Desarrollo comunitario

La sostenibilidad encuentra su principal valor en la diversidad de percepciones, interpretaciones y definiciones del concepto mismo, las cuales tienen como único punto de encuentro dar solución a la crisis de civilización que enfrentamos hoy en día, manifestado en una crisis ambiental que atenta con el planeta y sus habitantes.
Los Autores hacen un minucioso bosquejo del concepto de “Turismo Sostenible” registrando en un mapa las distintas tipologías turísticas asociadas a la conservación del medio ambiente en el gran paraguas de la sustentabilidad agrupado según afinidad en 6 grupos principales.
Recomiendo este libro por dos razones principales:
La primera, por conocer la trayectoria y los antecedentes en publicación científica que los autores tienen con respecto al tema, los cuales, consisten en una decena de libros y varias decenas de artículos indexados referentes a la Filosofía de la Ciencia de la Sustentabilidad, además de la dirección de una decena de seminarios y congresos internacionales con el mismo tema.
La segunda porque además de la reflexión académica profunda del tema; en los capítulos tres, los Autores hacen una propuesta de una Escuela-Hotel, abordando la filosofía de la escuela enmarcada en los principios de sustentabilidad fuerte y el eco-desarrollo, el concepto académico y su currícula, por último en el capítulo cuatro nos presentan el desarrollo del proyecto bajo los términos que las instituciones demandan para su fondeo.
El autodesarrollo de las comunidades en el ámbito rural se ha convertido en una preocupación universal. Es un reto que merece la atención y acción de todos nosotros. Proceden esfuerzos para promover el eco- desarrollo en muchos frentes, pero aún está lejos de ser una realidad.  Es necesario iniciar nuevos caminos que nos lleven a convertirnos en agentes proactivos, auto-empleados y socialmente responsables. 
Los datos organizados por los autores sientan la base para el desarrollo de una escuela del pensamiento, que evoluciona el paradigma de la enseñanza del turismo comunitario en nuestros días. Sin ser los primeros en usar este sistema de ideas, contribuyen en conceptualizar e instrumentar un nuevo perfil de Expertos en Turismo Comunitario. 
El alcance y la claridad de este libro lo hacen accesible e informativo para estimular un cambio de visión, dirigiendo nuestras miradas más allá del campo disciplinar. Sus conceptos deberían ser un componente esencial de la educación de los nuevos estudiantes de la disciplina del turismo comunitario. En breve, este es un libro que proporciona una relación clara y comprensible de conceptos que se pueden aplicar a una nueva generación de diseñadores participativos para perseguir el futuro prometedor y seguro en el ámbito rural que todos aspiramos.

Para citar este libro puede utilizar el siguiente formato:

Rigoberto Lárraga Lara, Ramón Rivera Espinoza y Jesús Guillermo Vega Vila (2018): “Turismo sostenible para el desarrollo comunitario”, Biblioteca virtual de Derecho, Economía, Ciencias Sociales y Tesis Doctorales (junio 2018). En línea:
https://www.eumed.net/libros/1756/index.html

Mar del Plata cuenta con un puerto marítimo de ultramar, primariamente pesquero (concentra el 60% de la pesca en la Argentina) y, secundariamente, petrolero, cerealero y de explotación turística con, además, un área exclusivamente militar, actual asiento de la Base Naval Mar del Plata de la Armada Argentina.

El calado máximo permitido del puerto es de 32 pies, y opera con buques tanques petroleros, buques frigoríficos, buques de pasajeros, buques pesqueros y bulk carriers, y es un puerto artificial protegido por dos importantes...

Dentro de la publicación de Emaús Fundación Social sobre los retos y oportunidades del Desarrollo Humano Local y Comunitario para la inclusión social (transformadora), incorporamos el artículo "Las maricadoras a pie en Galicia: Un referente para el desarrollo comunitario desde una mirada inclusiva", como ejemplo de buena práctica.

Esta aportación recoge el proceso y los resultados de un diagnóstico participativo en el marco de la segunda fase del proyecto “Cohesión social, cultura y participación: una investigación acción en la Ciudad de l’Hospitalet de Llobregat” concedido en la convocatoria del Programa Estatal de Investigación, Desarrollo e Innovación orientada a los retos de la sociedad 2013 (I+D EDU2013-46704-R) para identificar el nivel de participación de los jóvenes de 12 a 16 años. El proyecto responde a una investigación- acción participativa para la transformación y la mejora de la cohesión social de tres barrios de L’Hospitalet del Llobregat (Barcelona). Desde una perspectiva comunitaria, afronta la tarea de reunir información para el diseño y la aplicación posterior de acciones socio-educativas integradas en el contexto, a partir de datos reales obtenidos desde un enfoque interdisciplinar y sin sesgos en el discurso sobre la participación de los jóvenes y los actores sociales. El producto obtenido es un mapa social de los espacios, recursos y vías de participación de los jóvenes en el territorio resultante de un proceso participativo.

La comunidad, o en un espacio más amplio la propia sociedad, en cualquiera de sus dimensiones, no es un espacio cerrado sin conexiones e interconexiones; más bien puede concebirse como una red de relaciones. En este sentido, desde las Ciencias Sociales ha ido creciendo el interés por el estudio de las redes sociales; esto ha permitido comprender mejor como se construyen y mantienen las relaciones sociales entre la población. Junto al concepto de redes sociales aparece también el de capital social; un recurso creado por los propios individuos que representa un poder a la hora de ocupar espacios sociales, acceder a recursos, cubrir necesidades, resolver problemas sociales, etc. La existencia de redes sociales fuertes favorece los vínculos democráticos, el nexo entre los diversos agentes e instituciones del territorio, la coordinación de las acciones colectivas y, consecuentemente, la construcción de capital social. Palabras clave Capital social, políticas públicas, redes sociales, empoderamiento comunitario.

La sostenibilidad en el medio rural/indígena (Maya) de Quintana Roo está cada vez más directamente relacionada con la actividad turística del estado. No solo es el uso de la mano de obra barata (migración, y por tanto pérdida de conocimiento local) en los centros turísticos, tampoco ya no solo es el flujo de productos agropecuarios para consumo turístico; ahora también es el flujo unidireccional de recursos forestales para cubrir las necesidades de la oferta de servicios anunciados como  “eco” o “sustentables”. Los bienes naturales para la construcción de cuartos, hoteles y otros servicios, incluyen especies maderables de diferentes tipo (desde madera “suave, preciosa” hasta madera “dura” y otras que aún ni siquiera clasificamos) para paredes y techos, incluso pisos, hasta hojas como el “huano” y el zacate para techos. La creciente demanda de estos bienes parece ser demasiado para la capacidad de recuperación del sistema que los produce; ni siquiera conocemos bien su ecología o biología o relaciones socio-políticas y económicas. Esta situación pone en peligro la sostenibilidad de la región.
    No obstante la gran importancia de lo anterior, un factor subyacente, poco visible pero aún mas importante, es la pérdida de la “noción” de la sostenibilidad embebida en la gran cultura Maya y demostrada en varios programas forestales del estado. Esta pérdida se explica, en gran parte, por la erosión de la forma de construcción de conocimiento local, debido a su substitución por otra forma de construcción de conocimiento que no valora la local: el sistema occidental y su expresión a través del “método científico”.
    Concientes de los dos grandes elementos anteriores, la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo se desarrolla con base en la creación de un espacio, seguro y equitativo, en el que coexistan las diferentes formas de construcción de conocimiento: la local (Maya) y la occidental buscando crear a través de su interacción sinergética, nuevos conocimientos construidos de forma diferente de modo tal que genere alternativas diferentes para atender los grandes problemas/retos como los expresados anteriormente y que ponen en peligro la sostenibilidad de la región. El nuevo  conocimiento es el intercultural.

López-Noguero, F., Morón-Marchena, J. A. y Gallardo-López, J. A. (2020). Educación para la Salud y Desarrollo Comunitario. Investigaciones para la mejora social en Nicaragua. Barcelona: Octaedro. https://octaedro.com/libro/educacion-para-la-salud-y-desarrollo-comunitario/

El lugar de los abuelos, allí donde habita lo ancestral, de donde abreva lo comunitario, es un espacio presente en la cosmovisión de diversos pueblos originarios del mundo. Se abordan tres contextos latinoamericanos: desde Santa Ana del Valle, se explora el comunitarismo y la preservación identitaria en México; en Guambia, la recuperación del territorio originario en Colombia y con el valle de Tiwanaku, el fortalecimiento comunitario y la transformación del Estado en Bolivia. Se presenta la relevancia del fenómeno étnico en América Latina en torno a la arqueología, la defensa del patrimonio cultural y del territorio, como elementos fundamentales del proyecto de vida comunitario, y como alicientes de las reivindicaciones étnicas de los pueblos originarios, en donde la carga histórica ancestral se expresa en lo cotidiano, y se nutre de la sabiduría del tiempo de los abuelos.

El artículo sitúa sus aportes en una reflexión de naturaleza pedagógica y social acerca de los vínculos que se establecen entre la educación social, los derechos humanos y la sostenibilidad en el desarrollo comunitario. En este sentido, en clave histórica y prospectiva, pone énfasis en la necesidad de promover acciones educativas que, siendo congruentes con los principios de equidad y justicia, posibiliten construir una sociedad local-global más democrática, inclusiva y cohesionada. Una expectativa de futuro que deberá concretarse en teorías y prácticas educativas en las que las comunidades locales asuman el protagonismo que les corresponde en sus propios procesos de desarrollo, con una visión alternativa de los modos de educar y educarse cotidianamente, respetuoso con los derechos humanos y ecológicos. Una línea de actuación que coincide con los compromisos adquiridos en elPrograma de Acción Global sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible, adoptado por la UNESCO, y la Resolución A/70/1 aprobada por la Asamblea General en 2015, Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, garantizando un aprendizaje permanente para todos. En este objetivo late una decidida, aunque no explícita, vocación pedagógica-social: formar ciudadanos que, individual y colectivamente sean conscientes de su cometido en los cambios socio-ambientales, asumiendo las responsabilidades inherentes a los valores que sostienen la vida en toda su diversidad. La educación social y el desarrollo comunitario, al proyectar sus iniciativas en distintos tiempos y espacios sociales, permite ampliar las oportunidades formativas más allá del sistema escolar y de sus prácticas curriculares. La Educación Ambiental y Agenda Local 21 continúan siendo dos referentes principales para la reflexión-acción educativa y comunitaria.

The article places its contributions in a reflection of a pedagogical and social nature about the links that are established between social education, human rights and sustainability in community development. In this regard, in a historical and prospective key, it places emphasis on the need to promote educational actions that, being consistent with the principles of equity and justice, make it possible to build a more democratic, inclusive and cohesive local-global society. A future expectation that must be confined to educational theories and practices where local communities assume the role they play in their own development processes, with an alternative vision to the ways of educating people and themselves on a daily basis, respectful of human and ecological rights. A line of action that coincides with the commitments made at the Global Action Programme on Education for Sustainable Development, adopted by UNESCO, and Resolution A/70/1 adopted by the General Assembly in 2015, Transform our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development, guaranteeing lifelong learning for all. In this objective beats a decisive, although not explicit, of a pedagogical-social vocation: to train citizens that, individually and collectively being aware of their role in socio-environmental changes, assume the responsibilities inherent to the values that sustain life in all its diversity. Social education and community development that, by projecting initiatives in different times and social spaces, allows formative opportunities to be expanded beyond the school system and its curricular practices. The Environmental Education and the Local Agenda 21 continue being two references main for the reflection-action educational and community.

L’article situe sa contribution sur une réflexion de nature pédagogique et sociale sur les liens établis entre l’éducation sociale, les droits de l’homme et la durabilité dans le développement communautaire. Dans ce sens, selon une base historique et prospective, il met l’accent sur le besoin de promouvoir des actions éducatives qui, en étant congruentes avec les principes d’équité et de justice, permettent de construire une société locale-globale plus démocratique, inclusive et cohérente. Une expectative d’avenir qui devra se concrétiser par des théories et des pratiques éducatives dans lesquelles les communautés locales assument le rôle qui leur correspond dans leurs propres processus de développement, avec une vision alternative des manières d’éduquer et de s’éduquer au quotidien, respectueux avec les droits de l’homme et les droits écologiques. Une ligne d’action qui coïncide avec les engagements acquis dans le Programme d’action global pour l’Éducation en vue du développement durable, adopté par l’UNESCO et la résolution A/70/1 approuvée par l’Assemblée générale en 2015 Transformer notre monde: l’Agenda 2030 pour le Développement durable, en garantissant un apprentissage permanent pour tous. Nous avons fait allusion a une vocation pédagogique-sociale décidée, mais non explicite, avec un objectif: former des citoyens qui, de façon individuelle et collective soient conscients de leur importance dans les changements sociaux et environnementaux et qui assument les responsabilités inhérentes aux valeurs qui soutiennent la vie dans toute sa diversité. Lorsque l’éducation sociale et le développement communautaire projettent leurs initiatives dans différents temps et espaces sociaux, elles permettent d’élargir les opportunités formatives au-delà du système scolaire et de son programme d’études. L’Éducation Environnementale et l’Agenda 21 Local continuent à être deux principaux référents pour la réflexion-action éducative et communautaire.

El presente manual se elabora con la finalidad de facilitar el mantenimiento de los huertos biointensivos. Pretende además, constituirse en una herramienta para que los coordinadores de los huertos biointensivos de cada escuela primaria lleven un control de la operación de sus huertos mediante el mantenimiento y seguimiento al trabajo que se realiza en ellos

Desde el año 1982, muchos pobladores urbanos de Chile implementaron Huertos Familiares Orgánicos en los patios de sus casas. Como se necesitaba guano para la fabricación del Abono Compuesto, construyeron un pequeño gallinero donde criaron gallinas ponedoras, agregándole huevos a la producción de hortalizas.
Tomando estas experiencias y mejorándolas, presentamos este proyecto educativo a la comunidad.
Los objetivos del proyecto son Enseñar cómo obtener hortalizas frescas y sanas desde el huerto familiar y Motivar a los vecinos a un cambio de conducta en su alimentación y actividad física.
El proyecto está dirigido a dueñas de casa, personas jubiladas y cualquier adulto joven que quiera cambiar su estilo de vida y mejorar su dieta.
La infraestructura requerida es: una sede comunitaria para realizar charlas educativas.
El material requerido es: gigantografía y material impreso con ilustraciones para las charlas. Además, material impreso con las instrucciones para construir el huerto y el gallinero, y la forma de trabajar la tierra, los vegetales y el guano.
La persona que estará a cargo del proyecto será un autodidacta muy preparado y apoyado por personas idóneas.
El vecino(a) requiere un pedazo de patio. El huerto familiar puede adaptarse al terreno que el vecino disponga.
Los utensilios que requiere el vecino(a): pala plana, horqueta, rastrillo, cuatro estacas, lienza, palo de 15 cm de diámetro y 100 cm de largo, pedazo de malla de cerco (80 cm x 150 cm), tablas, tapas, clavos, martillo, etc. y tiestos que puedan contener tierra y agua.

La forma de aliviar, reducir o eliminar la pobreza es un tema de indudable relevancia intelectual, política o social, que da sentido a la buena parte de las políticas sociales en Chile y otros países de América Latina. Los estudios sobre la pobreza se han concentrado en establecer las características de la población afectada por este problema, las formas en que los pobres sobrellevan esta situación, y los factores asociados con su reproducción inter-generacional , CEPAL 1990. 2 Otra línea de trabajo destaca el rol que les cabe a las políticas públicas en relación a la reducción de la pobreza, enfatizando la focalización de las políticas públicas, la recepción de éstas, y el diseño de alternativas adecuadas a las características de los beneficiarios (Tokman 1991, MIDEPLAN 1992. A pesar del alto grado de tecnificación en este debate, subsisten incertidumbres respecto del impacto efectivo de las políticas sociales, vale decir, en qué medida contribuyen a que los afectados por la pobreza puedan superarla.

Introducción
1. La comunidad como explicación y construcción de realidades sociales complejas.
2. Encuadre y perspectivas para la acción comunitaria: del peso de la tradición a los procesos de cambio.
3. Formas y expresiones para la acción-intervención comunitarias.
Bibliografía.

Plan de trabajo en Excel elaborado con la intención de brindar soporte documental al manual de mantenimiento de huertos biointensivos, facilitar las actividades a realizar por los coordinadores de huertos en las Escuelas de Tiempo Completo, y  facilitar a los padres y las madres de los alumnos, la implementación de los huertos en sus hogares

Este testimonio describe, en términos generales, el modelo utilizado para sistematizar experiencias de aprendizaje en los proyectos comunitarios gestionados por el Centro de
Desarrollo Comunitario Sustentable (CEDECOSU) del CREFAL. El Centro ha contribuido a gestionar y coordinar diversos proyectos de desarrollo social durante el último año y
medio; a lo largo de este tiempo la sistematización de las experiencias, y la producción de documentos de sistematización, nos ha permitido incorporar mejoras en los proyectos en curso, así como en los procesos de gestión de nuevos proyectos, además de que nos permite compartir lo aprendido y estar abiertos a nuevos aprendizajes

Diciembre de 2003, hace poco más de 13 años, es la fecha de la publicación que marca el nacimiento oficial de la primera Universidad Intercultural en México, precisamente en el estado de México, ubicada en San Felipe del Progreso. Otros estados siguieron el ejemplo, resultado de la combinación de reclamo social, voluntad política y necesidad de encontrar vías que estructuralmente atiendan los grandes rezagos de la población indígena en nuestro país. Actualmente, los estados de Chiapas, Tabasco, Puebla, Quintana Roo, Guerrero, San Luis Potosí, Hidalgo, Michoacán, Sinaloa, Veracruz cuentan formalmente con una universidad pública intercultural; pero faltan estados que se deben sumar, como Oaxaca, Nayarit, Sonora, entre otros.
    Siendo 13 un número importante para muchas culturas originarias, los editores de esta obra decidimos hacer una reflexión acerca de los avances que ha tenido la educación intercultural en nuestro país, en voz de las personas que tuvieron en sus manos, corazón y mente, la cimentación de un proyecto ambicioso que pretendió entender y aten- der un problema estructural muy fuerte para México: la atención (más bien desatención) a los pueblos indígenas.
    Esta obra está plasmada por rectores y actores fundadores de ocho de los once estados que tienen una universidad intercultural (UI). Los lectores observarán diferentes estilos de redacción y manejo de información, misma que se explica por la formación que cada uno de los autores tiene, en diferentes áreas académicas y en su propia identidad. Los editores decidimos respetar esta diversidad porque refleja la filosofía principal de la interculturalidad: el respeto a los saberes del otro como base para lograr una interacción de mayor equidad social.
    Los lectores también podrán apreciar los diferentes retos que las UI tuvieron, y siguen teniendo. Esos retos no son menores ni pocos y están presentes en forma interna y externa a las UI. Los autores tenemos la confianza de que al visibilizar estos retos, las nuevas generaciones de estudiantes, directivos y autoridades gubernamentales puedan enmendar y re-direccionar acciones y políticas públicas que permitan en realidad atender, como se merece, un problema estructural que explica en gran medida nuestro subdesarrollo como país: los grandes rezagos e inequidades que persisten en nuestra sociedad que está llena de saberes e inteligencia originaria que no se ha sabido reconocer e incorporar adecuadamente y con respeto al desarrollo del país

Este trabajo presenta un estudio de las deficiencias en el aspecto social, de infraestructura y de falta de oportunidades para mejorar el nivel de vida de los moradores de la parroquia Chumundé, Ecuador. El objetivo fue realizar una propuesta de desarrollo de infraestructura comunitaria, que permitirá a la comunidad mejorar su calidad de vida. La formulación del proyecto se realizó en el formato de la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, siguiendo su metodología:
identificación del problema; determinación de los objetivos, elaboración de presupuesto detallado a través de análisis de precios unitarios, análisis de la viabilidad y plan de sostenibilidad, la implementación de la estrategia de ejecución, de la estrategia de seguimiento y evaluación. Se determinó que es viable técnica, económica, social y ambientalmente, por lo que dará cobertura a la población  proyectada a 20 años y generará ahorros que inciden en la  mejora de la calidad de
vida de los pobladores, es sustentable y sostenible en razón de la predisposición, participación y concienciación ciudadana y financiamiento del Estado.

El envejecimiento y la vejez han sido asociados históricamente a la vulnerabilidad, disfuncionalidad, discapacidad y a la pérdida de salud de la persona. Desde hace algunas décadas han surgido modelos conceptuales que permiten superar las explicaciones unidimensionales de dichos fenómenos con el fin de entenderlos como objetos complejos de estudio en los que intervienen elementos culturales,  históricos, políticos, sociales, laborales, territoriales, personales, colectivos y subjetivos.

En este libro el que colaboramos algunos profesores de la Licenciatura en Desarrollo Comunitario para el Envejecimiento que se imparte desde 2015 en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, profundizamos la vejez y  el envejecimiento en Tlaxcala, México.

La plática de sensibilización a la alimentación sana forma parte del Diplomado POSIBLE en su Fase lll. Alimentación Sana, en la cual se pretende que tanto alumnos y maestros de las Escuelas de Tiempo Completo contempladas en este proyecto hagan conciencia de la alimentación en cada una de sus escuelas promoviendo el cambio de sus hábitos alimenticios evitando el consumo de alimentos que no aportan nutrientes y por lo mismo, no benefician en a nuestra salud

El objetivo de la plática es promover la alimentación sana en la comunidad de alumnos y de las Escuelas de Tiempo Completo en donde el proyecto POSIBLE Fase III se está desarrollando

La Estrategia Nacional Forestal 2050, es una respuesta visionaria de la voluntad expresada por la ciudadanía y el Gobierno Nacional por aumentar la cobertura forestal, estimular la industria forestal sostenible, conservar nuestro patrimonio forestal como base importante de los ecosistemas y mitigar los efectos del cambio climático.  La Estrategia Nacional Forestal 2050, es un instrumento que aborda las oportunidades planteadas por los miembros de la Alianza por el Millón de Hectáreas Reforestadas; y los acuerdos y convenios internacionales suscritos por Panamá.

Esta publicación se enmarca dentro de las acciones de investigación del proyecto Accord (Fondo Social Europeo-EQUAL). Desde el inicio del mismo, se consideró necesario profundizar en las causas de exclusión social planteando una investigación con un amplio trabajo de campo.
Se analizan los perfiles de los colectivos en situación de exclusión social (mujeres, personas con discapacidad, inmigrantes, parados mayores de 45 años), respecto a las variables de empleabilidad y de apoyo social.

En la actualidad debido a múltiples factores, como el déficit alimentario, la degradación ambiental en el campo y la ciudad a causa de la industrialización, la creciente densificación poblacional en las ciudades, y en síntesis, por el proceso de cambio climático acelerado, muchas personas hacen apuestas por cambio en sus modos de vida. Colombia no es ajena a ésta dinámica, pero ésta se matiza con un conflicto armado interno, el desplazamiento forzado y los conflictos socios ambientales que se viene acrecentado por la explotación minera y petrolera, la acaparación de tierras para monocultivos agroindustriales y la ausencia del Estado en muchas regiones.
Es por ello que gobiernos, instituciones transnacionales, organizaciones de la sociedad civil y segmentos de la población en general han encontrado en la Agricultura Urbana (AU), una práctica que les permite tener acceso a los alimentos de una manera autónoma, así como crear fuentes de ingreso en la transformación de productos o al venta de excedentes agropecuarios, forjar lazos de solidaridad y tejido social en pro de la construcción de vecindades y comunidades, fortalecer políticas públicas entorno a lo alimentario, y lograr cumplir con el segundo objetivo de desarrollo sostenible de la Organización de Naciones Unidas que es “Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.”
En el presente trabajo se abordan cuatro ejemplos de Agricultura Urbana asociativa y comunitaria, y se describen sus dinámicas de acción colectiva y sus procesos participativos y organizativos, para así, comprender las motivaciones y las perspectivas que tiene los agricultores urbanos en torno a esta actividad, así como la gestión de recursos en pro de la sostenibilidad y sustentabilidad de sus huertos, los procesos de articulación en redes de apoyo y cooperación, y su relación con las instituciones gubernamentales distritales.

El objetivo de la publicación es brindar respuesta oportuna y adecuada a las interrogantes  que puedan surgir antes o durante la elaboración de una cama de huerto biointensivo. Además, facilitar el aprendizaje en las personas interesadas en producir hortalizas en menos espacio y / o en su hogar.

La publicación está dirigida a madres y padres de familia, directivos  y docentes de las escuelas de tiempo completo que trabajan con huertos biointensivos,  y aquellas  personas interesadas en el tema

Presentación de la ponencia "Sistematización de experiencias de aprendizaje en proyectos de desarrollo comunitario sustentable del CREFAL: La documentación como producto final" presentada en el 5to Congreso Internacional de Desarrollo Comunitario

“Los Modelos para Resolver Problemas de Información” le indican a los docentes qué pasos se deben seguir para solucionar de manera lógica y secuenciada un Problema de Información y qué habilidades deben adquirir los estudiantes durante cada uno de ellos. 
Algunos ejemplos de estos Modelos son: 
• Ell de la Asociación de Bibliotecas Escolares de Ontario, Canadá (OSLA)
• “Big 6” creado por Eisenberg and Berkowitz (1990)
• “Ciclo de Investigación” creado por Jaime Mckenzie
• “Modelo de Proceso para Búsqueda de Información (ISP)” creado por Carol Kuhlthau
• El Modelo de Irving para Competencias para el Manejo de la Información (Reino Unido- UK)
• El Modelo de Stripling y Pitts del Proceso de Investigación (Estados Unidos)
• El Modelo Gavilán de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (Colombia)” (González & Sánchez Molan, 2006) 

De dichos modelos el de interés del presente documento es el Big 6

La sostenibilidad encuentra su principal valor en la diversidad de percepciones, interpretaciones y definiciones del concepto mismo, las cuales tienen como único punto de encuentro dar solución a la crisis de civilización que enfrentamos hoy en día, manifestado en una crisis ambiental que atenta con el planeta y sus habitantes.
Los Autores hacen un minucioso bosquejo del concepto de “Turismo Sostenible” registrando en un mapa las distintas tipologías turísticas asociadas a la conservación del medio ambiente en el gran paraguas de la sustentabilidad agrupado según afinidad en 6 grupos principales.
Recomiendo este libro por dos razones principales:
La primera, por conocer la trayectoria y los antecedentes en publicación científica que los autores tienen con respecto al tema, los cuales, consisten en una decena de libros y varias decenas de artículos indexados referentes a la Filosofía de la Ciencia de la Sustentabilidad, además de la dirección de una decena de seminarios y congresos internacionales con el mismo tema.
La segunda porque además de la reflexión académica profunda del tema; en los capítulos tres, los Autores hacen una propuesta de una Escuela-Hotel, abordando la filosofía de la escuela enmarcada en los principios de sustentabilidad fuerte y el eco-desarrollo, el concepto académico y su currícula, por último en el capítulo cuatro nos presentan el desarrollo del proyecto bajo los términos que las instituciones demandan para su fondeo.
El autodesarrollo de las comunidades en el ámbito rural se ha convertido en una preocupación universal. Es un reto que merece la atención y acción de todos nosotros. Proceden esfuerzos para promover el eco- desarrollo en muchos frentes, pero aún está lejos de ser una realidad.  Es necesario iniciar nuevos caminos que nos lleven a convertirnos en agentes proactivos, auto-empleados y socialmente responsables. 
Los datos organizados por los autores sientan la base para el desarrollo de una escuela del pensamiento, que evoluciona el paradigma de la enseñanza del turismo comunitario en nuestros días. Sin ser los primeros en usar este sistema de ideas, contribuyen en conceptualizar e instrumentar un nuevo perfil de Expertos en Turismo Comunitario. 
El alcance y la claridad de este libro lo hacen accesible e informativo para estimular un cambio de visión, dirigiendo nuestras miradas más allá del campo disciplinar. Sus conceptos deberían ser un componente esencial de la educación de los nuevos estudiantes de la disciplina del turismo comunitario. En breve, este es un libro que proporciona una relación clara y comprensible de conceptos que se pueden aplicar a una nueva generación de diseñadores participativos para perseguir el futuro prometedor y seguro en el ámbito rural que todos aspiramos.

Para citar este libro puede utilizar el siguiente formato:

Rigoberto Lárraga Lara, Ramón Rivera Espinoza y Jesús Guillermo Vega Vila (2018): “Turismo sostenible para el desarrollo comunitario”, Biblioteca virtual de Derecho, Economía, Ciencias Sociales y Tesis Doctorales (junio 2018). En línea:
https://www.eumed.net/libros/1756/index.html

La ponencia presentada en el 5to Congreso Internacional de Desarrollo Comunitario organizado por el Instituto Tecnológico de Pátzcuaro describe en términos generales, cómo a la fecha el Centro de Desarrollo Comunitario Sustentable en el CREFAL se ha dado a la tarea de sistematizar sus experiencias de aprendizaje en los proyectos comunitarios que ha gestionado durante un año. En el documento se explica la conceptualización y utilidad de la sistematización de experiencias de aprendizaje; así como el modelo y la metodología empleada en los proyectos comunitarios, finalizando con la mención de los productos derivados de dichos proyectos

Resumen: Este artículo analiza, con un enfoque comparativo, los procesos ocurridos en la construcción de iniciativas de Turismo Rural Comunitario (TRC), así como en el manejo actual de las mismas, a través de la percepción de los actores involucrados, consolidada por observaciones y resultados obtenidos en trabajo de campo. La investigación se centró en cuatro iniciativas de TRC en México y utilizó una metodología cualitativa y participativa. Pudimos identificar elementos claves, algunos similares, otros propios a cada proceso, que influyeron de manera positiva y negativa en las iniciativas. Así mismo, la investigación mostró las relaciones existentes entre los procesos de construcción de las iniciativas y su fase actual, resaltando la importancia de la participación local, de la cohesión social y del capital social comunitario como factores claves del éxito de las iniciativas de TRC. Abstract: This paper is a comparative study of the processes that took place in the construction of com‑ munity‑based rural tourism (CBRT) initiatives and their actual management through the perceptions of stakeholders, based on observation and results obtained during fieldwork. The research focused of four CBRT initiatives in Mexico and used a qualitative and participatory methodology. We were able to iden‑ tify some key aspects that positively and negatively influenced the tourism initiatives, some of which are common and others specific to each process. Additionally, the research showed the relationship between the construction process of the initiatives and their actual management, highlighting the importance of local participation, social cohesion and community social capital as key factors of success for CBRT.

1. Las comunidades y lo comunitario: un discurso-realidad complejo
    y controvertido.
2. La acción comunitaria y el desarrollo comunitario local
    como prácticas cívicas.
3. Lo comunitario, contexto y pretexto para la educación social.
4. Activar y transformar comunidades, tarea de la educación social.
5. Objetivos, metodologías y actores implicados.
6. Allariz, o la reconstrucción de una identidad comunitaria: una experiencia de educación  social en el corazón de la Galicia rural 
Referencias bibliográficas

El diseño de nuevos productos turísticos bajo los términos y principios de la sostenibilidad para el desarrollo comunitario se ha convertido en un gran reto para los expertos, un reto que requiere un papel de facilitador frente a los saberes tradicionales y la colaboración del liderazgo comunitario, una postura que dialoga entre lo que conoce la comunidad de su propio entorno y lo que un experto puede facilitar al estructurar los espacios de dialogo y sistematizar los resultados.
Para que esto pueda tener el éxito esperado, es necesario innovar el proceso creativo del diseño del producto turístico sostenible hacia el desarrollo comunitario.
Recomiendo este texto, ya que, es un intento sistematizado y argumentado, para diseñar un producto turístico utilizando conceptos de sostenibilidad fuerte, educación ambiental y eco-desarrollo. Proceso que empodera a la comunidad en la toma de decisión del diseño de su entorno futuro.
En los últimos 5 años, los Autores han explorado y aplicado la innovación en el proceso creativo del diseño del producto turístico, antecediendo a este libro: El Seminario Permanente de la Filosofía de la Ciencia de la Sostenibilidad; El Seminario de Alternativas Sostenibles y Salud Ambiental; El Congreso Internacional de Saberes Ancestrales y Ecoturismo; El Libro, “Ecoturismo Comunitario para el desarrollo endógeno”; El Libro, “Transformando Comunidades Hacia el Desarrollo Local”; El Libro, “Turismo Sostenible para el desarrollo Comunitario”; decenas de Artículos científicos Indexados y distintos talleres participativos en la Comunidad de Tanchachín, en la Huasteca Potosina. Lo anterior da fundamento a la experimentación y comprobación de hipótesis.
El alcance y la claridad de este texto lo hacen accesible e informativo para estimular nuevas líneas de investigación aplicada al diseño de una sociedad más sostenible que se construye de lo local a lo global.

Dr. Adrián Filiberto Moreno Mata*

Para citar este libro puede utilizar el siguiente formato:

Rigoberto Lárraga Lara, Ramón Rivera Espinosa y Jesús Guillermo Vega Vila (2018): “Diseño del producto turístico: El proceso creativo para el desarrollo comunitario sostenible”, Biblioteca virtual de Derecho, Economía, Ciencias Sociales y Tesis Doctorales (julio 2018). En línea:
https://www.eumed.net/libros/1768/index.html