UCLA, docentes que inspiran

Recientemente, el Tecnológico de Monterrey lanzó la convocatoria al Premio al Profesor Inspirador. Este tiene como objetivo " reconocer y estimular a los profesores del Tecnológico de Monterrey que… sobresalieron en actividades de docencia, vitalidad intelectual, servicio y liderazgo " (SNC Portal Informativo, 2015). Esta iniciativa, de suma importancia para la vida institucional del Tecnológico de Monterrey, tiene criterios establecidos que arrojan luz sobre la definición de lo que es un profesor inspirador. Sin embargo, los autores del presente trabajo queremos contribuir a enriquecer la discusión en torno a lo que es un profesor inspirador, y a cuáles son algunas maneras mediante las cuales se pueden formar, mantener y potenciar a los profesores inspiradores. Concebimos nuestras ideas como aportaciones a una conversación institucional, y por tanto les conferimos un carácter provisional, sujetas al cambio y susceptibles a ser criticadas y enriquecidas por las ideas de otros que se sumen a esta discusión. Hacemos esta precisión porque lo que menos pretendemos es erigirnos en expertos que pontifican sobre la naturaleza y la esencia del profesor inspirador. Por otra parte, nuestras aportaciones no pueden reclamar validez absoluta siendo que vivimos en épocas caracterizadas por lo que Nancy Koehn describe con el acrónimo VICA: volátiles, inciertas, complejas y ambiguas (Koehn en Walsh, 2014). Como muchas de las actividades que desarrollamos en estos ambientes VICA no tienen manuales de procedimientos precisos ni rutas de vuelo predeterminadas para poder llegar a los objetivos trazados, nos atrevemos a ofrecer nuestras aportaciones sobre lo que consideramos es un profesor inspirador. Para nosotros, un profesor inspirador es un educador que

Revista Digital Universitaria, 2019

El tiempo pasa vertiginosamente y cuando nos damos cuenta ya estamos a fin de año y en el cierre de algunos ciclos. La Revista Digital Universitaria (RDU) pasó de la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) a la Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular (CODEIC) de la misma institución, en el primer semestre de 2017.

Teoria De La Educacion, 2009

RESUMEN: El objetivo fundamental de este trabajo era precisar los modelos docentes de los profesores universitarios para corroborar si se ajustaban a los requerimientos del espacio europeo de educacion superior (que preconiza un modelo centrado en el aprendizaje con dominio de competencias pedagogicas). Encontramos dos modelos, uno centrado en el aprendizaje y otro centrado en la ensenanza, y otros dos modelos intermedios. Un grupo de profesores (alrededor de un 48% de la muestra de 326 profesores) se encuadraba en el modelo centrado en el aprendizaje, de corte constructivista, y se subdividia en dos grupos, uno de ellos mas centrado en el aprendizaje y con mas habilidades docentes. Tambien encontramos otro grupo (alrededor del 52% de los profesores), centrado en la ensenanza y que utilizaba metodologias tradicionales. Este grupo tambien se subdividia en otros dos, uno mas tradicional y con menos habilidades docentes que el otro. Estos resultados reclaman la atencion de los gestores...

Resumen— Este artículo analiza los factores que afectan la intención emprendedora de los estudiantes universitarios del municipio de Valledupar, departamento del Cesar, Colombia. El estudio es de carácter cuantitativo y se analizan variables de tipo psicosocial, cognitivas, dificultades percibidas, valoración de la formación recibida y actitudes hacia la conducta. La investigación se realizó en tres universidades presenciales de la ciudad de Valledupar y permitió conocer el estado actual del emprendimiento desde la mirada de los estudiantes. Como conclusión principal se deriva la alta intención de emprender de los estudiantes y se determinó que la mayor dificultad percibida es la falta de capital para iniciar las empresas. Palabras clave— Emprendimiento, intención emprendedora, variables cognitivas, dificultades percibidas, valoración de la educación recibida. Introducción La educación emprendedora implica entender los importantes desafíos que ésta plantea. Uno de ellos es un cambio conceptual de la noción de emprendimiento asumiendo la perspectiva integral de un conjunto de competencias válidas para todos los aspectos de la vida, tanto personal, como ciudadano o laboral. Lo anterior demanda retos a las universidades para desarrollar estrategias que promuevan y apoyen la intención de crear empresas como una trayectoria profesional a futuro por parte de los estudiantes universitarios. En consecuencia, para lograr la implementación exitosa de programas de apoyo al emprendimiento empresarial se hace necesario conocer cuáles son los factores que influyen en la decisión de emprender, así como conocer las dificultades percibidas y el impacto de la formación recibida en la decisión de crear empresas. Así, la presente investigación busca identificar los factores que influyen en la decisión de emprender en los estudiantes de las instituciones de educación superior en modalidad presencial, ubicadas en el municipio de Valledupar, Cesar, Colombia. El presente artículo presenta la siguiente estructura: en primera medida, se plantea la teoría que soporta el desarrollo de la investigación; en segunda medida se presentan los resultados de la intención emprendedora, teniendo en cuenta las variables psicosociales, las variables cognitivas, las dificultades percibidas, la trayectoria de la intención emprendedora y la valoración de la educación recibida en la universidad; posteriormente, se presentan las conclusiones del estudio. Marco Teórico Emprendimiento e intención emprendedora Desde que el hombre existe, el progreso ha sido una de las constantes en su evolución, y si bien, existen innumerables teorías que abordan la forma como se ha llevado a cabo dicha evolución. Hay un aspecto común en la

Nuestros educadores no pueden ser otra cosa que nuestros liberadores. Como seres humanos, seres consientes, racionales y sensibles formamos parte de un proceso de aprendizaje a lo largo de nuestra vida del cual no podemos desprendernos, pues es imperativo en todas las manifestaciones que tengamos para construir la realidad de la que somos parte, es parte de nuestra naturaleza el transmitir nuestro aprendizaje, el procesarlo y a través de él llegar a construir la persona que somos hoy en día. Nuestra civilización en un intento de universalizar los conocimientos hasta ahora acumulados como colectivo y las interpretaciones de la vida que muchos han tenido a lo largo de la historia, ha establecido la educación formal, producto de un desarrollo de múltiples sistemas educativos basados en diversas concepciones de la vida y nuestro rol en ella, que terminan siendo experimentos sociales del como aproximarnos a esa "verdad". El actual sistema académico que se vive en México y Latinoamérica (entre muchos otros), esta sujeto a muchas críticas, pues los planteamientos mediante los cuales se pretende llevar al alumno en la búsqueda del conocimiento y el desarrollo de sus facultades, más allá de exponenciar las capacidades del alumno o encaminarlo en un descubrir constante de su propia realidad, nos encierra en estatutos de verdades aparentes determinadas por un órgano gubernamental o privado encargado de brindar a las mentes jóvenes las herramientas mediante las cuales éstas se valdrán para interpretar, o no, la realidad. Ésta, es la verdadera crítica a la que está sujeto dicho modelo, pues pareciera que mas allá de permitirnos interpretar nuestra propia experiencia de la vida, lo que hace es brindarnos las respuestas absolutas para las preguntas planteadas por los libros de texto y los educadores (como parte de un programa educativo), encerrando un universo de cuestionamientos existente en un compendio pedagógico determinado y limitado. Éste planteamiento o método educativo carece de veracidad en lo absoluto, pues nuestras vivencias exteriores al salón de clase desencadenan en cada uno de nosotros una serie de preguntas, cuestionamientos, interpretaciones que generan, de forma natural, un pensamiento libre y espontáneo, que si lo identificamos en nuestras propias experiencias de vida probablemente encontremos recuerdos de infancia y experiencias en ese "descubrir" del mundo que en algún momento vivimos como parte de nuestro desarrollo individual, pero a medida que avanzamos en los niveles escolares, probablemente muchos de nosotros no seamos capaces de retomarlo como una práctica de aprendizaje. Nietzsche nos plantea que "Tus verdaderos educadores y formadores te revelan cuál es el auténtico sentido originario y la materia fundamental de tu ser, algo que en modo alguno puede ser educado ni formado y, en cualquier caso, difícilmente accesible, capturable, paralizable; tus educadores no pueden ser otra cosa que tus liberadores." Nuestros maestros, aquellos individuos encargados de nuestro aprendizaje, dentro del esquema de la educación formal, establecen una relación con el alumnado de manera colectiva (la mayoría de las veces) pues uno de los principales factores que definen el sistema educativo es el elevado número de alumnos adjudicados por docente debido a una sobredemanda y una falta de

Revista Iberoamericana de Educación

La literatura especializada e investigaciones en el área demuestran la necesidad urgente de buscar estrategias innovadoras en el plano de las prácticas docentes. En el plano universitario, especialistas nacionales expresan su preocupación respecto a las prácticas de la docencia universitaria, en Latinoamérica y en nuestro país, percibiéndola dentro de un modelo anacrónico y de "transmisión analógica" renuente a la diferenciación y flexibilización. La investigación del comportamiento creativo del profesor, ha sido descuidada, posiblemente por la falta de instrumentos adecuados, la situación es diferente a la hora de medir la creatividad de las personas.

Cuaderno de Pedagogia Universitaria

En el marco de la Especialidad en Pedagogía Universitaria, en el Campus de Santiago, asumimos la autorreflexión y su expresión en narrativas como un componente inherente a la formación, cualificación y transformación de la docencia universitaria. Para esta publicación hemos seleccionado los testimonios escritos de tres docentes egresados. Los textos nos permiten avizorar y compartir la rigurosidad y la profundidad que puede llevar el mirar hacia dentro.

LOS PROFESORES COMO INTELECTUALE TRANSFORMATIVO POR HENRY A. GIROU: Contrariamente a muchos movimientos de reforma educativa del pasado, el llamamiento actual al cambio educativo representa al mismo tiempo una medida realmente desconocida hasta ahora en la historia de nuestra nación. La amenaza está representada por una serie de reformas educativas que muestran escasa confianza en la habilidad de los profesores de la escuela pública para ejercer un liderazgo intelectual y moral a favor de la juventud de nuestra nación, por ignorar el papel que desempeñan los profesores en la formación de los estudiantes como ciudadanos críticos y activos, o bien sugieren reformas que no tienen en cuenta la inteligencia, el punto de vista y la experiencia que puedan aportar los profesores al debate en cuestión. Allí donde los profesores entran de hecho en el debate, son objeto de reformas educativas que los reducen a la categoría de técnicos superiores encargados de llevar a cabo dictámenes y objetivos decididos por expertos totalmente ajenos a las realidades cotidianas de la vida del aula. 1 El mensaje implícito en esta práctica parece ser el de que los profesores no cuentan cuando se trata de examinar críticamente la naturaleza y e proceso de la reforma educativa. El clima político e ideológico no parece favorable para los profesores el este momento. En todo caso, éstos tienen ante sí el reto de entablar un debate público con sus críticos, así como la oportunidad de comprometerse haciendo la autocrítica necesaria con respecto a la naturaleza y la finalidad de la preparación del profesorado, los programas de perfeccionamiento del profesorado y las formas dominantes de la enseñanza en el aula. Por otra parte, el debate frece a los profesores la oportunidad de organizarse colectivamente para mejorar las condiciones de su trabajo y para demostrar a la opinión pública el papel centra que debe reservarse a los profesores en cualquier intento viable de reforma de la-.escuela-pública. Para que los profesores y otras personas relacionadas con la escuela se comprometan en este debate es necesario desarrollar una perspectiva teórica que redefina la naturaleza de la crisis educativa y que al mismo tiempo proporcione la base para un punto de vista alternativo sobre la formación y el trabajo de los profesores. En pocas palabras, el reconocimiento de que la actual crisis educativa tiene mucho que ver con la tendencia progresiva a la reducción del papel de los profesores en todos los niveles educativos es un prerrequisito teórico necesario para que los docentes se organicen con eficacia y dejen oír colectivamente su voz en el actual debate; Además, este reconocimiento deberá luchar a brazo partido no sólo con la pérdida creciente de poder entre los profesores en lo que se refiere a las condiciones básicas de su trabajo, sino también con una percepción pública cambiante de su papel como profesionales de la reflexión. Desearía hacer una pequeña aportación teórica a este debate y al desafío que el mismo origina examinando dos problemas importantes que necesitan de un cierto análisis para mejorar la calidad del " trabajo de profesor " , que incluye tanto las tareas administrativas y algunos compromisos opcionales como la instrucción en el aula. En primer lugar, opino que es necesario examinar las fuerzas ideológicas y materiales que han