Artigo Original

Em primeiro lugar ao meu grande Deus que tem feito grandes coisas por mim e que abriu os caminhos para que hoje pudesse estar aqui. Quero ter sempre um coração agradecido e reconhecer que sem Ele nada poderia fazer! À minha querida família -meu pai Hugo, minha mãe Carmen, minhas irmãs Lívia e Julia -que sempre me incentivou a seguir em frente, mesmo em meio a dificuldades, que sempre foi meu amparo e meu refugio. Obrigada por se alegrarem com minhas conquistas! Ao meu amado namorado, Miguel, por ter me consolado tantas noites quando ligava chorando, achando que não conseguiria. Obrigada por me incentivar e me lembrar de que sou capaz! Ao meu orientador, Cutolo, por ter me brindado com sua sabedoria e seu entusiasmo. Os momentos que tivemos juntos de estudo foram sempre inspiradores e felizes! Você é um exemplo para mim! Obrigada pela chance que tive de ser sua orientanda! Às minhas companheiras de orientação, Thaís e Cláudia, pelo apoio e força que me deram! À equipe da DGES e da Coordenação Pedagógica que segurou a "barra" no trabalho quando estávamos estudando. Vocês contribuíram muito para que eu pudesse concluir essa dissertação. Obrigada pela compreensão! Aos amigos da "turma 5" pelos momentos tão prazerosos que tivemos dentro e fora de sala de aula. Vocês estarão eternamente em meu coração! Aos amigos que, sempre atenciosos, torceram e se interessaram pelo andamento dos estudos e da pesquisa.

2000

cuidadosa, que nesse caminho da pesquisa acadêmica, da relação do pesquisador com o objeto de conhecimento, antes de qualquer finalização de atividades tinha aquela questão no mínimo provocadora: "é só isso mesmo"? Aos sujeitos da pesquisa que me possibilitaram rever a minha trajetória profissional depois que gentilmente, me revelaram as suas. Aos colegas de trabalho, amigos e companheiros que em sintonia com a estrutura acadêmica fomentaram espontânea e constantemente o questionamento da realidade, das práticas e das lacunas teóricas, estimulando-me desapercebidamente. Aos inúmeros amigos, todos com quem troquei ao longo do tempo, as mutáveis percepções sobre o andamento deste trabalho, e com quem busquei amparo, colo, energia, estímulo e cura para prosseguir. À Melina e Tatiana pelo trabalho com as transcrições das entrevistas. Aos colegas, meninas e meninos da pós-graduação, cuja juventude, e in(experiência) me encantaram e me referenciaram. Aos colegas docentes do Departamento de Saúde Coletiva pelo incentivo. À Terezinha pela infinita bondade e carinho. À Evellyn pela formatação e ao pessoal da gráfica pela finalização. À minha mãe, pela simplicidade e sabedoria com que me ensina a viver. Não nasci para ser professor (assim como sou). Vim me tornando desta forma no corpo das tramas, na reflexão sobre a ação, na observação atenta a outras práticas, na leitura persistente e crítica. Ninguém nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos, na prática social de que tomamos parte. Paulo Freire Almeida AH. Educação em saúde: análise do ensino na graduação em enfermagem no estado de São Paulo [tese].

2021

Como constructo dinâmico, o conceito de Supervisão tem-se reconfigurado nas últimas décadas. Tendo em conta as vivências pessoais e profissionais nos percursos de vida, apresentam-se três olhares reveladores de contributos individuais para a construção partilhada do conceito e da ação supervisivas. Isabel Alarcão conta, em jeito de narrativa autobiográfica, como nasceu em si o interesse pela temática e como sentiu necessidade de configurar o conceito. Explica os fatores que a levaram a alargar o campo da supervisão à formação continuada, ao desenvolvimento profissional e à supervisão institucional, para além da formação inicial. Através da sua narrativa, percebem-se os questionamentos que se foram levantando, os processos, dificuldades, avanços e paragens na teorização e no exercício das práticas supervisivas. Idália Sá-Chaves reconhece-se como investigadora, professora, pessoa, discípula de Isabel Alarcão e na sua narrativa, sequencial à anterior, apresenta os contributos das persp...

2016

(FMB), pela pesquisa e por todos os recursos concedidos nestes longos e intensos anos de história. Aos alunos dos segundos anos de Medicina e Enfermagem e aos professores da disciplina Interação Universidade Serviço e Comunidade (IUSC) de 2012, da FMB, preciosidades do trabalho que ajudaram a construir novos olhares sobre o ensino em Saúde, com sua participação comprometida na pesquisa. À Coordenadoria de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), pela bolsa concedida e pela oportunidade de me aperfeiçoar como pesquisadora.

Este estudo foi realizado com base em pesquisa documental. Para um maior detalhamento sobre a metodologia, ver Uliana (2010).

Rev Bras Educ Med, 2006

Revista Fronteiras da Educação, 2012

Resumo Ensinar exige a convicção de que a mudança é possível. Ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo. Ensinar não é transferir conhecimento (Paulo Freire, 2006). O grande desafio deste início de século é a crescente busca por metodologias inovadoras que possibilitem uma práxis pedagógica capaz de ultrapassar os limites do treinamento puramente técnico e tradicional, para efetivamente alcançar a formação do sujeito como um ser ético, histórico, crítico, reflexivo, transformador e humanizado. Contudo não é possível pensar sobre a educação que temos sem compreender o contexto em que ela está inserida, e também é impossível refletir sobre a educação que queremos e na formação do professor do século XXI sem mencionar as mudanças que ocorreram nas propostas curriculares e nas práticas de ensino. Do mesmo modo, para as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), não há como dissociar mudanças no setor de produção sem pensar nas mudanças ocorridas no mercado de trabalho e no processo de formação do profissional que nesse mercado irá atuar. Para tanto, será preciso concatenar perfil do aluno, perfil do egresso, perfil de habilidades e competências profissionais, em consonância com o desenvolvimento científico e tecnológico aliado a uma formação humanista e, também, ao desenvolvimento da cidadania. Abstract Teaching requires the conviction that change is possible. Teaching requires understanding that education is a form of intervention in the world. Teaching is not transferring knowledge (Paulo Freire, 2006). The great challenge of the beginning of this century is the growing search for innovative methodologies that enable a pedagogical praxis capable of exceeding the limits of purely technical and traditional training, to effectively reach the formation of the subject as an ethical, historical, critical, reflective, transformative being and humanized. However, it is not possible to think about the education we have without understanding the context in which it is inserted, and it is also impossible to reflect on the education we want and in the training of the 21st century teacher without mentioning the changes that have occurred in the curricular proposals and in the practices education. Likewise, for the National Curriculum Guidelines (DCN), there is no way to dissociate changes in the production sector without thinking about the changes that have occurred in the labor market and in the professional training process that will act in this market. For that, it will be necessary to concatenate the student's profile, the graduate's profile, the profile of professional skills and competences, in line with scientific and technological development combined with humanistic training and also with the development of citizenship.

2013

This study explores how an interdisciplinary curriculum can successfully wed theory to practice in the Collective Health Nursery Internship Program delivered by Aurora de Afonso Costa Nursery School at Universidade Federal Fluminense (UFF), in Rio de Janeiro state. This qualitative social research has both an exploratory and descriptive nature, as it aims to discuss interdisciplinary delivery of both theoretical and practical instruction by the above referred non-degree post-graduate program. Data were collected via semi-structured interviews with the internship program faculty and with Collective Health intern nurses. Data theme analysis was conducted in the light of three central themes - the knowing-doing-being framework, knowledge diversity and fragmentation, and interdisciplinarity, which are viewed as the essential pillars of meaning-based knowledge-power relations. These categories are supported by the literature review which relies namely on the works by philosopher and epis...

Revista Eletrônica Debates em Educação Científica e Tecnológica, 2021

O presente artigo objetiva identificar perspectivas e desafios da Educação Física na promoção da integração curricular nos cursos técnicos de nível médio. Realizou-se uma revisão de literatura em produções acadêmico-científicas (artigos, dissertações e teses), com o recorte de tempo entre os anos de 2008 e 2020, por tratar o período desde a constituição do Instituto Federal até a atualidade. Tal estudo se torna relevante ao destacar aproximações e distanciamentos de caráter teórico-prático na Educação Física da rede. Com base nos resultados, pode-se considerar as concepções teóricas e os conteúdos, sugeridos nos documentos institucionais e presentes nas práticas docentes, como fatores relevantes para desenvolver a integração, a depender das ações e objetivos de ensino traçados pelos professores, os quais podem ser consequentes e imbricados com sua formação docente, a estrutura disponível para o trabalho e a metodologia de aula.