivacionais que determinam as atitudes dos alunos em relação à educação física. O objetivo da pesquisa foi identificar os índices de satisfação das necessidades psicológicas básicas, bem como interpretar os motivos do afastamento dos alunos nas aulas de educação física com base nos seus relatos fundados nas dimensões das Necessidades Psicológicas Básicas. O modelo adotado na pesquisa foi o método misto sequencial. A análise quantitativa foi de natureza descritiva e comparativa e a análise qualitativa foi de natureza interpretativa. A amostra da pesquisa se caracterizou em função das fases de obtenção dos dados. Na fase extensiva foi composta de 153 alunos da rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro e na fase intensiva, a amostra foi composta por 12 alunos, de ambos os sexos e oriundos de turmas de sexto e nono ano do ensino fundamental. Na fase extensiva recorreu-se ao Questionário de Necessidades Psicológicas Básicas (Basic Psychological Needs in Exercise Scale – BPNES), adaptado para a língua portuguesa. Na fase intensiva, recorreu-se à uma adaptação da técnica do Círculo Hermenêutico Dialético (CHD). A análise dos dados quantitativos foi realizada mediante a estatística descritiva e comparativa. A análise qualitativa se deu na perspectiva interpretativa por meio da técnica análise de conteúdo com auxílio do software MaxQda. Os resultados a partir dos dados quantitativos mostraram que, no geral, os alunos se sentiram atendidos de forma moderada em suas necessidades psicológicas básicas de competência e vínculos sociais nas aulas de educação física, mas a necessidade de autonomia não tem sido contemplada nas aulas de educação física. A partir do alinhamento dos resultados das fases da pesquisa, esse estudo indica que a falta de habilidade (competência), falta de diversificação dos conteúdos para além dos esportes coletivos mais conhecidos (competência/autonomia) e a falta de oportunidades de participação na tomada de decisão (autonomia) são os principais motivos que levam ao desinteresse dos alunos pelas aulas de educação física.

A Educação Física é uma disciplina muito importante para os alunos da Educação Básica (da Educação Infantil ao Ensino Médio), pois promove atividades físicas e o bem-estar físico, psíquico e emocional dos alunos. Além dos cuidados do exercício crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida da população. Diante da importância que essa disciplina assume para a comunidade escolar, propôs-se realizar essa pesquisa de campo intitulada Acessibilidade dos Alunos com Deficiência nas Aulas de Educação Física que teve como objetivo avaliar a inclusão desse público nas aulas e averiguar as práticas pedagógicas e adaptações realizadas pelo educador físico. O público-alvo foram os professores das 17 escolas municipais da cidade de Caldas Novas, Goiás, Brasil. Participaram, também, os coordenadores dessas escolas e os pais dos alunos com deficiência. Como resultado, foi possível perceber que há uma acessibilidade desses alunos nas aulas de Educação Física, porém existem algumas adaptações a serem feitas e algumas ações a serem repensadas.

Dada a persistente restrição da presença feminina em diferentes espaços-tempos das
sociedades contemporâneas, desenvolvemos esta pesquisa com o objetivo de discutir os
significados atribuídos ao feminino em materiais didáticos da atualidade. Partindo da hipótese
de que a educação escolar, embora não determine, participa dos processos sociais que
resultam em tal quadro de subalternização da mulher, focalizamos as apostilas utilizadas pelos
anos finais do ensino fundamental das escolas públicas da rede da Secretaria Municipal de
Educação da Cidade do Rio de Janeiro, durante o ano de 2013. Foram selecionadas as
apostilas das disciplinas Ciência, História e Matemática. Desenvolvemos também estudo
sobre a apropriação da noção de gênero na produção acadêmica recente da pesquisa em
Educação, de modo a mapear e discutir sobre esta outra importante instância de atribuição de
sentido ao ser mulher. Em diálogo com o filósofo Jacques Derrida e suas teorizações sobre os
processos sociais de construção de sentidos, nossas análises se basearam no entendimento de
que as palavras possuem significados instáveis, provisórios e precários, instituídos de modo
relacional e diferencial. Com as teorizações de Joan Scott e Judith Butler, trazemos as
proposições de Derrida para pensar os mecanismos de produção do feminino no social,
através do conceito de gênero e da noção de identidade performativa. Entre os resultados
construídos, está a invisibilidade que a história das mulheres apresenta no material de
História, a naturalização de funções apresentadas como femininas nas apostilas de Ciência e a
reprodução de concepções tradicionais sobre o lugar de meninas e meninos no corpus de
Matemática. Mas concluímos também que os materiais didáticos pesquisados já possuem
concepções menos sexistas na forma de significar o feminino, observando-se deslocamentos
que sugerem certa hibridação. Porém, esses deslocamentos são inseridos nos textos de forma
tímida, fazendo com que os postulados com maior poder de iteração sejam aqueles que ainda
reproduzem velhas formas de ser mulher e de ser homem, podendo reforçar os estereótipos de
gênero, caso não haja acesso a informações que se contraponham às encontradas.

O objetivo desta pesquisa é realizar, uma avaliação crítica de algumas das proposições teórico-metodológicas para a Educação Física Escolar elaboradas no Brasil nas décadas de 1980 e 1990, a partir do ponto de vista de seus autores. Para tal, foram entrevistados seis autores. Conclui que tais proposições continuam sendo importantes na formação dos professores, mas precisam ser articuladas com novos conhecimentos e se aproximarem das práticas pedagógicas concretas.

Resumo | O presente texto desenvolve-se a partir da consideração de que a educação física (EF) escolar brasileira passa por um processo de transformação que nos coloca, por um lado, diante do abandono de um discurso legitimador centrado no "exercitar-se para..." e, por outro, nas dificuldades encontradas na construção e efetivação de um novo modo de legitimação no espaço escolar. Apontamos como perspectiva para enfrentamento desse desafio a possibilidade de a EF produzir respostas que levem em conta a especificidade da instituição em que se encontra, identificando o campo de conhecimento que lhe é particular e o modo como os conhecimentos são tratados. Por fim, reconhece que tal tarefa, como a República, em uma sociedade democrática, é tarefa de todos os implicados. Nesta parte do texto procuramos dar conta de um segundo movimento, que consiste em uma explicitação da tarefa da EF enquanto componente curricular no interior desta instituição republicana denominada escola.

Este trabajo tiene como intención identificar cómo se han ido construyendo y validando los saberes de la Educación Física en la escuela. El punto de partida es el análisis de programas escolares de Educación Física en Uruguay (1923, 1986, 2005 y 2008). En ellos se rastrea la concepción de Educación Física escolar subyacente y su posible relación con un saber específico del campo. Este primer análisis se combina con una profundización en dos contenidos, el deporte y las actividades expresivas, contemplando su recorrido histórico desde un análisis disciplinar. Se parte del supuesto inicial de que el primero es un contenido escolar indiscutido, y el segundo una innovación del último programa oficial. La metodología utilizada es el análisis de documentos y la realización de entrevistas a los docentes que participaron en la elaboración de los programas de 2005 y 2008.

Este trabalho tem como intenção identificar como têm sido construídos e validados os saberes da Educação Física na escola. El ponto de partida é a análise de programas escolares de Educação Física no Uruguai (1923, 1986, 2005 e 2008). Neles rastreia-se a concepção de Educação Física escolar subjacente e sua possível relação com um saber específico do campo. Esta primeira análise combina-se com um aprofundamento em dois conteúdos, o esporte e as atividades expressivas, contemplando seu percurso histórico a partir de uma análise disciplinar. Parte-se do suposto inicial de que o primeiro é um conteúdo escolar indiscutido, e o segundo uma inovação do último programa oficial. A metodologia utilizada é a análise de documentos e a realização de entrevistas aos docentes que participaram na elaboração dos programas de 2005 e 2008.

The purpose of this investigation is to identify how has been built and validated the knowledge in Physical Education in the school.  The starting point is the analysis of school Physical Education programs in Uruguay (1923, 1986, 2005 y 2008). The conception underlying Physical Education and the possible relation with a specific knowledge of the field is tracked. This first analysis is combined with a profundization in two contents: sports and expressive activities, taking into account its historical development from a disciplinary analysis. Based on the initial assumption that the first one is an indisputable school content, and the second one is an innovation of the last official program. The methodology used was the analysis of documents, as well as interviews with teachers who participated in the preparation of the 2005 and 2008 programs.

Apresenta resultados parciais de uma investigação mais ampla que busca compreender as relações que os alunos da educação básica estabelecem com os saberes propostos pela Educação Física. Especificamente, busca confrontar os depoimentos de 445 alunos do Ensino Fundamental,de escolas públicas da rede estadual de São Paulo, obtidos por meio de questionário, com relação ao que os professores ensinam e o que gostariam de aprender nas aulas de Educação Física. Os resultados indicam que o esporte é o núcleo central das aulas, embora outros conteúdos também tenham sido relatados. Apareceram divergências entre o que os alunos gostariam de aprender e o que professor propõe ensinar. Conclui-se que a ampliação dos conteúdos tratados nas aulas de Educação Física favorece o potencial de mobilização do sujeito para a aprendizagem.