Kindheit, Entwicklung und Migration

Journal of Childhood and Adolescence Research, 2015

Das vorliegende Schwerpunktheft präsentiert vier Beiträge zu den Migrationserfahrungen von Kindern und Jugendlichen. Den Beiträgen gemeinsam ist der Fokus auf die Verhandlungsprozesse von Migrationserfahrungen zwischen den Generationen. Dabei wird die Perspektive der nachwachsenden Generation eingenommen und entweder der Umgang mit eigenen Migrationserfahrungen oder aber-wenn es sich um Angehörige der zweiten Generation handelt-der Umgang mit der Migrationsgeschichte der Familie thematisiert. Die empirischen Befunde machen klar, dass es meist nicht so einfach zu bestimmen ist, wer als Migrant/-in zu bezeichnen ist. Auch in Fällen, in denen die Eltern und nicht die Kinder von der realen Wanderungsgeschichte her als Migranten/-innen gelten, zeigen die Interviews, die den Beiträgen zugrunde liegen, dass auch die Kinder Erfahrungen verhandeln, die unverkennbar in einen Migrationszusammenhang zu stellen sind (s. die Beiträge von Klein-Zimmer und Mand in diesem Heft). Übergreifend lassen sich zwei Aspekte ausmachen, die im vorliegenden Schwerpunkt in allen vier Beiträgen auf unterschiedliche Art und Weise aufgegriffen werden. Zum einen ist es das Interesse an den Migrationserfahrungen von Kindern und Jugendlichen selbst. Lange Zeit war es keine Selbstverständlichkeit, dass ihre Perspektiven wissenschaftliche Aufmerksamkeit fanden. Vielmehr wurden sie häufig unter die Familie subsumiert und erst seit ca. einem Jahrzehnt werden sie als eigenständige Akteur/-innen in Migrationsprozessen sichtbar und zu ihren Erfahrungen befragt (vgl. Tyrrell u.a. 2013; Punch 2007; Whitehead/Hashim/Iversen 2007; Orellana u.a. 2001). Zum zweiten beinhalten die Beiträge eine Herausforderung an die Migrationsforschung, wie sie erstmalig über die in den 1980er Jahren aufgekommene Transnationalisierungsforschung sichtbar gemacht wurde. Mit dem "transnational turn" (Vertovec 2009, S. 6) in der Migrationsforschung wurde die Erkenntnis zentral, dass Migrationsprozesse niemals eindimensional sind und sich damit der forschende Blick über die Ankunfts-und Herkunftsgesellschaft hinaus auch auf sich neu konstitutierende Räume (spatiality) richten muss. In diesen, bezüglich ihres theoretischen Mehrwerts durchaus kritisch hinterfragten "transnationalen" sozialen Räumen (vgl. Pries 2002; kritisch dazu Bommes 2003) werden, den Annahmen der Transnationalisten zufolge, nationale, kulturelle und politische Grenzen überschritten und kollektive und individuelle Identitäten sowie auch Konzepte von Kindheit und Ju

Schweizerisches Jahrbuch für …, 2008

Institut de hautes études internationales et du développement

Menschen, Migration und Mobilität (=Passauer Kontaktstudium Geographie 15), 2019

Der Zusammenhang von Migration & Entwicklung (M & E) ist im Grunde ein urgeographisches Forschungsfeld. Immerhin betrifft es die Kernbegriffe, um die sich zwei geographische Teildisziplinen mit je eigenen Expertisen und Perspektiven etabliert haben: die Geographische Entwicklungsforschung und die – deutlich jüngere – Geographische Migrationsforschung. Ziel dieses Artikels ist es, nicht nur die enge thematische Verzahnung von Migration(sforschung) und Entwicklung(sforschung) aufzuzeigen, sondern ebenso darzulegen, wie stark die wissenschaftlichen Debatten zu diesem Nexus vom politischen Zeitgeist abhängig waren und sind.

Geiger, M. & Steinbrink, M. (Hg.) (2012): Migration und Entwicklung. Geographische Perspektiven. IMIS-Beiträge, 42. (http://www.imis.uni-osnabrueck.de/pdffiles/imis42.pdf), 2012

2005

2014

Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung des Nexus von Migration und Entwicklung innerhalb des europäischen Migrationsregimes. Von besonderem Interesse ist hierbei die Integration des Nexus in die europäische Migrationspolitik, und die EU als dominante AkteurIn innerhalb des Regimes. Mit Hilfe der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring werden anhand des Rabat Prozesses, welcher zwischen der EU und wichtigen afrikanischen Herkunfts- und Transitländern stattfindet, und den Nexus von Migration und Entwicklung in deren Beziehung zum Thema hat, die wichtigsten Elemente dieser Integration herausgearbeitet. Der Begriff des Migrationsregimes ist dabei das zentrale Instrument der Bearbeitung. Er ermöglicht es, unter anderem die Vielfalt und die Wechselbeziehungen, der auf die Migrationspolitik einwirkenden AkteurInnen in die Auseinandersetzung mit der EU miteinzubeziehen. Der Nexus von Migration und Entwicklung, wird von europäischer Seite als Neuorientierung im Umgang mit...

2006

Kindheit und Jugend in Armut, diese Formulierung irritiert, wenn die Sprache auf eines der reichsten Länder der Welt kommt: die Bundesrepublik Deutschland. Und doch wäre es fahrlässig, das Thema Armut hierzulande unbeachtet und damit unbearbeitet zu lassen. Es ist Aufgabe sowohl von Wissenschaft als auch von Interessensverbänden, diesem Thema die notwendige öffentliche Aufmerksamkeit zu verschaffen, um das Aufwachsen der nachkommenden Generationen schon heute so zu gestalten, dass sich dieser Prozess unter Bedingungen materieller Sicherheit vollzieht. Von dieser Voraussetzung sind wir jedoch in Deutschland heute für große und immer größer werdende Teile der Kinder-und Jugendgeneration weit entfernt. Entgegen allen öffentlichen Beteuerungen hat es der Gesetzgeber seit Bestehen der Bundesrepublik nicht geschafft, das Thema Armut zu einem unbedeutenden Problem werden zu lassen. Vielmehr zeigt sich, dass die sozialpolitischen Veränderungen der letzten Jahre zu einer massiven Problemverschärfung geführt haben. Diese soll im Folgenden, eingebettet in die Diskussion um soziale Ungleichheit, rekonstruiert und in ihrem Ausmaß bestimmt werden. Worauf es insgesamt ankommt, und das ist Aufgabe aller gesellschaftlichen Kräfte, dafür zu sorgen, dass die erste Erfahrung, die Kinder mit dem Staat machen, nicht die Begegnung mit dem Sozialamt ist! Armutsfeste Grundsicherung und solide Bildung, das ist die Gesellschaft der nachwachsenden Generation als Ganzes schuldig-nicht mehr, aber auch nicht weniger! 2. Soziale Ungleichheiten Hier bedarf es zunächst einer Klärung dessen, was unter sozialen Ungleichheiten im Folgenden verstanden werden soll. Um dies deutlich zu machen, wird als Einstieg in diese Fragestellung kontra-intuitiv verfahren, indem zunächst geklärt wird, was nicht unter den Begriff der sozialen Ungleichheit fällt. In diesem Zusammenhang erfolgt ein Rückgriff auf eine Bestimmung Stefan Hradils: "Nicht als soziale Ungleichheiten gelten … ‚natürliche', ‚individuelle', ‚momentane' und ‚zufällige' Ungleichheiten. Obwohl Nachteile und Ungleichheiten beispielsweise infolge angeborener Behinderungen [oder] individueller psychischer Eigenhei

Wörterbuch der Schweizer Sozialpolitik, 2020

Kindheit und Jugend sind Bezeichnungen für Lebensphasen, die über körperliche, soziale und psychische Kriterien definiert werden. Häufig wird als Anfang von Kindheit die Geburt und als Endpunkt die beginnende Veränderung der Genitalorgane (Pubertät) bezeichnet. Jugend definiert sich in dieser Sichtweise beginnend mit der körperlichen Veränderung der Genitalorgane und endend mit der vollständigen körperlichen Reifung. Die Begriffe Kindheit und Jugend verweisen zudem auf Statusunterschiede zwischen Erwachsenen, Kindern und Jugendlichen, die durch gesellschaftliche Institutionen hervorgebracht wurden. Mit der Einführung der allgemeinen Schulpflicht 1874 und dem Verbot der Kinderarbeit (Fabrikgesetz 1877) waren es soziale und sozialpolitische Reformen, die in der Schweiz entscheidende Beiträge dazu geleistet haben, dass sich Kindheit und Jugend als eigenständiger Sozialstatus herausbilden konnte.

Basiswissen Psychologie, 2018

Während in ▶ Kap. 3 die stammesgeschichtliche Entwicklung des Menschen, die so genannte Phylogenese, beleuchtet wurde, richtet sich das Forschungsinteresse in diesem Kapitel auf die Entwicklung des Individuums innerhalb dessen Lebensspanne, auf die so genannte Ontogenese. Kulturvergleichende Studien wurden vor allem hinsichtlich der Entwicklung im Kindes-und Jugendalter vorgenommen, Studien zur Entwicklung im Erwachsenenalter sind eher selten. 12.1 Reifung und Lernen im Kindes-und Jugendalter Betrachtet man die Erwartungen, die Erwachsene in unterschiedlichen Kulturen an ein Kind vergleichbaren Alters stellen, wird man beträchtliche Unterschiede feststellen: Das Kind kann beispielsweise als Schulkind, als vielversprechender Nachwuchs, als Pflegeobjekt, als Arbeitskraft, als Haushaltsvorstand oder als Kindersoldat betrachtet werden. Auch wenn man die Kinder selbst beobachtet, sind auffällige Verschiedenheiten anzutreffen, etwa im Umgang mit Erwachsenen, in der Art der Spiele, in der Bewältigung alltäglicher Verrichtungen und dem, worüber sie sprechen. Trotz dieser auffälligen Verschiedenheiten ist aber gleichzeitig nicht zu übersehen, dass der Mensch sich in allen Kulturen von einem bei der Geburt auf umfassende Unterstützung angewiesenen Wesen zu einem relativ selbstständig handelnden Individuum entwickelt. So kann man sich fragen, ob und inwieweit sich trotz der manifesten Vielfalt in allen Kulturen unter der Oberfläche des jeweils Andersartigen doch ähnliche Prinzipien der kindlichen und jugendlichen Entwicklung im Denken und Handeln entdecken lassen und inwieweit die jeweilige Kultur Bedingungen schafft, die die menschliche Entwicklung in entscheidender Weise modifizieren. Der ersten 12

Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2003

Der Beitrag thematisiert jugendliche Orientierungsmuster zur Ausgestaltung der Lebensphase Jugend und deren Veränderung über die Zeit. Diese entstehen im komplexen Zusammenhang von wahrgenommenen Ressourcen, Einstellungen und Erwartungen Jugendlicher im Hinblick auf die Anforderung der Bewältigung von Entwicklungsaufgaben. Zur Abbildung dieser Muster wird auf zwei zentrale Dimensionen zurückgegriffen: auf Entfaltungsorientierung, die den Moratoriumsgedanken, und Entwicklungsorientierung, die den transitiven Charakter der Jugendphase widerspiegelt. Aus der Kombination der Orientierungen Entwicklung und Entfaltung im Anschluss an die Verknüpfung des Transitions-und Moratoriumsgedankens lassen sich vier Typen ableiten. Die Zugehörigkeit zu einem Typ ist nicht als statisch zu fassen, sondern verändert sich entsprechend der zunehmenden Bewältigung von Entwicklungsaufgaben. Die Ergebnisse veranschaulichen die weitreichende Bedeutung beruflicher Orientierungen Jugendlicher im Zusammenhang mit dem bevorstehenden Übergang in den Beruf, die gleichsam Auswirkungen für den gesamten Komplex jugendlicher Orientierungsmuster (Typen) zur Gestaltung der Jugendphase zeitigen. This paper examines young people's patterns of orientation in adolescence and their changes over time. These patterns emerge in complex interdependencies between perceived resources, attitudes and expectations while the adolescents cope with the challenges of developmental tasks. To illustrate these patterns we refer to two central dimensions: lateral development orientation reflecting the idea of moratorium and vertical development orientation, depicting the transitional character of youth. Four basic types emerge from this combination of orientations -lateral and vertical development -referring to the link between transitional and moratorium thoughts. Membership in one of the four types is not static, but changes according to the coping with the developmental tasks. The results illustrate the significance of young people's vocational orientation in connection with the transition to the world of work, which concurrently has implications for the entire complex of adolescent frames of orientation.