Uma Reflexão Necessária Para a Universidade Do Século XXI

Nos próximos anos, as universidades precisarão se reinventar para sobreviver. O uso de ferramentas tecnológicas e inovações no processo de ensino-aprendizagem são tendências que vieram para ficar e desenhar um novo cenário educacional.

31 Desafios para o Ensino Superior - Ensaios, 2019

De uma Universidade encarada como projeto civilizacional a uma Universidade virada para projetos civilizacionais ancorados nas comunidades que lhe são mais próximas O lugar das Universidades numa sociedade de soberania mitigada. Nos últimos anos, todos o podemos reconhecer com facilidade, encontramo-nos face a um País/ Países com uma soberania mitigada e a uma universidade com autonomia limitada. Controlados de perto por instâncias europeias e transnacionais que, mesmo quando não eleitas pelos cidadãos, se arrogam ao direito de opinar sobre tudo e todos, com o caos instalado nas diferentes áreas do serviço público, devido a uma economia de "ajustamento" que fomos obrigados a adotar, enquanto que, silenciosos ou silenciados, continuamos a ver enormes somas do produto interno bruto dos diversos Países ser desviadas para "resgates" bancários que parecem não ter mais fim em consequência das atuações organizadas de grupos de interesse, até ao momento, nunca inteiramente clarificadas. Como explica Slavoj Žižek, a nossa cúpula está "… distorcida não só por tolerar a violação das leis, mas ainda mais abertamente pelas tentativas sistemáticas que visam adaptar essas mesmas leis aos interesses daqueles que a cúpula protege." (Žižek 2017: 43, 44). É frequente que todos nós nos insurjamos contra a desonestidade e a ganância que impera um pouco por todo o lado e nos interroguemos com Žižek acerca do que é feito dos valores fundamentais das nossas sociedades. Mas, como este refere de forma desabrida e certeira: "… os políticos, os banqueiros e os gestores foram sempre gananciosos, a questão está naquilo que, no nosso sistema económico e jurídico, lhes permitiu satisfazerem tão espetacularmente a sua ganância." (Žižek 2017: 42). Por outro lado, como aconteceu em todas as outras áreas em que a intervenção estatal se definia pela regulação e regulamentação, passou-se a uma supervisão definida e fundamentada por e numa quantofrenia que correspondeu apenas, na maior parte dos casos, ao aumento de uma burocracia infinita que se estende a todas as atividades das universidades e não só, materializada num infindável e repetitivo preenchimento de formulários e avaliações (autoavaliações, avaliações internas e avaliações externas), sustentadas pelas próprias instituições. Na verdade, as nossas sociedades, incluindo as universidades, ainda não descobriram muito bem o que fazer com o crescimento exponencial dos dados que apuram nos inúmeros formulários on line, cujo preenchimento repetitivo (surgem sempre pequenas alterações para impedir o copy/ paste) custam muitas horas de trabalho aos, neste caso, docentes, funcionários e também aos estudantes que procedem, por exemplo, à avaliação dos seus professores, serviços e universidades. Revisitámos os estudos que realizámos há mais de dez anos atrás acerca do ensino em geral e do ensino superior artístico universitário em particular (Sardinha 2007). O balanço deixa-nos entristecidos. Sonhámos então, com outros pedagogos (estávamos, então, a iniciar a implementação do Processo de Bolonha), um outro futuro e um outro modelo educativo para o nosso ensino superior. Em 1993, por exemplo, Fraústo da Silva e Tavares Emídio tinham escrito: "O 'produto' que corresponde a uma 'ideia' de Universidade é uma atitude perante o saber, a conviviabilidade, a vida; o produto que decorre das 'funções' sociais que outros lhe solicitam mede-se qualitativamente e quantitativamente pela eficácia em termos de números de profissionais 'formados', artigos de investigação 'publicados', serviços prestados ao 'exterior', leia-se ao sector produtivo" (Silva e Tavares 1993: 7). Como, pois, conciliar estes dois entendimentos de produto, sem dúvida contraditórios, com o resultado de análises que têm sobretudo em conta atitudes não quantificáveis, com outros critérios bem mais atuais de aquisição de competências?

O livro "A universidade no século XXI: para uma nova universidade" é composto de textos que buscam contribuir com o debate da reforma da universidade em contexto mundial, inclusive textos parcialmente apresentados no âmbito do debate oficial sobre a Reforma Universitária no Brasil, em 2004, período em que teve início a parceria sobre o tema entre os autores Boaventura de Sousa Santos e Naomar de Almeida Filho, este então Reitor da Universidade Federal da Bahia -UFBA que propunha o projeto Universidade Nova. No capítulo 1, o texto de Boaventura A Universidade no Século XXI: Para uma Reforma Democrática e Emancipatória da Universidade, já publicado em diversos países 1 , com foco inicial no contexto latino-americano e brasileiro em especial, nesta edição ganha novos matizes, após investigações sobre o contexto africano e o contexto europeu onde o processo de Bolonha estava em curso. O autor analisa as transformações recentes no sistema de ensino superior e o impacto destas na universidade pública, identifica e justifica os princípios básicos de uma reforma democrática e emancipatória da instituição. No capítulo 2, Universidade Nova no Brasil, Naomar apresenta seu projeto para a UFB, segundo ele, referenciado em três obras fundamentais: The Future of the City of Intellect, de Clark Kerr 2 , seus conceitos de "cidade do intelecto" e de "multiversidade"; A Universidade e a Vida Atual, de Renato Janine Ribeiro 3 , com argumentos em favor das humanidades como eixo da cultura universitária e da necessidade de abertura da instituição acadêmica para a sociedade que a abriga e sustenta, indo além do Estado e do mercado, incluindo família e 1 Texto publicado anteriormente em diversos países latino americanos e como capítulo do livro The University, State, and Market, The political economy of globalization in the Americas. Stanford: Stanford University Press, 2005. 2 KERR, Clark. Os usos da universidade. Universidade em questão. Brasília: Editora UnB, 2005. Kerr foi reitor da Universidade da Califórnia em Berkeley durante a fase da contracultura. 3 RIBEIRO, R. Janine. A Universidade e a Vida Atual. Rio de Janeiro: Campus, 2003.

Revista Tecnologia e Sociedade, 2013

O artigo trata da origem, modelos e missões da universidade, analisando aspectos relevantes do desenvolvimento dessa instituição ao longo da história, sua trajetória e as transformações pelas quais passou. Com amparo em referencial teórico da área da Educação Superior e da Política de C&T, pretendeu-se criar um pano de fundo para uma reflexão sobre o papel universidade no século XXI, especialmente a partir das contradições evidenciadas pelo estreitamento da sua relação com a sociedade e da demanda por contribuição mais efetiva e de curto prazo para o desenvolvimento socioeconômico. Inicialmente, é possível constatar que tais desafios são enfrentados por universidades de diversos países, dado que trata-se de um fenômeno que tem ocorrido em nível mundial, o que requer que cada universidade encontre o modelo institucional mais adequado ao seu contexto, aos seus propósitos e à realidade política, econômica e social do país ao qual pertence, para que contribua de maneira mais efetiva com a sociedade. Palavras-chave: Universidade do século XXI. Modelos e Missões. Política de C&T.

O título deste trabalho peca, talvez, por ser demasiado atrevido, porque inovador e ambicioso. Na verdade, não é comum alguém propor a supervisão para a docência no ensino superior, pois considera-se que a este nível de ensino as práticas pedagógicas são, por serem de nível «superior», naturalmente boas. Todavia, os tempos estão a mudar e hoje olha-se com mais cuidado para o que estabelece o Estatuto da Carreira Docente Universitária 1 , onde a mesma poderá estar contemplada.

Revista de Administração de Empresas, 2004

Introdução Para enxergar uma luz no que podem ser os desafios que se impõem diante do docente universitário no século XXI precisamos de revisitar o quadro ilustrativo do que foi o século passado. O século XX será lembrado como um período complexo e paradoxal, uma vez que, ao mesmo tempo em que mostrou grandes progressos na ciência e na tecnologia, as duas principais questões da humanidade não foram resolvidas: a primeira é referente à coexistência humana e a segunda está associada ao relacionamento entre os seres humanos e o meio ambiente natural. Permanecem sem solução, por exemplo, questões como o acesso básico à alimentação e saúde; justiça social, igualdade e direitos humanos; coexistência intercultural, diálogo e compreensão entre os povos; paz, democracia, participação, governança e cidadania. O professor brasileiro, Cristovam Buarque, diz que " O século XX superou todas as expectativas com respeito aos progressos tecnológicos e econômicos, mas fracassou na construção de uma sociedade utópica para todos " (BUARQUE, 1997). A informática e a telemática, a revolução nas comunicações, integraram a espécie humana em uma única sociedade universal que, no entanto, é dividida por uma " cortina dourada " que separa os que usufruem de abundância, de riqueza e de luxo, dos que subsistem mergulhados na maior pobreza, na fome e na sujeira. Por causa das profundas e rápidas mudanças que se operaram no último século, as estruturas culturais, sociais e econômicas que modelaram o nosso passado heroico tornaram-se inadequadas, em muitos casos, obsoletas quando se refere a compreender e atuar no mundo de hoje. E, por isso, um dos maiores desafios que atualmente se presenta para as universidades e seus docentes é preparar homens e mulheres das novas gerações com determinadas competências que os ajudem a lidar com os desafios que doravante lhes são colocados; homens e mulheres capazes de distinguir o bem do mal, e com corações e mentes predispostos para promover o bem.

2015

TECCOGS: Revista Digital de Tecnologias Cognitivas

A era da cultura educacional baseada no livro e na hierárquica transmissão do conhecimento foi gradativamente perdendo a sua hegemonia há mais de um século. O advento da cultura digital em seu estado atual dataficado vem tornando essa perda cada vez mais nítida. Os caminhos da Universidade, nas novas condições de conectividade global, precisam ser redefinidos. Os processos de produção, transmissão e dissemina- ção do conhecimento hoje contam com novos dispositivos sociotécnicos de cooperação e compartilhamento que devem ser explorados tendo em vista renovadas formas de inclusão e de desempenho. Este artigo é fruto de discussões levadas a efeito por um grupo de pesquisadores seniors, com larga experiência de ensino, especialmente no ensino superior, portanto, um grupo preparado para pensar sobre o urgente papel que a univer- sidade precisa assumir no contexto das crescentes transformações.