Motive und Hemmnisse des Medieneinsatzes in der Weiterbildung

2015

Der Einsatz digitaler Medien in akademischen Bildungsangeboten hat nicht allein pädagogisch-didaktische Potenziale, sondern kann auch deren Wettbewerbsfähigkeit erhöhen. Online-Studienangebote erobern neue Märkte, professionelle Internetpräsenzen adressieren nationale und internationale Zielgruppen, soziale Netzwerke öffnen Kommunikationsräume für Bildungsanbieter und -nachfrager. Der vorliegende Beitrag beleuchtet den Medieneinsatz im Weiterbildungsmarketing. Es werden die grundlegenden Prinzipien der mediengestützten Marketingkonzeption im Weiterbildungsbereich vorgestellt. Zudem werden die Ergebnisse einer vergleichenden Untersuchung von Online-Marketingstrategien etablierter, deutschsprachiger Masterstudiengänge präsentiert. (DIPF/Orig.)

2002

Umschlaggestaltung von Simone und Markus Frank (Berlin). Die Künstler schreiben dazu: "Die Zeigefinger-Hand, in die sich der Cursor-Pfeil ver wandelt, wenn er sich, via Menschen-Hand und Maus bewegt, über einer Hyperlink-Verbindung befindet, scheint uns ein Schlüssel-Icon der Infor mationsgesellschaft zu sein Über das Symbol erschließt sich jeglicher Inhalt des Internet. Es verlockt zum Überspringen der Schwelle zu endlos folgenden Kausalzusammen hängen und Parallelwelten. Die geradezu archaisch wirkende Symbolik der Hand, das Zeigen und Verweisen, das Aufstrecken und das Aufmerksamkeit Andeuten der Geste steckt in diesem Bild. Andererseits symbolisiert es das Internet selbst, seine Ikonographie, seine Inhalte, seine Funktionsweise und seine Struktur." Herausgeber und Verlag danken für die künstlerische Gestaltung und die freundliche Überlassung. Bibliografische Information Der Deutschen Bibliothek Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Angaben sind im Internet über http: / / dnb.ddb.de abrufbar.

2015

Von Medienbildung ist in unterschiedlichen wissenschaftlichen, politischen, technologischen sowie alltagsweltlichen Diskurszusammenhängen die Rede. Dabei kommen ähnliche, zum Teil auch konträre Begriffsauffassungen und Zielvorstellungen zum Tragen, die mit unterschiedlichen Ansprüchen, Begründungsformen und Reichweiten korrespondieren.

Ende Februar 2015 fand an der Universität Innsbruck eine weitere Konferenz in der Reihe "Medien – Wissen – Bildung" statt. Nina Grünberger hat die Tagung besucht und fasst die Ergebnisse für die LeserInnen der MEDIENIMPULSE zusammen.

2015

In this contribution we discuss the formation of the personal endings of the singular for the category 'middle'. Reading through some of the most widely available handbooks about Proto-Indo-European, it seems evident that the reconstruction of the historical personal endings of the 'middle' lacks a uniform consensus. The different points of view cover the chronological morphology, the original function and formation during or after the unitary phase of these markers. We try to sketch a clarifying hypothesis confirming a non-uniform chronological reconstruction of the 'middle' which requires a stratified picture of PIE also for the functional values of the category that reaches its full morphology only in the historically attested languages

2015

Der vorliegende Artikel beleuchtet das Thema Nachhaltigkeit im Bereich der mediengestützten Weiterbildung. Ausgehend von der Frage, wie sich geförderte Bildungsangebote langfristig fortführen lassen, werden anhand einer qualitativen Studie Nachhaltigkeitsfaktoren identifiziert und charakterisiert. Befragt wurden ProjektkoordinatorInnen (N = 6) ESF-geförderter Weiterbildungsprojekte sächsischer Hochschulen. Die Befunde verweisen auf einzelne Maßnahmen zur Nachhaltigkeitssicherung innerhalb der Handlungsfelder Didaktik, Organisation, Technologie und Ökonomie. (DIPF/Orig.)

MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, 2011

Ausgehend von einer systematischen Abgrenzung unterschiedlicher Verständnisse von «Bildung» – erstens im Sinne eines Outputs auf bildungspolitisch/bildungsadministrativer Ebene, zweitens im Sinne pädagogischer vermittelter Lernergebnisse (z.B. Kompetenzen) sowie drittens im engeren bildungstheoretischen Sinn als Prozess der Transformation von Selbst- und Weltverhältnissen – stellt der Aufsatz drei unterschiedliche Auffassungsweisen von «Medienbildung» heraus. «Medienbildung» wird demnach erstens als globaler, unscharfer Begriff, zweitens als Substitut für medienbezogene Lernziele i.S.v. «Medienkompetenz» und drittens als transformatorisch-prozessuales Bildungsgeschehen im Horizont von Medialität unterscheidbar. Die letztere Kategorie wird am Beispiel der «Strukturalen Medienbildung» erläutert und als sich in Entstehung befindliches Diskussionsfeld kenntlich gemacht.

2012