O Coordenador Pedagógico e Suas Atribuições No Espaço Escolar

Humanas & Sociais Aplicadas, 2012

Neste artigo, pretende-se investigar as práticas do coordenador pedagógico das escolas públicase particulares de Campos dos Goytacazes, detectando o foco de sua atuação e uma delas é ser oelo integrador da ação que se concretiza no contexto educacional, bem como, refletir sobre osdesafios e conflitos enfrentados na sua prática que permeiam o cotidiano deste profissional nacomunidade escolar. O seu campo de atuação é muito amplo, envolvendo atividadesrelacionadas aos componentes curriculares, aprendizagem e construção de conhecimento,disciplina, ética, avaliação, materiais didáticos e a interação com a comunidade. Destaca-setambém, a reflexão sobre o papel do Coordenador Pedagógico, pois é um profissionalresponsável por formar e manter a equipe escolar coesa, empenhada e firme no propósitoassumido na proposta de trabalho da unidade escolar. Relata-se, ainda, questões sobre a funçãodeste especialista junto ao corpo docente, acompanhando o professor em suas atividades deplanejamento, d...

Revista de Educação Popular, 2021

A luta pela democratização do acesso ao ensino superior obteve resultados significativos, em termos de políticas públicas, nas últimas três décadas. No entanto, outras formas de engajamento social fazem parte desse cenário, como os Pré-Vestibulares Populares (PVP). O presente estudo buscou compreender como a gestão se organiza nesses espaços, especialmente a partir do papel dos coordenadores pedagógicos. Quanto à metodologia, realizou-se aplicação de questionário com oito coordenadores de quatro PVP, com o intuito de obter informações acerca dos PVP e de suas funções enquanto gestores, através do olhar desses próprios sujeitos. Ao final, evidenciou-se que a atuação dos coordenadores busca alcançar os objetivos do projeto dos pré-vestibulares para que os estudantes possam ingressar na universidade, mas, principalmente, com a formação humana e cidadã, para se tornarem pessoas atuantes na sociedade, críticas e autônomas.

2017

Este texto apresenta um relato de experiencia do coordenador pedagogico no processo de formacao de professores, realizado dentro de uma unidade educacional na Rede Municipal de Educacao de Sao Paulo. Incialmente realizamos uma breve revisao da literatura sobre a formacao de professores dentro das escolas fundamentando-nos nas ideias de Selma Garrido Pimenta (2012), descrevendo a importância da reflexao da pratica docente no locus escolar, em conjunto com as contribuicoes teoricas, produzidas pela Academia. Em seguida, realizamos a revisao legislacao educacional dessa rede de ensino, o que garantiu um espaco de formacao, na carga horaria semanal do docente, realizado pelo Coordenador Pedagogico. Por fim, apresentamos o trabalho realizado pelo coordenador pedagogico em uma escola, na regiao sul da cidade de Sao Paulo, discutindo os temas da alfabetizacao e dos generos textuais na pratica docente. Atraves desta formacao, foi possivel uma reflexao da pratica docente e a integracao dos p...

Neste artigo proponho uma reflexão sobre um ensaio produzido pelas alunas do Polo de Ensino a Distância localizado em Porto Alegre, do Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Coordenação Pedagógica, no âmbito do Programa Nacional Escolas de Gestores em Educação Básica, vinculado à Secretaria da Educação Básica, do Ministério da Educação (SEB/MEC). Mais exatamente abordarei uma atividade dissertativa da Sala-ambiente Aprendizagem Escolar e Trabalho Pedagógico (AETP) integrante do currículo do Curso. Foi proposta a escrita de um ensaio tendo como mote as seguintes questões: Qual o papel do Coordenador Pedagógico no estímulo do professor-pesquisador? E, que tipo de ações ele pode criar enquanto gestão dos processos de aprendizagens ou de educação permanente? No entanto, antes de tratar sobre a escrita das alunas é necessário justificar a escolha feita. Por que tal atividade é mais significativa em detrimento de tantas outras formuladas, postadas e respondidas pelas cursistas? Cabe, então, defender a opção tomada e apresentar, em linhas gerais, o planejamento deste componente curricular, uma vez que a abrangência da questão proposta implica numa compreensão do objetivo geral da Sala AETP, ao mesmo tempo em que sugere caminhos para enfrentar o desafio do exercício da coordenação pedagógica na escola contemporânea.

Qualidade e políticas públicas na educação 7, 2018

Educação e estado. 2. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 3. Prática pedagógica. 4. Professores-Formação. I.Alferes, Marcia Aparecida. II. Série. CDD 379.81 Elaborado por Maurício Amormino Júnior-CRB6/2422 O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de responsabilidade exclusiva dos autores. 2018 Permitido o download da obra e o compartilhamento desde que sejam atribuídos créditos aos autores, mas sem a possibilidade de alterá-la de nenhuma forma ou utilizá-la para fins comerciais. www.atenaeditora.com.br APRESENTAÇÃO No âmbito da presente obra é relevante destacar que a preocupação com a formação de professores é antiga. E que a concepção e as finalidades da formação continuada de professores no Brasil foram mudando ao longo do tempo. É pertinente afirmar que as políticas educacionais voltadas à formação continuada de professores, são fundamentais e possuem um potencial significativo quando se trata da promoção da melhoria da qualidade da aprendizagem dos alunos. Deste modo, os artigos deste volume no geral apresentam alguns aspectos legais advindos da Constituição Federal de 1988, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, do Plano Nacional de Educação, da Resolução CNE/ CP n.º 01/2002 que institui as Diretrizes Nacionais para a formação de professores e Portaria Ministerial n.º 1.403/2003 que cria a Rede Nacional de Formação Continuada de Professores de Educação Básica. Na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 (a mais utilizada nos artigos) os artigos 61, 62, 63, 64, 65 e 66 tratam da formação dos profissionais da educação e o artigo 67 sobre a sua valorização. Os saberes do professor também é um tema abordado e de todos os saberes, o saber da experiência se destaca, uma vez que ele é aprendido na prática, na vivência reflexiva do trabalho cotidiano e nos embates com os problemas vividos nos processos das práticas refletidas. Esse conhecimento é unido à ação didática, é prática e teoria ao mesmo tempo. É o que define o professor como autor da sua prática, mediada pelas relações com seus educandos, constrói saberes e redimensiona a teoria.

Práxis Educacional

Este trabalho busca apresentar, através de relatos de experiências de coordenadoras pedagógicas, a compreensão destes sobre a importância do coordenador na escola. Tomamos como metodologia a abordagem qualitativa, que aconteceu a partir de grupos focais no intuito de obter profundidade nas questões trabalhadas, onde seis coordenadores pedagógicos da Rede Municipal de Ensino de Itaperuna/RJ participaram de três momentos em grupo, baseados em rodas de conversas direcionadas, objetivando colher dados focados a partir da discussão de tópicos específicos. Através dos relatos das coordenadoras pudemos comprovar que elas possuem uma boa percepção do seu trabalho, expressando através das suas falas o quanto consideram o seu trabalho essencial nas escolas, entretanto pudemos perceber sentimentos de angústia, imediatismo e incompetência por não dar conta de todas as demandas escolares.

Editora Acadêmica Periodicojs eBooks, 2022

Nos últimos tempos muitas discussões vêm ganhando espaço em torno do trabalho do coordenador pedagógico e como atua na resolução de situações confl itantes na escola. São inúmeros os desafi os que compete a fi gura deste profi ssional de educação no cotidiano escolar. Diante desta problemática, este estudo busca compreender qual o verdadeiro papel desse profi ssional. Neste sentido, o referido trabalho titulado de "O papel do coordenador pedagógico na resolução de confl itos" tem como objetivo, identifi car os diferentes papeis do coordenador pedagógico dentro escola. Este trabalho apresenta uma pesquisa de caráter bibliográfi co, baseado em estudos anteriores sobre o referido tema. Durante a escrita deste artigo foi necessário recorrer a diferentes pontos de vistas sobre o papel do coordenador. Para tanto, a contribuição de alguns teóricos foi de grande relevância, entre eles, Placco (2009), Cortella (2014), Freire (1996) e Moran (2000). Diante deste estudo, observa-se que o coordenador pedagógico enfrenta grandes desafi os na dinâmica escolar, porém sabe-se que seu principal papel está ligado a articulação do saber entre professor e aluno, bem como na interlocução da inter-relação entre família e escola.

Resumo: Este trabalho discute o papel do coordenador pedagógico no cotidiano escolar frente a formação continuada de professores. A importância e atualidade deste estudo na universidade, bem como no seio da escola de educação básica, local do exercício de liderança deste profissional, certamente se mostram pontuais na organização e desdobramento das atribuições do coordenador em relação ao seu papel, em relação ao seu compromisso teórico-metodológico, ao estabelecimento de um clima organizacional propício ao desenvolvimento de um trabalho pedagógico que respeite as distintas vozes que se apresentam no âmbito escolar. Por meio de uma revisão de literatura, de discussões e análise de vivências no cotidiano da escola, selecionamos alguns pontos recorrentes para a discussão do objeto de estudo, o que nos possibilitou a constatar que a prática pedagógica se constrói pela contribuição de todos os atores sociais, cujo sujeito facilitador, pode ser materializado, dentre outros, na figura do coordenador pedagógico. Palavras-chave: escola, educação, formação de professores, coordenador pedagógico.

LAPLAGE EM REVISTA, 2018

Este artigo tem como objetivo discutir as dimensões do trabalho do coordenador pedagógico no contexto escolar. O estudo foi de natureza qualitativa e interpretativa com a utilização de questionários respondidos por 23 coordenadores pedagógicos que atuam em escolas municipais dos anos iniciais do Ensino Fundamental na prefeitura de Jundiaí-SP. Através das devolutivas dos coordenadores e do referencial consultado foi possível constatar que os coordenadores exercem inúmeras funções no cotidiano da escola e que elas podem ser organizadas em quatro categorias: (i) processos de ensino e aprendizagem (ii) organização escolar (iii) ambiente democrático e participativo e (iiii) trabalho formativo. Como resultado identificamos que os coordenadores pedagógicos participantes da pesquisa consideram que o trabalho formativo deve ser priorizado.

2014

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014.O objetivo deste estudo foi compreender a atuação e o alcance da ação do coordenador pedagógico em escolas públicas do Distrito Federal, tendo em vista identificar aspectos de sua legitimidade e fortalecimento no contexto escolar. Para isso, analisamos as concepções que os profissionais da escola tinham a respeito do papel e da função do Coordenador Pedagógico; os elementos que contribuem para a legitimidade e o fortalecimento do seu papel no espaço da escola; e as ações desenvolvidas por estes coordenadores pedagógicos e que se tornam efetivas no âmbito escolar. No desenvolvimento do estudo, fez-se uma aproximação com a abordagem histórico-cultural, na perspectiva da importância das relações sociais, aprendizagem e desenvolvimento humano, permeados pelo processo cultural, à luz de Vigotski1. Foi um estudo qualitativo referendado na Epistemologia Qualitativa de Gonzále...