Quelle professionnalisation dans les universités québécoises ?

Agone, 2003

HAL is a multidisciplinary open access archive for the deposit and dissemination of scientific research documents, whether they are published or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L'archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d'enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés.

Au cours de ces trois (3) dernières décennies, l'enseignement supérieur haïtien a connu un développement prolifique qui semble vouloir suivre l'idéal de la partie basse du système éducatif et conduire à des résultats bien loin de ceux qui en sont souhaités, à savoir répondre efficacement aux besoins du pays en matière de ressources humaines qualifiées et de savoirs aptes à contribuer au progrès économique et social. La Constitution de 1987 qui a prescrit l'autonomie de l'Université marque une nouvelle période dans l'évolution de l'enseignement supérieur en Haïti. D'abord, elle a rendu caduc le décret de 1960 qui régissait le secteur, et en limitait l'accès pour des raisons, entre autres, de contrôle politique de la circulation des idées au sein de la jeunesse. Ensuite, elle a ouvert le secteur à l'initiative privée qui disposait alors d'un très petit nombre d'établissements de petite taille, face à l'Université d'État d'Haïti qui était la seule université publique et la plus grande institution d'enseignement supérieur du pays. Ainsi, depuis ces dix (10) dernières années, nous assistons à une augmentation exponentielle des centres d'enseignement supérieur en Haïti. Autrement dit, la formation universitaire est aujourd'hui au coeur de l'actualité. Selon les derniers recensements disponibles, on dénombre environ 138 universités et écoles supérieures reconnues par l'État haïtien 1 . Sachant qu'à ce jour, il existe seulement 11 universités publiques (l'Université d'État d'Haïti et les 10 universités publiques en région 2 , soit une université publique par département, excepté le département de l'Artibonite qui en compte deux et le département de l'Ouest qui n'en a pas).

Formation emploi, 2017

La professionnalisation dans l'enseignement supérieur : formes et effets variés La professionnalisation des universités par la formation continue des adultes : une comparaison Québec-France The professionalization of the universities through their lifelong learning for adults : a comparison Quebec

L’université en France vit depuis plusieurs décennies un processus de professionnalisation de ses cursus. Celui-ci doit être resitué dans une perspective historique marquée par la dualité de l’enseignement supérieur français et la présence de segments plus professionnels dans le secteur non universitaire (grandes écoles, écoles spécialisées, STS). Si, dans les années 1970 et 1980, cette tendance se traduisait par la mise en place de filières “professionnalisées” (DESS, MST, MSG, Miage…), depuis 1990 on observe une pression croissante pour donner une dimension professionnelle à nombre de cursus universitaires. Les pouvoirs publics mettent l’insertion professionnelle et l’employabilité des formations au coeur de leurs discours et la vocation professionnelle s’impose de plus en plus comme la norme. Cette évolution traverse l’université et met en question l’articulation de son offre avec les champs professionnels (Hetzel, 2006 ; CEREQ, 2009).

Cirano Working Papers, 2013

2013s-30 L'université se professionnalise-t-elle au Canada ? Une analyse longitudinale des choix de programmes de formation Manuel Crespo CIRANO Le CIRANO est un organisme sans but lucratif constitué en vertu de la Loi des compagnies du Québec. Le financement de son infrastructure et de ses activités de recherche provient des cotisations de ses organisations-membres, d'une subvention d'infrastructure du Ministère du Développement économique et régional et de la Recherche, de même que des subventions et mandats obtenus par ses équipes de recherche. CIRANO is a private non-profit organization incorporated under the Québec Companies Act. Its infrastructure and research activities are funded through fees paid by member organizations, an infrastructure grant from the Ministère du Développement économique et régional et de la Recherche, and grants and research mandates obtained by its research teams. L'université se professionnalise-t-elle au Canada ? Une analyse longitudinale des choix de programmes de formation 1

Travail, formation et professionnalisation

This essay is part of and offers a reflection on the enactive approach to cognition (Varela & al; Thompson, 2007) applied to adult education in Quebec. The objective is to participate in the scientific reflection on professional training in a university context. The preferred content analysis technique derives from the anasynthesis content analysis method (Legendre, 2005; Messier & Dumais, 2016). First, the context of professionalizing university training in Quebec is presented. Then, human activity according to an enactive approach is defined in order to clarify certain key concepts. Finally, examples of applications of enaction in professionalizing university training allow us to explore how an enactive posture supports the professional training of students.

Bulletin de l’Observatoire international sur le racisme et les discriminations, 2014

Bulletin de l'Observatoire international sur le racisme et les discriminations PRINTEMPS 2014

La professionnalisation de la formation universitaire en Algérie, 2022

Cette étude a pour objet l’examen du concept de professionnalisation en Algérie dans ce qu’il a de commun avec le processus à l’œuvre dans le monde, plus précisément dans les universités américaines, anglo-saxonnes ou européennes. Concept polysémique, la professionnalisation peut renvoyer à un mode de régulation de l’université ou à une orientation dans la conception des offres de formation. Elle est une des conséquences du retrait graduel de l’État du financement de l’université. Parmi ses finalités, adapter la formation aux besoins du marché de travail afin d’entretenir l’employabilité, et former sur les compétences afin d’éduquer les étudiants à intérioriser les valeurs de l’entreprise. Très contestée par la communauté universitaire, elle est perçue comme le moyen d’inféoder l’université à l’entreprise, de morceler les savoirs enseignés et d’accroitre davantage la précarité de l’emploi. L’étude a conclu qu’il existe de faibles similarités entre la professionnalisation à l’œuvre en Algérie et le processus décrit dans la littérature. Unique pourvoyeur de fonds de l’université, l’État maintient le plein pouvoir des universitaires dans la conception des offres de formations. Les entreprises ne sont pas encore en mesure de dicter la politique éducative, elles manifestent une insatisfaction exagérée du produit de l’université mais elles n’ont pas été capables de suggérer quelles formations alternatives. Leurs attentes sont inscrites comme une finalité parmi tant d’autres dans la stratégie déployée par le ministère pour moderniser l’université et accompagner le développement du pays.

2005

Depuis 1995, des consultations ministérielles auprès de la population et des divers partenaires en éducation ont mené le ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) à proposer de nouvelles orientations au regard de la formation initiale des maîtres à l’Université et des profils de sortie attendus. Désormais, cette formation repose sur l’acquisition de savoirs disciplinaires et le développement de compétences professionnelles (savoirs, savoir-faire et savoir-être). Pour ce faire, le MEQ (2001) a établi un référentiel de 12 compétences professionnelles de haut niveau nécessaires à la pratique pédagogique. Ces compétences tournent autour de quatre axes : fondements (2); acte d’enseigner (4); contexte social et scolaire (4); identité professionnelle (2). Pour les formateurs, le défi est de taille. Comment développer celles-ci et les intégrer de façon progressive dans une formation universitaire? Afin de relever ce défi, les divers acteurs de l’Université du Québec en Outaouais (UQO), soit les hautes instances, professeurs, personnes chargées de cours, partenaires du milieu et étudiants, ont participé à plusieurs rencontres de travail en vue de réviser les programmes de formation initiale des maîtres. La révision de ces programmes exigeait que la logique professionnelle domine. Il ne s’agissait plus de former des spécialistes dans diverses disciplines, mais bien de maximiser, chez les étudiants, le développement des compétences inter reliées qui leur permettraient de répondre aux vrais besoins éducatifs de la société québécoise actuelle. Concrètement, cela signifie que chacun des cours appartenant à un programme a été défini en fonction du développement d’une ou de plusieurs compétences tirées du référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante» élaboré par le MEQ (2001) et intégrées dans un cheminement progressif. Ainsi, à titre d’exemple, nous avons mis sur pied un cours visant plus spécifiquement le développement de la compétence professionnelle 2 « Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante» (axe « fondements »). Jusqu’à maintenant, 150 étudiants ont suivi cette activité dans laquelle la discussion comme pratique pédagogique centrale leur a permis de développer leurs compétences langagières orales. En plus des examens permettant de vérifier la maîtrise de cette compétence, ils ont expérimenté divers outils et modalités tels que pairage locuteur- observateur, journal de bord et autoévaluation. Enfin, ils ont répondu à un questionnaire relatif à la maîtrise de la compétence professionnelle 2 et aux façons de l’actualiser dans leurs pratiques quotidiennes. Nous présenterons, d’une part, le résultat du travail conjoint entre les divers acteurs de l’UQO, soit quatre programmes de formation initiale des maîtres et, d’autre part, les retombées du cours et de l’expérimentation des modalités et des outils décrits ci haut.

Canadian Journal of Higher Education

L'insertion des nouveaux professeurs et professeures représente un enjeu de taille en ce qui touche le renouvellement du corps professoral. Dans cet article, on procède à une analyse secondaire de données tirées de trois études. Ce type d'analyse permet d'abord de révéler divers aspects du processus d'insertion dans les universités québécoises, processus incluant l'étape du recrutement et les six premières années en emploi. En outre, il met en évidence l'interrelation des facteurs en présence au moment de l'insertion, à savoir les aspects structurels (ex. : les politiques publiques, les dispositifs de recherche, le fi nancement des universités ainsi que de la recherche) qui infl uent sur les exigences fi xées au moment du recrutement et aux fi ns de l'agrégation, leur effet sur les tâches du travail professoral ainsi que les stratégies personnelles déployées par les nouveaux professeurs et professeures, dans un tel contexte, afi n de composer avec les tensions et les défi s inhérents à cette étape de la carrière.