EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS

Pensamiento. Revista de Investigación e Información Filosófica

Los modelos epistemológicos tradicionales clasifican el conocimiento en disciplinas separadas con objetos de estudio distintos y técnicas específicas, incluso proponiendo esquemas jerárquicos (por ejemplo, Comte). Según pensadores como John Holland o Teilhard de Chardin, el avance de la ciencia implica una convergencia entre sus disciplinas. Esta convergencia puede estudiarse de maneras distintas, como el impacto de diferentes autores fuera de su equipo (redes de citación) o la manera en la que colaboran (redes de coautoría). Aunque estos estudios están generando ideas interesantes, no son capaces de mostrar la convergencia de los distintos temas que se tratan en un cuerpo de trabajos. Este artículo intenta estudiar esta pregunta desde un punto de vista cuantitativo, buscando evidencias que apoyen la idea de convergencia en el contenido de las ciencias en sí mismas (es decir, si las ciencias se ocupan de temas cada vez más cercanos entre ellos). Empleamos Latent Dirichlet Analysis (...

Ciencias E Cognicao Science and Cognition, 2006

2009

Learning the scientific way of knowledge implies a change in the most implicit principles that guide comprehension, interpretation and explanation of scientific phenomena as well as a change in the type of associated reasoning. With the aim of favouring this type of learning, a teaching programme was developed in relation to vision and implemented with a group of secondary school students. The way of learning of these students was observed at different teaching stages. Findings suggest that during the learning process the way students learn seems to change gradually and that students construct “intermediate” models (right but incomplete) that become the basis for the construction of a systemic model proposed by school scienceAprender el modo de conocer que la ciencia propone implica un cambio en los principios más implícitos que guían la comprensión, interpretación y explicación de los fenómenos y un cambio en el tipo de razonamiento asociado. Con el fin de propiciar dicho aprendiza...

1 Ciência: Conjecturas e Refutações O Senhor Turnbull tinha previsto conseqüências nefastas, . . . e agora fazia tudo o que podia efetivar suas próprias profecias. Anthony Trollope I Quando recebi a lista dos participantes deste curso 1 , e percebi que tinha sido convidado a me dirigir a colegas lósofos, imaginei, depois de algumas hesitações e consultas, que os senhores prefeririam que falasse sobre os problemas que mais me interessam e os desenvolvimentos com os quais estou mais familiarizado. Decidi, portanto, fazer algo que jamais havia feito antes: um relato do meu trabalho no campo da losoa da ciência desde o outono de 1919, quando comecei a lutar com o seguinte problema: Quando pode uma teoria ser classicada como cientíca? , ou Existe um critério para classicar uma teoria como cientíca? Naquela época, não estava preocupado com as questões Quando é verdadeira uma teoria? ou Quando é aceitável uma teoria? Meu problema era outro. Desejava traçar uma distinção entre a ciência e a pseudociência, pois sabia muito bem que a ciência freqüentemente comete erros, ao passo que a pseudociência pode encontrar acidentalmente a verdade. Conhecia, evidentemente, a resposta mais comum dada ao problema: a ciência se distingue da pseudociência -ou metafísica -pelo uso do método empírico, essencialmente indutivo, que decorre da observação ou da experimentação. Mas essa resposta não me satisfazia. Pelo contrário, formulei muitas vezes meu problema como a procura de uma distinção entre o método genuinamente empírico e o não empírico ou mesmo pseudo-empírico -isto é, o método que, embora * Popper, Karl R. Conjecturas e Refutações. Brasília: Editora da UnB. 1980.

FAVE Sección Ciencias Agrarias, 2009

El presente trabajo es un informe de avance del proyecto de investigación CAI+D: "La paradigmatología de la Complejidad y el cambio en el concepto de ciencia, en la educación agropecuaria. Paradigma vigente y paradigma esperado a nivel de grado para una educación planetaria sostenible". Desea realizar un análisis crítico con el objetivo de generar una apertura al trabajo de enseñanza

Revista da ABRALIN, 2021

Partindo da observação do discurso sobre a leitura acadêmica e percebendo algumas lacunas relacionadas à naturalização e elitização desse processo de letramento, ao enfoque grafocêntrico, como também às práticas de ensino de caráter imediatista voltadas à produção, propomos, neste estudo, refletir sobre a leitura como prática discursiva e as implicações pedagógicas disso para o ensino de metodologia científica no contexto universitário. Apoiados nas discussões desenvolvidas por Orlandi (2007; 2008), Possenti (1992; 2009a) e, principalmente, Maingueneau (1997; 2004; 2008; 2015), apresentamos os conceitos que podem fundamentar uma perspectiva discursiva da leitura, tais como campo discursivo, posicionamento, investimentos discursivos, formas de textualidade e competência (inter)discursiva. Tal aporte não aparece desconexo de uma sistematicidade didática, por isso, também enfatizamos o papel basilar da leitura para as práticas de pesquisa exploratória e, de forma geral, para as demais ...

Revista Iberoamericana de Educación, 2016

El presente artículo hace referencia a la investigación realizada sobre el conocimiento pedagógico del contenido desarrollado por un grupo de estudiantes de formación docente de educación primaria, tras la implementación de una propuesta didáctica que inserta aspectos relacionados a la naturaleza de la ciencia integrada a los contenidos de ciencia del currículum. La evaluación de los resultados se realiza a través del análisis de las respuestas dadas a algunos ítems del Cuestionario de Opiniones de Ciencia, Tecnología y Sociedad – COCTS y de la Matriz de Representación del Contenido – ReCo elaborada por las estudiantes que conformaron la muestra. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que una mejora del conocimiento de la naturaleza de la ciencia, provoca también un progreso del conocimiento pedagógico del contenido del grupo muestral. No obstante, pese a la mejora percibida en las estudiantes de la muestra, el índice global ponderado de las creencias y actitudes en aspec...

2019

O conhecimento como meta das escolas: algumas consequências epistêmicas para a educação José Leonardo Ruivo 7 ..

Praxis Filosófica

La discusión sobre seguir una regla plantea cuestiones centrales sobre la naturaleza de nuestros conceptos. En el presente ensayo situamos y discutimos una tesis del enfoque de Crispin Wright, a saber: el seguimiento de reglas conlleva siempre un compromiso epistémico. De acuerdo a nuestro punto de vista, el seguimiento de reglas para los casos que Wright llama “casos básicos” (casos que no pueden reducirse a una estructura de razonamiento modus ponens) no conlleva un compromiso epistémico. Tales casos básicos son compromisos lingüísticos que, sin ser verdaderos o falsos, permiten que el resto de nuestro edificio conceptual pueda juzgarse verdadero o falso. Así, acordamos con Wright en que todo caso de captación de regla es un caso que requiere de competencia racional pero discutimos su criterio para señalar la racionalidad de la regla.

Investigações em Ensino de Ciências, 2009

Learning the scientific way of knowledge implies a change in the most implicit principles that guide comprehension, interpretation and explanation of scientific phenomena as well as a change in the type of associated reasoning. With the aim of favouring this type of learning, a teaching programme was developed in relation to vision and implemented with a group of secondary school students. The way of learning of these students was observed at different teaching stages. Findings suggest that during the learning process the way students learn seems to change gradually and that students construct "intermediate" models (right but incomplete) that become the basis for the construction of a systemic model proposed by school science. Keyword: ways of reasoning; conceptual; epistemic and ontological changes; vision. Aprender el modo de conocer que la ciencia propone implica un cambio en los principios más implícitos que guían la comprensión, interpretación y explicación de los fenómenos y un cambio en el tipo de razonamiento asociado. Con el fin de propiciar dicho aprendizaje se diseñó una propuesta de enseñanza en relación a la visión que se implementó con un grupo de alumnos de educación secundaria. Se estudió el modo de conocer de estos estudiantes en distintas instancias de la instrucción. Los resultados obtenidos permiten concluir que durante el aprendizaje cambia paulatinamente el modo de conocer, construyéndose modelos "intermedios" (correctos pero incompletos) que sirven como plataforma para la construcción del sistémico modelo propuesto por la ciencia escolar. Palabras claves: cambio conceptual; cambio epistemológico; cambio ontológico; visión.