Estimular la comprensión lectora

2024

Reading is a mental process where, through the sense of sight and contact with a text, it is translated into symbols and ideas. It is considered a habit of communication, which allows developing cognitive thoughts and at the same time building new knowledge. Reading plays a determining role in the learning process, regardless of the discipline of knowledge, reading stimulates imagination and creativity, which is why it is important to identify strategies that allow the student to have efficient reading comprehension. Through the reading process, critical thinking is promoted and the student develops cognitive abilities, which allow them to be successful in the areas in which they operate, such as personal, academic and, in the future, work.

Vamos a conversar sobre estrategias y, para comenzar, nos preguntaremos qué son y para qué nos sirven las estrategias. Podríamos responder que las estrategias son herramientas, caminos, recursos que nos permiten conseguir un fin, es decir, alcanzar la meta que se quiere lograr. En este caso, nos hemos planteado como meta desarrollar la comprensión lectora de nuestros alumnos.

La Era Digital (EUNED), 2001

Sinopsis: El presente texto versa sobre los aspectos involucrados en torno a la comprensión de una lectura. Se analizan no solo los aspectos propios de los textos, sino también los aspectos cognoscitivos involucrados por parte del lector a la hora de realizar una lectura. Se pone particular énfasis en los aspectos de la memoria a corto plazo y a largo plazo. Se analiza el fenómeno de la interferencia retroactiva y se dan sugerencias para minimizar sus efectos y lograr recordar y comprender significativamente la mayoría de los conceptos desarrollados en un texto. Referencia: Rodríguez, Rodolfo J. (2001). Estrategias para una comprensión significativa de una lectura. En: La Era Digital. San José, CR: EUNED.

Si se considera que la lectura constituye un proceso activo de reconstrucción del significado del lenguaje representado por símbolos gráficos , el problema de la evaluación de la comprensión lectora debe plantearse como función del nivel de habilidad lectora del sujeto y su relación con el grado de complejidad del material impreso. En este interjuego el autor del texto o emisor del mensaje, selecciona un contenido, lo organiza y lo codifica utilizando palabras que se insertan en estructuras sintácticas y el lector o receptor decodifica el mensaje gracias a sus habilidades lectoras, su experiencia con el vocabulario, la sintaxis y los conceptos empleados por el autor. * La profesora Mabel Condemarín G., especialista del Programa de Educación Especial de la Universidad Católica de Chile, es autora de numerosos trabajos sobre lecto-escritura.

La Tercera Orilla, 2017

Este artículo describe la incidencia de la secuencia didáctica como estrategia utilizada por la autora para fortalecer los procesos de comprensión lectora en los momentos antes, durante y después de la lectura, en los estudiantes de tercer grado del colegio Gonzalo Jiménez Navas de Floridablanca. A través de su experiencia busca crear conciencia de la importancia que tiene el uso de estrategias motivadoras en el aula para desarrollar el placer por la lectura y por ende fortalecerla.

Este informe contiene los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2012) en Comprensión lectora. Además, nos ayuda a entender la prueba y nos brinda recomendaciones y estrategias para mejorar la lectura de nuestros estudiantes.

Enunciación, 2018

De acuerdo con los aspectos observados en la Institución Educativa La Candelaria (IELC), del municipio La Capilla (Boyacá), se puede afirmar que los estudiantes de este establecimiento educativo evidencian debilidad en el componente semántico de la competencia comunicativa lectora; por tanto, este aspecto es relevante para ser diagnosticado, pensado, intervenido y analizado. El estudio investigativo sigue un enfoque cualitativo (Casilimas, 2002), orientado por las cinco fases de la investigación acción participativa: problematización, diagnóstico, diseño de la propuesta, aplicación y evaluación (Elliot, 2001, 2005). De los 430 estudiantes atendidos por la IELC se tomaron como muestra intencional 60 estudiantes de los grados tercero, quinto y noveno, para implementar la fase diagnóstica y obtener como resultado los aspectos con mayor oportunidad de mejoramiento en cada uno de los grados así: para el grado tercero, la recuperación de información explícita; para el grado quinto, la relación de textos entre sí y el uso de saberes previos para la ampliación de referentes; y para el grado noveno, la relación de textos entre sí y la movilización de saberes previos para ampliar referentes y contenido ideológicos (ICFES, 2013, 2016).

La Comprensión Lectora en la Enseñanza Del Español LE/L2, 2018

La guía La comprensión lectora en la escuela primaria, fue elaborada en la Coordinación del PRONAP Estatal de Morelos, con la asesoría de la Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

2011

Al hablar de "promoción de la lectura", por lo general se piensa en niños o, a lo sumo, en adolescentes, en el ámbito escolar casi exclusivamente y en lectura de ficciones. Considero necesario repensar estos supuestos. Quizás centrándonos en tres preguntas se pueda ver la situación desde otros ángulos: ¿la promoción de la lectura es sólo para una determinada edad? ¿qué se entiende por "lectura"? ¿quién o quiénes son los responsables de esta tarea? Es cierto que la edad más propicia para "atraer" a un individuo a la lectura es la niñez o la adolescencia, pero la promoción de la lectura no debería restringirse a esta etapa, sino que es un proceso a desarrollar durante toda la vida.Departamento de Bibliotecologí