Deneyimlerimiz uygulamaya dönüşmeli

Deney Düzeni:

4th International Symposium on Innovative Approaches in Social, Human and Administrative Sciences Proceedings, 2019

2014 yılında, Mimar Sinan Üniversitesi Sosyoloji Bölümü'nde Yeni Sosyal Hareketler ve Mekan dersleri için hazırlanmış dönem sonu 'bildirisi'dir.

Fen Bilimleri Enstitüsü, 2015

Asya öğretim dergisi, 2020

Bu araştırmanın amacı Türkçe dersinde uygulanan teknoloji destekli örnek olay yönteminin öğrencilerin akademik başarılarına ve derse karşı tutumlarına etkisini belirlemektir. Araştırmada ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 60 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında deney grubunda dört hafta süreyle teknoloji destekli örnek olay yöntemine dayalı öğretim yapılırken, kontrol grubunda ise teknoloji destekli örnek olay yöntemine yer verilmeden işlenmiştir. Her iki grupta da "Kısa metin yazar." kazanımına dönük olarak metin inceleme çalışmaları yapılarak öğrencilerin okuma, dinleme ve konuşma becerisi geliştirilmeye çalışılmıştır. Dört hafta boyunca dil bilgisi kazanımlarından cümlenin ögeleri konusu düz anlatım yöntemi ve tekrarlar yapılarak işlenmiştir. Testler çözülerek bilgilerin pekiştirilmesi sağlanmıştır. Öğrencilerin cümlenin ögeleri konusunu anlama düzeyleri eşleştirme testi, çoktan seçmeli testve balık kılçığı yöntemleriyle ölçülmüştür. İşlenen tüm derslerde ders araç gereci olarak ders kitabı, EBA, sözlükler ve yazım kılavuzu kullanılmıştır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen "Türkçe Dersi Başarı Testi" ve Topçuoğlu Ünal ve Köse tarafından geliştirilen "Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği" kullanılarak toplanmıştır. Toplanan veriler üzerinde aritmetik ortalama, standart sapma ve t testleri yapılmıştır. Sonuç olarak teknoloji destekli örnek olay yöntemi ile desteklenen öğretimin örnek olay yönteminin uygulanmadığı guruba göre öğrencilerin hem akademik başarılarına hem de derse dönük tutumlarına anlamlı düzeyde daha fazla katkı sağladığı belirlenmiştir. Bu çerçevede öğretmenlerin Türkçe derslerinde bu yönteme yer vermeleri önerilmiştir.

İLAUM İletişim Araştırmaları Dergisi, 2015

Bu çalışma iletişim alanı ve sınıf çalışmaları arasındaki görece zayıf ilişkinin yeniden ele alınabilmesi ve canlandırılabilmesi için bir zemin oluşturma denemesidir. Çalışmanın sorunsalı, iki alan arasında ilişki kurma çabasının bir boyutu olarak, sınıf çalışmalarının temel kavramlarından biri olan "deneyim"in iletişim araştırmaları açısından nasıl değerlendirilebileceği ve bu iki alanın ilişkisinde yeni bir formun nasıl kurulabileceğidir. Bu eksende deneyim ve iletişimin ortak belirleyeni olarak "kolektivite" kavramı incelenmekte ve ardından "deneyim olarak iletişim" önerisi tartışmaya açılmaktadır. Sınıf çalışmaları ve iletişim alanı arasında kurulacak böylesi bir ilişkinin gerek toplumsal gerçekliğin tüm yönleriyle anlaşılabilmesi gerekse bilimsel etkinliğin zengin olgusal temellerle genişletilebilmesi için önemli olduğu düşünülmektedir.

Journal of Economy Culture and Society, 2020

Bütün üretim biçimi dönüşümlerinde gözlemlendiği gibi, diğerlerine göre daha hızlı ve karmaşık bir şekilde gelen finans kapitalizmi de insanın doğayla ve insanla kurduğu ilişkinin mahiyetinde ciddi değişiklikler getirmiştir. Enformasyon toplumu teknolojiyi yalnızca bir araç olarak işlevselleştirmekle kalmayıp onu hem maddi hem düşünsel manada belirleyici bir çerçeve haline getirmektedir. Hayatın her alanı bu dönüşümden etkilenmekte, özellikle doğaları itibarıyla teknolojik anlamda sürekli kendisini yenilemek zorunda olan ve hayati nitelikte işler yapan hekimlik ve pilotaj gibi meslekler, bu dönüşümü izleyebileceğimiz bir yol haritası olarak işlevselleşmektedir. Teknolojik yeniliklerin git gide daha fazla otomasyona dayanması ve ayrıntılı tanılamayı mümkün kılması, eğitim-pratik-deneyimden kaynaklanan bir edinim olan ustalığın, aşamalı bir şekilde alan kaybetmesine neden olmaktadır. Teknolojikleşmenin sonuçlarını doğrudan hisseden pilotaj ve hekimlikte mesleğin toplumsal anlamının, ustalık, beceri gibi mesleğe içkin değerlerin ve mesleğin doğasının teknoloji-merkezli bir yaklaşımda ne şekilde dönüştüğünü çözümleyebilmek için 2015 - 2017 yılları arasında, 25 hekim ve 27 pilotla yarı-yapılandırılmış mülakat tekniği kullanılarak bir saha çalışması gerçekleştirdik. Makalemiz, bu araştırmanın bulgularından yola çıkarak, mesleklerin teknoloji karşısındaki konumunu ve mesleğin icrası ile ustalık edimlerinin anlamındaki dönüşüm üzerinden daha geniş çaplı toplumsal dönüşümleri anlamamıza yardımcı olacak bir kavramsallaştırma ve savlama yapmayı hedeflemektedir.

21. yüzyılda yapay zekânın insan hayatının her alanına nüfuz edeceği öngörülmektedir. İnsanlık, daha önce hiç karşılaşmadığı çok farklı ve yeni bir tecrübe ile karşı karşıya yani kendi zekâsına muadil olduğu düşünülen âdeta zeki varlık türleriyle birlikte yaşayacak görünüyor. İnternete eklemlenen bilgisayarlar, büyülenmiş bir vasıtaya dönerken bu yetmezmiş gibi yapay zekâ ile donatılan cihazların büyüleme gücü daha da artacaktır.

Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi, 2021

İntihal: Bu makale intihal.net yazılımınca taranmıştır. İntihal tespit edilmemiştir. Plagiarism: This article has been scanned by intihal.net. No plagiarism detected.

Beytulhikme , 2023

Gamification is the general name for trying to increase the motiva- tion for serious work or activities that are considered boring by spangling them with unserious game elements that are considered fun and thus trying to get more efficiency from them. There are three kinds of gamification, which are in- ternal gamification, external gamification, and gamification aiming at produc- ing behavioural change. Among these, internal gamification is credited with in- creasing the enthusiasm and job satisfaction of employees in gamified work- places, and thus productivity; external gamification is credited with improving customer satisfaction and/or brand loyalty of the target audience for companies or institutions; and gamification aiming at producing behavioural change is credited with increasing user engagement and thus success, especially in educa- tion and health. However, gamification is criticised on the grounds that it is in- compatible with or destroys the idea of play; that it prevents the awareness of exploitation or alienation while increasing exploitation and deepening aliena- tion brought about by capitalism, i.e., that it is an ideological device; that it fa- cilitates control by mediating the transfer of the body to an algorithm and sur- veillance, in short, that it is a biopolitical tool. There could also be noteworthy implications of looking at gamification in terms of Kantian ethics. In fact, for Kant, what makes a deed moral or good is not the positive consequences of the relevant behaviour but the good intention or will behind it, and the good will is found in what is done for the duty’s sake, not in what is in accordance with the duty only. Although gamification brings people closer to acting in accordance with the duty, as a non-duty incentive mechanism, it moves them away from acting for the duty’s sake, that is, away from what is moral, simply from the good.