Perspectives: L'école au service de l'apprentissage en Afrique

2021

L’article décrit le profil de l’apprenant type, c’est-à-dire d’un enfant non scolarisé ou déscolarisé de Kalani (région de Gao au Mali). Cette recherche vise à instancier le concept d’un enfant privé de son droit à l’éducation scolaire, basée sur 2 données de l’Institut de statistique de l’UNESCO (2019) : enfant de 5 à 9 ans et enfant habitant la zone subsaharienne. Sa motivation est donc de déterminer quelles sont les caractéristiques définissant au mieux un enfant vivant dans la région de Gao ? Plus spécifiquement, elle s’intéresse à décrire les caractéristiques particulières de cet l’enfant/apprenant, son milieu de vie, son profil psycho-social, ses besoins, ses centres d’intérêt. Cette description a été possible grâce aux entretiens sous forme des questionnaires basés sur la méthode des Personas soumis à une population cible composée d’enfants et de leurs parents/tuteurs et grâce à nos propres expériences du terrain

Symposium continental sur la recherche et l'innovation en éducation, 2022

RÉSUMÉ Selon la recherche et toutes les organisations internationales, la gestion constitue l’un des principaux facteurs de l’efficacité scolaire. La gestion a forcément un impact significatif sur les apprentissages, mais fait l’objet de peu d’attention des organisations internationales, surtout au niveau local. À la suite des Assises francophones de la gestion scolaire, la Conférence des ministres de l’éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) a adopté, en 2006, le Mémorandum et cadre d’action sur la gestion scolaire, qui proposait des stratégies concrètes visant l’amélioration de la gestion. Les 300 membres du réseau EduGestion, en majorité des alumni du Master II en Gestion des systèmes éducatifs offert en formation à distance par l’Université Senghor, ont conduit une recherche sur la mise en œuvre effective des stratégies proposées par la CONFEMEN, quinze ans après la tenue des Assises. Les équipes nationales suivantes ont rédigé un texte sur le statut des gestionnaires dans leur système éducatif : Algérie, Bénin, Burkina Faso, Cameroun, Congo, Côte d’Ivoire, Gabon, Haïti, Mali et Niger. Un questionnaire a été adressé aux membres du réseau, sur la prise en compte des stratégies proposées. Les résultats sont variables selon les pays, mais en général : statut défini, absence de corps distinct pour les gestionnaires, formation initiale et continue inexistante ou insuffisante, absence de profil de compétence, processus de nomination identifié mais aléatoire et souvent discrétionnaire, précarité du maintien en poste, absence de regroupement et de représentation professionnelle; leadership pédagogique et administratif théoriquement important, mais difficile à mettre en œuvre en raison d’un manque d’autonomie et de ressources. Ces résultats confirment l’existence de nombreux obstacles à la professionnalisation et à l’efficacité de la gestion de l’éducation. Recommandations - Gestionnaires : se regrouper en associations professionnelles pour contribuer collectivement à l’amélioration de la gestion de l’éducation - Ministères : mettre en œuvre les stratégies proposées par la CONFEMEN; utiliser les centaines d’experts africains en gestion des systèmes éducatifs et en ingénierie de la formation, présents dans leurs systèmes, pour améliorer la formation des gestionnaires. - Université Senghor : offrir des formations à la gestion dans ses campus nationaux. - IFADEM : augmenter son offre de formation sur la gestion. - AUF, CRDI : promouvoir la recherche sur la gestion de l’éducation. - Organisations internationales : s’investir dans une approche hybride (descendante et ascendante) dans l’amélioration de la gestion systémique. - OIF, CONFEMEN, GPE, UNESCO : convoquer de nouvelles Assises (francophones ou continentales) de la gestion scolaire. Mots clés : gestion, leadership, formation, professionnalisation

Revue internationale d'éducation de Sèvres, 2000

Dix ans après Jomtien, on a pu noter à Dakar (avril 2000) que les objectifs proposés à la Conférence mondiale de l'éducation de 1990-malgré quelques avancées-sont bien loin d'avoir été atteints. Parallèlement, le contexte mondial a changé aux plans économique et technologique, introduisant des paramètres nouveaux qu'il est nécessaire de prendre en compte. L'Afrique de l'Ouest est, quant à elle, en mesure de relever ces nouveaux défis.

1994

qui, d'une manière ou d'une autre, au cours d'une conversation improvisée, nous ont indiqué des pistes de réflexion ; nous pensons spécialement à Dina Mengue,

Politique africaine

Distribution électronique Cairn.info pour Karthala. © Karthala. Tous droits réservés pour tous pays. La reproduction ou représentation de cet article, notamment par photocopie, n'est autorisée que dans les limites des conditions générales d'utilisation du site ou, le cas échéant, des conditions générales de la licence souscrite par votre établissement. Toute autre reproduction ou représentation, en tout ou partie, sous quelque forme et de quelque manière que ce soit, est interdite sauf accord préalable et écrit de l'éditeur, en dehors des cas prévus par la législation en vigueur en France. Il est précisé que son stockage dans une base de données est également interdit.

Pierre-Eric FAGEOL, L'enseignement en situation post coloniale : perspectives croisées, in Tsingy n°24, septembre 2021, 2021

L’éducation a été un enjeu important pour les pays africains nouvellement indépendants. Les structures scolaires avaient été, en grande partie, mises en place à l’époque coloniale et beaucoup d’entre elles étaient encore administrées par les missions religieuses après les indépendances en 1960. Au Congo-Brazzaville, les autorités s’étaient accommodées de cet héritage même après la révolution des 13, 14 et 15 août 1963 qui avait conduit à la mise en place d’un régime socialiste. À cette époque, des expérimentations ont été, en revanche, menées dans les quartiers de Brazzaville par les militants des organisations de jeunesse qui ont été très actifs sur le terrain après 1963. Sans attendre de directives venant d’en haut, ils ont organisé, entre autres, des cours d’alphabétisation pour adultes et des formations politiques alternatives. La question de la réforme du système scolaire est, cependant, revenue sur le devant de la scène politique après l’éviction du président Massamba-Débat en 1968 et son remplacement par le commandant Marien Ngouabi. Ses opposants ont, en effet, saisi l’occasion de cette transition forcée pour exiger une réforme de l’éducation. Il s’agira ainsi dans cet article d’analyser le projet « d’école du peuple » défendu par le principal syndicat étudiant, l’UGEEC (l’Union Générale des Élèves et Étudiants Congolais), et un réseau de coopérants marxistes, afin de comprendre les enjeux scolaires et la dimension politique et idéologique de ce projet.

a L'ecole est un rituel d'initiation qui (1) Pour en finir avec la religion de l'bcole, in Esprit, dbc. 1970. (2) C'est en raisonnant ainsi que C. MEILLASSOUX a construit son Anthropologie economique des Gouro de Côte-d'Ivoire. o. R. s.I.-o.-~~h"&n& -337 -No : z 9 P SEPT. 1983

Cahiers d’études africaines, 2003

Au moment des indépendances, l'éducation s'est vu accorder une forte priorité par les États d'Afrique 1 parce qu'elle était considérée comme un investissement permettant de favoriser le développement économique. Cette idée fait désormais l'objet d'un consensus international. Dans sa formulation la plus restrictive et mécaniste, le taux de croissance de la production dépend de celui de la scolarisation (Appleton 2000). Dans sa formulation la plus large, l'éducation fait partie du développement humain, condition nécessaire de la mise en oeuvre du développement durable et de l'éradication de la pauvreté (World Bank & IMF 2002). Malgré des efforts importants depuis les années 1960, les progrès insuffisants de la scolarisation, mesurés par les taux de scolarisation, les taux de survie dans les différentes classes des différents cycles, en particulier le primaire, ou par les écarts entre garçons et filles en matière de scolarisation ont amené la plupart des pays du monde à affirmer ou réaffirmer leur engagement pour le développement de « l'Éducation pour tous » (EPT) à la conférence de Jomtien en 1990. Il s'agissait essentiellement de mettre l'accent sur l'enseignement de base (primaire et premier cycle du secondaire) pour assurer sa progression vers une généralisation au cours des dix années qui suivaient la conférence. Cet engagement fort intervient cependant à un moment où la conjoncture économique est très défavorable. Depuis le milieu des années 1980, la croissance économique est faible et les prix des produits exportés par les pays d'Afrique chutent. La crise est aggravée par l'ajustement structurel qui contraint les États, sous pression extérieure, à réduire leurs dépenses publiques, en particulier celles qui concernent les personnels de l'État. L'éducation et la santé sont très touchées par ces restrictions budgétaires, dans un contexte d'appauvrissement des populations et donc aussi de réduction des dépenses privées. La crise se poursuit jusqu'à la fin des années 1990, et force est de constater, au seuil du nouveau millénaire, que la plupart des gouvernements n'ont pas été en mesure de respecter les engagements pris à Jomtien. Si la scolarisation a progressé dans de nombreux 1. Conférence d'Addis Abeba, 1961.

Education Sciences and Society, 2015

The paper describes an important research on teaching practices (OPERA) in Burkina Faso, using the most recent studies on the subject. From observations of classroom sessions, questionnaires and interviews for students, teachers and principals of 45 schools, the survey was able to identify the needs of teacher training, contributing, in this way, to improve the well quality of education systems in Africa, south of the Sahara. And this thanks to the experiences of research and training in this area, with a relective approach

Revue internationale d'éducation de Sèvres, 1999

Recherches en didactique des langues et des cultures, 2019

La crise de l'apprentissage en Afrique francophone subsaharienne. Regards croisés sur la didactique des langues et les pratiques enseignantes, Peter Lang, 449 p.

Pédagogie médicale, 2007

Original use of a competence-based approach in formative supervision in Sub-Saharan Africa Résumé Contexte : L'activité de supervision est un mode privilégié pour développer des outils d'identification des besoins de formation et d'évaluation basés sur une approche situationnelle des compétences. Buts : Présenter des résultats en terme de processus de construction, de création d'outils et de premières applications, d'une recherche innovante sur la mise en oeuvre d'une logique d'approche par compétences en formation continue pour les professionnels de la santé ; illustrer les liens entre les expertises en ingénierie des compétences en provenance du monde de l'éducation avec celles de la santé publique. Sujet/matériel : Le cadre de référence pour la supervision formative s'est basé sur : 1) un terrain de recherche action au niveau de la région médicale de Diourbel au Sénégal ; 2) une modélisation systémique de la problématique; 3) l'utilisation et l'adaptation au secteur de la santé d'une approche par compétences. Résultats : Des référentiels de compétences et bilans de compétences propres ont été construits pour deux profils de fonctions : médecin chef de district et infirmier chef de poste. L'activité de supervision permet une approche par compétences basée sur la logique de l'évaluation formative en situations professionnelles. Discussion et conclusion : Le référentiel de compétences assure une intégration globale et la plus exhaustive possible des activités et tâches attendues pour le profil professionnel analysé. Il permet une transposition didactique cohérente et continue à travers les dispositifs de formation et d'apprentissage. Les potentialités des outils élaborés sont multiples et le cadre de recherche action en matière d'innovation pédagogique dans le champ de la santé devrait être renforcé. Mots clés Supervision formative ; référentiel de compétences ; bilan de compétences ; plans de formation ;

Multilinguales, 2021

Quelles formations des enseignants aux TIC et quelles pratiques dans le cadre de la formation et des apprentissages en ligne des étudiants ?

2000

This paper proposes a critical analysis of the introduction and implementation of new school curricula in Africa based on the example of the skills based approach (SBA). In many countries, the SBA has been chosen as the most appropriate and relevant method to change their school curriculum and improve education quality. We analyse the implementation of those new curricula based