Formation en travail social, management et sujet concret

2007

Sidambarompoulle Dolize et Senteni Alain, « Professionnaliser la formation des étudiants en travail social » De l'apprentissage individualisé aux communautés d'apprenants,

Éla. Études de linguistique appliquée, 2012

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Finalités poursuivies : - Amélioration des pratiques professionnelles, par la formation continue - Adopter des méthodes et des techniques permettant de renforcer le travail collectif en formation. - Améliorer la formation continue du personnel enseignant. Compétence à développer : Mettre en œuvre des processus de travail collectifs dans le cadre de projets de formation Éléments de la compétence : 1. S’initier au travail collectif 2. Mettre en œuvre des contenus du travail collectif 3. Intégrer les règles et procédures du travail collectif 4. Collaborer et participer dans le travail collectif 5. Résoudre les problèmes liés au travail collectif 6. Tenir efficacement une réunion de travail collectif 7. Mettre en œuvre un projet lié au travail collectif

Cette communication a une double source : d'une part l'exploitation des résultats d'une recherche collective, pluridisciplinaire et interinstitutionnelle menée par le Pôle de recherche sur les nouvelles formes de formation par et dans les situations de travail et d'autre part la mise en relation et la réinterprétation de ces résultats avec quelques travaux récents sur les organisations et "les nouvelles rationalisations de la production" (de Terssac, Dubois-1992).

A.S.H. éditions, 2010

2nde édition (2010) de l'ouvrage "Du travail social au travail ensemble. Le partenariat ans le champ des politiques sociales", initialement paru en 2001. 4e de couverture : "L’idée de partenariat a envahi le champ social au point de s’imposer comme une nouvelle référence de l’action publique et du travail social. Bien que l’idée qu’il recouvre ne soit pas fondamentalement neuve, ce néologisme s’est imposé récemment, dans un contexte de profonde transformation des politiques sociales. Que signifie-t-il ? Comment comprendre sa diffusion rapide et envahissante malgré son apparition tardive ? La force de cette nouvelle injonction à « faire du partenariat » va de pair avec un flou, à la fois conceptuel, politique et méthodologique. Comment alors s’y retrouver ? Comment se réapproprier ce qui n’est qu’un discours pour construire des pratiques de coopération ? A quelles conditions, surtout, travailler en partenariat peut-il prendre sens et produire du sens pour le travail social et l’action publique ? C’est à défricher ces questions que se livre se consacre. Dans une perspective transversale, qui associe délibérément la réflexion et la dimension pratique, cet essai, appuyé sur diverses expériences, propose de faire le point sur cette notion. Il revient sur l’origine du terme, sur les conditions de son émergence ; il critique ses usages et propose de le redéfinir avec méthode et exigence. En invitant à ouvrir des questions complexes plutôt qu’à chercher une illusoire réponse-type, cet ouvrage cherche à indiquer des points de passage possibles vers une pratique du travail ensemble. Il est un appel à ce que le travail social se ressaisisse de sa capacité d’expertise, et se mettre à fabriquer de l’intelligence collective."

Connexions, 2004

... interrogée dans un cadre qui prenne en compte non seulement l'enjeu social mais ... de discuter (avec un rien de facilité plusieurs années après les premières publications, comme si celles ... époque) une approche qui a influencé nombre de travailleurs sociaux comme nombre de ...

2018

La plupart des enfants d’aujourd’hui fréquentent plusieurs institutions éducatives en dehors de la famille. Au Luxembourg, il s’agit d’abord de la maison relais qui est destinée à prendre le relais entre l’école et la famille dans le but de permettre aux parents à mieux concilier la vie professionnelle et la vie familiale. Ensuite, d’autres institutions éducatives s’ajoutent à la prise en charge de l’enfant, notamment en cas de difficultés d’apprentissage qui nécessitent une prise en charge professionnelle extrascolaire ou en cas de difficultés liées au parent qui sera accompagné par un service d’assistance en famille ou de soutien à la parentalité. En termes de qualité dans l’accompagnement de l’enfant et de sa famille, les différents acteurs sont censés collaborer. A l’Université du Luxembourg, nous formons deux acteurs principaux : les enseignants et les travailleurs sociaux.

Sciences & Actions Sociales

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Langage et société