Lev Semyónovich Vigotsky

Distinguir los fundamentos, las características, aplicaciones e implicaciones educativas de la teoría de Lev Vigotsky.

Actualmente, la propia historia del desarrollo del pensamiento en la edad de transición pasa por una cierta etapa transitoria: las viejas estructuras ceden su puesto a una nueva concepción sobre la maduración [2] del intelecto. Esta concepción surge a base de nuevas ideas teóricas sobre la naturaleza psicológica del lenguaje y el pensamiento, sobre el desarrollo, sobre las interrelaciones funcionales y estructurales de dichos procesos.

Las criticas de Vygotsky desarrolladas en este capítulo están basadas en los primeros trabajos de Piaget. Debe tenerse presente que, posteriormente, este autor reformuló sustancialmente sus teorías. (N. del E.)

En esta Segunda parte sobre Ética de los Afectos, y antes de avanzar sobre el lugar de las emociones en nuestra vida, se hace necesario, conocer quién fue Lev Vigotsky, y las dificultades que afrontan sus editores para organizar su corpus con el propósito de fundamentar una Nueva Psicología rusa derivada del Materialismo Histórico, introduciéndonos en una obra monumental de carácter complejo, abierto e inacabado.

Psocial, 2014

Resumen. La tardía difusión de la obra vigotskiana representa un hecho paradójico, ya que se encuentran en ella importantes desarrollos teóricos y epistemológicos. Uno de sus principales aportes fue la aplicación del materialismo dialéctico e histórico a la ciencia psicológica. Vigotsky dejó un legado complejo pero inconcluso, lo cual permitió diferencias y selectividad en las lecturas realizadas. Se diferencian así, los contextos de producción y de recepción de la obra. La recepción interpela preguntas acerca de la contemporaneidad de su pensamiento. En este sentido, se ha consumado una recolección de datos con entrevistas focalizadas semidirigidas y semiestructuradas a informantes claves de la psicología. Los mismos evidencian tener en común un conocimiento de la obra de Vigotsky junto con el interés por cuestiones epistémicas y disciplinares. Palabras Claves.Vigotsky-Psicología del desarrollo-Epistemología Abstract. Late dissemination of vigotskian work represents a paradox because in it are important theoretical and epistemological developments. One of his main contributions was the application of dialectical and historical materialism to psychological science. Vygotsky left a complex legacy but unfinished, allowing differences and selectivity in performed readings. They differ as well, the contexts of production and reception of the work. The contemporaneity of Vigotsky´s thought is questioned by the reception context. In this sense, it has accomplished a data collection and semi-directed interviews with key informants of psychology. They show have in common an understanding of Vygotsky's work with interest epistemic and disciplinary issues.

Traducción del original ruso: María Margarita Rotger Ediciones Fausto 1995 http://padresporlaeducacion.blogspot.com/ ÍNDICE Prólogo (3) Prefacio del autor (8) Capítulo I Aproximación al problema Capítulo II La teoría de Piaget sobre lenguaje y pensamiento en el niño Capítulo III La teoría de Stern sobre el desarrollo del lenguaje Capítulo IV Las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje Capítulo V Un estudio experimental de la formación del concepto Capítulo VI El desarrollo de los conceptos científicos en la infancia Capítulo VII Pensamiento y palabra Apéndice Comentarios sobre las observaciones críticas de Vygotsky * Las criticas de Vygotsky desarrolladas en este capítulo están basadas en los primeros trabajos de Piaget. Debe tenerse presente que, posteriormente, este autor reformuló sustancialmente sus teorías. (N. del E.) 13 Piaget, Le jugement et le raisonnement chez l'enfant, ed. cit., p. 266. 14 É. Bleuler, Das autistisch-undisziplinierte Denken in der Medizin, J. Springer, Berlín, 1927. 12 Yerkes y Learned, Intelligence and Its Vocal Expression, ed. cit., p. 54. * En el sistema escolar soviético los niños de segundo y cuarto grado se encuentran entre los 8 y 10 años aproximadamente.

1950, que marca públicamente el apogeo de las tendencias negativas que hemos señalado.