Proyecto Ambiental

Proyecto para la reducción del uso de papel en colegios particulares de Quito. 1. Introducción Planteamiento del problema: Es notorio el prominente acceso a teléfonos inteligentes por parte de estudiantes en instituciones de educación superior (colegio). El uso que se le brinda a los celulares en este ambiente es muy reducido considerando las aplicaciones que este dispositivo puede ofrecer. Además, la falta de planificación hace que en muchos casos los materiales de estudio requeridos para el periodo terminen sin ser usados. Libros enteros, grandes, que poseen entre 200 y 300 hojas, terminan impolutos. Dejando de lado el gasto efectuado por esos libros, la cantidad de papel utilizada en estos materiales es enorme. A parte de que estos mismos libros ya no se pueden revender o heredar, al menos en instituciones privadas, pues, en muchos casos, las mismas instituciones impiden que esto sea posible al cambiar de editorial cada año. Este ejemplo es aplicable también a cuadernos y libretas que, dadas las ventajas de los teléfonos inteligentes, pueden ser reemplazados por los mismos. Antecedentes: Verónica Reyes, en un artículo del periódico El Universo, afirma: "Cada año lectivo se talan más de 6 mil arbustos para el consumo de lápices y papel en el país.". En el mismo artículo se menciona que, en su mayoría, los cuadernos que se adquieren para el nuevo año escolar son nuevos. Cuadernos universitarios de 100 hojas con espiral, aparte de que los niños en edades de entre 5 y 17 años usan en promedio de 6 a 7 cuadernos en el año lectivo. Justificación: 1 1

"Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos." Estocolmo (Suecia, 1972).-Principio 19.-La educación ambiental, surgida en los años ´70, como respuesta a la crisis ambiental, debe entenderse como un proceso de aprendizaje que debe facilitar la comprensión de las realidades del medioambiente, del proceso sociohistórico que ha conducido a su actual deterioro; que tiene como propósito que cada individuo posea una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de tomar decisiones en este plano. La educación ambiental, debe estar dirigida a la estimulación de la adopción por parte de las personas de un modo de vida compatible con la sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el gastar los recursos de la tierra a la menor velocidad posible, lo cual supone un freno parcial en algunas direcciones que se traducirá a la larga, en una mayor abundancia y durabilidad de la vida en sentido general; para lograr esta aspiración, es imprescindible elevar el nivel de conocimiento e información, de sensibilización y concienciación por parte de los ciudadanos, científicos, investigadores, gobiernos, la sociedad civil y todas las organizaciones nacionales e internacionales. Los profundos cambios sociales que afectan al mundo de la posmodernidad han dado lugar a un estado de crisis. Es una mutación inevitable frente al impacto de la globalización dirigida y sus consecuencias. Esta crisis, ha puesto en dudas todos los estamentos e instituciones humanas, desde todas las miradas: la política, la social, la cultural, la económica, la ambiental. Nada queda exento del impacto de la crisis que, pareciera ser, una adjetivación más del hombre de hoy. La relación del hombre con la naturaleza asume con todas sus fuerzas, las consecuencias del proceso globalizador, que no es otra cosa, que la instauración de un modelo unipolar en términos geopolíticos y económicos, centrado en los intereses espurios de un norte dominante. Es, parafraseando al historiador Juan José Rossi, la construcción de un "eje curvo de la historia" de la humanidad. Forzado hacia un diseño de mercado mundial, que se mueve por lógicas económicas y no sociales y a las que se expone el planeta entero. En Argentina, la educación ambiental -tanto en Historia y Geografía como en otros campos disciplinares-carece de teoría. La expresión es impactante pero cierta. Un análisis lo certifica. Tanto en trabajos como en proyectos centrados en educación ambiental faltan los referentes teóricos necesarios. Esto significa que los resultados serán aislados, poco comprometidos con la realidad, y escasamente aplicables en la vida cotidiana de estudiantes y ciudadanos. Partiendo de una "cartografía" de la EA, propuesta por Lucie Sauvé, pedagoga y especialista en EA, se evaluó la situación en nuestro contexto a la vez que se valoraron las diferentes corrientes identificadas en sus estudios -unas quince, entre tradicionales e innovadoras-para resignificarlas en nuestra práctica educativa. Las oportunidades que nos brinda el definir marcos teóricos para nuestro trabajo educativo son enormes y de gran significancia. Es por ello que estudiar Historia, en el contexto ambiental, deberá resignificar conceptos que aporten a la crítica y al debate, para la construcción de nuevos paradigmas en la Educación Ambiental.

Consideramos que la educación y de manera específica la Educación Ambiental constituye una posibilidad para solucionar la crisis ambiental, ello nos remite a analizar qué entendemos por ésta. Esta revisión es importante realizarla debido a que todo proyecto educativo lleva implícita una concepción sobre educación. Para impulsar proyectos de Educación Ambiental me parece importante retomar los enfoques desarrollados a partir de la década de los años ochenta que se caracterizan por su postura crítica, pues se considera que la educación constituye un proceso que no es ajeno a un marco ético y político. Para vincular esta posición crítica de la educación con lo que atañe a la Educación Ambiental, en primer lugar, debe considerarse que constituye un espacio en donde los individuos le otorgan diferente significado al ambiente y en segundo lugar porque la Educación Ambiental no se reduce a la realización de campañas genéricas que señalan que la responsabilidad de la crisis ambiental es de todos por igual sino que existen niveles de responsabilidad.

Proyecto de remediación del agua contaminada

Trabajo de investigación breve sobre educación ambiental

O.CS.3.3.Ubicar a Ecuador en el espacio andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y necesidades de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.

El taller como estrategia para la recuperación y conservación de las áreas verdes de la U.E.N. Almirante Brión. Profesora: Tomasa Lira Alumnos: Colmenares Carlos Delgado Maryorie Leal Cris Marcano Francis Caracas, Agosto de 2006 CAPÍTULO I