Ciencia Del Comportamiento

Los Inicios: El Conductismo en la Universidad Veracruzana P. ¿Cómo adquiriste esa disposición para aprender? R. Pienso conversando con la gente, pienso en público, en privado casi no, excepto cuando duermo. Siempre pienso en público. Es curioso, esto va en contra de las teorías de la conciencia y del pensamiento. Creo que ustedes deberían hacer lo mismo. Es decir, tener esa disposición de aprender y aprovechar el máximo, no posponerlo. No echar en saco roto las cosas, las críticas, las opiniones, los cambios de perspectiva. Hay que pensar y replantear las cosas, eso es lo interesante de un grupo pequeño. Por ejemplo, en el caso de Guadalajara, eventualmente podría ser aplicable aquí. El número de visitas entre cubículos podría ser un indicador de una comunidad académicamente saludable. Ese tipo de intercambios se dan al margen de las reuniones; de hecho, estos intercambios hacen que las reuniones sean mucho más ricas porque ya lo has platicado antes, ya lo has discutido; si alguien trae un libro, se lo quitas. Eso pasaba en la Xalapa de los 60. Cuando alguien traía un nuevo libro, lo compartías, lo comprabas. Todo esto nos enriquecía. El problema es llegar con 20 libros que a nadie le importe, que los profesores no consulten, que no vayan a la biblioteca. El estudiante dice, "si los profesores no van a la biblioteca, ¿por qué debemos ir nosotros?". El que crea la necesidad al estudiante de ir a la biblioteca es el profesor pero si el profesor no consulta, no lee, no le preocupa nada, pues el estudiante tampoco lo va a hacer. Les puedes poner un reloj de registro de asistencia a los estudiantes y no pasa nada. Es decir, cuando las medidas administrativas empiezan a suplir las conductas reales es cuando te das cuenta que las cosas funciona mal. Tenemos que preocuparnos, en primera persona. ¿Qué tenemos que hacer nosotros? A partir de nuestro ejemplo, los demás cambian. Eso debe ser.

It is argued that scientific research in psychology can only be grounded on the questions framed in the logic of a general theory. Psychology lacks such a general theory, mainly due to prevailing conceptual confusion in its disciplinary language. Confusion derives from the assumption that psychological terms in ordinary language denote special entities or processes, and from erroneous identification of words with things and events. It is asserted that any scientific research methodology depends upon a general theory, so that there are no autonomous methodologies that by themselves justify or validate the research findings. It is pointed out the existence of at least eight different ontological paradigms and, therefore, eight different, immeasurable psychologies that, although using the same terms, raise different questions about non comparable psychological phenomena. Some problems of psychological research derived from this state of affairs are examined and some initial steps to overcome it are proposed.

Ponencia presentada en el congreso del CNEIP en abril de 2016, en Xalapa, México. Presenté una breve tesis sobre el papel central del análisis causal como fundamento de una tarea posterior de explicación del comportamiento, incluso y especialmente, bajo un modelo de campo.

Este capítulo estará compuesto de tres secciones. Una primera, breve,
sobre la biografía personal vinculada a la formulación teórica, que ayudará a hacer más comprensibles los cambios acaecidos como parte de un proceso de búsqueda de identidad de la psicología y del conocimiento de los fenómenos que comprende. Una segunda sección tendrá que ver con la primera formulación sistemática de un modelo de campo como propuesta teórica general para estudiar todos los fenómenos psicológicos. Una tercera, abordará la reformulación de dicha propuesta, sus razones, los cambios que implica, y las ventajas que representa como sistema teórico.

William Bijou y Jacob Robert Kantor en la creación del plan de estudios de Psicología Iztacala? R. Tuvimos tres consultores que fueron Bijou, Schoenfeld y Kantor, y básicamente tratábamos de aclarar conceptos y puntos de vista. No eran problemas estrictamente del currículum sino de la lógica que debíamos aplicar para el currículum. En el caso de Bijou, él nos apoyó especialmente con el funcionamiento de los centros aplicados como centros de enseñanza y de investigación. Con Schoenfeld lo que se planteó fue que la parte fundamental inicial tenía que ser teórico-experimental, mientras que la parte terminal, sin olvidar la parte experimental, tendría que estar más vinculada hacia las aplicaciones, fundamentalmente hacia conducta humana. Esa era la lógica general del programa. Creo que es lo que no han entendido los usufructuarios del programa, que se trata de un currículum abierto y no de un currículum cerrado. El currículum es una lógica de organización de los contenidos de enseñanza y de aprendizaje del sistema, no es un listado, por lo que se podría llenar de muchas maneras distintas. En la medida en que no se entiende así, pues se pervierte automáticamente.

Se cuestiona la comparación de la teoría operante con la teoría de campo interconductual. Se examinan las características lógicas de una teoría de campo, los conceptos de teoría y medida molar, así como las características de la categoría de contingencia como noción central de la teoría de campo.

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Una teoría de la conducta humana requiere ser parte de una teoría de la conducta que incluya la conducta de organismos en otros phyla, no solamente los animales. El comportamiento humano es una síntesis de tres procesos emergentes en la historia de la vida en el planeta: a) la emergencia del tejido nervioso, b) la emergencia del lenguaje y c) simultáneamente el surgimiento de las primeras formas de organización social y la división del trabajo. El lenguaje, en el caso de los seres humanos, ha permitido el surgimiento de las funciones substitutivas de contingencias, como emergentes psicológicos exclusivos. Se examina el papel crucial del lenguaje y la atribución de un nombre en el proceso de identidad social como individuo y como persona.

El presente texto fue preparado inicialmente por invitación de Emilio Ribes, en el marco de la primera presentación de su libro 'El estudio científico de la conducta individual'. Fue incluido por iniciativa de Víctor Alcaraz en el volumen, coordinado por él y editado por la Universidad Veracruzana, en homenaje a Emilio Ribes.

Emilio Ribes-Iñesta Universidad Veracruzana Leão and Neto attempt to show some possible links between the reflex conception of the operant in Skinner and his later proposal of selection by consequences. Their analysis may be qualified as an exegetic and hermeneutic essay, stressing possible "link" concepts such as shaping, differentiation, and probability, in an extensive , although not exhaustive, review of Skinner's writings before 1957. I will argue that there are no logical or conceptual links between the reflex conception of the operant and the notion of selection by consequences, and that the identification of indirect or direct mentions of selective effects of reinforcement does not justify such theoretical possibility. Additionally, I will show that selection is not descriptive of a process or mechanism, but rather of an outcome. First, I will examine the logical limitations of the concept of the operant and why the reinforcer, as a component of the operant class, cannot exert any differential effect on the class itself. Second, I

Se realiza un análisis teórico del concepto de desligamiento funcional en teoría de la conducta . Se revisan algunos antecedentes teóricos del concepto y se examinan las propiedades lógicas del concepto en relación con las distintas causas aristotélicas. Se señala la importancia de la causa eficiente en su relación con la actualización de la potencia, como organización funcional de un organismo. Se hace énfasis en ubicar, desde la perspectiva de una teoría de campo, en dónde reside la potencia, qué es lo que se actualiza y en qué consiste cada contingencia de función actualizada. Se propone también cómo medir las diversas formas de causalidad aristotélica en el modelo de campo (mediación, arquitectura de las relaciones de contingencia, desligamiento funcional y ajuste funcional) como variables molares.

Resumen: Se examinan algunos supuestos teóricos y metodológicos fundamentales para el análisis multidisciplinar de las interacciones interindividuales orientado por la lógica general del paradigma interconductual y la propuesta particular de Ribes (2001) alrededor de las dimensiones funcionales de la conducta social. Se postula que las relaciones de reciprocidad como interacciones interpersonales constituyen el antecedente y el "fondo" necesario para el surgimiento de las relaciones de intercambio y algunos tipos de relaciones de poder y de sanción.

Resumen Se empleó una tarea de discriminación condicional de segundo orden, en la que se reconocían la ejecución y sus resultados mediante el completamiento de distintos tipos de textos descriptivos de instancias, modalidades o relaciones de estímulo. El reconocimiento se realizó con distintos intervalos de retrospección (uno, dos, tres o seis ensayos) en dos diferentes secuencias. No se observó afecto alguno del recono-cimiento del desempeño en la adquisición y transferencia de la discriminación con-dicional, lo que puede atribuirse a una dominancia del reconocimiento de los resultados de la ejecución. Este experimento muestra que la ocurrencia de respuestas lingüísticas formalmente equivalentes a enunciados tipo regla y/o el distanciamiento temporal del reconocimiento respecto de la conducta identificada, no se relacionan funcionalmente con sustituir extra-situacionalmente. Palabras clave: discriminación condicional, reconocimiento de ejecución, trans-ferencia, igualación de la muestra, adultos

RESUMEN El propósito de este estudio fue determinar si la frecuencia total de respuesta en un programa temporal es una función de la frecuencia total de entrega de agua independientemente de su distribución en la sesión. Se comparó el efecto de entregas de agua contingentes o no contin-gentes a la respuesta, distribuidas de manera aleatoria en la sesión, en tercios de la sesión, o en ciclos iniciales y finales, sobre la frecuencia total de respuesta. Los sujetos fueron ocho ratas Wistar macho divididas en dos grupos. Se utilizó un programa T de 60 s dividido en subciclos t D y t Δ de 30 s, cada uno. Cada sesión finalizó después de transcurrir 60 ciclos T. En cada fase, el agua se entregó de manera contingente a la primera respuesta de presión a la palanca en el subciclo t D y, para 20 subciclos distribuidos de acuerdo a la fase, en caso de no haber respues-ta, el agua se entregó de manera no contingente. Los grupos difirieron en el uso o no de una palanca retráctil en t D. No se encontraron diferencias en la frecuencia de respuesta en función de la localización de las entregas de agua no contingentes durante la sesión. Palabras Clave: densidad local, programas temporales, frecuencia de respuesta, palanca retráctil, ratas. ABSTRACT The purpose of this study was to determine if the total frequency of response in a temporal defined schedule is a function of the total frequency of water deliveries, regardless of its distribution within a session. We compared the effects of contingent or non-contingent water

Resumen: A partir de una breve revisión de la manera en cómo se ha conceptualizado e investigado tradicionalmente la comprensión en psicología, se analizan los principales problemas que guarda el hecho de concebirla como un proceso de índole mental. Se presentan entonces los fundamentos conceptuales que derivan en una estrategia metodológica específi ca con la que se pueden analizar experimentalmente y de manera sistemática los fenómenos que corresponden a esta noción en su uso ordinario. Dicha estrategia permite defi nir nueve condiciones de aprendizaje comprensivo que surgen de las distintas posibilidades en que, partiendo de una exposición reactiva, se prueba lo aprendido en un modo activo. Finalmente, se revisan las relaciones del aprendizaje comprensivo con la teoría de la conducta en términos de las condiciones que posibilitan su ocurrencia, el carácter facilitador de los modos reactivos en el aprendizaje, y los niveles de competencia logrables y su transferencia.

Se destaca la dificultad de una interpretación fidedigna de los textos aristotélicos debido a la carencia de los originales, de la diversidad de las traducciones y de las diferencias lingüísticas y culturales que nos separan en tiempo. Se subraya que los tratados acerca del alma no son propiamente psicológicos, sino biológicos. A pesar de ello, han influido en el modelo lógico interconductual. Se expone como los conceptos aristotélicos sobre la causalidad tienen un valor heurístico importante para el análisis de proceso en la teoría de la conducta.

Eight rats were exposed to two different stimuli (lights), each stimulus being correlated with the delivery or non-delivery of water. The schedule consisted of a 60-s T cycle with successive 30-s t D and t Δ subcycles; t D was correlated with a probability of water delivery of 1.0 for the first response to occur, while t Δ was correlated with a probability of 0.0. A green light was correlated with t D , and went off with the occurrence of the first response. A red light was correlated with t Δ , but it was presented only for 6 s in three different positions: at the beginning, middle and end of the subcycle in different experimental phases. Group 1 and Group 2 differed only with regard to the initial exposure to the forward or backward sequence of allocation of the stimulus in successive phases, each involving 30 1-h sessions. Rats in both groups obtained most of the scheduled reinforcers. Responding was negligible in the absence of both stimuli, but the presentation of the S Δ in some allocation sequences induced response despite the fact that the stimulus was correlated with non-reinforcement. Responding to the S Δ was higher when the stimulus was present at the end of the subcycle. The results are difficult to account for in terms of temporal discrimination or conditioned reinforcement. Probing behavior during the non-reinforcement period and the relative proximity of stimulus locations are proposed as an alternative explanation.