Educación superior gratuita y equidad

Dilemas contemporáneos: Educación, Política y Valores

La investigación desarrollada tuvo como objetivo determinar la percepción sobre el ejercicio efectivo de los principios de equidad de todos los actores de una institución de educación superior ecuatoriana, a partir del diseño y aplicación de un instrumento de medición confiable y válido. El instrumento se diseñó a partir de la revisión de literatura, y considera cuatro dimensiones: creencias personales, acceso y permanencia igualitarios, trato no discriminatorio, y medidas afirmativas de la institución. Se aplicó a una muestra de 136 miembros de la comunidad universitaria seleccionados mediante un muestreo casual. Los resultados sugieren una percepción positiva generalizada en la comunidad universitaria sobre el ejercicio de la equidad en la institución, evaluado por los encuestados mediante una escala tipo Likert.

El término equidad posee una gran relevancia debido a la significación que él posee en el tratamiento tanto de la Ley de Educación Superior (N° 24.521/95) y como de la Ley Federal de Educación (N° 24.195/93). El concepto de equidad como el de igualdad son términos recurrentes tanto en una como en otra Ley. El ideal de escuela igualitaria o "sarmientina", apreciada ésta como institución que generaba condiciones similares de oferta para el conjunto de la población de manera relativamente homogénea, se observa cambiado hoy día, frente a los cada vez más notables niveles de desigualdad social, económica y cultural. Para la generación del ´80, la "igualdad de oportunidades" se desprendía del presupuesto político de que la Instrucción Pública se había convertido en una necesidad imperiosa para difundir a un pueblo inculto la cultura letrada, perteneciente a las élites. Esta igualdad de oportunidades fue concebida como una tarea de civilización para todo el pueblo argentino, en vistas a la consolidación del estado nacional. En este mismo contexto, la escuela era concebida como vehículo de ascenso social. Los objetivos de la Política de la Generación del ´80 fueron planteados como igualdad ante la ley, igualdad social e igualdad económica. Las políticas del siglo XIX, según Feijóo , no alcanzaron a generar una solución a los problemas de exclusión o "mutación" social que se produjeron luego, durante el siglo XX. Con el correr del tiempo, la ruptura de la relación "educación-mercado de trabajo" convirtió a la igualdad de oportunidades en una utopía . Como consecuencia de ello, la escuela debió abandonarla como presupuesto y reformular su acción. Es aquí donde aparece el concepto de "equidad". Este nuevo término implica el abandono por parte de la escuela de su papel político, asumiendo sólo un rol pragmático, siendo concebida como compensadora de las diferencias socio-económicas y renunciando a su transformación. Es por ello que la única tarea posible para la escuela será de ahora en más la de compensar las desigualdades, dando más a los que menos tienen. Dentro de este contexto, aparecen los contenidos socialmente significativos, los que, una vez adquiridos, lograrán (al final del proceso educativo) obtener la igualdad. El concepto de equidad se basa en algunos fundamentos propuestos por la CEPAL, postulando que en el marco de las condiciones sociales vigentes y sólo se pueden solucionar los problemas de la segmentación social, diferenciando los conceptos de equidad e igualdad compleja. La región enfrenta un problema en el que se entiende que es necesario adoptar un "criterio sistémico que contribuya a abordar diferenciadamente los distintos subsistemas para potenciar allí la mayor igualdad de oportunidades. Por otro, un criterio sinérgico, según el cual la mayor igualdad de oportunidades en un campo puede impactar favorablemente la igualdad de oportunidades en otros." (CEPAL, 2000) Será, entonces, en la escuela como lugar público donde se deberán resolver los conflictos sociales que permitan romper la exclusión, la equidad e inequidad, productos todos del acceso desigual a bienes simbólicos y materiales. A partir de mediados del siglo XX y especialmente a partir de la década del ´90, se plantea a nivel político este cambio de paradigma, que se impone en forma de ley para todo el sistema educativo nacional. Este cambio no generó ni genera pocas polémicas, especialmente, relacionadas con el verdadero sentido y el alcance devastador de la Ley Federal de Educación. Comenzó durante el debate surgido alrededor de su promulgación y posteriormente de la Reforma Constitucional de 1994. El término equidad ingresa por primera vez en la legislación educativa en el cuerpo de dicha Ley de 1993 y en el de la

Igualdad en educación superior. Un desafío mundial, 2011

Este libro gira en torno a una hipótesis central. Según ella, y en el marco de una masificación extraordinaria y persistente de la educación superior en el mundo, irrumpe una tendencia estructural y nodal: altas tasas de fracaso académico y abandono, en perjuicio de vastas franjas sociales en desventaja –desfavorecidas en la distribución de capital económico y cultural. Una inclusión excluyente. Así, se abren brechas de graduación, que son brechas de clase, muy agudas. Una problemática de orden global. Asimismo, el texto encara una lectura causal. Es decir, se interroga acerca del porqué de esas brechas. Para ello, postula otro juego de hipótesis, y también de conceptos, como los de capital cultural y habitus organizativo, para los que plantea una construcción teórica inicial. En ese contexto, y sobre todo, el trabajo indaga y recalca el rol crítico de las propias instituciones del tramo en la edificación de fracaso educativo. En particular, sugiere que usualmente los establecimientos, y en especial la enseñanza, favorecen a estratos ya privilegiados, con mayor capital cultural, mientras marginan y expulsan a capas con menor dotación. Por ende, tendría lugar la reproducción ampliada de una desigualdad cultural socialmente condicionada.

2008

Resumen es: Aproximadamente desde 1970 en Colombia, las universidades publicas y privadas entraron en un nuevo sistema de expansion, la educacion superior ingreso en...

Pedagogía Social: Revista Interuniversitaria, 2023

Páginas de Educación

En un contexto de mecanismos de admisión poco selectivos y gratuidad de los estudios en el sector público, la demanda social por estudios de educación superior creció fuertemente en Argentina. Este artículo analiza si el acceso a la educación superior argentina presenta patrones de desigualdad social. Para ello se estudia si la probabilidad de acceso a la educación superior que tiene cada egresado del nivel secundario difiere según su posición en la estratificación económica, el nivel educativo del hogar y el género. Tras estimar un modelo de regresión logística se encontró que las chances de acceso a la educación superior son menores para los jóvenes de nivel socioeconómico bajo y primera generación con educación universitaria. La juventud que habita hogares de menor ingreso económico y capital cultural tiene además mayor probabilidad de estudiar carreras terciarias que universitarias y de asistir a una institución pública que privada.

Debates em Educação

Este artículo presenta los resultados de una investigación que analiza los procesos de relación con el saber universitario de estudiantes atravesados por nuevas y viejas desigualdades, que han egresado o se encuentran en la fase final de su carrera universitaria. Se involucra por tanto en el campo de los estudios que abordan la problemática del ingreso, la permanencia y el egreso en la educación superior, desde una perspectiva que prioriza y rescata las propias narrativas orales de los estudiantes, enfocándose en cómo se configura la relación de éstos sujetos con el saber en la universidad, en sus aspectos sociales, identitarios y epistémicos, reconstruyendo analíticamente las mediaciones entre el origen social, condiciones socioeconómicas y educativas desfavorables y la trayectoria exitosa en la universidad. El enfoque de investigación es cualitativo basado en estudios de casos. Los hallazgos principales de la investigación indican que en cada sujeto se presentan distintas configur...

Revista IgualdadES, 2021

En este artículo se analiza la necesaria y estrecha relación entre la educación y la igualdad, pero también con la libertad, como valores superiores de nuestro ordenamiento jurídico. Se sostiene la necesidad de respetar el equilibrio dispuesto por el art. 27 de la Constitución española entre la dimensión prestacional y la de libertad del derecho a la educación, se analizan las diferentes facetas de la igualdad en el ámbito educativo y las posibles segregaciones que encontramos en los centros educativos. Además, se sostiene la constitucionalidad de la educación diferenciada y la necesidad de su financiación en condiciones de igualdad con otros centros concertados. Por otra parte, se defiende la necesidad de una financiación adecuada en el ámbito educativo para garantizar la igualdad de oportunidades y, finalmente, se abordan los riesgos que entrañan las posibles desigualdades territoriales, que deberían corregirse mediante una política estatal que garantice a todos los ciudadanos unos niveles educativos similares con independencia del territorio en el que habiten dentro de España. Abstract This article analizes the necessary and close relationship between education and equality, but also with freedom, as higher values of our legal system. It supports the need to respect the balance provided for by article 27 of the Spanish Constitution between the benefit and freedom dimension of the right to education, the different faces of equality in the educational field, the possible segregations that we find in schools are analyzed. In addition, the constitutionality of the issue of single-sex education and the need for its equal financing with other concerted schools is supported. On the other hand, the need for adequate funding in the field of education is defended in order to ensure equal opportunities. Finally we deal with the risks posed by possible territorial inequalities, which should be corrected by a State policy that guarantees all citizens similar levels of education regardless of the territory in which they live within Spanish territory.

2015

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