Didactics

Summary in English (text is in German):

The purpose of this contribution is firstly to say something about the relations between Gestalt theory and didactics and secondly to explain some assumptions and concepts of Gestalt theory which appear to be particularly important in the context of didactic considerations.

Zusammenfassung:

Das Anliegen dieses Beitrags ist es, erstens etwas zu den Beziehungen zwischen Gestalttheorie und Didaktik zu sagen und zweitens einige Annahmen und Begriffe der Gestalttheorie zu erliiutern, die im Rahmen didaktischer tlberlegungen besonders bedeutsam erscheinen.

Over the last decade and a half, classrooms have become swamped with a range of electronic devices. Technology will continue to be more efficient, more versatile and indeed more abundant in schools and in classrooms. This study explores the views of students and teachers on the effectiveness of ICT in science teaching in terms of (i) levels of enjoyment derived by students, and (ii) usefulness of ICTs to teachers for their teaching. A questionnaire was used to elicit the views of students and teachers in respect of a range of ICT-based classroom activities. Qualitative and quantitative data collected through the questionnaires from 12 teachers and 100 students involved in science teaching and learning at a selected secondary school in Trinidad were analyzed. The results show that students enjoy ICT interventions in their lessons and teachers rank it high in many respects but, both students and teachers agree that ICT loses its appeal when its use is arbitrary and ill-planned.

Je commence cet article par un témoignage récurrent des stagiaires face à leur image vidéoscopée : «j'ai fait trop de gestes». Curieusement, de la part des formateurs, on entend souvent le commentaire «vous avez fait trop de gestes» ou «vous n'avez pas fait assez de gestes». Ni les uns ni les autres ne possèdent la plupart du temps des moyens pour analyser le non-verbal et, pourtant, tout le monde se considère compétent pour émettre des jugements de valeur qui laissent entrevoir des règles sous-jacentes à son utilisation. Il existe en conséquence un problème à résoudre et la prise en compte du non-verbal semble un passage obligatoire de l'observation d'une classe.

The aim of this article is an attempt to incorporate the works by Marek Krystian Emanuel Baczewski — a modern writer and poet — into the framework of a lesson, and to present an idea for an interpretation one of his short stories. The author presents the new ways of reading the text by Baczewski through linking up the microscale perspective with zoocentric perspective.
The micrological gesture is the prelude to considerations in the spirit of animal studies. This way of thinking may be conducive to broadening the students’ skills of perception. Teaching young people to pay attention to details can be also a good experiment. They can be taught that literature is not a one-dimensional subject and that the text can be reinterpreted in many different ways.
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Celem artykułu jest próba włączenia twórczości Marka Krystiana Emanuela Baczewskiego - współczesnego pisarza i poety - w ramy lekcji oraz przedstawienie pomysłu na interpretację jednego z jego opowiadań. Autor przedstawia nowe sposoby odczytywania tekstu przez Baczewskiego, łącząc perspektywę mikroskali z perspektywą zoocentryczną.
Gest mikrologiczny jest wstępem do rozważań w duchu badań nad zwierzętami. Taki sposób myślenia może sprzyjać poszerzaniu umiejętności percepcji uczniów. Uczenie młodych ludzi zwracania uwagi na szczegóły może być również dobrym eksperymentem. Można ich nauczyć, że literatura nie jest tematem jednowymiarowym i że tekst można interpretować na wiele różnych sposobów.

L’importanza della dimensione esperienziale ed emotiva nell’apprendimento: come creare spazi e momenti di scambio tra studenti in contesto didattico.

DIPARTIMENTO DI
LINGUE, LETTERATURE E CULTURE MODERNE
Università degli Studi “G. D’Annunzio” Chieti-Pescara

This article contributes to a reconceptualization of pedagogical content knowledge through exploring what is entailed in teachers' understanding of content within the framework of the institutional curriculum, with a central concern for the development of human powers (capacities or abilities, ways of thinking, understanding worlds). The contribution is made by way of a curriculum making framework and through examining the capabilities approach and Bildung-centered Didaktik. The central thesis is that a teacher necessarily interprets the content contained in the institutional curriculum, identifying its elementary elements and ascertaining its educational potential. The interpretation calls for curriculum thinking informed by a theory of content.

The simulation of complex adaptive systems with large numbers of individuals can be facilitated greatly in terms of mathematical difficulty and computer resource demand by employing aggregate models which look at the temporal evolution of mean state and variability of key characteristics of the system.  This approach has been shown to effectively describe diverse complex systems such as tree stands, algal communities, and human subsistence schemes.  I here introduce the educational version of the Global Land use and Technological Evolution Simulator, which describes the evolution of regional human populations, technologies and subsistence styles throughout the Holocene.  Within this model framework, societal adaptations to slow and societal resilience to fast climate changes can be investigated.  The educational model is tailored to final year high-school / early semester university students; it is used to introduce researchers outside the natural sciences to quantitative modeling of adaptation and resilience.

Настоящее пособие познакомит учащихся c важными событиями истории Франции, сформировавшими ее государственность. Тексты пособия ориентированы на уровни А1-А2 владения французским языком и разработаны на основе аутентичных материалов, размещенных на портале истории Франции Herodote.net. Тексты пособия позволяют познакомить учащихся с основными периодами развития французской государственности, научить понимать закономерности исторического и культурного развития Франции. Упражнения, сопровождающие тексты, позволяют закрепить лексическо-грамматический и лингвострановедческий материал.

OBJETIVOS

- Desarrollar la capacidad creativa del alumnado, habilitando procedimientos creativos en las actividades del aula.
- Comprender qué se entiende por creatividad  y producto creativo, así como el origen del desarrollo de la creatividad en los seres humanos.
- Valorar diferentes estrategias que permiten emprender el proceso creativo en las personas, aprovechando los recursos del entorno y las tecnologías de la información y la comunicación (de ahora en adelante, TIC).
- Analizar la importancia de desarrollar en el alumnado el pensamiento creativo y el pensamiento crítico, así como conocer los principales recursos y estrategias para desarrollarlos en las aulas.
- Conocer estrategias generales para adaptar los diferentes elementos de la metodología de enseñanza-aprendizaje para desarrollar el pensamiento creativo y todos los tipos de pensamiento asociados.
- Conocer ejemplos de estrategias y actividades generales aplicables a todas las áreas del currículum y en cualquier actuación educativa que tenga como finalidad trabajar el desarrollo de la creatividad.
- Analizar diversas propuestas de actividades para trabajar la creatividad en las diferentes áreas del currículo escolar.
- Conocer ejemplos de programas y recursos dirigidos a desarrollar la creatividad en el alumnado.
- Identificar recursos que permitan al profesorado profundizar más sobre el diagnóstico y la puesta en marcha de actuaciones que permitan desarrollar la creatividad docente.
- Analizar diversas maneras para lograr la participación de las familias en el desarrollo de la creatividad de sus hijos e hijas.

Das Konzept des Open Space richtet sich explizit an Großgruppen und ist damit für den Einsatz im Rahmen einer Schul-gemeinschaft sehr gut geeignet. Ziel von Open Space ist es, allen Teilnehmenden einen Veranstaltungsrahmen zu geben, in dem sie sich freiwillig, kreativ, offen und eigenverantwortlich an Veränderungs-und Gestaltungsprozessen beteiligen können. Das Open-Space-Prinzip wurde von Harrison Owen entwickelt. 1 Sein Aus-gangspunkt liegt in der Betrachtung von Kommunikation: Owen hatte beobachtet, dass Teilnehmende von Konferenzen oder Besprechungen häufig die Kaffeepausen, in denen sie sich ungezwungen und ohne Moderation nach Belieben mit anderen Teilnehmenden austauschen konnten, als die interessantesten und fruchtbarsten Phasen solcher Großveranstaltungen be-werteten. Dies ist nachvollziehbar, da die Kommunikation während dieser Pausen nicht fremdbestimmt wird, sondern jede Person ihre Gesprächspartner*innen nach Demokratische Schulentwicklung mit Open Space: Teilhabe für die ganze Schulgemeinschaft Dr. Julia Frisch Schule entwickeln-ohne feste Tagesordnung, ohne starres Rednerpodium mit festgelegten Beiträgen und alle Mitglieder der Schulgemeinschaft können frei entscheiden, was sie wann tun möchten und werden mit ihren Ideen und Anliegen gehört. Klingt das sowohl interessant, als auch ein wenig verrückt? Open Space als Werkzeug zur demokratischen Schulentwicklung macht es möglich. Belieben und abhängig von den eigenen Interessen selbst wählen kann, hierbei auf Augenhöhe Kontakte knüpfen und weiteren Austausch anstoßen kann. Diese Vorteile gleichberechtigter und ungesteu-erter Kommunikation lassen sich mit der Open-Space-Methode auch auf kom-plexe Projekte aus der Schulentwicklung übertragen. Dieser Anwendungsbereich eignet sich insofern besonders für den Einsatz dieses Konzepts, da Open Space auf folgenden Voraussetzungen beruht: • Das zu bearbeitende Thema ist komplex, • Es darf kein vorab feststehendes Ergebnis geben, • Die Teilnehmenden sollten möglichst heterogen zusammengesetzt sein, um verschiedene Perspektiven und Meinungen zum Thema zu versammeln. Diese Kriterien treffen auf Schulentwick-lungsprojekte in der Regel zu, da die be-troffenen Akteur*innen von der Schulver-waltung über das Schulpersonal und die Eltern bis hin zu den Schüler*innen sehr vielfältig sind, ebenso wie deren Wünsche an Schulentwicklung und ihr Interesse an demokratischer, gleichberechtigter Teilhabe am Entwicklungsprozess. Die Methode eignet sich sowohl für kleine Gruppen wie eine Schulklasse als auch für große Versammlungen beispielsweise des gesamten Kollegiums oder der ganzen Schulgemeinschaft. Selbstorganisiertes Arbeiten in kleinen und großen Gruppen Open-Space-Veranstaltungen brauchen als Rahmenbedingungen einen Veranstal-tungsort mit mehreren Arbeitsräumen oder-bereichen und einem zentralen Versammlungsort mit großer Pinnwand sowie die Teilnehmenden selbst. Diese tragen zu Beginn der Veranstaltung nach einer Einführung durch neutrale Modera-tor*innen ihr Anliegen, an dem sie gern arbeiten oder das sie diskutieren möch-ten, auf der zentralen Pinnwand ein: Nun mateneen | Praxisteil | Demokratische Schulentwicklung mit Open Space

Korábbi évben már foglalkoztunk a hagyományos és a digitális szemléltetés előnyeivel és hátrányaival; továbbá azzal, hogy hogyan lehet ezekkel az eszközökkel megismertetni a hallgatókat, és ezen eszközök oktatási módszertanát megvalósítani. Ezirányú vizsgálatunk folytatásaként már csupán a digitális ismeretekkel, eszközökkel foglalkozunk. Egy kutatás keretében kísérletet teszünk megvizsgálni, hogy milyen ismeretekkel rendelkeznek a hallgatók a digitális világban, milyen a hozzáállásuk a modern oktatási eszközök, szoftverek alkalmazásához. Egy kérdőív keretén belül célunk volt felmérni azt, hogy a hallgatók milyen digitális programokat, applikációkat ismernek, amelyeket később, hivatásuk során felhasználhatnak. Rendkívül fontosnak tartjuk a mai modern időkben, amikor az információs és kommunikációs technológiák (később: IKT) a mindennapjaink részévé váltak, hogy felmérjük a hallgatók ezirányú tudását, mely vizsgálat eredménye segítségünkre lehet az IKT eszközök használatának fejleszt...

La investigacion que aqui se presenta sobre la ensenanza en igualdad de genero desde la Didactica de las Ciencias Sociales, pretende mostrar tres nuevas propuestas didacticas, con diferentes supuestos metodologicos, para poder ensenar igualdad de genero en las asignaturas de Didactica de las Ciencias Sociales, en concreto para las materias de: historia, geografia e historia del arte. Las tres propuestas metodologicas que se analizan han sido llevadas a cabo en las clases de didactica de las ciencias sociales del Grado de Educacion Primaria de la Universidad de Alicante, donde el alumnado ha trabajado conceptos como la invisibilidad, los estereotipos o los rasgos femeninos en el marco de las ciencias sociales. Asi pues, en la propuesta de Geografia, se ha optado por una metodologia investigativa, en la propuesta de historia se ha trabajado metodologicamente a traves del pensamiento visible y, por ultimo, en la propuesta de arte se ha trabajado a traves del QR-learning y el aprendizaj...

The concept of e-learning is subject to different interpretations. It is difficult to have a single definition of e-learning. The different understandings of e-learning can be explained by particular professional approaches and interests. In this paper, the different interpretations of the e-learning concept are analyzed based on the literature review

Questionner la place des genres dans l'enseignement du second degré en France nécessite de préciser quelle acception peut en être faite. L'objectif de notre réflexion est d'examiner la place qu'ils occupent dans la période qui va de 1992, date de la première définition de la séquence dans les Instructions Officielles (B.O. n° 35, 1992 : 2484) 1 : « Ensemble […] de séances, articulées entre elles dans le temps et organisées autour d'une ou plusieurs activités en vue d'atteindre des objectifs fixés par les programmes d'enseignement », à aujourd'hui (les derniers textes déterminants concernant les nouveaux programmes de collège et leur articulation avec le socle commun de compétences : Bulletin Officiel spécial, n°6, 28 août 2008, « Les programmes du collège »). Nous avons choisi de travailler sur l'enseignement au collège, dans la mesure où notre étude concerne l'enseignement du français en tant que langue maternelle et langue seconde 2. Au vu de notre corpus, trois définitions du genre ont retenu notre attention, dans la mesure où elles nous permettent d'éclairer la didactisation, voire la scolarisation de la notion. 1 Bulletin Officiel, n° 35, 17 septembre 1992. C'est pourtant seulement en 1998 qu'entre en vigueur l'intégralité des programmes de français fondés sur la séquence. 2 Les classes d'accueil sont en effet institutionnalisées en collège, alors qu'elles demeurent expérimentales au lycée.

This paper focuses on teaching the defining the integrated teaching workplaces and their integration into material teaching resources. Further, the KD model was created that describes their division at individual workplaces. There are also described the cathegories of teaching workplaces, facilities of equipping some of them. In the experimental part of the work there is processed the surfy from the perspective of students in the teaching process at a didactic workplace . The surveys were conducted in the selected Slovak and Czech secondary schools.
Key words: Integrated teaching workplaces, model, material teaching resources

Tento príspevok sa zameriava na definovanie integrovaných vyučovacích pracovísk a ich integráciu do materiálnych učebných prostriedkov. Ďalej bol vytvorený model KD, ktorý opisuje ich rozdelenie na jednotlivé pracoviská. Sú tu popísané aj kategórie vyučovacích pracovísk, zariadenia na vybavenie niektorých z nich. V experimentálnej časť príspevku sa autori zameriavajú na integrované didaktické pracoviská vo vyučovacom procese z pohľadu študentov. Prieskum sa uskutočnili vo vybraných slovenských a českých stredných školách.
Kľúčové slová: Integrované vyučovacie pracoviská, model, materiálne vyučovacie prostriedky

This paper reports on a case study in which a textile-sloyd teacher sent a message to an internet-based community of practice seeking advice from other textile-sloyd teachers regar- ding how to cope with unruly boys. Two major themes emerged from a interview and the discussion on the Internet: 1) behaviour analysis and 2) coping attempts The analysis also revealed two themes related to the exchange of experiences: 1) descriptions of the problem as pertaining to the pupils, the process, classroom management, freedom of choice, or conne- ction to everyday life and 2) suggested solutions, such as area of activity, competences, leadership and techniques. The article concludes with a discussion demonstrating that the collegial exchange about disorderly boys appears to have strengthened and challenged this internet-based community of practice.

L’analyse d’enregistrements révèle que le discours de la classe de L2 posséderait une double structure, linéaire et hiérarchique, comme le discours conversationnel tel qu’analysé par Roulet (1985). Mais le discours de la classe obéit à des contraintes supplémentaires : la planification du cours et les événements propres à la salle de classe (routines et improvisations).

Die Texte, die in diesem Band versammelt sind, gehen hervor aus den Vorträgen, die im Rahmen des Philosophischen Kolloquiums am Institut für Philosophie der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg gehalten wurden. Hier stellen externe und interne Professor*innen und Nachwuchswissenschaftler*innen ihre Forschung vor, Absolvent*innen des Instituts finden hier Gelegenheit, ihre Thesen zu präsentieren und zur Diskussion zu stellen. Die hier versammelten Texte sollen einen Einblick geben in das Leben am Institut und in die vielfältigen Diskussionen, die hier geführt werden. Das Philosophische Kolloquium soll Studierenden, Lehrenden und Interessierten von außerhalb ein Forum bieten, sich über aktuelle Entwicklungen und Fragestellungen der Philosophie und anderer, naher Disziplinen zu informieren und diese zu diskutieren. Darum versammelt das Oldenburger Jahrbuch für Philosophie 2017/2018 nicht nur Beiträge aus dem Philosophischen Kolloquium, sondern auch Beiträge, die das Institutsleben widerspiegeln. Dementsprechend streifen die einzelnen Kapitel vielfältige Themen der gegenwärtigen Philosophie: Fragen aus der Geschichte der Philosophie, Fragen nach dem Status des Subjekts, der Würde des Menschen, der Politischen Philosophie, der Ästhetik, der Didaktik, der gegenwärtigen Situation der Universität und der analytischen Erkenntnistheorie. Trotz aller thematischer Differenzen fühlen sich die Beiträge dem gemeinsamen philosophischen Gespräch verpflichtet, das dieses Jahrbuch hoffentlich weiter befördern wird.

The purpose of the research was to determine the styles of coping with stress among the students studying at the schools which admit the students with a special talent exam. The scope of the research involved the schools which admit the students with a special talent exam, the sample group included total 413 students; 226 males, 187 females, having education at the Faculty of Sport Sciences (SBF), the Dilek Sabancı Conservatory (DSK) and the Faculty of Fine Arts (GSF) in Selçuk University. Firstly, a personal information form and the Ways of Coping Questionnaire (WCQ) developed by Folkman and Lazarus (1980) and created as a short form by Şahin and Durak (1995) were used. By testing the homogenity and variance of data, the Independent Sample t-test for the gender factor, the One Way Anova for multiple comparisons,  the Tukey test for the resources of differences were applied. The Cronbach alpha value was determined to be 0,76 for the Coping Questionnaire. Depending on the gender factor; statistically significant differences were observed in all of sub-dimensions to cope with stress among the SBF, DSK and GSF students (P<0.05). Given the school types, there was a lower point in the SBF student averages concerning the desperation dimension rather than the other two schools as there was a higher average in the Conservatory students’ optimism dimension rather than the other two schools, a lower average in their social support points, these differences were regarded to be statistically significant (P<0.05). In accordance with the school type, differences between active and passive coping strategies did not have stable changes and any specific situation was not observed in the school type. This situation can result from the specific exam criteria and the ability and measurement techniques of the schools which admit the students with a special talent exam.

El fundamento psicológico que hace posible hacer un análisis del empleo de los medios de enseñanza en la actividad pedagógica tiene su centro en las principales derivaciones psicopedagógicas del enfoque histórico cultural, las cuales le otorgan al proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) un carácter desarrollador. El problema que aborda esta investigación surge de las contradicciones que resultan del uso de los medios en dicho proceso, el cual ha sido modificado sensiblemente con la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en los aspectos académicos de la Universidad Agraria de La Habana (UNAH) y que afectan, por consiguiente, la dinámica que se establece en el proceso didáctico. La reflexión en torno a este problema nos llevó a elaborar, desde los fundamentos de la teoría de la actividad y la formación por etapas de las acciones mentales, una estrategia metodológica dirigida a la utilización progresiva e integrada de los medios de enseñanza en la didáctica universitaria contemporánea.

This article illustrates some features of Matthew Lipman’s epistemology which informs his Philosophy for Children/for Community. This draws from diverse aspects of contemporary com-plexity models. By virtue of its learning theory, its conception of research community as well as its praise of critical thinking, Philosophy for Children/for Community turns out to be an innovative philosophical practice which can play a crucial role in the educational reform and beyond.

The purpose of this article is to analyse the concept of media education. The analysis is first based on some preliminary ideas already presented in Tella (1997c). In addition, this article aims to shed some light on the relationships between different domains of knowledge and disciplines on the one hand, and media education on the other. The intrinsic purpose thus is to create a classification or a general overview that can then be commented upon by all people concerned. This classification is later changed into a rhizomatic overview. One of the main findings in this analysis is the fact that the conceptual domain of media education has widened to include a wide variety of concepts from other disciplines and domains of knowledge. At the same time, a couple of megatrends have come into light, viz. communication and mediation.

Keywords: Media Education; Communication; Mediation; Teacher Education; Virtual Pedagogy; Didactics; Cognitive Education; Cognitive Science; Cognitive Psychology; Learning Psychology; Sociology; Philosophy; Culture; Educational Technology; Information and Communication Society.

Jarosław Durka ProblemaĘka §poru o Górny ŚIąsk zlat lg19-1g2t na tle innych wydarzeń z historii najnowszej Polski. DoĘchcza §ovye doświad czenia w dziedzinie edukacj i historycznej a nowa podstawa programowa Najnowsza historia Gómego Sląska jest niezwykl e wamą częściądziejów Polski i Europy. Pokazuje ńożonośc problemów narodowościowych, społeczrych,politycznych, gospodarcrych,atakże religijnych. Dlatego tez edukacja, ujmuj ącaposzczegolne aspeĘ skomplikowanych dziejów tego regiont4 powinna obejmowac dńęciirrlodńeż na wszystkich etapach edukacyjnych. Wśród wielu problemów rwiązanych z Górnym Sląskiem, nienvykle istotra zpunktuwidzenia potrzebedukacyjnychjesthistoria sporu zlat I9L9-I92I, jego konsekwencji w roku 1922 i w latach następnych. Przedstawienie go na tle innych wydarzeń z epoki powinno przycąrńć się do lepszego Tozumienia i definiowania takich pojęć jak paffioĘnn,więź społecma, obywatel, czy tez obowiązek oraz skłaniać do ocen i refleksji. W poprzednich dziesięcioleciach, w podręcznikach historii, często traktowano problem sporu o Górny Śląsk instrumentalnie. PrzykJadów na to jest wiele. W wydanym w 1937 roku we Lwowie podręczniku do nauczania historii w IV klasie gimnazjvm, autorstwa Jana Dąbrowskiego, chociaz poruszono kwestię powstań śląskich i plebiscytu, to jednak nie poinformowano czytelnika o polskich przywódcach ruchu niepodległościowego, pominięto postać Wojciecha Korfantego, przy czym w innych miejscach książki nadmiemie eksponowano sylwetkę MarszałkaJózefaPiłsudskiegol. Co prawda, w pierwszych latach po II wojnie światowej problem powstań śląskich nadal był omawiany w IV klasie gimnazjum2, to jednak od 1949 do 1956 roku stał się tematem niewygodnym,w nlviąz}ll z osĘm kursem ideologicmlym systemu stalinowskiego. Historię Polski w programach nauczańa zdominowano zagadnieniami opisującymi ronvój polskiego ruchu robotlriczego3. Tendencj atabyławidocma nawet po 1956 roku. W 1961 roku w ramach obchodów Tysiąclecia Państwa Polskiego i cńęrdziestej roczricy III powstania śląskiego szkoĘ miaĘ przypomnieć dzieciom i młodziery o tradycjach łączaia walki o wyzvvolenie narodowe zwaką o wyzwolenie społecme, a także pokazywać codzienny wysiłek klasy robofiriczej w budowie socjalizmua. Kiedy w 1967 roku w Opolu zorganizowano sesję naukową na temat: 1

Az előadás olyan monologikus szóbeli közlési módszer, amely egy-egy téma logikus, részletes kifejtésére szolgál. Ideális szerkezete: bevezetés (a rendelkezésre álló idő 10%-ában) -kifejtés (80%) -zárás (10%). Az előadás tiszta, klasszikus formája mellett beszélhetünk lazított vagy kombinált előadásról is, melynek lényege, hogy az oktatói előadást dialogikus megoldásokkal (például tanulói kérdésfeltevés, oktatói magyarázat, beszélgetés) ötvözzük. Fontos, hogy az előadó előzetesen és az előadás alatt folyamatosan tudjon alkalmazkodni például a konkrét hallgatósághoz, az időkeretekhez, az infrastrukturális feltételekhez.

This study aims to identify the nature of students’ difficulties in written expression in the Departments of English and Arabic at Al-Quds University. It also aims to identify the impact of each of the variables gender, level, department and achievement on the degree of students’ writing difficulties in both departments. To achieve the objective of the study, a questionnaire was designed comprising 32 items applied to the study sample which consisted of 128 students from the Departments of Arabic and English at Al-Quds University in Palestine. The results of the study showed that students’ difficulties in written expression were fain in degree; they also revealed statistically significant differences in the averages of students’ difficulties in written expression due to gender in favor of females, and the presence of statistically significant differences in the averages of the difficulties in written expression due to level, and in favor of third and fourth year students; there were...

Un piccolo frammento, che porta graffito su di sé l'antico nome della Città di Chiusi, diventa la chiave di lettura per aprire una finestra sul Passato e (ri)scoprire e (ri)leggere vicende affascinanti della Storia di Chiusi e delle genti che vi abitarono.
Il libro gioco è pensato per i giovani in età scolare ma può essere un utile lettura per avvicinarsi a contenuti complessi e articolati attraverso un approccio non convenzionale e ludico.

The purpose of the present research is investigating the effects of mathematical modelling activities on the difficulty perception of numbers sense, which is perceived as difficult by primary school 4th grade students, and achievement. The problem statement of the present research was formed as “Does mathematical modelling strategy has any effects on 4th grade students’ levels of difficulty perceptions and their achievement related number sense learning field?” The present research was conducted in accordance with quantitative research methods in two steps. The first step was conducted in accordance with survey model on 207 students, who studied in Selcuklu district of the province of Konya in the spring semester of 2013-2014 School Year. The second step was also conducted on 61 students from two equal classes of Esrefoglu Primary School in accordance with experiment model with pre-test-post-test and control group. In order to collect data for the present research, “Numbers Learning Domain Achievement and Difficulty Perception Scale (NLDADPS) Form A and Form B” were employed as pre-test and post-test on experiment and control groups, “Observation Form for the Evaluation of the Experimental Procedure” was employed to evaluate the implementation on the experiment group, and “Observation Form for the Evaluation of the Problem Solving Activities Conducted in Control Group” was employed to evaluate the teaching conducted on control group. All of the scales were developed by the researcher. It was found that mathematical modelling activities were more effective on procedural knowledge and concept-procedure connections dimensions of the topics than traditional problem solving activities, and enabled developing positive attitudes towards mathematics and contributed to the development of metacognitive skills required for establishing concept-procedure connections.