Uma concepção pragmática de ensino e aprendizagem

Editora FIOCRUZ eBooks, 1999

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Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 2017

Many authors have focused on the subject of teaching and learning, however, few are those who gave voice to students, the main protagonists of this relationship. This article is part of a research work carried out in the Interdisciplinary Master's Program of the Alto Vale do Rio do Peixe University, having as an analysis the bibliography of authors dealing with the subject of teaching and learning, as well as the students' perception of High School Integrated in the Electronic Technology, Informatics and Agriculture of the Federal Institute of Santa Catarina (IFC), campus Videira-SC. The research was conducted during the first semester of 2016, focusing on the students of the third years of high school.

No presente artigo, a autora discute as concepções de aprendizagem que comumente subsidiam as práticas pedagógicas, remetendo-se às contradições que marcam a produção do conhecimento psicológico. Considerando que tais contradições são desveladas através da explicitação dos pressupostos epistemológicos das correntes no interior das quais as concepções referidas são elaboradas, procede a uma análise desses pressupostos. A metodologia de abordagem da questão tem a intenção de suscitar a reflexão sobre as conseqüências da adoção das diferentes linhas analisadas, bem como sobre a impropriedade das formas de ecletismo tão amplamente exercidas no campo pedagógico. Julgamos que o tratamento do tema proposto deva começar pondo em destaque um fato: o conhecimento psicológico não constitui um todo harmonioso, assim como não são harmoniosas as sociedades no interior das quais ele vem sendo produzido. Se admitimos que as contradições existentes no mundo da produção material têm os seus reflexos no mundo das idéias, porque se trata, na verdade, de um único e mesmo mundo, teremos que admitir, igualmente, que a Psicologia não se configura como um bloco monolítico. Como seria de se esperar, proliferam as teorias que concebem o indivíduo como um ente desvinculado da História, e essas são, por razões políticas, as teorias tornadas oficiais. Elas não definem, porém, o campo total da produção do conhecimento psicológico, e muito menos o esgotam. Trata-se de teorias idealistas, porque não estão fundadas na realidade da vida dos homens e a elas se contrapõem aquelas que ou vêem o indivíduo situado historicamente, ou, pelo menos, comportam a definição do individuo como conjunto das relações sociais, como síntese de múltiplas determinações. Tal síntese, sendo subjetiva, porque constitutiva do próprio EU, é compartilhada por muitos indivíduos, por força das condições históricas objetivas que os unem.

2012

In: Deseducando a Educação - Mentes, materialidades e metáforas, 2021

Apresentação da primeira seção do livro DESEDUCANDO A EDUCAÇÃO - MENTES, MATERIALIDADES E METÁFORAS (BANNELL, MIZRAHI E FERREIRA, 2021), intitulada MENTE, COGNIÇÃO E APRENDIZAGEM

2006

Esse artigo apresenta as primeiras conclusoes do projeto desenvolvido em uma turma da extensao da UFPB e outra turma da escola de Ensino Medio da Rede Estadual durante o ano 2005 e 2006, segundo o enfoque pragmatico. Nesse trabalho sera apresentada a problematica referida a funcao do aluno e do professor, assim como as contradicoes que apresentam as concepcoes de aquisicao e aprendizagem na hora de serem levadas a pratica no ensino da lingua estrangeira.

Revista Educação em Questão, 2020

Este artigo analisa concepções e práticas pedagógicas de dois cursos de Pedagogia, realizados na modalidade a distância. A pesquisa fundamenta-se na discussão teórica sobre currículo na formação de professores, considerando as perspectivas de Sacristán (2000), Mckernan (2009) e Nóvoa (2017). Os dados deste estudo qualitativo são as produções escritas e publicadas sobre os cursos na forma de artigos, capítulos de livros e dissertações de mestrado, disponíveis em repositórios digitais com acesso on-line. Uma análise de conteúdo foi realizada com base em categorias que permitiram mapear e compreender os modelos de formação “em ação”, destacando-se como as especificidades dos currículos sustentaram as aprendizagens dos estudantes. Os resultados evidenciam que a articulação teoria e prática, elemento central nos projetos pedagógicos dos cursos, foi efetivada (currículo real) mediante uma estratégia de formação baseada em análises e reflexões sobre as experiências dos alunos em seus espa...

European Union eBooks, 2020

G. d. Investigação, O Professor eo Programa de …, 2010

Resumo. Este artigo discute o conceito de trajectória de aprendizagem, as suas componentes eo seu possível contributo para um ensino da Matemática com compreensão. Relaciona-se este conceito com a construção de sequências de ensino e apresentam-se ...

Revista Brasileira de Educação, 2023

Em Portugal, não existem instrumentos com qualidades métricas confirmadas que relacionem as conceções de ensino-aprendizagem com as práticas pedagógicas. Nesse sentido, elaborou-se um questionário sobre conceções e práticas de ensino-aprendizagem. A validade de conteúdo foi efetuada por dez peritos e o questionário foi aplicado a 294 professores dos ensinos básico e secundário com variáveis demográficas diversificadas. A fiabilidade foi confirmada pela consistência interna e estabilidade temporal (teste-reteste), e uma análise fatorial exploratória revelou quatro fatores/dimensões que explicam 54,4% da variância total. As quatro dimensões enfatizam dois tipos de conceção de ensino-aprendizagem, uma mais compreensiva e colaborativa e outra mais sistemática e convencional; e dois tipos de práticas pedagógicas, uma mais inclusiva e outra mais conservadora. A relação entre conceções e práticas de ensino-aprendizagem destacada pelo questionário pode contribuir para ajustar processos de formação dos professores.

Educação Contemporânea – Volume 11, 2020

Modo de acesso: World Wide Web Inclui bibliografia 1.Metodologia 2.Educação 3. I.JESUS, Bruna Guzman. III.Título CDD-370 Sônia Márcia Soares de Moura-CRB 6/1896 O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos seus respectivos autores www.poisson.com.br

Editora ABEn eBooks, 2022

A avaliação da aprendizagem é um dos temas mais complexos no contexto didático-pedagógico em todos os níveis e áreas da educação, tendo em vista os aspectos culturais que comumente levam os estudantes a compreenderem, equivocadamente, o ato de avaliar como algo de caráter seletor e punitivo. Esta (in)compreensão deve-se em parte aos processos historicamente construídos nos espaços de micropoder que permeiam as relações entre educadores e educandos, no qual os primeiros adotam uma posição de dominação vertical e unilateral de todo o conhecimento, enquanto os demais são submetidos a uma posição passiva frente ao movimento da aprendizagem, reflexo de uma trajetória histórica, social e pedagógica tradicionalmente verticalizada, conteudista e limitada. Para Luckesi os sentimentos de domínio e medo fruto dessas relações fortalecem os mecanismos de controle social e retroalimentam os papéis de dominador/dominado, o que contribui para a manutenção da concepção do processo de avaliação algo agregador que culmina em um ato de reprovação e não aprovação. A avaliação da aprendizagem deve ser inclusiva, dinâmica e construtiva, em contraponto com os exames, que são ferramentas limitadas, quantitativas, excludentes e classificatórias. Avaliar é uma ação que advém de uma disposição acolhedora do educador, após análise preferencialmente processual, tendo como direcionador um objetivo da aprendizagem partilhado entre educador e educando e que pode ser desenvolvido por meio de estratégias dinâmicas e coletivas. Deste modo, considera-se que a avaliação de aprendizagem se torna uma importante ação que congrega saberes tanto de discentes como de docentes porque todos/as podem aprender. Ao considerarmos a complexidade da avaliação e sua importância a partir de um caráter processual, percebemos que estratégias reducionistas e pontuais com métodos

Revista Direito Gv, 2006