Bildungsgeschichte(n) an Rhein und Mosel

Bildungsgeschichte(n) an Rhein und Mosel, 2023

Histrhen. Rheinische Geschichte wissenschaftlich bloggen, 2023

Rheinische Vierteljahrsblätter, 88, 2024

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Weinkultur und Weingeschichte an Rhein, Nahe und Mosel , 2019

Hémecht, 2018

published in: Hemecht: Zeitschrift für Luxemburger Geschichte (2018), 70(4), S. 109-110.

Jahresbericht der Archäologischen Bodenforschung Basel-Stadt

Der Rhein bildet seit je die Lebensader nicht nur der Stadt Basel, sondern auch ihrer ur- und frühgeschichtlichen Vorgängersiedlungen. Funde und archäologische Strukturen sind in geologische Ablagerungen eingebettet, die allesamt Zeugnisse der Geschichte des Rheintales sind. Bei der Erforschung der Geschichte des Rheins und der an seinen Ufern lebenden Menschen sind archäologische und geowissenschaftliche Erkenntnisse aufs Engste miteinander verknüpft.

Jahresbericht der Archäologischen Bodenforschung Basel-Stadt, 2015

Eiszeitalter Holozän Mehrere Gletschervorstösse bis ins Mittelland. Schotterablagerungen in der Region Basel. Jura mit Eis bedeckt. Schmelzwasserströme mit Schotterbildung. Lössablagerung. Mehrere Gletschervorstösse bis in den Jura. Schmelzwasserströme mit Schotterbildung in Tälern. Lössablagerung auf den Plateaus. Mehrere Warmphasen mit Bodenbildung. Wechsel vom aufschotternden zum einschneidenden Fluss-System. Wiederbewaldung. Terrassenbildung. Menschliche Eingriffe (Waldrodung, Landwirtschaft) ab dem Neolithikum. Bodenabtrag.

[en] The following contribution argues that the obvious marginalization of history of education is due to the fact that after the Second World War, history of education was too little oriented historiographically to the globalization of education policy and society. A plea is made for cultural self-refl ection and comparative historical analysis, which holds the promise of not only a new quality of history of education but also a new quality of educational refl ection in general. [de] Der nachfolgende Beitrag setzt sich mit dem Phänomen der zunehmenden Marginalisierung der Historischen Bildungsforschung auseinander. Dabei vertritt er die These, die Marginalisierung sei dem Umstand zu verdanken, dass sich die Historische Bildungsforschung nach dem Zweiten Weltkrieg historiographisch viel zu wenig an der Globalisierung von Bildungspolitik und der Pluralisierung der Gesellschaften ausgerichtet hat. Er plädiert mit dem Ziel einer kulturellen Selbstrefl exion für eine historisch-komparative Analyse, die nicht nur eine neue Qualität Historischer Bildungsforschung, sondern von Bildungsrefl exion im Allgemeinen verspricht.