Leer cómo, enseñar qué (los formadores en lectura)

Hace ya un par de años, decía en uno de mis cursos de pedagogía esto: “enseñar filosofía es enseñar a leer, y enseñar a leer es enseñar filosofía”; recuerdo el gesto incrédulo y un poco ‘burlón’ de uno de mis estudiantes. Yo sabía que una afirmación como esta requería, más que de una vuelta a la eterna y variopinta cuestión de qué es la filosofía, un acercamiento a la lectura desde una concepción distinta a la que tradicionalmente tenemos; un acercamiento que implica preguntarnos desde el asombro, desde esa perplejidad que ha acompañado a algunos de los grandes hombres de letras, ¿qué es propiamente leer?

Legenda, 2003

Para los jóvenes, el libro es más importante que el audiovisual, en tanto que es una puerta abierta a la ensoñación, en que permite elaborar un mundo propio, dar forma a la experiencia. Michele Petit (1999).

2018

El Diccionario de la Lengua Española2 nos dice que enseñar es “instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos” y también “dar advertencia, ejemplo o escarmiento que sirva de experiencia y guía para obrar en lo sucesivo” y define aprender como “adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia” /.../ “fijar algo en la memoria”. Y si buscamos leer, entre otras definiciones hallaremos: “pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados”, “comprender el sentido de cualquier tipo de representación gráfica”, “entender o interpretar un texto de determinado modo” y además, también, “descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha sucedido”. Si la universidad es la “institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades, y que confiere los grados académicos correspondientes”, es lógico suponer que, obviamente, cuando un estudiante llega a la univ...

6 C a r t o l a r i , M a n u e l a / C a r l i n o , P a u l a : l e e r y e s c r i b i r e n l a f o r M a c i ó n d o c e n t e a c c i ó n P e d a g ó g i c a, n º 2 1 / E n e r o -D i c i e m b r e , 2 0 1 2 -p p . 0 6 -1 7 F i n a l i z a d o : B u e n o s A i r e s , 2 0 1 2 -0 9 -2 8 / R e v i s a d o : 2 0 1 2 -1 0 -1 5 / A c e p t a d o : 2 0 1 2 -1 0 -2 3

Revista Iberoamericana de Educación, 2008

Consultora en estándares y competencias en instituciones educativas, Chile ¿De que manera enseño a leer a mis estudiantes? Fue la pregunta que se hizo María al evidenciar que sus estudiantes, al inicio del año escolar, presentaban un nivel bajo de comprensión lectora. Ella decide indagar con sus compañeros la manera como han enseñado a leer con el propósito de conocer el lente con el que sus compañeros miran y realizan este proceso. Aunque la pregunta llega inesperadamente y a juzgar por sus rostros, los profesores se sienten un poco invadidos, Alejandra y Nicolás describen lo que ocurre al interior del equipo de profesores que enseña el área de lenguaje.

RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa, 2018

La historicidad de los Métodos de Lectura y Escritura podemos encontrarla en la época de la Colonia, con las primeras cuartillas que llegaron a América en forma de escritos cortos en los cuales se difundía la doctrina cristiana, con ellas se aprendía a leer y posteriormente a escribir, estos procesos no eran simultáneos sino alternos, las primeros métodos eran de deletreo, los cuales consistían en aprender las letras del abecedario y posteriormente se asociaban para formar palabras y más tarde estructuras más complejas, eran métodos sintéticos, partían de unidades o letras sin sentido fonético integrado; luego se evolucionó a los métodos de silabeo los cuales asociaban una consonante con una vocal y al sumar dos o más sílabas daba el resultado de estructuras más complejas, el ejercicio era ya fonético y tenía sentido con las palabras y enunciados más inteligibles. Fue a partir de finales del siglo XIX cuando se pusieron en práctica los métodos modernos para aprender a leer y escribir los cuáles consideraban el fonetismo, la simultaneidad y las marchas analítico-sintéticas; posteriormente a principios del siglo XX se trabajó la lectura con el método Onomatopéyico el cual era fonético, simultáneo y de marcha sintético-analítico. En la segunda mitad del siglo XX a nuestros días arriban las propuestas globalizadoras que recogen lo más novedoso de los métodos anteriores. Considerando las características de los métodos, en este texto se analizan las narrativas para aprender a leer y escribir de personas profesionistas a quienes se les aplicó un cuestionario vía mail.

La lectura es una actividad de gran incidencia en la vida académica en los estudiantes

Revista digital de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional del Nordeste, 2017

Aceptación: 04 de mayo de 2017 El presente artículo tiene como propósito reflexionar acerca de la formación de lectores en el ámbito académico. En un recorrido de lecturas fundamentales pretendemos indagar respecto de la labor docente y de las condiciones de desarrollo lector que llevan a cabo los alumnos ingresantes en el ámbito universitario. Con un objetivo de dilucidación de una problemática que nos afecta e involucra a todos, propongo una lectura intimista de la formación profesional de nuestros estudiantes.

2020

La pregunta del porque de la lectura parece hoy obsoleta o algo pueril o quiza desacertada en estos tiempos en que predomina la formula del para que – ese modismo del lenguaje que solo expresa su mas fiel servidumbre – en la cual incluso los recien llegados al mundo parecen haber sucumbido. Semejante cuestion no alude al conmovedor e insistente temblor de las entrelineas, o a la incertidumbre que se instala delante y detras de cada palabra, o porque valga la pena interrogar por el aliento y desaliento de lectura, sino mas bien por el vacio que provocan las repeticiones sin voz, esa suerte de burocracia del alma que se yergue por delante de las dudas, el rumor sin sonidos, su consabida inutilidad en un mundo que solo se precia y se jacta de las finalidades y de los provechos.

Textos, 2021

La pandemia difuminó las fronteras entre el aula y el hogar, dificultó el espacio y el tiempo compartidos, multiplicó las inequidades, generó confusión y frustración con las tareas y obligó al uso de recursos desconocidos. ¿Cómo hicieron las y los docentes para seguir enseñando lectura y escritura en estas circunstancias? ¿Qué aprendizajes y oportunidades habilitó la crisis?