Educação Especial

Desde a educação infantil, a criança deve estar em contato com histórias. Essas devem ser exploradas com apoio de muita imagem, com dramatizações e acompanhadas da língua portuguesa oral e escrita. Em se tratando de salas de aula com alunos surdos deve-se também ser ofertada a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).

A presente obra, fruto de pesquisa em estágio pós doutoral na Espanha, teve por objetivo tratar a educação de crianças refugiadas, e que atualmente perfazem 52% dos refugiados no mundo. Para tanto, fez um comparativo entre a Espanha, um dos países que mais recebe migrantes em situação de refúgio, na Europa, e o Brasil, que também teve um aumento significativo de solicitações de refúgio em seu território. Abordou-se assim, a legislação dos dois países no que se refere à proteção dos menores de dezoito anos, bem como as políticas migratórias e educacionais. Insta destacar que, a educação é uma das principais políticas públicas de integração local, todavia, a forma como é implantada nos Estados soberanos difere conforme a realidade política, social e econômica.

O presente livro de estudos tem como objetivo compreender os princípios básicos do funcionamento cerebral, conhecendo a natureza das bases neurofisiológicas e neuropsicológicas dos comportamentos humanos simples e complexos, assim como conhecer o campo de estudo, questões práticas e aplicações clínicas da neuropsicologia.

Na Unidade 1, Introdução à neuropsicologia, neurofisiologia e neuroanatomia, apresentamos, no primeiro tópico, a disciplina de neurospicologia, com suas ramificações e áreas de investigação e aplicações. A neuropsicologia será contextualizada historicamente, assim como se fará esclarecimentos sobre questões conceituais centrais desta área do conhecimento científico. Entre as principais ramificações, exploraremos a neuropsicologia clínica, a experimental, a comparada e a cognitiva. No segundo tópico, introduziremos a neurofisiologia básica. Nele, explorar-se-á o sistema nervoso, suas principais divisões e as células no sistema nervoso. Em detalhes será analisado o neurônio, o axônio e a mielinização, os tipos de neurônios e as células gliais. Além disso, será também foco do segundo tópico a comunicação entre os neurônios, ou seja, o potencial de ação, a neurotransmissão e os neurotransmissores. O terceiro tópico da primeira unidade focará a neuroanatomia básica. O acadêmico conhecerá mais sobre o desenvolvimento do sistema nervoso central, a medula espinal, o tronco encefálico, o cerebelo, o córtex cerebral, os nervos cranianos, o sistema ventricular e as artérias do cérebro, sistemas sensoriais e motores, assim como as lesões e o funcionamento cerebral.

Na Unidade 2, Neuropsicologia e neurofisiologia do desenvolvimento, o objetivo central é conduzir o leitor e estudante desta disciplina ao conhecimento neuropsicológico e neurofisiológico aplicado ao desenvolvimento humano de 0 a 18 anos de idade. Para isso, a unidade será dividida em três tópicos. O primeiro vai explorar a pesquisas atuais da área aplicada ao desenvolvimento neuropsicológico e neurofisiológico de recém-nascidos e da primeira infância (0 a 3 anos de idade). O mesmo será feito nos próximos tópicos, sendo o segundo focado na segunda infância e na terceira infância, 3 anos a 5 anos de idade e 6 anos a 11 anos de idade, respectivamente. O terceiro tópico, portanto, focará no desenvolvimento de adolescentes, de 12 a 18 anos de idade.

A Unidade 3, Questões práticas na neuropsicologia escolar, tem como objetivo delimitar a investigação neuropsicológica e neurofisiológica em uma área específica, o estudo e, especificamente, a prática da psicologia escolar. No primeiro tópico serão esclarecidos os princípios neuropsicológicos da prática da psicologia escolar, introduzindo assim as principais teorias que embasam esta prática atual. No segundo tópico, o foco se voltará para a avaliação e a intervenção neuropsicológica escolar. Faremos um resgate evolutivo e histórico dos instrumentos avaliativos e de seus referenciais teóricos, analisando seus pontos fortes e fracos. Finalmente, no terceiro tópico, exploraremos a colaboração em neuropsicologia escolar com o lar, a escola e outros profissionais. O intuito é apresentar a complexidade real da prática da neuropsicologia escolar, que para ser efetiva precisa colaborar com todos os atores da comunidade escolar.

Pela heterogeneidade de alunos e em resposta às suas expectativas e interesses, desenvolveu-se um processo que se foi enriquecendo ano após ano, com rentabilização dos recursos da escola, comunidade e outros financiados por parcerias com entidades

O presente relato de experiência refere-se às vivências de um arte-educador em formação, durante graduação do curso de Licenciatura em Artes Cênicas, Universidade Federal de Ouro Preto. As experiências aqui descritas foram vivenciadas no ano de 2010 no Centro de Atenção Psicossocial I - CAPS I, Ouro Preto. Parte deste trabalho foi apresentado no trabalho de conclusão de curso do autor.

O livro de Antonio Paulino de Oliveira Junior traz como tema central a análise do emprego de Tecnologia Assistiva para pessoas com deficiência visual na Educação de Jovens e Adultos, abordando temas relacionados à história da Educação Especial e sua intersecção com a EJA, a concepção de deficiência na Teoria Histórico-cultural, a aprendizagem conceitual, a função da Tecnologia Assistiva ao longo do processo de ensino e aprendizagem, bem como o relato de experiência de vida, que permite ao leitor conhecer as a trajetória singular de cada sujeito e as condições objetivas que delinearam o seu processo de formação escolar. Os recursos e serviços de Tecnologia Assistiva podem produzir significativos resultados na efetivação da inclusão escolar, possibilitando a pessoa com deficiência maior autonomia e independência, fatores aos quais lhes proporciona maior participação e interação social durante as atividades de ensino. Nesse sentido, o autor buscou evidenciar ao longo da obra como e quais recursos poderão fazer parte do cotidiano da escola e como e em quais momentos eles são cruciais para a aprendizagem conceitual por parte dos alunos com deficiência visual. Toda pessoa com deficiência é capaz de aprender e se desenvolver, para isso é necessário um ambiente com condições favoráveis para o enfrentamento das barreiras e limitações postas na estrutura das relações sociais e espaços físicos, que em muitos casos, estigmatizam a pessoa com deficiência e reproduzem a desigualdade e exclusão das diferenças.

Esse trabalho está fundamentado no conceito de inteligência, tendo como base
a Teoria das Inteligências Múltiplas (TIM) de Howard Gardner, autor que
descreve a existência de oito inteligências humanas. Articulamos a Teoria das Inteligências Múltiplas como meio de promover a Alfabetização Científica dos alunos. A pesquisa foi desenvolvida com alunos participantes da Sala de Recursos Multifuncional Altas Habilidade/Superdotação. Assim, também apresentamos a Teoria dos Três Anéis de Joseph Renzulli, que busca definir o indivíduo com Altas Habilidades/Superdotação e o Modelo de enriquecimento para toda a escola (SEM), o qual é uma proposta de atendimento para alunos
com Altas Habilidades/Superdotação. Discutimos o conceito de alfabetização Científica (AC), dando maior ênfase aos eixos estruturantes e indicadores descritos por Sasseron, utilizando-os como condutores para este trabalho. Desse modo, foi avaliado o desenvolvimento de uma Sequência Didática (SD), voltada a ampliação da Alfabetização Científica com o tema “Lixo, Sociedade, impactos ambientais e produção de energia – Biogás”, em alunos que frequentam a Sala de Recursos Multifuncional Altas habilidades/Superdotação
de um Colégio Estadual de um município do Oeste do Paraná, por meio do trabalho com alunos que apresentam diferentes tipos de inteligências. Durante a aplicação da sequência didática, iniciamos cada encontro com uma questão orientadora norteadora, na qual os sujeitos da pesquisa responderam demonstrando os conceitos que já possuíam a respeito do assunto. Após este momento, introduzimos o tema com o auxílio dos textos, vídeos, debates e um trabalho de investigação científica. As discussões durante os encontros foram gravadas em áudio para posterior análise. Ao final de cada encontro planejado
foi retomada a questão inicial e os alunos a responderam novamente.
Analisamos as argumentações dos alunos procurando indicadores que
mostrassem se a AC estava acontecendo. Quanto às Inteligências Múltiplas (IM) buscamos indicar quais foram mais mobilizadas com a aplicação da sequência didática por meio do processo de observação e análise dos dados constituídos ao longo da pesquisa. Durante toda a sequência didática buscouse mobilizar as diferentes inteligências, contudo, só foi possível mobilizar a Inteligência Corporal-Cinestésica no terceiro foco de aprendizagem. Referente ao trabalho com a Alfabetização Científica e a Teoria das Inteligências Múltiplas, percebemos que com uma metodologia diversificada que instigue e
incentive as diferentes inteligências houve maior interesse dos sujeitos da pesquisa e a manifestação de um número maior de indicadores de
Alfabetização Científica. Quanto as aproximações entre o trabalho de
investigação científica da sequência didática e o Modelo de enriquecimento  para toda a escola, contemplamos várias semelhanças, como, aprendizagem  investigativa, ampliação do conhecimento, saber planejar, argumentar, elaborar hipóteses e solucionar problemas.

Resumo: Este texto sistematiza resultados de pesquisas qualitativas realizadas em diferentes redes de ensino da Baixada Fluminense, Rio de Janeiro, sobre os processos educativos oferecidos para sujeitos com deficiência intelectual e múltipla. Para a coleta de dados, foram empregados diferentes procedimentos como registro em diário de campo a partir de observações e de filmagens de cenas de sala de aula; análise de documentos escolares, como relatórios pedagógicos e avaliativos; assim como entrevistas abertas e semiestruturadas com professores do Atendimento Educacional Especializado e de turmas do ensino comum. A perspectiva histórico-cultural de Vigotski foi utilizada como base para a análise dos dados. Os resultados evidenciaram, entre outros, os avanços no acesso aos processos de ensino e de aprendizagem a partir das políticas de educação inclusiva, assim como apontaram para as possibilidades e os desafios a serem enfrentados pelos sistemas de ensino para garantir a escolarização desses sujeitos. Além disso, a maior contribuição destas pesquisas foi evidenciar caminhos possíveis de escolarização e de desenvolvimento desses alunos em turmas comuns de ensino. Abstract: This text systematizes results of qualitative research carried out in different educational networks of Baixada Fluminense-Rio de Janeiro, Brazil, on the educational processes offered to subjects with intellectual and multiple disabilities. For data collection, different procedures were employed, such as field journaling from observations and filming of classroom scenes; analysis of school documents, such as pedagogical and evaluative reports; as well as open and semi-structured interviews with teachers from the Specialized Educational Service and from ordinary school classes. Vygotsky's historical-cultural perspective was used as the basis for data analysis. The results evidenced, among others, the advances in the access to teaching and learning processes from the inclusive education policies, as well as they pointed to the possibilities and challenges to be faced by the education systems to guarantee the schooling of these subjects. Moreover, the major contribution of this research was to highlight possible ways of schooling and development of these students in common teaching classes.

The inclusion is already reality in the common classes, however, they still lack evaluation processes that check if the school inclusion would be in fact efective. Considering that the school should guarantee the access,the permanence and all the students' success, this study aimed toevaluate the school inclusion, with base in the 89 students' of schools school revenue publish; bearers of deficiency mental, auditory, physics, visual and multiple, inserted in classes from 1st to 4th grades. They were collected and analyzed revenue measures along 3 semesters, through pré and powder-test of the Instrument of Evaluation of the Basic Repertoire for Literacy - IAR (Abilities of the Infantile Education) and of the Test of School Acting - TDE (reading, writing and arithmetic). It was also used, a questionnaire on school acting and academic bulletin (answered by the teachers). The results indicated in the pré-test, domain of more than 50% of the contents of the Infantile Education, and these were enlarged for more than 80%, independently being in the curriculum. The revenue in Portuguese and Mathematical subject for 86% of the sample, was below the expected average. Such results correlated with the teachers' answers, but they diverged from the bulletins. There was it gets better in the students' acting, in some aspects along the year, with visible differences among the groups, and the students with mental deficiency obtained the worst results, and students with auditory deficiency they reached the best in Mathematics, however in Language Portuguese fellow creatures to the students' results with mental deficiency. It was still verified, that there was not significant difference in the participants' acting that they received support from the special teaching, compared with those that only frequented the common class. Previous education in the special teaching didn't also bring substantial benefits for all the students that had this type of experience. It is ended that the inclusion in the common class seems a viable option for most of the students, although the results in terms of school revenue, are still unsatisfactory. The expected scientific contribution with that study is the possibility to evaluate the students' inclusion with special educational needs in common classes, in terms of school revenue, whose data can offer information systematized to base future interventions, researches and guidelines for the politics of educational inclusion.

O livro apresenta resultados e discussões tecidas sobre a formação continuada do professor do Atendimento Educacional Especializado da rede municipal de educação de São Luís-MA, com foco no trabalho desenvolvido para o aluno com Deficiência Intelectual na Sala de Recursos Multifuncionais, a qual inclui a proposta de um caderno de apoio para contribuir na prática pedagógica desse docente.

A realização desse projeto foi inspirada no Programa InfoEsp - "Informática, Educação e Necessidades Especiais", desenvolvido no CRPD das obras sociais Irmã Dulce e coordenado pelo Dr. Teófilo Galvão, que tive como mestre no Curso de Especialização em Educação Especial promovido pela UESC – Ilhéus em 1997. Desde essa época, tal proposta me inquieta e hoje tenho a oportunidade de está-la realizando. Espelhando-me nos exemplos de sucesso produzidos por 25 anos de existência do CRPD com seus significativos resultados alcançados, entre os quais podemos destacar as transformações e saltos na qualidade da postura, de um grande número de alunos, em relação a sua própria vida, o resgate da sua auto-estima, a vivência e valorização de seu processo de aprendizagem e interação com o mundo, e a inclusão sócio-digital desses alunos.

O objetivo desse estudo é analisar o ponto de vista da professora de sala de aula, professora do AEE e auxiliar de sala a despeito dos desafios da inclusão escolar para um estudante com TEA. Para tanto utilizou-se a pesquisa qualitativa por intermédio do estudo de caso envolvendo um estudante com TEA e as profissionais de educação, a saber: professora de sala de aula, professora do AEE e auxiliar de sala de aula. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a observação e entrevista semiestruturada. Todos os dados foram analisados a partir da análise de conteúdo do tipo temática. Como resultados observamos que todos os indivíduos em idade escolar têm direito de frequentar a escola regular e cabe a ela receber e oportunizar o conhecimento. Quanto a inclusão escolar para estudantes com TEA todas as profissionais que lidavam com o estudante eram favoráveis, contudo enfrentavam inúmeras dificuldades em atuar na docência para com o estudante. Assim existe a necessidade de um maior acompanhamento quanto a permanência escolar de estudantes com TEA, bem como fornecimento de auxílios para com a comunidade escolar, instrumentalizando-os para receber a diversidade de estudantes que cotidianamente adentram nos espaços escolares.

In this paper, it is discussed the origins of the concepts of intelligence and
intellectual disability from the European context and its influences in the Brazilian
school scene. It is a bibliographical research based on the studies of Alfred Binet on
the measurement of intelligence and “abnormality” in dialogue with the contemporary
scientific literature. From the analysis carried out, we have highlighted the influence of
the European context on the Brazilian Special Education. It has also been shown that
these concepts have the same origins and were forged in the context of a medicalpsychological science, justified by a republican ideology as a “solution” of the Brazilian educational problems of that time.

O artigo proposto é resultado de uma pesquisa bibliográfica qualitativa, fundamentada na leitura de livros, artigos e documentos oficiais que tratam do assunto nos últimos 5 anos. O objetivo deste trabalho é discutir sobre uma possibilidade metodológica que oportunize flexibilização das atividades de ensino para uma intervenção facilitadora do desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas. O pensamento que norteia a inclusão escolar presume que sejam asseguradas, não só o acesso, mas também a permanência, a participação e a aprendizagem dos estudantes público-alvo da Educação Especial. De modo geral, o ensino para estes estudantes, em contexto das classes de ensino comum, é pretendido especificamente, através de adaptações individualizadas do currículo e flexibilizações. Como categorias de análise, foram elencadas: 1-o Desenho Universal para Aprendizagem e uma educação para a diversidade; 2aprendizagem significativa através do desenho universal para aprendizagem; 3-importância da diversidade de práticas pedagógicas para a educação inclusiva.

RESUMO: desde 1927 constava no Regulamento do Ensino Primário de Minas Gerais a proposta de homogeneização das classes escolares, mas sua implantação ocorreu somente com a chegada em Belo Horizonte da psicóloga Helena Antipoff. Com a homogeneização das classes, estabelecem-se as classes especiais, presentes na Europa desde o final do século 19. O objetivo é analisar a proposta das classes especiais a partir da análise documental do periódico Infância Excepcional publicado nos boletins da Secretaria da Educação e Saúde Pública do governo de Minas Gerais nos anos de 1930 e 1940 e de outros artigos publicados sobre o tema. Busca-se verificar como as classes especiais foram sistematizadas no contexto brasileiro, a partir das orientações de Helena Antipoff. Ela nasceu na Rússia, morou na França e estagiou no laboratório de Binet, antes de seguir para Genebra, onde finalizou seus estudos no Instituto Jean Jacques Rousseau. A hipótese é que a formação multicultural de Helena Antipoff influenciou a maneira como as classes especiais se configuraram em Minas Gerais e, posteriormente, no Brasil, contribuindo para o tratamento e a educação das crianças deficientes no país. As classes especiais mineiras, principalmente as do Instituto Pestalozzi, constituíram-se como locais de aplicação de uma metodologia diferenciada. A atual historiografia da ciência tem evidenciado que o conhecimento tem que se tornar local para funcionar como conhecimento. Embora profundamente marcada pela trajetória na Europa, é somente a partir do conhecimento do contexto cultural mineiro e de suas especificidades que Antipoff pode reafirmar a importância do conceito de Inteligência Civilizada. ABSTRACT: Since 1927 the proposal of homogenization of school classes was included in the Regulation of Primary School of Minas Gerais, but its implementation only occurred with the arrival in Belo Horizonte of the psychologist Helena Antipoff. With the homogenization of the classes, special classes, existing in Europe since the end of the nineteenth century, were established. The objective is to analyze the special classes proposal using documentary analysis of the journal Infância Excepcional (Exceptional Childhood) edited in the bulletins of the Minas Gerais Board of Education and Public Health during the years 1930s and 1940s, along with other articles published on the subject. This article seeks to verify how the special classes were systematized in the Brazilian context under Helena Antipoff's supervision. Born in Russia, she lived in France where she did her internship in Binet's laboratory before moving to Geneva where she finished her studies at the Jean Jacques Rousseau Institute. The hypothesis is that Helena Antipoff's multicultural formation influenced how the special classes were set up in Minas Gerais and, subsequently, in Brazil, contributing to the treatment and education of disabled children in the country. The Minas Gerais special classes, mainly the ones at the Pestalozzi Institute, constituted places for applying a careful methodology. Current historiography of science has shown that knowledge must become local to function as knowledge. Although profoundly marked by her European trajectory, it is only through the knowledge of the Minas Gerais context and its specificities that Antipoff was able to reaffirm the importance of the concept of Civilized Intelligence.

O autismo constitui um transtorno do neurodesenvolvimento que se caracteriza por déficits na interação e na comunicação social e pela presença de interesses ou comportamentos restritos e/ou estereotipados. Dentro dos contextos de inserção social da pessoa com TEA, a educação infantil apresenta-se com suas características específicas e requer procedimentos específicos para o pleno
sucesso do processo de inclusão da criança com TEA. Baseado nestas
considerações, realizou-se uma pesquisa com o objetivo de compreender quais
os direcionamentos indicados, a partir dos artigos analisadas, necessários para a inclusão da criança com autismo na educação infantil. Realizou-se uma revisão sistemática através do Google Scholar buscando artigos que envolviam simultaneamente inclusão, autismo e educação infantil. Levantou-se seis artigos que atendiam aos critérios previamente estabelecidos. A partir da análise empreendida, é premente que as dificuldades na interação social e na comunicação verificadas em crianças com autismo sejam contornadas através de estratégias inteligentes como o uso do brincar, da comunicação alternativa,
das práticas colaborativas, da mediação pedagógica, o que só pode ser
alcançado através do fortalecimento da formação do professor e dos demais profissionais que trabalham no contexto da educação infantil, sobretudo numa cultura de trabalho colaborativo.

O conceito funcional de retardo mental destaca a necessidade de desenvolvimento das condutas adaptativas dessa clientela, principalmente habilidades de relacionamento. Este estudo buscou caracterizar o repertório interpessoal de 18 alunos de duas classes de uma Instituição para deficientes mentais e as diferenças entre essas duas classes em termos de condições existentes para desenvolvêlo, considerando: objetivos e expectativas do professor, procedimentos, materiais, conteúdos e contexto físic o da classe. Os dados, obtidos por observação direta, documentos da escola e inventários respondidos pelas duas professoras foram objeto de análise qualitativa e quantitativa e mostraram que: a) as condições educativas eram, ou poderiam ser, favoráveis à promoção de habilidades sociais, porém pouco exploradas pelas professoras; b) os procedimentos das professoras eram as condições mais visíveis e críticas mas geralmente restritivas das habilidades sociais dos alunos; c) a qualidade das interações professora-alunos parecia variar de acordo com habilidades sociais educativas das professoras; d) os colegas ofereciam condições importantes para a promoção dessas habilidades. Discute-se questões práticas e de pesquisa nessa área.

A inclusão escolar de alunos público-alvo da Educação Especial
constitui tema polêmico no âmbito educacional, em razão das
múltiplas e complexas dimensões que o atravessam, alicerçadas
nos contextos histórico, social, econômico, político e, sobretudo,
individual, os quais entrelaçados por determinações distintas engendram multíplices formas de entendimento e de ação. Em função
dessa constatação, percebemos distintos modos de lidar com a
inclusão, resultantes das infindáveis probabilidades de combinação
entre essas dimensões.
Nesse sentido, compreendemos que a inclusão não diz respeito
apenas à escola, ainda que esta se apresente como o espaço
basilar no qual esta pode se efetivar, principalmente por se tratar
do lócus inicial em que os sujeitos da Educação Especial são acolhidos
e preparados para o futuro, com todas as consequências
decorrentes deste momento essencial, mas justamente por ser a
instituição que é, a escola expressa a sociedade e com ela se identifica.
Não obstante o fato de ser a sociedade contemporânea uma
das que mais promoveu transformações no que diz respeito à
aceitação dos direitos humanos, essa constatação não implica na
afirmação de que realizou seu intento em sua plenitude, mas que
proporcionou aos cidadãos a possibilidade de refletir sobre seus
preconceitos, valores, discriminações.
É desse modo que vemos a história das pessoas público-alvo
da Educação Especial se modificar, ampliar, mover. Da invisibilidade,
silêncio e segregação surgem novos sentidos, argumentos,
possibilidades em direção a caminhos nunca trilhados, como o
âmbito universitário.
Este livro surge nesse contexto de transição de paradigmas,
com o intuito de provocar novas reflexões que permitam expandir
nossa compreensão do que pode vir a ser a vida das pessoas público-
alvo da educação especial. As pesquisas apresentadas representam
tentativas de vislumbrar outros possíveis e desenvolvidas
no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Piauí pretendem contribuir para a construção
do conhecimento da realidade piauiense.
Esta obra está organizada em cinco partes. A primeira aborda
as concepções de professores acerca da inclusão na escola. A
segunda parte apresenta estudos acerca de educandos com deficiência
intelectual a partir da perspectiva da interação; a terceira
parte consiste em pesquisas que compreendem alunos com transtorno
do espectro autista e educandos com paralisia cerebral, cujas
necessidades foram atendidas a partir dos sistemas de comunicação
aumentativa e alternativa; a quarta parte trata da inclusão de
alunos com deficiência visual em contextos inclusivos, escolar e
universitário e, por fim, a quinta parte, apresenta pesquisa realizada
no ensino superior com alunas de graduação em Pedagogia.
Os estudos que fazem parte dessa coletânea são decorrentes
do trabalho de mestres vinculados ao Grupo de Pesquisa Núcleo de
Estudos em Educação Especial e Inclusiva – NEESPI, com exceção
do último, cuja autoria é das organizadoras do livro.
A Parte I é constituída por duas pesquisas que abordam
concepções acerca da inclusão de alunos público-alvo da educação
especial, sendo que a primeiro retrata essas concepções no ensino
fundamental e a segundo no âmbito do ensino superior:
Desse modo, no primeiro capítulo Concepções de professores
acerca da inclusão escolar de alunos com altas habilidades/superdotação nas escolas públicas de Teresina-
-PI, Marcia Raika e Silva Lima discute, a partir de sua dissertação
de mestrado, as concepções de professores acerca desse alunado,
apontando as discrepâncias existentes quanto ao conceito e a necessidade de formação continuada para atender a esse grupo.
O segundo capítulo, Concepções de professores acerca
da inclusão de alunos com deficiência na Universidade
Federal do Piauí, Lucineide Morais de Souza, apresenta resultados
relevantes quanto à inclusão de alunos na UFPI, delineando de
forma clara as concepções dos docentes acerca da inclusão e da
deficiência, as dificuldades que identificam e as possibilidades que
vislumbram em relação a esse público.
Na parte II são apresentados dois capítulos que enfocam a
importância da interação para o processo de desenvolvimento de
educandos com deficiência intelectual:
No capítulo sobre Interação social entre pares: a importância
do brincar para a inclusão escolar de criança
com síndrome de Down, Camila Siqueira Cronemberger Freitas
discute a interação entre pares, tendo como foco o brincar. A
autora apresenta o relato da pesquisa desenvolvida em 04 Centros
Municipais de Educação Infantil - CMEI’s da cidade de Teresina- PI.
Em Interação escolar e aprendizagem do aluno com
deficiência intelectual, Daniela Coutinho Escórcio de Macêdo
trata da interação entre professor e aluno com deficiência intelectual,
demonstrando a importância dessa para o desenvolvimento
e aprendizagem desses alunos. Para tal aborda a deficiência intelectual,
as concepções existentes acerca da deficiência e apoiada
na teoria histórico-cultural de Vigotsky discute a relevância da interação.
A parte III é composta por duas pesquisas que têm como
eixo a adoção da Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA)
com alunos com autismo e paralisia cerebral, enfatizando a pertinência
desse recurso e técnica para promover a comunicação em
indivíduos nos quais está ausente. As pesquisas foram desenvolvidas
com professores de escolas particular e pública e os resultados
encontrados são valiosos.
O capítulo Aplicação de sistemas de comunicação na
educação infantil em crianças com transtornos do espectro
autista, de Aída Teresa dos Santos Brito apresenta pesquisa
desenvolvida em escola particular com professores de alunos com
transtorno do espectro autista. A partir da pesquisa-ação implementou
um sistema de comunicação aumentativa e alternativa
com o objetivo de favorecer o desenvolvimento da comunicação e
promover a inclusão escolar desses educandos.
No capítulo Inclusão escolar do aluno com paralisia
cerebral: o atendimento educacional especializado e o desenvolvimento
da comunicação aumentativa e alternativa,
Adriana Ferreira de Sousa investiga como se dá o processo de
comunicação dos alunos com paralisia cerebral a partir da CAA
desenvolvida no AEE. Em razão desse questionamento, a autora
apresenta discussão sobre o atendimento educacional especializado
e a comunicação aumentativa e alternativa (CAA), esta ainda
pouco utilizada no contexto educacional.
Na Parte IV são apresentados dois capítulos que enfocam o
aluno com deficiência visual no contexto escolar e no universitário.
O capítulo O movimento inclusivo no ensino superior
na perspectiva de alunos cegos em segunda graduação
(1990-2012) de Rogéria Pereira Rodrigues analisa a luta pela
inclusão a partir da perspectiva de alunos cegos que cursaram duas
graduações no período que compreende o início deste movimento
até o ano de 2012, avaliando os avanços e retrocessos que caracterizaram essas décadas.
No capítulo Desafios da convivência no espaço educacional
inclusivo: um estudo de caso etnográfico sobre
a deficiência visual de Sandra Lima de Vasconcelos Ramos, a
deficiência visual é abordada a partir da perspectiva de Vigotsky e
buscou avaliar em estudo de caso etnográfico como se caracteriza
a convivência da pessoa com deficiência visual em espaço inclusivo.
A Parte V traz pesquisa desenvolvida na Universidade Federal do Piauí pelas organizadoras deste livro.
O capítulo atuação na educação inclusiva: a visão de
formandos do curso de pedagogia da UFPI é resultante de
pesquisa realizada com alunas do Curso de Pedagogia, formandas
e orientandas das professoras com temas na área de educação
especial, e buscou investigar a visão de formandos do Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piauí acerca da atuação futura
em escolas da rede regular de ensino que adotam a perspectiva
inclusiva. O tema é proeminente por se considerar que a inclusão
se traduz em movimento irreversível. Este capítulo foi apresentado
no VI Encontro Inter-Regional Norte, Nordeste, Centro-Oeste
sobre Formação Docente para a Educação Básica e Superior (VI
ENFORSUP), em Brasília, em 2015.
As Organizadoras

O objetivo deste artigo é analisar a concepção docente sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) oferecido aos educandos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Foi realizado um estudo qualitativo, no qual participou uma professora do AEE e seus três alunos com TEA matriculados na rede regular de ensino. Para a coleta de dados foram realizadas: análise documental; observação com videogravação; entrevistas; e autoconfrontação simples. Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo. Como resultados, constatou-se a concepção da escola como ambiente acolhedor, que buscava a inclusão de educandos. Verificou-se a inexistência de regras ou fórmulas para lidar com estes educandos, visto a diversidade no transtorno. Em relação ao AEE, este era um dos pilares para que a discussão da inclusão escolar acontecesse na instituição. Considera-se, assim, a necessidade de novas pesquisas, visto que a temática do artigo é relativamente recente e desperta a necessidade de ampliação do conhecimento. Palavras-chave: Educação Especial. Atividade docente. Transtorno do Espectro Autista. Atendimento Educacional Especializado. Abstract The aim of this paper is to analyze the teacher's opinion on the Specialized Educational Service (SES) offered to students with Autistic Spectrum Disorder (ASD). Was developed an qualitative study, in which participated a teacher of the SES and your three students with ASD enrolled in the regular school. To collect were used: documentary analysis; observation with video recording; interviews; and simple self-confrontation. The data were analyzed using content analysis. The results showed a vision about the school as a welcoming environment and aims the inclusion students. It was found that there was no rules or formulas for dealing with these students, due to the diversity in the disorder. About the SES, this was a basis for the discussion of school inclusion happen in school. It is considered, therefore, the need for further research, because the theme of the article is relatively recent and awakens the need to expand knowledge.

Tendo em vista o caráter seletivo e meritocrático da educação escolar, este livro busca a construção de uma proposta educacional inclusiva. Segundo os autores para que uma escola realmente inclusiva seja possível é importante que o professor rompa com modelos estereotipados e fechados e promova uma educação onde a diferença deixe de ser negada em busca de uma homogeneização.

contribuir para a construção do conhecimento na interface entre Educação Especial e Educação do Campo, bem como auxiliar no direcionamento de futuras pesquisas para outros objetos e/ou para diferentes abordagens das questões mais frequentemente estudadas.

Desde 2003, o Brasil tem ampliado os investimentos financeiros e as diretrizes educacionais voltados à promoção dos direitos educacionais e sociais do público-alvo da Educação Especial, por meio, sobretudo, da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, iniciada em 2008. Nesse contexto, o recente debate em torno da Meta 4 do Plano Nacional de Educação e sua implementação nas redes municipais de ensino condensou embates políticos reveladores dos interesses e das visões em disputa. Considerando esse contexto político, este artigo discute como sete municípios da Baixada Fluminense/RJ incorporaram as indicações da Meta 4 nos Planos Municipais de Educação. Em termos metodológicos, usamos os pressupostos da pesquisa descritivo-analítica, focando documentos locais em diálogo com documentos nacionais. Nossas análises problematizam, entre outros aspectos, as contradições, os avanços e as disputas entre diferentes atores que atuam no campo dos direitos das pessoas com deficiência.

O estudo trata da experiência vivenciada na observação e análise de avaliações de Anamnese realizadas com pais e/ou responsável, professor e educando. Trata-se de um trabalho de pesquisa-ação sobre a dificuldade de aprendizagem apresentada pela adolescente D.K.X.F
de 16 anos que está no 3º ano do ensino médio, e a queixa se refere as dificuldades de aprendizagem com a matemática.

O presente trabalho estuda o caso do projeto “Noite Cultural”, realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental Visconde de Pelotas – Porto Alegre/RS, de 2007 a 2010. Buscamos compreender como a música, em seu viés da educação musical especial, em interface com a musicoterapia pode atuar no processo de inclusão social e na comunidade escolar. Com uma metodologia de natureza qualitativa, optamos pelo estudo de caso, através da coleta de relatos, documentos e observações. As conclusões estabelecem que vários aspectos sonoros e não sonoros ocorreram no referido projeto que promoveram a inclusão de pessoas com deficiência.

Modo de acesso: World Wide Web Inclui bibliografia 1. Educação Especial 2. Inclusão 3. Formação Docente I. Título CDD-370 O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos seus respectivos autores www.poisson.com.br

RESUMO: O presente trabalho tem como finalidade fazer uma revisão histórica do conceito de educação especial, do conceito de inclusão e refletir sobre o trabalho do psicólogo escolar para que o mesmo seja efetivado. Vivemos numa era em que as pessoas denominadas diferentes não possuem muita voz ativa, deixando suas necessidades de lado e vivendo quase que completamente dependente. Sabemos que elas possuem suas capacidades, salvo casos excepcionais, para aprender, raciocinar e poder ter uma vida relativamente normal. Refletir sobre a questão da inclusão social é mais que necessário no mundo de hoje, as pessoas querem poder viver, independente de sua condição física e/ou psíquica. Palavras-Chave: Inclusão Social. Educação. Psicologia

Este artigo é resultante de estudo que analisou o percurso, de 1961 a 2011, da educação especial no Brasil. Deu-se ênfase à maneira como esta modalidade vem se configurando no cenário da política educacional, buscando ainda focalizar que sentidos os documentos normativos atribuem ao ensino dirigido aos alunos com deficiência. Partiu-se da premissa que, antes de sua atual configuração, a educação especial empreendeu uma trajetória cujo desenho vem se delineando por meio de mudanças referentes à concepção de deficiência e na construção de políticas públicas que resultaram em novos direcionamentos à área e deram curso à implantação da política de educação inclusiva no país. Construiu-se o texto mediante a análise de documentos e referenciais normativos que contemplam as políticas de educação especial no Brasil e que apontam elementos concernentes ao ensino dos alunos com deficiência. Conclui-se que as mudanças ocorridas na educação especial provocaram alterações no modo de definição da área, na redefinição do público para o qual se destina e transformações no que se refere à organização do ensino e estruturação dos serviços.

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O livro apresenta aos seus leitores novos caminhos para compreender os fenômenos da Superdotação e do Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade. Por meio de um rigoroso delineamento metodológico, a autora investiga o diagnóstico do TDAH em sujeitos com comportamento superdotado, bem como a Superdotação em sujeitos com TDAH e amplia as discussões sobre a manifestação da dupla excepcionalidade com base em referenciais teóricos nacionais e internacionais.
KETILIN MAYRA PEDRO

Th ere is a clear lack of empirical studies about the socio-emotional characteristics of gifted and talented children, especially in the context of social skills. Th is study aimed to characterize the social skills of such children, identifying similarities and diff erences in the skill repertoire in comparison with non-gifted children. Th e sample contained 394 children from 8 to 12 years old, of which 269 children were identifi ed as gifted. All participants answered the Social Skills Rating System and Socio-demographic Questionnaire. Th e results indicate a more elaborate social skills repertoire for gifted children in all categories with the exception of empathic skills. Th e implications of these results for the planning of educational programs are discussed and future research directions are identifi ed. Resumo Habilidades sociais de crianças dotadas e talentosas. A literatura apresenta escassez de estudos empíricos e controvérsias sobre as características socioemocionais de crianças dotadas e talentosas, especialmente no âmbito das habilidades sociais. Este estudo visou caracterizar o repertório de habilidades sociais dessas crianças e identifi car semelhanças e diferenças em relação ao repertório de crianças não dotadas. Participaram 394 crianças de oito a 12 anos e, dentre essas, 269 identifi cadas como dotadas. Todos os participantes responderam ao Sistema de Avaliação de Habilidades So-ciais e ao Questionário Sociodemográfi co. Os resultados indicaram um repertório mais elaborado de habilidades sociais para as crianças dotadas em todas as classes, exceto nas empáticas. Discutem-se implicações desses resultados para o planejamento de programas educacionais bem como questões adicionais para futuras pesquisas nessa temática.

Resumo O objetivo desse trabalho é apresentar, discutir a elaboração e a utilização de materiais grafo-táteis para o ensino de ciências e matemática para alunos com deficiência visual (DV). A pesquisa foi desenvolvida no Instituto Benjamin Constant (IBC), escola especializada no ensino de alunos com DV e se propõe a apontar caminhos que possam auxiliar o professor, inserido em uma realidade inclusiva, no trabalho com esse grupo de alunos. Utilizamos um viés qualitativo de investigação buscando ouvir, escutar, ver e fazer uso de todos os sentidos dos alunos numa perspectiva de observação participante, onde os nossos registros foram a principal fonte de coleta de dados e de evidências. Em consonância com os resultados de pesquisas nacionais e internacionais, defendemos que o material grafo-tátil é um importante recurso no processo de ensino e aprendizagem de alunos com DV, mas que esses materiais devem ser utilizados de forma contextualizada e com problematização adequada de maneira a proporcionar reflexões e discussões em sala de aula. Os resultados nos mostram que os materiais grafo-táteis, bidimensionais ou tridimensionais, são essenciais para à acessibilidade à conteúdos com grande apelo visual e possibilitam que os alunos participem ativamente das aulas tornando-se protagonistas de seu processo de ensino e aprendizagem. Palavras chave: Ensino de ciências. Ensino de matemática. Materiais táteis

Este livro tem como objetivo sistematizar os elementos básicos da disciplina de Psicologia da Educação dos Surdos.

A primeira unidade fornecerá uma introdução sobre como os alunos, incluindo os surdos, aprendem em contextos formais e informais. As relações entre ensino e aprendizagem também serão destacadas, pois nem sempre são tão óbvias quanto parecem. Nesse contexto, enfatizaremos o tema de que os alunos surdos não são simplesmente alunos que não podem ouvir, mas podem ter necessidades e pontos fortes acadêmicos diferentes de seus pares ouvintes. No nível mais básico, é somente pela compreensão dos fundamentos da aprendizagem e as maneiras pelas quais a educação e a instrução podem promovê-la, que seremos capazes de reconhecer os desafios que os alunos surdos enfrentam nos contextos educacionais e a necessidade de várias acomodações de ensino-aprendizagem. Em última análise, o objetivo desta unidade é fornecer uma compreensão completa de como podemos combinar melhor os métodos e materiais de ensino com os estilos de aprendizagem dos alunos surdos, ao mesmo tempo em que acomodamos as grandes diferenças individuais entre eles.

A segunda unidade se concentrará em três temas centrais. Primeiro, exploraremos o desenvolvimento da linguagem, em sentido amplo, e da língua, em sentido estrito, para o aprendiz surdo. Com isso também introduziremos várias questões de aprendizagem que são influenciadas por esse desenvolvimento. Segundo, discutiremos especificamente as questões de ensino e avaliação da linguagem e da língua para indivíduos surdos. Finalmente, o terceiro tema será uma descrição dos perfis cognitivos de alunos surdos e suas implicações para a educação.

A terceira unidade introduzirá questões mais específicas da educação e aprendizagem para surdos no âmbito da educação formal. Primeiro, discutiremos as questões referentes à realização escolar e às instruções quanto a literacia. No mesmo teor, discutiremos as questões sobre a numeracia, no segundo tópico. Prosseguiremos então para apresentar as novas tecnologias de aprendizagem para aprendizes surdos. Finalizando com uma discussão sobre os contextos de aprendizagem para esse público específico.

Resumo: Todos somos "filhos" de um período histórico. Não existem, nem nunca existiram, homens e mulheres "a frente de seu tempo". Afinal, cada um de nós é fruto dos anseios, sonhos e problemas de seu período histórico. Sendo assim, entendemos que toda pessoa tem o direito de conhecer sua própria história, suas origens e seu meio. Neste sentido, propomos debates sobre o ensino de História para a Educação Especial e Inclusiva. As pessoas com deficiências sofrem diversos tipos de preconceitos e são comumente colocados às margens da sociedade. Muitas vezes estas pessoas não recebem qualquer apoio educacional, impedindo seu pleno desenvolvimento. Desta forma, em nosso trabalho iremos debater a importância do ensino de História como uma forma de trabalhar com os alunos com deficiências a importância dos mesmos dentro de nossa sociedade e a forma como os mesmos fazem história. Para isso utilizaremos bibliografia que discorra sobre os desafios da

O presente Livro Didático tem como objetivo sistematizar os elementos básicos da disciplina de Sexualidade e Afetividade na Educação Inclusiva, o qual proporcionará um contato com os principais tópicos, autores, obras, normas e regulamentações da área, além dos instrumentos necessários, não apenas para acompanhar a disciplina ofertada, mas também para os estudos autônomos posteriores.

Na Unidade 1 veremos, primeiramente, que a educação afetiva envolve o conhecimento da emoção, incluindo: intensidade emocional, emoções, gatilhos universais e emoções positivas; consciência emocional para incluir conhecimento lexical e identificação verbal de emoções; expressão verbal e não verbal da emoção, incluindo o conhecimento das regras de exibição. Então, vamos explorar vários dos componentes que constituem o que chamamos de regulação emocional e apresentar as várias influências e contextos onde se torna crítico esta habilidade para o aluno e seu desenvolvimento pessoal, social e acadêmico, incluindo a sua saúde mental e física. Finalizando esta primeira Unidade, oferecemos sugestões para o treinamento em três níveis de prevenção/intervenção para desenvolver a alfabetização emocional e a regulação emocional.

Na Unidade 2 estudaremos sobre assuntos referentes a saberes que estruturam o campo conceitual da sexualidade e sua relação com a educação, principalmente a educação inclusiva. Comentaremos brevemente sobre o processo histórico da sexualidade, para entendermos como ocorreu a sua construção no desenvolvimento da sociedade segundo cada tempo e espaço. Ampliaremos a discussão para o campo da educação discutindo alguns documentos e referenciais para o trabalho dessa temática nas instituições edu- cativas. E por fim, discutiremos sobre a educação inclusiva no âmbito das relações afetivas e na expressão da sexualidade.

Na Unidade 3 iremos refletir sobre a inclusão e seus desafios, apresentando dois documentos legais, que se refere a inclusão da pessoa com deficiência; um é a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, e o outro é o Estatuto da Pessoas com Deficiência, que é a Lei Brasileira de Inclusão. Além de discutir e refletir sobre o que apresentam esses documentos analisaremos também os conceitos referentes à identidade e diferença, bem como, sexualidade e afetividade.

O presente artigo propõe-se destacar a importância do uso das brincadeiras e jogos na educação especial e inclusiva, com o objetivo de incluir os alunos com necessidades especiais na escola regular. Este trabalho faz uma análise, através de uma pesquisa bibliográfica, da situação das escolas atuais, trazendo uma resposta à questão do tema abordado. Ele apresenta que a educação hoje tem avançado muito em relação a da década de 1980, mesmo assim, ainda existem alguns desafios a serem superadas. Um deles é a estrutura física de muitas escolas; outro seria conscientização dos pais em colaborar com a escola; outro é sobre o investimento contínuo nos professores. Por fim, foi discorrido sobre a questão da importância das brincadeiras e jogos, como sendo métodos educativos de grande relevância na educação. Quando alunos interagem com seus colegas de classe, obtém um avanço em diversos aspectos da educação, que talvez de outra forma não consigam. Gestores, professores, pais e alunos, precisam se unir para uma educação cada vez melhor e inclusiva. Educação é um dever de todos.