Reflexões sobre políticas educativas, BNCC e formação docente

Saberes, 2024

Considerando o contexto da Reforma do Novo Ensino Médio (2017), buscou-se promover possíveis aproximações entre os apontamentos críticos feitos pelo jovem Nietzsche, acerca do processo de industrialização pelo qual passou a educação alemã de sua época, e os princípios formativos da BNC-formação (2019). Para tanto, analisou-se as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) para a formação docente da educação básica e as conferências "Sobre o futuro dos nossos estabelecimentos de ensino" (1872). A atualidade das contribuições do filósofo alemão sobre educação na modernidade, permitiu-nos lançar luzes sobre os principais dilemas atualmente enfrentados pela educação brasileira a respeito da Reforma do Novo Ensino Médio e da BNCC. Os resultados desse trabalho denunciam um modelo educacional em curso no Brasil, cujos princípios formativos estão alinhados a interesses muito específicos, o que nos levou a concluir que, no âmbito da Reforma, o interesse do Estado, alinhado aos interesses empresariais, resume-se a formar professores-treinadores aptos a incorporarem e transmitirem as habilidades e as competências técnico-profissionais preestabelecidas pelas DCNs.

Retratos da Escola, 2019

2020

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2013

O presente trabalho tem por objetivo investigar os efeitos de duas políticas públicasuma de avaliação da Educação Básica-Provinha Brasil e outra um programa de formação docente-Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em turmas de alfabetização de uma escola da rede municipal de São Leopoldo/RS. Para a concretização deste estudo, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com seis professoras alfabetizadoras dessa escola. As informações obtidas foram analisadas a partir de três categorias de análise: o discurso das avaliações diagnósticas/avaliações externas: a concepção teórica e prática das professoras em relação à avaliação da aprendizagem dos alunos e como observam o efeito das avaliações externas em suas práticas; o discurso do Programa de formação docente PNAIC: efeitos desse em suas práticas docentes e o discurso sobre a não reprovação: como observam essa política de inclusão na escola. Os pressupostos teóricos que fundamentam este estudo baseiam-se em Picolli e Canmini (2012), Morais, Alburquerque (2007), Cafiero, Rocha (2008), Pereira (2006). O estudo evidenciou que os professores têm sido pouco informados sobre as políticas públicas que chegam à escola, considerando as práticas avaliativas em larga escala e os programas de formação docente, que há algumas mudanças em suas práticas docentes, a partir dessas diferentes políticas públicas, priorizando uma avaliação diagnóstica; não sendo as mesmas, favoráveis a não reprovação. PALAVRAS-CHAVES: Avaliação Diagnóstica-Política Pública-Formação Docente CONSIDERAÇÕES INICIAIS Os últimos trinta anos na educação brasileira foram marcados por um aumento significativo de matrículas no Ensino Fundamental da Educação Básica. O aumento das matrículas nos reporta à necessidade de encontrarmos alternativas que garantam a permanência e o sucesso dessas crianças no sistema escolar, tornando-se uma das questões mais representativas dos debates educacionais. Observa-se que as escolas públicas brasileiras passaram a receber um número maior de alunos. Consequentemente, se esperou que estas instituições oferecessem uma educação de qualidade, ou seja, que fossem oferecidas ao aluno matriculado condições físicas, materiais e 1 Artigo elaborado como requisito parcial para conclusão do curso de Especialização em Alfabetização e Letramento nos anos iniciais da escolarização, sob a orientação da Prof.ª. Drª. Darlize Teixeira de Mello.

Veras

Este artigo busca promover um debate sobre as competências gerais propostas pela Base Nacional Comum Curricular, aprovada pelo Ministério da Educação, e sobre possíveis caminhos para a formação de professores. Aponta-se para a necessidade da criação de políticas educacionais que subsidiem um modelo formativo ancorado em experiências que mobilizem leituras de mundo interdisciplinares, condizentes com o que se espera do professor no exercício de sua prática pedagógica para a formação das novas gerações. Sugere-se a exploração de recursos artísticos e culturais que ampliem o capital cultural dos professores, que, articulado aos demais saberes necessários para a atuação docente, favorece uma formação ativa, aberta, plural e conectada aos desafios contemporâneos.

Revista Espaco Academico, 2011

O objetivo é refletir sobre as mudanças nas políticas educacionais atuais. Trata-se de compreender as influências do neoliberalismo e da reforma do Estado na condução das políticas estruturais para a educação e relaciona-se tais modificações no âmbito das políticas para a formação de professores e no mercado de trabalho deste profissional.

Revista de Educação do Vale do Arinos - RELVA, 2022

2011

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Revista Educação e Emancipação

Este artigo tem como objetivo refletir acerca das políticas de formação de professores e analisá-las a partir da centralidade da promulgação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e aprovação da Base Nacional Comum para Formação de Professores da Educação Básica, a BNC- Formação. Buscou-se compreender as influências de tais documentos na prática docente e no projeto de educação pública nacional, bem como explicitar impactos das concepções que permeiam os documentos legais na formação de professores. Verifica-se que ao longo das últimas décadas, a educação está sob forte influência de concepções neoliberais, que visam sobretudo, ao fortalecimento do capitalismo, incidindo sobre questões econômicas, políticas e educacionais. Deste modo, é possível compreender que a proposição de uma padronização curricular para a formação de estudantes e de professores corrobora com esta agenda, fragilizando processos formativos e retrocedendo em conquistas e direitos educacionais.

Práxis Educacional

Por intermédio do debate teórico que busca explicitar a conjuntura de crise estrutural do capital e de destruição das forças produtivas, o artigo desenvolve uma análise dos fundamentos teórico-filosóficos e pedagógicos da atual Base Nacional Comum de formação de professores, conhecida como BNC-Formação. Argumenta-se que tais diretrizes curriculares articulam-se à política educacional mais geral de rebaixamento e esvaziamento dos currículos e do processo de formação humana impetrados pelos rumos da política brasileira nos marcos do desenvolvimento do capitalismo dependente, e sua subserviência ao ideário neoliberal, à reestruturação do setor produtivo e à financeirização do capital em sua fase imperialista. Em tempos de transição, advoga-se a necessidade de uma verdadeira resistência ativa, desenvolvida tanto no plano da dimensão pedagógica quanto política, com vistas à defesa de outra lógica de formação de professores cujo horizonte seja a busca pela humanização dos indivíduos e a s...

Eccos Revista Científica, 2024

Este trabalho tem por objeto indicar a vinculação da política de formação de professores, formalizada na Resolução do CNE/CP n. o 2, de 20 de dezembro de 2019, com o conjunto das reformas curriculares em curso no Brasil, no contexto da agenda políticoeconômica neoliberal. Portanto, objetiva indicar as principais caracterizações exigidas à BNC-Formação no contexto de uma agenda de reformismo curricular mediada pela expressão atualizada da sociabilidade do capital. Metodologicamente, o trabalho se estrutura na abordagem crítica com aporte teórico nas categorias alienação e práxis sociais, a partir da concepção de István Mészáros (2006; 2008) e Karel Kosik (1976). A pesquisa identifica as reformas curriculares em curso no Brasil, inclusive a atual reforma expressa na BNC-Formação, como movimentos formativos alinhados ao ordenamento espelhado pela agenda neoliberal para a educação, bem como o controle sistemático das políticas de formação de professores, a partir da práxis social mediada ética e ideologicamente pelo capital. Palavras-chave: política educacional; reforma curricular; formação de professores.

Educere et educare, 2007

Resumo: O presente trabalho faz uma reflexão sobre a formação do professor, considerando a pessoalidade, a carreira e os ciclos de vida, os saberes e o desenvolvimento profissional desses sujeitos. Ultimamente, observa-se que a pessoa do professor vem sendo focalizada nos estudos. Isto porque se torna fundamental vê-lo em sua individualidade, analisando suas construções, seu cotidiano, sua escrita. Enfim, seu saber-fazer/ saber-ser. Os professores vão se construindo pela interação com os demais sujeitos ao longo de sua história de vida. Passam, portanto, por ciclos de vida profissionais, que sempre devem ser levados em conta no desenvolvimento de projetos de formação. Nesse sentido, a formação do professor deveria ser vista como um processo contínuo, que não se encerra com a inicial. Por isso, vale pensar também sobre os saberes e a crise profissional pela qual passa esse profissional. Estas questões são discutidas na formação continuada, entendida como um processo em que se acredita na potencialidade de desenvolvimento dos professores e, por conseqüência, da escola. As escolas precisam configurar-se como "escolas que aprendem", onde todos os sujeitos são convidados a crescer, num processo dinâmico e colaborativo. Perceber os professores como profissionais do ensino faz-se necessário dentro de um olhar que os compreenda como sujeitos incompletos, inconclusos e em constante formação. Palavras-chave: saberes, ciclos de vida e formação de professores TEACHER EDUCATION: SOME COLLABORATIVES REFLECTIONS

Educação em Foco

Resumo: Neste trabalho, tivemos como objetivo apresentar e discutir o entendimento sobre currículo para professores em atuação nos cursos[1] de Letras da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Pelo viés da teoria crítica, investigamos o posicionamento de professores que atuam nestes cursos de licenciaturas formando professores para a educação básica. Metodologicamente, a pesquisa de cunho qualitativo se desenvolveu pela Análise Textual Discursiva e, como conclusão, percebemos que é preciso haver mais envolvimento de professores com os currículos das instituições em que atuam. [1] A Universidade Estadual de Ponta Grossa oferece os cursos de Letras Português-Francês; Português-Espanhol e Português-Inglês, cada um como curso independente.

Educação Contemporânea – Volume 38

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Revista Espaço do Currículo

Este artigo objetiva discutir a trajetória das políticas públicas educacionais brasileiras até a Base Nacional Comum Curricular e a visão da Coordenação Pedagógica das escolas estaduais de Viçosa/MG sobre a sua criação. Buscando compreender a visão da Coordenação Pedagógica das escolas estaduais de Viçosa/MG sobre a criação deste documento, foi realizada uma pesquisa cuja proposta metodológica é de cunho qualitativo e os dados foram produzidos a partir de questionários e entrevistas semiestruturadas. Após essa etapa, foram categorizados, a partir da descrição das percepções e transcrição dos diálogos, e analisados por meio da triangulação com o referencial teórico e com a metodologia de análise Ciclo de Políticas. A análise aponta que os profissionais da educação receberam notícias sobre a criação da BNCC, através de avisos da superintendência de ensino, propagandas e secretaria de educação. Também aponta que o documento já era esperado pelas coordenadoras e docentes, que não enxerg...