Japón y el aprendizaje

1969

Este libro es una reinvención en castellano del ya clásico libro que James W. Heisig escribió en el año 1977 y que ha demostrado su validez y su rabiosa función didáctica durante todos estos años: Remembering the Kanji: A complete course on how not to forget the meaning and writing of Japanese characters. Con él, miles de estudiantes de japonés de todo el mundo han podido superar el temible escollo que representan los kanji de este bello idioma, por cuya di³cultad los exploradores y misioneros portugueses, en el siglo xvi, lo cali³caron de "lengua del diablo".

Este artículo, parte de mi memoria final del Máster en Enseñanza de Español Lengua Extranjera de la Universidad Antonio de Nebrija, defiende la necesidad de una instrucción específica a los aprendices japoneses de ELE en la pragmática de la cortesía de las peticiones orales y la conveniencia de que la misma se produzca en el marco pedagógico del Enfoque Comunicativo.

Los trastornos del aprendizaje en la infancia constituyen un conjunto de trastornos frecuentes que, en general, son poco conocidos por el colectivo pediátrico. Se calcula que, a escala global, un 5% de los niños sufren problemas de aprendizaje en la lectura, la escritura o el cálculo (1) . Estos niños suelen ser diagnosticados y tratados habitualmente en el entorno escolar, pero cada vez es más frecuente que los padres, bien inicialmente, bien en etapas posteriores, consulten este problema con el pediatra.

2004

Dada la inadecuación de los métodos actuales de enseñanza de ELE (Español Lengua Extranjera) al estudiante japonés, era necesario buscar la causa de dicha inadecuación para, a partir de aquí, acudir a nuevas perspectivas en esta didáctica. La causa parecía estar en la no consideración del estilo de aprendizaje de este discente concreto. Las nuevas perspectivas, en el enfoque conocido como Concienciación Formal (Consciousness Raising). Marcado por unas coordenadas socioculturales específicas, el Estilo de Aprendizaje del estudiante japonés se mostraba cercano al estilo Reflexivo-Teórico. Esta hipótesis, surgida de la experiencia docente con este aprendiz, necesitaba ser probada. Así, se distribuyó un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje a una muestra ampliamente representativa de 299 universitarios japoneses y pudo confirmarse dicha hipótesis. Convenía, a continuación, buscar nuevas perspectivas didácticas que se adaptaran a este Estilo de Aprendizaje. Una posible respuesta es la Concienciación Formal que pretende despertar la consciencia de los aprendices sobre la forma lingüística y hacerlo a través de la interacción. Así se integran los dos elementos básicos en toda lengua: Gramática y Comunicación. Desde la reflexión, el aprendizaje inductivo de la lengua y la búsqueda del consenso en grupo se persigue potenciar la destreza menos desarrollada en este discente: la oral. Sólo si nos acercamos al estudiante desde una perspectiva de comprensión intercultural, podremos llegar a una mejor calidad didáctica y a un óptimo rendimiento educativo en la Enseñanza-Aprendizaje del Español en el mundo.

1. Una característica muy especial de la lengua japonesa, es la existencia de niveles o estilos en el habla de acuerdo con la situación -lenguaje ordinario, lenguaje humilde o lenguaje honorable dependiendo del grado de respeto hacia la persona la persona en cuestión, pero hay que tener un dominio absoluto del idioma para aplicar esa diferenciación.

Partes: 1, 2 1. Conceptos básicos 2. Definición de aprendizaje 3. Características del aprendizaje 4. Factores 5. 6. Procesos del aprendizaje 7. Tipos de aprendizaje 8. Anexos 9. Fuentes 10. Conclusión

1996

INGENIERO EN amurais, bonzais, tecnología punta, sake, arroz, el tren bala, sushi, el metro cargado hasta los topes, ... son algunas de las ....... ideas que nos vienen a la cabeza al pensar en Japón. ¿Qué hay de cierto y que hay de tópico en todo ello?

Tradición, segunda época, 2016

Diversos estudios demuestran que la actitud y la motivación son variables importantes en el aprendizaje del español como lengua extranjera. En el caso de los estudiantes japoneses, especialmente en la enseñanza de la lectura utilizando libros españoles o latinoamericanos, se descubrió que existen serias dificultades debido a las diferencias culturales. Se investigó acerca de cómo el manga -como un material de cultivo- ayudaría a aumentar su motivación para la lectura en español. En primer lugar medimos su actitud y motivación a través de encuestas. En segundo lugar se realizó un taller de lectura de manga en español. Los resultados fueron: para los estudiantes japoneses es muy importante considerar su cultura en los materiales de aprendizaje de español, como el manga, por ejemplo, antes de pasar a la introducción de estrategias de aprendizaje y motivación hacia un lenguaje particular. También se encontró que su motivación para aprender español es alta pero su habilidad con el idioma...

Anuario Asia Pacífico el Colegio de México, 2020

Esa particular característica de su gobierno no ha estado exenta de complicaciones políticas y económicas, internas y externas, que si bien han mostrado sus fortalezas y sus debilidades, le han permitido mantenerse en el cargo por tanto tiempo. Internamente, los partidos de oposición no han demostrado puntos de contención notorios, que pongan seriamente en riesgo su liderazgo; han sido profundamente incapaces de formar un frente unido y se han concentrado apenas en objetar tenaz pero infructuosamente al gobierno y al partido gobernante. Tampoco en el Partido Liberal Demócrata, su partido, ha habido un claro contrincante que desafíe su poder. En el plano externo, Abe ha encontrado un apoyo "confiable e incondicional" en su "gran amigo", Donald Trump, con quien ha jugado golf en cinco ocasiones desde que éste asumió el cargo. En esa relación, y en medio de las tensiones comerciales entre ambos países y la continua amenaza que representa Corea del Norte, la estrategia imposible de Abe ha sido mantener a su país lejos de la mira de Trump.

2012

La estrategia educativa del Pdpmm, asesorada por el Centro de Investigación y Educación Popular (Cinep), al menos en los últimos años, se ha adelantado en la perspectiva del aprendizaje y de la innovación. Esto no se debe solo a que parte importante de la financiación del Programa ha tenido ese carácter,1 sino, de manera fundamental, corresponde a una actitud y a una postura de los esfuerzos desplegados para contribuir al desarrollo y la construcción de una cultura de paz en el Magdalena Medio. Por eso adquiere gran importancia la necesidad de tener en claro cuáles son esos aprendizajes y esas innovaciones de los procesos de comprensión e intervención en el sector educativo de la región a lo largo de siete años (1997-2003). ¿En los procesos y proyectos se encontraron caminos para constituir innovaciones? ¿Aprender sobre qué?, ¿innovar cómo? Esta esperanza es la que lleva al convencimiento del carácter de este capítulo: no se quiere en él establecer conclusiones definitivas ni juicio...