Interfaz educativa

La interacción pedagógica permite reflexionar y analizar su capacidad como mediador efectivo entre el alumno y los contenidos, considerando, entre otras cosas, las características de los alumnos al momento de explicar y las posibilidades de reflexión por medio de preguntas, aprovechando oportunamente, las intervenciones de los alumnos.

Término global con el que se quiere señalar toda actuación del profesor con la intencionalidad de educar y enseñar.

Glosario de Filosofía de la Técnica, 2022

El texto elabora una genealogía conceptual de la idea de "interfaz", desde sus orígenes en la noción de membrana semipermeable, pasando por su uso central en la computación o el diseño hasta sus versiones expandidas actuales.

En el curso desarrollaremos la capacidad de identificar y aplicar conocimientos de la psicología para intervenir en contextos educativos. En la introducción del curso realizaremos un panorama amplio de las ciencias de la educación. También revisaremos diferentes concepciones de educación, incluyendo las que se encuentran en la normatividad actual, y sus implicaciones en el ejercicio profesional del psicólogo. Revisaremos el rol profesional del psicólogo como docente, orientador, o investigador a nivel preescolar, educación básica, media, y superior; así como instituciones de evaluación educativa y en contextos organizacionales. En la Unidad II pasaremos a repasar teorías del aprendizaje vistas en cursos previos de la carrera y vincularlas con la solución de problemas profesionales. Identificaremos sus ventajas y limitaciones para acercarse a problemáticas educativas y sociales. Repasaremos teorías clásicas constructivistas, conductistas, así como enfoques socioculturales más contemporáneos. El curso cambia el énfasis teórico y su unidad de análisis en la Unidad III. Ésta tiene un énfasis totalmente aplicado, donde tomamos como unidad de análisis problemáticas contemporáneas que ocurren dentro del sistema educativo colombiano. Las discutimos a la luz del estado actual en la materia con una actitud crítica, desarrollando así un criterio profesional fundamentado y conciencia sobre las ventajas de adoptar un enfoque interdisciplinario durante el ejercicio profesional. Prestaremos especial atención a temas cotidianos del profesional en psicología, tales como el rol de evaluador del aprendizaje y el desempeño académico, el involucramiento como profesor en programas de educación moral, como coordinador en problemas de convivencia como el matoneo, las funciones del orientador tales como evitar la deserción educativa y como asesor educativo en asesorar políticas públicas educativas. Paralelamente, desarrollaremos habilidades de escritura académica y de argumentación por medio de la elaboración y presentación de ensayos, reseñas, y un proyecto corto de investigación. Del mismo modo, desarrollaremos un profundo sentido ético para reconocer las normas morales y legales que la práctica profesional del psicólogo en contextos educativos.

Estrategias educativas para orientar las necesidades educativas de los estudiantes con Síndrome de Asperger en aulas ordinarias, 2011

presente artículo se realiza una descripción del Síndrome Asperger (SA), trastorno que se enmarca dentro del espectro autista. Con el fin de que el lector o lectora comprenda mejor las características de dicho trastorno, se describen las dificultades básicas que manifiestan dichas personas referidas, principalmente, a la interacción social, comunicación e imaginación, aportándose algunos casos puntuales que dan una visión más concreta del tema. Considerando las principales teorías explicativas del síndrome: “teoría de la mente”, “la coherencia central” y “las funciones ejecutivas”, se detallan varias implicaciones educativas y estrategias de intervención que, en contraste con nuestra propia experiencia, resultan útiles en las aulas para responder a las necesidades de estos estudiantes en entornos ordinarios. Abordar las concepciones del SA desde la dimensión afectiva, de relación y cognición, posibilita una mejor comprensión e intervención educativa hacia estas personas, mejorando el desarrollo de sus habilidades sociales, de comunicación, de lenguaje, de autorregulación y de autodeterminación, y que en síntesis, equivale a potenciar su calidad de vida en el contexto educativo de los centros y aulas inclusivas.

2012

De una manera esquemática, se pueden identificar momentos en el desarrollo de la Estrategia Educativa. Ellos no han seguido un orden lineal previamente determinado, sino más bien se ha tratado de una construcción colectiva con manifestaciones y expresiones diferentes en cada uno de los municipios en que se ha hecho presencia. A continuación de se presenta el desarrollo de esta intervención educativa del Pdpmm

Retos, 2015

Entendemos por comunicación el proceso mediante el cual dos o más personas transfieren e intercambian información (conocimientos, sentimientos, ideas), para lo cual se precisa de un emisor o persona que estructura y transmite el mensaje, el canal o medio a través del cual se difunde el mismo, el código o sistema de señales en los que se halla representado y, por último, el receptor o persona que capta el mensaje, lo decodifica y lo interpreta, sin olvidarnos de esa información de retorno que, de manera implícita o explícita, éste le ofrece al emisor acerca de cómo ha interpretado el mensaje trasmitido por el mismo.

Este texto es una traducción breve del escrito realizado por los profesores Américo, Grande y Silva, de la Universidad de Baurú en San Pablo, Brasil. La traducción portugués-español fue realizada por la Dra. Lía Gómez. En este artículo se presentan los términos de “eduentretenimiento” (edutertainment) y “edutenimiento” (edutainment), sus posibles génesis conceptuales, se abordan algunos ejemplos y se expone reflexivamente la perspectiva de educar y entretener.

Revista Colombiana de Educación, 2013

Estilística educativa, estilo cognitivo, estilo de aprendizagem, estilo de ensino, pesquisa. Palabras Clave Estilística educativa, estilo cognitivo, estilo de aprendizaje, estilo de enseñanza, investigación. Resumen El artículo es una revisión teórica que explora el potencial de la estilística educativa, como campo de investigación, desde dos perspectivas: 1) con el análisis de la presencia del concepto de estilo como tema o problema de investigación educativa en los últimos años en el ámbito latinoamericano, y 2) mediante la identificación de las líneas de investigación educativa relacionada con el concepto de estilo que poseen mayor proyección futura en la región. En el primer caso, se presentan los resultados de un estudio bibliométrico realizado a partir de bases de datos de alcance regional. Para el segundo, se proponen reseñas temáticas que destacan la dirección de la investigación sobre estilos en las cuatro áreas que poseen mayor desarrollo reciente: los entornos virtuales o a distancia, los estilos de enseñanza (docencia), el examen de intervenciones educativas y la discapacidad.

Intervención educativa. 2. El papel del profesor dentro del tratamiento multiprofesional: • Detección del trastorno de hiperactividad y déficit atencional: cómo saber si mi alumno es hiperactivo: escalas y cuestionarios. • Papel de informador: padres y otros profesionales. • Intervención en el aula: pautas educativas. 3. Programas y estrategias: • Modelo cognitivo/conductual: técnicas de modificación de conducta. Programa de autoinstrucciones. • Programa para la impulsividad y reflexividad. • Entrenamiento en HH sociales • El apoyo a los aprendizajes escolares1.Intervención EducativaSi los padres se quejan de las consecuencias de la conducta hiperactiva de su hijo en el ámbitofamiliar, es en la escuela donde muchos niños con TDAH van a experimentar mayoresdificultades, ya que una mayor atención y un control sostenido de los impulsos en muchasactividades son requisitos para el éxito académico.Si analizamos las características más frecuentes del estilo cognitivo de los niños conhiperactividad y déficit atencional: dificultad para procesar varios estímulos a la vez, endistinguir la información relevante de la irrelevante, escasa flexibilidad cognitiva ydependencia del campo perceptivo, además de las ya conocidas de falta de atención ysobreactividad, entenderemos como son firmes candidatos a engrosar las estadísticas defracaso escolar en nuestro país.(Uno de cada diez alumnos repite curso en la Etapa Primaria yel 25% no supera la Secundaria, datos del Ministerio de Educación) Aunque TDAH nosignifique necesariamente inhabilidad para aprender, sí interfiere frecuentemente con elrendimiento académico.Cuando se hace poco o nada para mejorar la competencia académica del niño con estasdificultades, con el tiempo se registrarán problemas en sus resultados escolares. Este bajorendimiento académico está causado por los efectos acumulativos de una falta de importantesbloques de información y de desarrollo de destrezas básicas que se acumulan de curso a cursoa través de los años escolares.Además no hay que olvidar que a la escuela no se va únicamente a aprender contenidoscurriculares, se enseña y se aprende a convivir con los demás, a trabajar en grupo y adesarrollarse como individuo social. La conducta hiperactiva y los problemas atencionales son causa de desajuste en las relacionessociales, la impulsividad, la brusquedad, el no saber esperar turnos, el no estar atento a las 1