Narrativas de Professoras: teatro e experiência

2009

Disponível em <http://www.uepg.br/olhardeprofessor> Escritas de professores: trilhas narrativas para tornar-se um professor-pesquisador a partir de registros das experiências vividas, de leituras, de trocas de conhecimento com os alunos e colegas de trabalho, de observação e interação com o outro e com o seu espaço, realizada sistemática e cotidianamente por todos os participantes, o que promove uma transformação profunda no processo ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Reflexividade docente. Narrativa de professores. Parceria escola-universidade.

Cadernos do Aplicação

Se os jovens estão na escola, a escola passa a ser o espaço de experiências individuais e coletivas. Nesse cenário, é importante que essas experiências sejam reconhecidas e sistematizadas enquanto dimensão discursiva das individualidades, já que são carregadas de conhecimentos sensíveis. Desse modo, este artigo tem como finalidade divulgar as experiências de um grupo de jovens, participantes de um projeto pedagógico desenvolvido pelo componente língua portuguesa no ensino médio de uma escola pública da rede estadual do município de Belo Horizonte. Na realização do projeto, foram desenvolvidas oficinas de escrita narrativa no contraturno escolar, quando os jovens deram sentido ao seu mundo pela linguagem. Pelas narrativas escritas pelos estudantes, as experiências ocorridas na escola, as concepções de linguagem, os métodos de ensino e aprendizagem se fundiram, configurando-se em um saber escolar. Para interpretar essas experiências, buscou-se referenciais nos estudos no campo da inve...

Coloquio Internacional De Educacao E Seminario De Estrategias E Acoes Multidisciplinares, 2011

Linha Mestra

O artigo problematiza a importância das narrativas do professor para o desenvolvimento profissional. A análise da função reflexiva e dialógica das narrativas no coletivo de trabalho escolar é realizada a partir das contribuições de Vigotski, Bakhtin e da Clínica da Atividade.

2021

This study addresses the narratives in the continuing education of teachers from the early years of elementary school in order to analyze their resonances in the processes of self-knowledge, selfeducation and understanding of the objective and subjective conditions of this education and teaching practice. It assumes that the teachers and their training are important, but advocates that the contributions and effects of training processes need to be analyzed considering their materiality and the reality of teaching and learning practices in the Brazilian educational context. Presents results of research developed at the Center for Studies and Research on Teacher Education and Teacher Professionalization in Pedagogy, embodied in the autobiographical approach. It concludes that narratives, as research devices, generate forms of resistance and understanding of the dynamics of continuing teacher education. Kaywords: Biographical approach. Ongoing training. Self-training.

Vértices (Campos dos Goytacazes), 2019

Este trabalho trata de uma análise das formações identitárias de três professoras iniciantes da educação infantil interpretadas através de suas narrativas do memorial de formação. O estudo foi desenvolvido por meio das seguintes questões: as narrativas da trajetória no início de carreira podem contribuir para identificar as dimensões pessoais e profissionais que estruturam as formações identitárias? Como ocorre o processo de formações identitárias no início da carreira profissional docente? A partir disso, fizemos uma leitura das vozes narrativas dessas profissionais docentes que evidenciaram dimensões profissionais e pessoais de suas constituições identitárias do processo de indução à carreira docente.

2018

Este trabalho apresenta os caminhos investigativos percorridos a partir de narrativas autobiograficas de tres professoras negras no municipio de Rio Grande/RS. A producao dos dados foi inspirada na metodologia de atelies biograficos de projeto e deu-se por meio de encontros coletivos e individuais na escola em que atuavam, entre os anos de 2014 e 2015. As narrativas foram problematizadas a partir de um vies interseccional interpelado pelas perspectivas teorico-politicas dos Estudos Feministas Decoloniais e Negros. As aproximacoes com as falas das docentes possibilitaram a compreensao dos diversos atravessamentos e imbricacao entre as questoes de raca/racismo, genero/sexismo e classe/classismo de modo a percebermos estes elementos nao enquanto estruturas solidas, atomicas ou imutaveis, mas como um amalgama que e interpretado/interpelado e interpreta/interpela as docentes em seus cotidianos. Palavras-chaves: Feminismos. Docencia. Narrativa autobiografica. Decolonialidade.

Notas sobre literatura, leitura e linguagens 2, 2019

RESUMO: O artigo apresenta resultados de uma pesquisa cujo foco analítico foi a problematização das concepções sobre afetos na docência no berçário. O mote de discussão da investigação foram os modos como as professoras significam as relações de afeto que permeiam as ações de cuidado desenvolvidas com as crianças. O campo teórico de fundamento da pesquisa foram os Estudos de Gênero, os Estudos da Pedagogia da Infância, assim como contribuições de pesquisas da antropologia e da sociologia que discutem a temática dos afetos. Metodologicamente, foi realizado um grupo focal com 20 professoras de bebês. Para tanto, foram propostos seis encontros, nos quais as professoras discutiram a temática do afeto e suas relações com a docência na Educação Infantil. A análise das narrativas docentes evidenciou a recorrência de duas concepções de afeto no exercício das ações de cuidado com os bebês: o afeto como imperativo; e o excesso de afeto como razão de desprestígio profissional. Embora o afeto seja entendido pelas professoras como um imperativo, é visto paralelamente como razão de desprestígio profissional quando demonstrado em excesso. Para as docentes, demonstrar afeto em excesso pelos bebês evidencia uma proximidade com a experiência materna, fato que gera a falta de reconhecimento profissional. Com base na pesquisa, concluiu-se que os significados dos afetos são construções culturais que demandam desnaturalização e reinvenção no âmbito da creche, tendo em vista a experimentação de modos próprios de exercício da docência. PALAVRAS-CHAVE: Educação infantil. Creche. Docência. Cuidado. Afetos docentes. RESUMEN: El artículo presenta resultados de una investigación cuyo enfoque analítico ha sido la problematización de las concepciones sobre afectos en la docencia en la guardería. El eje de discusión ha sido el modo como las maestras significan las relaciones de afecto que atraviesan las acciones de cuidado desarrolladas con niños. El campo teórico de fundamento

Educação (UFSM), 2014

http://dx.doi.org/10.5902/1984644411342Este trabalho analisa os conceitos de autoridade e autoritarismo através de narrativas autobiográficas de professoras de escolas de educação básica do município de Santa Maria RS e das representações sociais. Fez-se uso de uma pesquisa de cunho bibliográfico. Utilizou-se da teoria das Representações Sociais e também da História Oral. O artigo divide-se em cinco partes. A primeira delas, aborda a História Oral como possibilidade de contar uma história do mundo contemporâneo. Na segunda, discute-se a Teoria das Representações Sociais como uma decodificação da vida cotidiana. Maffesoli (1998), na terceira parte, questiona o que seria melhor representar ou apresentar na construção da realidade. A quarta parte, reflete sobre as falas docentes e a bibliografia estudada. A última parte traz as falas dos professores sobre os conceitos de autoridade e autoritarismo docente.

2017

Em primeiro e em todos os lugares agradeço à minha mãe Helena e ao meu pai Francisco, que estão comigo desde o início da minha vida e que me acompanham a cada novo desafio. Sou imensamente grata pelo apoio, amor e compreensão que me dedicam e pelo incentivo que me ajuda a continuar. À minha irmã Juliana, pelo incentivo e compreensão. Pelos muitos abraços e palavras que me animaram quando eu estava triste. Diante das dificuldades foi minha companheira mais próxima, me apoiou em todos os momentos. Sou grata pela paciência e pelo companheirismo. Agradeço pela leitura dos meus textos, e pelas discussões que fizemos. Obrigada por estar ao meu lado! Ao meu irmão Fernando, que esteve comigo no início do percurso de universidade. Que me incentivou a cursar mestrado e a dar continuidade aos estudos. Obrigada pelo apoio e incentivo. Espero que em breve também possa realizar esse sonho! Essa conquista é minha e, sem dúvida, dessas quatro pessoas, que são os alicerces da minha vida. Amo vocês! À minha orientadora Profa. Dra. Rosária Helena Ruiz Nakashima pela orientação cuidadosa e segura. Pelas provocações e leituras criteriosas dos textos, que foram muito importantes para a construção deste trabalho. Pela confiança, paciência, generosidade, incentivo, diálogo, compreensão e respeito ao longo do mestrado. Agradeço pela amizade, pelos momentos de formação e pelas inúmeras oportunidades de aprendizagem. Ao meu namorado Evandro pela compreensão, pelos conselhos, pelo companheirismo, incentivo e apoio. Por sempre me ouvir, me aconselhar, compartilhar das minhas angústias, e por acreditar em mim. Agradeço por caminhar ao meu lado com tanto amor, carinho e atenção! À minha amiga Rafaela, que muito me ajudou desde o ingresso no mestrado. Pelo incentivo, paciência e compreensão. Agradeço pela acolhida em sua casa e pelos inúmeros momentos de diversão. Obrigada por sua amizade! À tia Raimunda, que me acolheu em sua casa, que me recebeu de braços abertos. Que me ofereceu abrigo, comida e amizade. A quem minha gratidão é enorme, que na sua simplicidade ensina e encanta a todos. À minha avó Jovelina (in memoriam), que mesmo não estando aqui para ver mais essa conquista, está em meus pensamentos e faz parte da minha história. Agradeço à minha avó Júlia, pelo incentivo, pelos momentos de diálogo, pelos almoços, por me ensinar e por aprender comigo. Aos todos os amigos e colegas dos tempos de graduação em História. Andressa e Leandro e Maísa pelo incentivo e apoio. Obrigada pelas experiências compartilhadas. Aprendi muito com vocês! Ao querido amigo Mizael, que desde a graduação sempre me incentivou e acreditou em mim. Obrigada pela atenção, pelas conversas e por tanto me ensinar! Sou grata por sua amizade! Ao José Neves pelo incentivo, amizade, conversas e momentos de diversão; Lenna, pela amizade, incentivo e apoio e Renyelly, pela acolhida em sua casa nos primeiros meses do mestrado. Às professoras e professores da educação básica, que foram importantes na minha formação, que me incentivaram e que ainda hoje me apoiam e me incentivam. Às professoras e professores da graduação em História pelos momentos de aprendizado. Em especial ao Prof. Dr. Dernival Venâncio Ramos Júnior pela confiança e incentivo durante a graduação e pelas inúmeras oportunidades. Ao Prof. Dr. Luciano Galdino pelo incentivo e ajuda em vários momentos. À Profa. Mestra Naiana Galvão e à Profa. Mestra Sariza Venâncio pelo incentivo, apoio e auxílio, no processo de ingresso e no percurso de realização do mestrado. Ao secretário do Curso de História, Gilberto Hachiro, pelo incentivo, apoio e pelo auxílio na resolução de problemas. Ao Grupo de Estudos de História e Cultura (GEHCULT), pelo aprendizado e discussões significativas que foram importantes para o ingresso no mestrado. Ao Grupo de Fenomenologia, do Curso de Matemática, coordenado pelo Prof. Dr. Jamur Venturin. Aos colegas do grupo Juliana, Gabriel, Thalia e Bárbara. Agradeço pelas discussões e contribuições para a pesquisa. À Universidade Federal do Tocantins pela oportunidade e pelos vários momentos de formação nos últimos seis anos. A CAPES, pelo apoio financeiro que foi de extrema importância na permanência no mestrado. Ao Coordenador do PPGCULT, Prof. Dr. Plábio Martins Desidério pelos esclarecimentos, acompanhamento e incentivo nesses dois anos e aos professores do PPGCULT, pelas discussões, sugestões e contribuições para a pesquisa. Aos professores da banca de qualificação e defesa, Profa. Dra. Stela C. Bertholo Piconez, Prof. Dr. Dernival Venâncio Ramos Júnior e Profa. Dra. Kênia Gonçalves Costa, pelas leituras, sugestões e contribuições para o trabalho. A todos os meus colegas de turma do mestrado, pelas discussões, desabafos, pelos momentos de diversão, por compartilhar angústias e conquistas durante os dois últimos anos. Especialmente, à Rosângila, pela atenção e diálogo constante durante o percurso do mestrado sobre dificuldades, angústias e expectativas. Mirian, pelo apoio e incentivo, pela acolhida em sua casa, pelos convites para refeições deliciosas! Elton, Maiza e Sebastião, pelas discussões, conversas e momentos de diversão. Katiucia, pelo incentivo e apoio durante esse importante percurso. Às professoras e professores que participaram desta pesquisa, vocês enriqueceram essa dissertação. Sou grata pela paciência, pelo tempo dedicado, pelas entrevistas e por muito me ensinarem através de suas histórias de vida, de luta e de formação. Agradeço ao Mestrado em Estudos de Cultura e Território, que me proporcionou muitos aprendizados e a possibilidade de realização de discussões e pesquisas interdisciplinares. Foi e é gratificante ter sido uma ppgcultiana! Ninguém caminha sozinho, por isso agradeço a todas as pessoas, familiares, amigos e colegas que passaram pela minha vida, que direta ou indiretamente contribuíram para a realização deste sonho. Escutemos as histórias de vida, elas nos informam, nos ensinam, nos formam e nos transformam... RESUMO CARDOSO, Bruna da Silva. Narrativas como fontes de conhecimento: da relação com o saber à construção do ser professor e professora em Araguaína-TO. 2017. 187 f. Dissertação (Mestrado em Estudos de Cultura e Território). Universidade Federal do Tocantins, Araguaína, 2017. Esta dissertação investigou narrativas, consideradas como fontes de conhecimento, para compreender a relação com o saber, com a escola e com a construção do ser professor/a, em histórias de vida de quatro professores/as de Araguaína-TO. Caracterizou-se como uma investigação qualitativa, que utilizou a metodologia da História oral e fez o uso de entrevistas semiestruturadas como técnica para construção das narrativas de histórias de vida.

Interacções, 2019

Este artigo apresenta as histórias pessoais e profissionais de envolvimento e formação musical de seis professoras unidocentes dos anos iniciais do ensino fundamental. Os resultados exibidos nesta publicação foram alcançados por uma investigação pós-doutoral realizada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria, Brasil, entre os anos de 2016 e 2017, na linha de pesquisa 'Educação e Artes'. As histórias de envolvimento e formação musical são compreendidas na perspectiva do desenvolvimento profissional contínuo, na qual a formação docente não se restringe ao vivido no ensino superior ou

Revista Escritas, 2019

Este trabalho analisa narrativas sobre as transformações vivenciadas por docentes a partir de seu ingresso no Programa de Mestrado Profissional em Letras em Rede Nacional - PROFLETRAS, ofertado pela unidade da Universidade Federal do Tocantins, campus de Araguaína. Os relatos foram gerados em entrevistas realizadas em 2019 junto a três professores, que atuam na rede pública da educação básica nas cidades de tocantinenses de Palmas e Sítio Novo e Imperatriz, no Maranhão. Interessou-nos investigar o modo como refletem a respeito da prática, sobretudo a relativa ao ensino de leitura literária, para isso mobilizando categorias da semiótica discursiva e da sociossemiótica.

Revista Brasileira de Pesquisa (Auto)biográfica

Este artigo objetiva revelar como ocorreu o processo de construção de saberes da experiência, a partir da prática de uma escrita narrativa reflexiva compartilhada, durante a constituição profissional de uma professora iniciante. A metodologia utilizada foi a pesquisa narrativa, os dados são as narrativas da professora e as interlocuções que ela estabeleceu com um grupo de profissionais da educação. O ato de narrar possibilitou a percepção da necessidade de mudanças que, por sua vez, orientou a professora na organização de práticas que possibilitassem outras ações de ensino. Ao escrever sobre o vivido, colocando-se num lugar exotópico, a professora tinha acesso a excedentes de visão da prática e das relações, o que a mobilizava a pensar em mudanças a favor das crianças. Narrar e pesquisar a própria prática mostraram-se instrumentos potentes da construção de saberes da experiência. Assim, sugere-se o uso formativo da narrativa, sempre em diálogo, como um meio relevante para o desenvol...

Arteriais - Revista do Programa de Pós-Gradução em Artes

ResumoEste artigo busca discutir como a Arte pode desempenhar um papel singular na construção das individualidades e do protagonismo juvenil tendo como material para discussão relatos de memórias dos tempos de juventude de professores de arte. Baseia-se na pesquisa de abordagem qualitativa cujo pressuposto é a perspectiva dos sujeitos acerca das experiências. O escopo deste artigo está em como o contato com a arte na juventude, tanto no fazer quanto na fruição, reverberou na formação de sujeitos, desenvolvendo o protagonismo juvenil, ao ponto terem seguido a carreira como artistas e professores de arte, buscando trazer essa contribuição para outros jovens. As discussões aqui empreendidas representam um recorte de pesquisa de mestrado defendida junto ao Programa de Pós-Graduação em Artes Cênicas da Universidade Federal do Acre.This article seeks to discuss how art can play a unique role in the construction of individualities and youth protagonism, having as material for discussion re...

Revista da FUNDARTE, 2021

Este trabalho apresenta narrativas de seis docentes de música na perspectiva de suas atuações durante a pandemia do Coronavírus em 2020. Os relatos contam desafios e ações criadoras na docência com Música, em face das necessidades criadas pelo cancelamento das aulas presenciais. Para conter o esvaziamento dos grupos (bandas escolares e espaços privados) os professores relatam como aprenderam a tirar melhor proveito das ferramentas de comunicação e a recorrente solidariedade aos que têm dificuldades de acesso. Amparados em Josso (2007, 2010), dá-se ênfase às narrativas de vida como fonte e método de pesquisa em Educação para uma melhor compreensão das transformações de si em meio ao tecido social.