Pedagogia del aprendizaje

Capítulo 2, Teorías Conductuales del Aprendizaje Capítulo 2 Teorías Psicológicas aplicadas a la educación TEORÍAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE I. INTRODUCCIÓN Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios dePavlov (1927) con animales. Durante los años 30, él y otros psicólogos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estímulos se podían usar para obtener respuestas de los animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para modificar el comportamiento humano. Luego, esta terminología fue adoptada por Watson, Guthrie y Skinner -en los EEUU-, como base para su trabajo en modificación conductual, el cual dio origen a la corriente que en psicología se conocecomo "conductismo".En los años 60, algunos psicólogos clínicos empezaron a aplicar técnicas conductuales conalumnos y pacientes, especialmente en instituciones mentales, clínicas y en educaciónespecial. Hacia fines de la década de los 60, estas técnicas se hicieron comunes en lassalas de clases, y fueron usadas por profesores, terapeutas y padres. Ya en los 70, fueampliamente reconocido el valor preventivo de las técnicas conductuales y su efectividadpara corregir y tratar problemas conductuales, y para alcanzar algunos de los objetivos detodo tipo de organizaciones (escuelas, industrias, etc.).La aparición del conductismo en psicología representó un cambio desde el estudio dela conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite elestudio de la conducta observable. Esta corriente considera a la Psicología como unaciencia que predice y controla la conducta, lo cual implica excluir los estados y eventosmentales como objeto de estudio de la psicología.A pesar del éxito obtenido por diversas técnicas conductistas, como la instrucciónprogramada (Skinner), objetivos conductuales (Mager), instrucción directa (Bereiter yEngelmann) y refuerzo contingente (Becker, Madsen, Arnold y Thomas), se acumularon muchas críticas en torno a los supuestos, métodos y efectos empíricos empleados porla psicología conductual (Williams, 1999). Se condenó el conductismo con críticascaricaturescas que lo caracterizaban como una "psicología de ratas" por su experimentacióncon animales. Asimismo se le criticó duramente por no contemplar la volición humanainvolucrada en el comportamiento de los individuos. Luego las críticas se dirigirían a laimposibilidad de estudiar al ser humano sin considerar dimensiones de la experienciahumana como son los pensamientos y los sentimientos (Kamii, 1980 citado en Williams,1999. En general, las críticas afirman que aplicar el análisis conductista al comportamientohumano, no hace sino aportar soluciones superficiales a problemas complejos.A la suma de críticas específicas dirigidas al conductismo, muchos psicólogos y educadoreshan declarado el fallecimiento de esta rama de la psicología (Cooper, 1993; Ertmer yNewby, 1993; Gardner, 1985; Jonaseen, 1991; Wilson, 1993 citado en Williams, 1999.Los psicólogos habrían identificado las limitaciones de la aproximación conductual yhabrían avanzado hacia modelos más prometedores.Si bien esta rama puede ser blanco de muchas críticas, y puede tener muchas limitaciones,también es fuente de muchos conocimientos que empleamos teórica y prácticamente ennuestra vida cotidiana. Es por ello que hemos de revisar sus aportes, y sus contribucionesal desarrollo de la psicología educacional en general, así como más adelante revisaremoslos aportes de aproximaciones alternativas como el cognitivismo y el humanismo.

He aquí el primer libro escrito en castellano por un autor iberoamericano sobre este apasionante tema. que ocupa hov c la mavorrc de los estudiosos de la conducta humana en todas las latitudes. Accesible a cualquier persona de nivel cultural preuniversitario. expone los hechos, métodos, teorías V aplicaciones más Importantes y recientes acerca del aprendizaje. Los investigadores encontrarán especialmente Instructivos los capítulos -correspondientes a 13~ediciOn P SICOLOGIA DEL APRENDIZAJE por RUBÉN ARDILA )J((J siglo veiltiuno edtores Ml;XICO ESPAI'lA ARGENTINA COLOMBIA sialo veintiuno edi.tores, sa CER~OH AGUA 248. MEXICO 20. D.F sialo veintiunQ de españa editores, sa C/"~A 5. MADRID33, ESPANA siglo veintiuno argentina editores, sa portada de francisco ley te lobaco primera edición, 1970 octava edición, corregida y aumentada, 1976 decimosegunda edición, julio de 1979 decimotercera edición, noviembre de 1979 © siglo xxi editores, s. a. ISBN 968-23-0439-3 derechos reservados conforme a la ley impreso y hecho en méxico/printed and made in mexico íNDIC.E IN1"IlOJ>UCCIÓN LA EXPERIMENTACIÓN EN PSICOLOGíA Por qué experimentar, 6; Variables, lO; El grupo de control, 11; Estudios piloto, 13 3 6 2 PROBLEMAS BÁSICOS DE PSICOLOGíA DF.I. APRF.N°D IZAJE 15 El área del aprendizaje, 16; Definiciones de aprendizaje, 17; Estímulo y respuesta, 19; Clases de aprendizaje, 20; Instinto, 22; Maduración, 25; Experien~ias tempranas, 26; El fenómeno de "impresión" o acuñamiento, 28 3 LOS HF.CHOS DEI. AI'RENDIZAJE 4 LA SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE Medición, 34; Curvas de aprendizaje, 36; Principales instrumentos, 38 5 C.ONDICIONAMIENTO CLÁSICO [v] 30 34 14 60 VI iNDICE 65; Aprendizaje de evitación, 66; Generalidad, 66 7 APRENDIZAJE VISCERAL Y GLANDULAR Salivación, 72; Latidos del corazón, 73; Testimonios adicionales, 75; Aplicaciones, 79 8 MOTIVACIÓN Necesidad e impulso, 84; Impulso y motivo, 86; El impulso a comer, 87; Impulsos adquiridos, 94; Nuevo enfoque de la motivación, 95; Necesidades psicológicas, 97; Motivación y aprendizaje, 99 9 CASTIGO Y APRENDIZAJE Procedimiento clásico, 109; Variables importantes, 109; Características del proceso del castigo, 110; Thorndike y la ley del efecto, 112; La obra de B. F. Skinner, 114; Los estudios experimentales de W. K. Éstes, 115; Trabajos de Muenzinger, 117; La obra de N. E. Miller, 118; Solomon y Church, 122; Castigo y estimulación eléctrica del cerebro, 123; Teorías del castigo, 124; Conclusión: ventajas y desventajas, 125 lO Gt:NF.RAUZACIÓN Generalización del estímulo, 128; Clases de estímulos. 130; In.erpretaciones de la generalización del estímulo, 131; Generalivaciún de la respuesta, 133 II AI'RFNI>IZAJt: IlF I>ISCRIMINACIÚN Discriminación simultánea y sucesiva, 136; 'Transposición, 137; Conjuntos de aprendizaje ("learning sets"), 140; Atención. 142 70 81 105 128 135 íNUlCt: I~EXTlNUÓN La extinción como proceso y como procedí, miento, 145; Entrenamiento y extinción, 146; Desinhibición, 147; Recuperación espontánea, 147; Esfuerzo, 148; Explicaciones de la extinción, H9 13 OLVIDO La curva del olvido, 152; Métodos de medición, 156; Teorías del olvido, 158; Motivación y retención, 163; Memoria de corto y de largo término, 165; Variables de la retención, 1Ii7 VII 145 151 196 14 FIJ~DA.\It::'IiTO~BIOQuíMICOS DEL APRENDIZAJE 171 R~A Y aprendizaje, 173; Acetikolina y colinesterasa, 1ili; Pemolina de magnesio y aprendizaje, lii; Conclusiones, I i8 15 MO()n.o~.\IAn:M'\-ncos DEL AI'REI>;IIIZAJE 180 Definición, 181; Ventajas, 182; Historia, 183; Aplicabilidad, 186; El modelo matemático de Estes, 187; Conclusión, 195 16 APRENDIZAJE \' EDlICACIÚN Adiestramiento y educación, 199; Motivación, 200; Instrucción programada, 201; Ayudas técnicas, 206; La tecnologia de la instrucción,~()8 LIBROS BÁSICOS SOBRE PSICOLOGiA DEL APRF:NDIZAJE 210 REFERENCIAS 213 íNDIC~: ANALÍTICO

La motivación y el éxito en la escuela Nunca será exagerado el énfasis que se ponga en la importancia de la motivación para el éxito escolar. Sin embargo, la influencia que ejercen los factores de la motivación no siempre es clara. No es sólo cuestión de que el niño quiera alcanzar una meta a la larga, pues si únicamente fuera eso, sería difícil explicar la enorme cantidad de niños que quieren llegar a ser neurocirujanos o veterinarios y nunca llegan a serlo. No importa cuán fuerte sea el anhelo del niño promedio de 10 años por llegar a ser, por ejemplo, neurocirujano, ya que tendrá muy pocas posibilidades de éxito si no cuenta con los premios y el aliento adecuados a lo largo del extenso tramo que hay entre su deseo inicial de serlo y la meta, de largo plazo, de conseguirlo.

Los trastornos del aprendizaje en la infancia constituyen un conjunto de trastornos frecuentes que, en general, son poco conocidos por el colectivo pediátrico. Se calcula que, a escala global, un 5% de los niños sufren problemas de aprendizaje en la lectura, la escritura o el cálculo (1) . Estos niños suelen ser diagnosticados y tratados habitualmente en el entorno escolar, pero cada vez es más frecuente que los padres, bien inicialmente, bien en etapas posteriores, consulten este problema con el pediatra.

Hay que conocer los términos empleados para hablar del aprendizaje sensorial y el tipo y calidad de la información que se recibe a través de los diferentes sentidos. La palabra discriminación se refiere a la habilidad para notar las diferencias o semejanzas entre objetos o materiales, saber si lo que se recibe es idéntico o distinto a otra cosa. Reconocimiento significa capacidad para dar el nombre a un objeto o material específico, saber identificarlo.

el principal exponente de la teoría del aprendizaje social, explica la conducta humana en los siguientes términos: consiste en "una interacción Recíproca y continua entre los determinantes cognoscitivos, los comportamentales y los ambientales", subrayando el decisivo papel que desempeñan las variables sociales para explicar el desarrollo y modificación de la conducta humana, así como la formación de la personalidad individual.

El objetivo del presente trabajo de investigación es estimar si existen diferencias significativas en las estrategias de aprendizaje empleadas por estudiantes de la Licenciatura en Psicología de la Universidad de Sonora, a lo largo de su formación profesional. El diseño de la investigación es longitudinal tipo panel. La muestra está constituida por 124 estudiantes de la Licenciatura en Psicología, de los cuales 87.1% son mujeres y 12.9% hombres; la media de la edad actual es 21 anos. La recolección de información se llevo a cabo en tres mediciones: primer semestre, tercero y sexto, la aplicación fue grupal. Los instrumentos que se aplicaron fueron el Cuestionario Diagnostico de Ejecución del Estudio y el Inventario de Hábitos y Técnicas de estudio. Los resultados muestran que la tendencia de las medias es a disminuir y que hay diferencias significativas en las estrategias empleadas especialmente en 1 3

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